治理视域下教师教育现代化评价指标体系框架的构建
教师绩效评价指标体系的构建
二、影响企业环境绩效的因素
二、影响企业环境绩效的因素
企业环境绩效受到多种因素的影响，主要包括以下几个方面： 1、环境政策：企业的环境行为受到相关政策的影响，评价企业的环境绩效必 须考虑当地环境保护政策及法规的执行和遵守情况。
二、影响企业环境绩效的因素
2、环保投入：企业在环保方面的投入，如环保设施建设、资源循环利用等方 面的投入，对企业环境绩效有重要影响。
五、结论
因此，构建并不断完善公共支出绩效评价指标体系对于提升政府治理水平和 促进社会可持续发展具有重要意义。
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5、动态性：评价指标应具有动态性，能够随着时间的推移对企业环境绩效进 行持续评价和分析。
四、评价指标的引入及数据来源
四、评价指标的引入及数据来源
在构建企业环境绩效评价指标体系时，需要引入两类指标：一类是量化指标， 另一类是定性指标。
四、评价指标的引入及数据来源
1、量化指标：包括企业的环保投入、能源消耗、污染物排放等可以通过数值 来衡量的指标。这些指标可以通过企业的财务报表、环保设备运行数据以及环保 部门的相关数据进行获取。
四、实施教师绩效评价的措施
8、注重团队合作：强调团队合作在教师绩效评价中的重要性，鼓励教师之间 开展合作交流，共同解决教育教学中的问题。
四、实施教师绩效评价的措施
9、持续改进指标体系：根据实际情况和评价反馈，不断调整和完善教师绩效 评价指标体系，使其更加科学、合理和有效。
五、结论
五、结论
构建科学、合理的教师绩效评价指标体系是提高教育教学质量和推动学校发 展的重要途径。在构建过程中应遵循目标导向性、科学性、可操作性、公平公正 和激励性原则。通过实施有效的评价措施，可以全面了解教师的教学工作表现、 科研工作表现、职业素养以及学生、同行和自我的评价情况。根据评价结果及时 进行反馈与改进，强化激励机制，倡导专业发展，建立沟通机制和注重团队合作 等措施可以提高教师的工作积极性和教育教学水平。
教师评价指标体系构建方案
教师评价指标体系构建方案引言：教师是教育事业的中坚力量，他们的教学质量直接关系到学生的学习效果和综合素质的提升。
因此，建立科学合理的教师评价体系对于提高教师教学水平和促进学生全面发展至关重要。
本文旨在探讨教师评价指标体系的构建方案，并提出一些建议。
一、背景分析目前，教师评价工作中存在着指标不科学、评价依据不明确的问题。
为了建立科学合理的评价指标体系，首先需要进行背景分析，了解评价的目的和方法。
二、评价目的教师评价的目的是为了提高教师教学质量，推动教育事业的持续发展。
因此，评价指标体系应该重点关注教师的教学能力、教育思想和教学效果等方面。
三、参考文献分析为了构建科学合理的评价指标体系，可以参考已有的相关文献和研究成果。
通过对相关文献的分析，可以选择适合本地实际情况的指标内容。
四、教学能力教师的教学能力是评价的核心内容，包括授课技能、教学方法和个人专业素养等方面。
评价指标可以从教学设计、教学实施和教学反思等方面进行考核。
五、教育思想教师评价中的教育思想可以体现教师的教育理念、价值观和教学目标。
评价指标可以从教育目标的明确度、教育方法的开拓性和教育效果的可操作性等方面进行衡量。
六、教学效果教学效果是评价的最直接指标，通过学生成绩、学生表现和教育成果等方面来反映教师的教学效果。
评价指标可以从学生成绩的提升、学生能力的提高和学习动机的增强等方面进行评估。
七、综合素质教师的综合素质是评价的重要内容，包括教师的自我发展能力、团队协作能力等方面。
评价指标可以从教师的专业发展规划、团队协作的贡献和个人成长的能力等方面进行考核。
