高等院校第二课堂的创新实践与改革——以嘉兴南湖学院为例

高等院校第二课堂的创新实践与改革——以嘉兴南湖学院为例摘要：随着社会经济实体结构的转型，对大学生应用性、适用性及创新能力提出较高要求。

第二课堂在培养学生综合素质和创新能力成效显著，满足了学生多元化、多样性、多层次学习需求。

本文以嘉兴南湖学院为例，围绕内容架构、管理机制、评价体系等方面进行分析、研究，科学规划第二课堂内容架构、管理机制和评价体系，推进嘉兴南湖学院对第二课堂的改革，铺设实现教育价值回归、增值、实践育人的路径。

关键词：第二课堂；评价体系；育人机制一、第二课堂建设的现状随着新时代全国高等学校本科教育工作会议的召开，提出了“以本为本”教育价值回归的呼唤【1】。

完善人才培养体系，挖掘潜能、开发智力、重塑人格，促进学生综合素质的全面发展，因此，第二课堂已是高等教育不可或缺的育人环节。

在深化应用型人才教学及改革中，第二课堂的设计原则，应遵从内容丰富多彩、导向明确清晰、形式声势浩大，实现教育价值回归，使学生在心灵上得到启迪【2】。

嘉兴南湖学院在第二课堂在设计中，划分出五大模块（自学课程、思想修养课、职业培训与资格认证课、素质拓展课、科技创新课），实施有效管理过程、拓展特色内容、精细评价体系，以立德树人为根本任务，提升综合素质，促进学生全面发展。

将第二课堂与第一课堂作有效衔接，强化第二课堂育人模式，搭建课内外相结合、显隐性学分互补的培养机制【3】。

促进和加强学生能力与素质的培养，不断优化与改革第二课堂对实践教学的育人模式的探索中，学生的综合素质、实践能力、社会适应能力仍有较大提升空间。

就嘉兴南湖学院第二课堂而言，第二课堂的聚焦与精力投入不足、教育内容及架构有待完善、管理机制与保障体系不够系统深刻、评价系统不合理等，不能充分发挥其育人优势。

二、第二课堂现存的主要问题第二课堂诞生于20世纪，相对于第一课堂而言，是教育界内的新生力量，起步晚、不成熟，虽然，各高校在其培养学生方面取得一定成效，但仍存在许多问题，可归纳为以下几点。

1.对第二课堂的聚焦与重视程度不够。

经调查发现，多数高校仍将学生的培养放在理论知识的学习上，每周的理论学习铺遍全课表，甚至于双休日也无闲暇，亦将第二课堂视为丰富同学们的业余文化生活，培养兴趣爱好，营造一种校园活动气氛，一种补充和从属的学习模式。

1.第二课堂内容架构不完善为培养学生品德修养、人文素养、专业知识、职业素养、创新意识等方面的发展，嘉兴南湖学院在第二课堂的内容架构上设计出五大模块，分别为自学课程、思想修养课、职业培训与资格认证课、素质拓展课、科技创新课。

（1）自学课程主要培养学生人文素质；（2）思想修养课主要提升学生品德；（3）职业培训与资格认证课主要增强学生职业素养；（4）素质拓展课主要拓展学生综合素质；（5）科技创新课主要培养学生创新思维；但模块内容缺乏学生感兴趣、锻炼与展示个人能力的项目或平台，没有与第一课堂深度融合、相互促进，学生仍没有脱离被动“灌溉”学习的状态，极大地限制了学生综合素质的全面发展。

实践证明，第二课堂的参与效率偏低，选择随意性、任意性较高，部分同学在后期失去积极主动性，第二课堂内容架构的建设上缺乏系统性，严重阻碍学生的社会实践能力和全方位发展。

1.对第二课堂的管理不系统、保障不到位完善的管理体系是第二课堂有效培养高素质的基础【4】。

在组织建设管理、活动经费保障、基础设施保障、时间占比管理、评价体系管理等方面，较第一课堂投入比相差甚大。

多数老师甚至领导仍把焦点放在第一课堂上，对第二课堂的教育理念研究不深入、体系建设缺乏实践，致使第二课堂在管理制度建设不系统、不完善。

4.对第二课堂的评价体系不合理第二课堂的评价方式单一、没有健全的评价体系【5】。

学校虽已建立多审制度，但制度设立的深度不够、维度不宽，评价中易出现漏评、错评等情况。

由于投入占比较少，学生第二课堂的审核工作人员常处于超负荷工作状态，主观臆断、应付、盲评占据评价的全过程，不能评价学生在德智体美劳等方面的成长与发展。

三、构建第二课课堂综合素质教育体系措施当今社会和时代赋予教育的使命是使人得到全面的发展，在相关政策制度的支持下，我国教育体系已逐渐发生改变，第二课堂也已有条不紊、循序推进。