八、指标权重确定在构建评价指标体系的同时，需要确定各个指标的权重，以体现各个指标的重要性和相应的评价比例。
九、评价方法评价指标体系的建立还需要考虑评价的方法和途径。
既可以采用定量评价方法，也可以采用定性评价方法，兼顾客观性和主观性。
十、评价结果应用评价结果的应用是评价的重要环节，评价结果应该能够为教师个人发展和学校管理提供有益的参考。
教师评估指标体系建设方案
教师评估指标体系建设方案第一部分：背景介绍近年来，教师评估成为教育改革的重要内容，对于确保教师的教学质量和专业发展具有重要意义。
因此，建立科学、全面的教师评估指标体系势在必行。
第二部分：目标与原则在建设教师评估指标体系时，必须明确目标和原则。
目标是确保评估结果真实、准确反映教师的专业能力和教学水平，促进其持续发展。
原则包括客观公正、权衡多维度、激励潜质和灵活性。
第三部分：核心指标的选择核心指标是衡量教师教学质量的关键要素。
应包括教学目标的实现情况、教学方法的灵活运用、学生学业成果的提升等。
此外，还可以考虑教师的专业背景、继续培训的参与情况等。
第四部分：指标权重的设定将不同指标之间的权重设定得当是评估的关键。
可以通过问卷调查、专家讨论等方式，根据实际情况赋予不同指标相应的权重。
例如，与教学目标实现密切相关的指标可设定较高的权重。
第五部分：评估方法的选择评估方法决定了评估的可行性和效果。
可结合教师自我评估、同行评估和学生评估等多种方式，在兼顾客观性和主观性的基础上，获得全面的评估结果。
第六部分：数据采集与处理评估结果的准确性和可靠性取决于数据的采集和处理。
应采用结构化的问卷、观察记录等方式收集数据，并通过科学的统计方法进行分析和处理。
第七部分：信息公开与反馈评估结果应及时向教师公开，并以适当的方式提供反馈和指导。
通过评估结果的公开，促进教师之间的学习与交流，进一步推动教学质量的提高。
第八部分：评估结果的应用评估结果应用于教师选拔、职称评定、培训需求确定等方面，以激励教师的努力和提高教师教学质量。
第九部分：风险防范与监督评估工作中必须关注的一个因素是防范潜在风险，避免评估结果被滥用或误解。
建立相应的监督机制，确保评估工作的公正性和透明度。
第十部分：运营与维护评估工作需要长期运营和维护，做到持续性和有效性。
可以建立评估指标体系的更新机制，不断根据实际情况进行优化与调整。
总结：建设教师评估指标体系是教育改革的重要一环，对教师的专业发展和教育质量的提升具有重要意义。
教师评价指标体系构建思路
教师评价指标体系构建思路一、引言随着教育事业的不断发展，教师评价在教育改革中扮演着越来越重要的角色。
评价指标体系的构建对于提高教师教学能力、激励教师积极工作具有重要意义。
本文将探讨教师评价指标体系的构建思路。
二、教育目标的明确评价教师的前提是明确教育目标，教师的工作成效需要以教育目标达成程度为基础。
因此，在构建教师评价指标体系之前，需要明确教育目标，包括学生的学业成绩、综合素养等方面。
三、教学质量的评价教学质量是评价教师工作的重要指标之一。
可以通过学生的学业成绩、教学过程的有效性和教学反馈等方面进行评价。
例如，学生的考试成绩可以反映出教师的教学质量，教学过程的反馈可以了解到教师教学的有效性。
四、教学设计的合理性教学设计是教师教学的基础，评价教师的教学设计的合理性对于推动教师的专业发展具有重要意义。
评价教学设计可以从教学目标、教学内容、教学方法等方面进行，确保教学设计与教育目标的一致性。
五、资源利用的合理性教学资源的合理利用是评价教师教学能力的重要指标之一。
评价教师的资源利用可以从教学材料的选择、教学设备的使用和教学环境的营造等方面进行，确保教学资源的充分利用和最佳效果的实现。
六、师道德与学生关系评价教师的师道德和与学生关系的好坏对于教师评价具有重要影响。
师道德是教师的基本要求，教师应具备良好的道德品质和职业操守。
评价教师的师道德和学生关系可以从教师的言行举止、对学生的关爱和帮助等方面进行。
七、专业发展与学习能力评价教师的专业发展与学习能力对于推动教师的职业成长具有重要意义。
教师评价指标体系应考量教师在教学和学科研究上的努力和成果，包括参加培训、学术研究及教学改革等方面。
八、学生评价与家长评价学生评价和家长评价是评价教师的重要参考。
学生对教师的评价反映了教师教学的实际效果，而家长对教师的评价则可以从家庭教育角度对教师进行评价。
九、同行评价与上级评价同行评价和上级评价是评价教师的外部评价方式。
同行评价可以从教师的教学方式、教学内容等进行评价，而上级评价可以从教师的管理能力和组织能力等方面进行评价。
教师教学评估指标体系构建
教师教学评估指标体系构建教师教学评估是提高教育质量的一个重要环节，而教师教学评估指标体系的构建是保障评估有效性和公正性的基础。
本文将从教师教学评估的定义与意义、指标体系构建的基本原则、构建过程的要点以及评估指标的划分等多个方面进行探讨。
1. 教师教学评估的定义与意义教师教学评估是对教师的教学能力、教学水平以及教育教学质量进行全面、客观、科学的评价和监控的过程。
它旨在帮助教师了解自己的教学效果、发现问题并进行改进，同时也为学校和教育管理部门提供有关教师激励和选拔晋升的重要依据。
2. 指标体系构建的基本原则（1）科学性原则：评估指标应基于科学教育理论和教学研究成果，具备一定的科学性。
（2）全面性原则：评估指标应涵盖教师教学的方方面面，包括知识传授、教学方法、学生表现等多个方面。
（3）客观性原则：评估指标应客观准确，能够通过具体的数据和表现进行量化分析。
（4）综合性原则：评估指标应综合考虑教师的不同层面能力，包括专业知识、教学技能、职业道德等。
3. 构建过程的要点（1）明确评估目标：明确评估的目的和意义，确定具体的评估内容和要求。
（2）调研与调查：通过问卷调查、教学观察等方法，获取教师教学质量的相关信息，包括学生评价、同行评价等。
（3）专家论证：邀请教育专家对评估指标进行论证，确保评估指标的科学性和可行性。
（4）反复修订：在实施中根据实际情况不断修订与完善评估指标体系，使其更加符合实际需求。
4. 评估指标的划分（1）教学目标：包括教师对学生的认识水平、能力水平和素养培养等方面的目标。
（2）教学方法：评估教师的教学设计和组织能力，包括教学过程的合理性、多样性和有效性等方面。
（3）教学表现：评估教师在课堂上的言行举止、教态仪表及与学生的互动情况。
（4）学生评价：从学生的角度出发，评估教师对学生的影响程度和教学效果。
5. 教师教学评估的实施与应用教师教学评估需要在教育管理部门的指导下进行，评估结果应及时反馈给教师，帮助教师发现问题并进行改进。
教师教学评价指标体系构建方案
教师教学评价指标体系构建方案教师教学评价是提高教师教学质量、推动学校教育发展的重要手段。
建立科学、全面的教师教学评价指标体系，对于促进教师专业发展、提高教育教学质量，具有重要意义。
本文将从不同角度探讨教师教学评价指标体系的构建方案。
一、确定评价目标首先，确定评价目标是教师教学评价指标体系构建的基础。
评价目标应以促进学生全面发展为核心，同时兼顾教师专业发展和学校教育发展的需求。
评价目标的明确性和权威性对于教师教学评价的有效性至关重要。
二、教师教学质量指标教师教学质量是教师教学评价的重要内容。
应该从教学准备、教学设计、教学实施和教学效果等多个维度来评价教师的教学质量。
例如，教学准备可以考察教师的备课情况和教学资源的充分利用程度；教学设计可以考察教师的教学目标、教学内容和教学方法的科学性和合理性；教学实施可以考察教师的授课能力和教学环节的流畅性；教学效果可以考察学生的学业成绩和学习兴趣的提升程度等。
三、教学科研能力指标教师的教学科研能力是指教师通过开展教育科研活动，提升自身专业水平和教学能力的能力。
评价教师的教学科研能力可以通过考察教师的科研成果、教材编写、教学研究等方面来进行。
同时，还可以考察教师的课堂教学改进和创新教学模式的运用情况。
四、教师师德师风指标教师的师德师风是教师教学评价的重要方面，体现了教师的职业道德和教育教学理念。
评价教师的师德师风指标可以从教师的工作态度、工作纪律、教育教学观念、教育方式等多个方面进行考察。
例如，教师是否尊重学生，是否严谨认真，是否关心学生的成长与发展等。
五、学生评价指标学生是教师教学的受益者和参与者，他们对教师的评价具有重要意义。
学生的评价可以从学习动力、学科兴趣、学习效果等方面进行考察。
学生评价的设立可以促使教师关注学生的需求，改进自身的教学行为。
六、同行评价指标同行评价是对教师教学能力的一种评价方式，有助于促进教师间的相互学习和交流。
同行评价的指标可以从教学观察、教学反馈、教学分享等方面进行考察。
我国教育现代化评价指标体系的构建与应用
我国教育现代化评价指标体系的构建与应用教育现代化是国家现代化的先导，教育现代化支撑国家现代化。
邓小平提出教育要面向现代化，发出了教育现代化的动员令。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）》（以下简称《教育规划纲要》）和《国民经济和社会发展第十三个五年规划纲要》（以下简称《国家十三五规划》）等均提出要加快推进教育现代化，明确了教育现代化的阶段性目标。
党的十九大报告强调要加快教育现代化，开启了教育现代化的历史新征程，彰显了教育现代化的时代精神和本质特征。
提高教育现代化水平成为当前和今后我国教育发展的重要任务。
通过研究构建教育现代化评价指标体系并评价各地区教育现代化水平，不仅能为客观评价我国和各地区教育现代化水平提供科学合理的测评工具模型、方法和量化标准，提高教育现代化研究的科学化水平；而且能更好地了解我国和各地区教育现代化的发展水平，为教育政策制定提供借鉴和参考；也能引导各地区以评价指标体系为目标和抓手，更好地改进教育工作，提高各地教育现代化水平。
本研究在构建我国教育现代化评价指标体系的基础上，使用统计指数方法对《教育规划纲要》实施以来我国教育现代化的发展趋势、区域差异及其与经济发展的关系等进行了分析。
我国教育现代化评价指标体系的构建教育现代化评价体系不仅要体现教育发展的目标要求，也要满足教育现代化发展的实际需要，还要有利于发挥指标的导向功能。
因此，科学的评价指标体系对于教育现代化的评价监测至关重要。
由于各国政治制度、经济发展水平和社会文化等方面存在较大差异，不同国家和地区的教育发展现状、规划目标及统计监测数据等也有所不同，国内外关于教育现代化的评价指标没有统一标准，所涵盖的范围也不尽相同。
本研究从我国教育现代化发展的现实以及国内外教育发展目标和重点工作出发，在参考借鉴国内外已有研究成果基础上，兼顾相关统计数据的准确性和可获得性，初步构建了我国教育现代化评价指标体系，并采用德尔菲法，综合学者和专家意见，进一步调整和完善了评价指标体系。
现代化视域的高教治理体系构建
现代化视域的高教治理体系构建[摘要]高教治理体系是国家治理体系的有机组成部分。
按照推进国家治理体系和治理能力现代化这一总要求，现代化成为深化高教治理体系研究、推进体系形成的基本诉求和努力方向。
立足中国语境，在推进高教治理体系现代化的进程中，理念自觉是先导，去行政化是切入点，能力提升是支撑，制度供给是保障。
[关键词]高教治理体系现代化构建作为国家治理体系的有机组成部分，高等教育治理体系问题由于高等教育在国民经济和现代化建设中的基础性、全局性战略地位以及高教管理体制仍存有的计划经济色彩而显得突出和迫切。
虽然关于高教管理体制的探讨取得了一定进展，但始终未能很好发挥对高教改革以及高教事业发展的引领与指导作用，尤其是高教、高校去行政化进程缓慢，迫切需要我们创新思维、深化改革。
源自欧美发达国家的治理理论对我国的适应性问题虽然还在探讨，但“推进国家治理体系和治理能力现代化”这一创新理念已成为明确导向。
深度挖掘高教治理体系现代化的内涵，成为整体推进高教治理体系现代化进程的重要选择。
一、理念自觉：高教治理体系现代化的先导高等教育治理体系的构建问题与大学历史一样久远，而理念无疑处于问题破解的顶层，具有先导性和引领性。
应该说，在高教管理体制包括大学管理领域，治理理念随着现代大学制度的兴起与引入日渐被学界乃至社会各界接受，“治理从头起便须区别于传统的政府统治概念”①。
但是，高教管理领域存在的诸多问题和误区足以表明，无论是理论还是实践中，这种认知或接受还存在一定程度的跟风、盲目或者肤浅、功利化倾向，并未真正成为高教管理各方特别是政府和高教主管部门的自觉行为。
理念层面的治理现代化实施艰难而漫长。
长期以来，高教管理早已被固化为一种理念、一种思维方式。
管理主体上的政府、高校与社会的失衡，管理方式上的强制与单一同在，管理领域上的缺位与越位并存，是几种常见的现象。
走向治理理念的自觉，并不是要彻底颠覆原有模式，而是要以对高教以及关涉高教发展各方面的本然地位的价值思考为逻辑起点，深刻反思存在的问题，澄清认识误区，回归问题本质。
教师评价指标体系建设方案
教师评价指标体系建设方案一、引言教师评价指标体系是对教师教育教学工作进行全面、客观评价的一种重要工具。
建设一套科学合理的评价指标体系，对于促进教师全面发展、提高教师教育教学质量具有重要意义。
本文将从评价指标的选择、指标内容的确定、指标权重的分配和评价结果的反馈等方面，探讨教师评价指标体系的建设方案，并提出一些建议。
二、评价指标的选择评价指标的选择应充分体现教师培养学生全面发展的目标，同时顾及教师专业、教学和管理等各方面能力要求。
可以参考课堂教学能力、学生学业成绩、师德师风、科研能力、教育教学管理能力等指标，综合考虑。
通过设置多个评价指标，可以更好地反映教师在各方面能力上的水平。
三、指标内容的确定在确定指标内容时，需要兼顾定性和定量指标，以及过程和结果指标。
定性指标可以从教师的教育理念、课堂教学方法、学科知识储备等方面进行考察；定量指标可以从学生学业成绩、教学工作量等方面进行考察；过程指标可以从教师的备课、授课、作业批改等方面进行考察；结果指标可以从学生的学业成绩、教育教学管理成效等方面进行考察。
四、指标权重的分配指标权重是评价指标体系中的重要要素，直接影响评价结果的合理性和准确性。
在分配指标权重时，可采用专家评审、教师自评、学生评价等多种方法，综合考量各种意见和建议。
根据不同指标的重要性和特殊性，合理确定其权重，以确保评价结果的客观性和公正性。
五、评价方法的选择在评价方法的选择上，可以采用多种评价方法相结合的方式，如问卷调查、观察记录、访谈交谈等。
同时，也可以借助教育信息化技术，利用学校管理系统、教师备课系统等工具进行评价数据的收集和管理。
评价方法的选择需要充分考虑评价对象的特点，以及评价结果的可靠性和有效性。
六、数据分析与结果反馈在数据分析与结果反馈中，应注重对评价数据的分析和归纳，提取出具有代表性的结果，并形成评价报告。
评价报告应及时反馈给教师，并与教师进行交流、讨论，以促进教师的进一步成长。
教师绩效评价指标体系构建方案
教师绩效评价指标体系构建方案引言：教育是国家的未来，而教师则是承载着教育使命的重要角色。
为了提高教师的教学水平和工作表现，建立科学、公平的教师绩效评价体系至关重要。
本文将从教师绩效评价的重要性、评价指标的确定、评价过程的设计等多个方面进行详细探讨。
一、教师绩效评价的重要性教师绩效评价是一种对教师履职情况进行量化评估和综合考核的方式，具有重要的意义。
首先，教师绩效评价可以促进教师专业素养的提升，通过对教师教学、科研、文化素养等方面的评价，可以驱使教师不断提高自身的教育教学能力和素养水平。
其次，教师绩效评价可以确保学校教育质量的提高。
通过对教师绩效的定期评价，可以发现问题和不足，及时对教学方法、教材选择等进行调整和改进。
最后，教师绩效评价可以用于激励优秀教师和惩罚低效教师，从而达到激励人才和提高整体教师队伍素质的目的。
二、评价指标的确定评价指标是教师绩效评价体系的核心。
确定评价指标需要考虑教师的不同职责角色和教学环境的特点。
基于这些考虑，可以将评价指标分为四个方面：教学质量、科研水平、师德师风和学生满意度。
其中，教学质量指标包括课堂教学效果、学生学业成绩等；科研水平指标包括科研项目、科研论文等；师德师风指标包括教师道德素养、教师团队合作等；学生满意度指标则以学生对教师教学的认可度为主要考量。
三、评价过程的设计评价过程是教师绩效评价体系的具体实施方式。
评价过程设计应该注重科学性、公正性和可操作性。
首先，评价过程应该具备科学性，即评价指标的确定和评价结果的分析应基于科学的方法和理论。
其次，评价过程应该具备公正性，每位教师都应该有平等的机会被评价，评价过程应透明公开，并严格按照评价指标进行评价。
最后，评价过程应该具备可操作性，评价方法应简洁明了，操作便捷，能够为评价人员提供明确的指导。
四、评价数据的收集和分析评价数据的收集和分析是评价过程的重要环节。
评价数据可以通过多种途径获得，包括学生评价问卷、教学观摩、教学案例记录等方式。
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业化” 成 了学术研究 的重要热点 领域 。随着终身
学 习思 潮 和教 师教 育 转 型 在 中国 的推 进 ， 将 教 师 职 业发 展成 为类 似律 师 、 医生这 样 的高 收入 、 高地 位、 高 吸引 力 的令 人 羡慕 之 职 业 成 了许 多教 师教 育 者 的理想 。然 而 ， 某 一 职业 “ 专业 化 ” 的 内 涵侧 重 于其 “ 不 可替代 ” —— 就 像 律 师 、 医 生 职 业 一
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ７ — １ ０ — ２ ９
则认为专业主义通过专业伦理和专业规范来保护 专业人员免受服务对象的诘责 。进人 ２ ０ 世纪 ９ Ｏ 年代后 ， 调和主义 者弱化 了两种 观点对 专业 化价值
取 向的争议部 分 ， 转 而 探讨 其 实现 路 径 ： 拉 尔 森认 为， 专业 化是一 个集 体 向上 流 动 的工程 ， 它通过 职 业 寻求 自身 经 济状 况 、 社 会 地 位 及 职业 声 望 的改
①
譬 如 Ｍａ ｒ ｓ ｈ ａ ｌ ｌ Ｔ Ｈ（ １ ９ ７ ３年 ） 和Ｅ ｍｉ ｌ ｅ Ｄ ｕ ｒ ｋ ｈ ｅ ｉ ｍ（ １ ９ ７ ３年 ） 等著 名 学者 持 前 一种 观 点 ， 而部 分 欧 美 教 育 社 会 学 家 认 同后 一 种观 点 。
５ ０
教
师
发
展
研
究
种观点认为 利他 主义是 专业人员 的根本 特征 ， 服
基于 此 ， 在 随 后 的 近半 个 世 纪 教 师 教 育 实 践 中， 世 界各 国都 在努 力增 强 教师职业 的吸 引力 ， 提 升教 师职 业 的专 业 性 。这 其 中 ， 教师职业 的“ 专
务对 象的福 祉最 大 化是 其基 本追 求 。另 一种 观点
中 图分 类 号 ： Ｇ ４ ５ １ ． １
文献 标 识 码 ： Ａ
文章编号 ： ２ ０ ９ ６ — ３ １ ９ Ｘ（ ２ ０ １ ７ ） ０ ４ — ０ ０ ４ ９ — ０ ７
联合 国教科 文组 织早 在 １ ９ ６ ６年 ｌ ０月 就在 巴 黎颁布了《 关于教师地位 的建议》 这一深刻关 注 并影 响 了世 界教 师 地 位 的专 门文 件 。《 关 于教 师 地 位 的建 议 》 包 含 前 言 和 十 三 章 内容 ， 共计 １ ４ ６ 条， 对教 师在 教育 过 程 中扮 演 角 色 的重 要 性 及 其 对人 类社 会 发展 的贡 献进 行 了肯 定 和 凸显 。 《 关
于教师地位 的建议》 第 三部分认 为“ 教师地位应 平行 于教 育 的需要 ” （ 第 三条 ） 、 “ 教 书应 被视 为 一
种专 门职 业 ： 它是 一种公 众 服务 的型态 ， 它需 要 教
师 的专业 知识 以及 特殊 技能 ” （ 第 六条 ） 。
一
某 种意义上 ， 教师职业 的专业化是基 于专业 主 义 思想渗透 的结果 。２ ０世纪 ７ ０年 代 ， 专 业 主义 的
善 。埃维 茨则进一 步指 出 ， 专业 主义在宏 观上是
一
种控制 的意识形 态 ， 为其进行 宏大调 整变革 提供
基金项 目： ２ ０ １ ６年 度 湖 北 省教 育科 学规 划 研 究 项 目“ 治 理 视 域 下 教 师教 育 现 代 化 评 价 指 标 体 系研 究 ” （ ２ ０ １ ６ Ｇ Ｂ ０ ９ ８ ）
样， 我们 考 虑 打 官 司 、 治 病 救 人 的 时候 ， 首 先 会 想 到这 两个 职业 的从 业者 而不 是其 他—— 也 正是 由 于“ 专 业化 ” 的这 种 “ 不 可 替代 ” 的 排 他 性 为 这些
职业 赢得 了高 收入 、 高 地位 。
一
、
困局 ： 教 师职业专 业化水平 有待 进一步提升
治理视域 下教 师教 育现代化 评价 指 标体 系框架 的构建
张 炜
（ 湖北第． Ｚ － 师范学院 教育科学学院 ，湖北 武汉 ４ ３ ０ ２ ０ ５ ）
摘
要： 在公 共治理的视域下 ， 构 建 中 国教 师教 育 现 代 化 评 价 指 标 体 系框 架 主 要 依 赖 于利 益 相 关 方 面 对
为 支持 层 、 以“ 开放 ～ 协 作一 信 息 ” 为特 色层 ， 突 出候 选 教 师和 教 师教 育 者 专 业 化 发 展 和 自主 创 新 的 指 标 体 系 框 架 已势 在 必 行 。
关 键词 ： 教 师教 育现 代 化 ； 教 师职 业 专 业化 ； 评价指标体 系； 公 共 治 理
便利 ； 专 业主义在 微观上则是 对实践 者和 雇员个 体
一
速， 而教师专业化水平并 未有多大提高 ” 【 。
（ 一） 教 师职 的 内涵及 其 关联 的 正 确 理 解 。 当 下 ， 多方 证 据 表 明 中 国教 师 职 业 专业 化 发 展 呈 现 出 困
局 之 态， 而中国教 师教 育现 代化发展 迫切 需要加 快其进程 。基 于此 ， 建构 以“ 人” 为核 心层 、 以“ 资源一 管理 ”
第 １ 卷第 ４期
２ ０ １ ７年 １ ２月
教
师
发
展
研
究
Ｖｏ １ ． １ Ｎｏ． ４ Ｄｅ ｃ ． ２０１ ７
Ｔ ＥＡＣ ＨＥ Ｒ Ｄ ＥＶＥ Ｌ Ｏ ＰＭＥＮ Ｔ Ｒ ＥＳ Ｅ ＡＲＣＨ
Ｄ ＯＩ ： １ ０ ． １ ９ ６ １ ８ ／ ｊ ． ｃ ｎ ｋ ｉ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ２ ０ ９ ６ — ３ １ ９ ｘ ． ２ ０ １ ７ ． ０ ４ ． ０ ０ ９
作者简介 ： 张
炜（ １ ９ ８ １ 一） ， 男， 湖北武汉人， 湖北第二师范学院教 育科 学 学院副教授 ， 管理 学博 士， 主要 从事教 师教 育、 教 育经 济、
教 育测 量 与 评 价 研 究 。 Ｅ — ｍａ ｉ ｌ ： ｎ ｉ ｇ ｈ ｔ ｉ ｆ ｒ ｅ １ ０ ２ ３ ＠１ ２ ６ ． ｃ ｏ ｎ ｒ