在第二课堂的设计和管理上应科学、全面、高效、丰富、创新，学校统筹、院系把控、专业推动，使第二课堂成为教育体系的有力支撑【6】。

1．第二课堂的认知学校高层领导应重视第二课堂的建设、进展、效应等工作，定期召开相关会议，把控第二课堂的发展方向、工作的推进落实、监控培养成效，在全局上引起第二课堂的重视。

加强第二课堂的宣传工作。

在门户网站、信息发布系统等学校网站规划出第二课堂版面；校内标语、宣传板块印刷第二课堂内容和学生风采；营造出浓重的第二课堂培养学生综合素质的氛围，形成与第一课堂相辅相成教育模式。

打破第二课堂是文艺、社团、志愿者等娱乐活动的片面认识。

2．第二课堂内容体系将第二课堂教育内容纳入到各专业人才培养方案中，设置相应教育模块，循序渐进，从德、智、体、美、劳等方面培养出应用型人才。

（1）自学课程模块围绕培养学生人文素质、拓展专业知识、培养自学能力等方面进行设定，细分出“经典阅读与学习”、“专业必读书目”等子模块。

随着第二课堂的实践、发展，不断对其完善和补充，形成系统的、科学的、具有针对性的自学模块的培养体系；（2）思想修养课模块主要是在大学生思想观念和道德观念养成的黄金时刻发挥关键作用，以革命先辈动人事迹为教育主题，革命精神教育为导向，组织教育活动、社团活动、报告论坛、影视观看、征文比赛等走进学生生活、贴近实际、的活动，引导学生养成高尚的人格、爱国的情怀，使学生品德修养有质的提升；（3）职业培训与资格认证模块主要是为了提高学生的职业素养、增强专业工作技能、提高实践操作能力，确保课程的实用性、真实性，通过校企合作为学生提供实际环境，让其确切感受、体会以至感悟，从而培养起敬业的精神；（4）素质拓展模块是大学生身心和谐发展、综合素质快速提升的重要途径，细分为志愿者服务、学术报告、社会调研活动、文体活动、在线课程学习、国际交流等，让学生走出校园、投入社会，体会国家在经济建设、文化建设、生态环境建设等方面对高质量、高素质人才的强烈需求（5）科技创新模块为学生拓展眼界、培养并养成创新思维，鼓励学生创新创业，模块内容可细分为科技竞赛、高科技产品参展、论文发表、创业活动等；细化模块内容、完善架构体系，与第一课堂深度融合，贴近现实与生活，深度挖掘学生各项潜能，使其综合素质快速提升。

3．第二课堂管理体系科学、系统的管理体系是保障第二课堂高效运转的基础【7】。

（1）在领导管理层面，鉴于第二课堂的形式有自由度高、维度宽等特点，需成立专门的管理机构，认真分析、科学规划、统筹安排，使活动组织、经费安排、评价认证、师资保障、基础设施等各项保障有条不紊的进行；（2）在学生层面，第二课堂要贯穿学生整个大学学习生涯。

对于入校新生，应提前传授第二课堂相关知识，使其从中等教育模式中脱离出来，提前认识、适应高等教育模式。

发放详细、具体的第二课堂实施方案、教学计划、组织活动及形式、评价体系和毕业条件等内容的第二课堂手册；（3）引进“PU 口袋校园学生成长服务平台”。

引进不同层次、不同规模，能够连接不同高校、校内不同部门，能够实现高校和企业联通、教育协同的学生成长服务型平台，运用大数据数和监控手段，实现数字化管理。

跟踪学生完成第二课堂项目情况、建立实时反馈机制，激发学生参与活动积极性，使学生对第二课堂做到心中有把控、眼前有方向，提升学生对第二课堂管理的信任程度。

4．第二课堂评价体系教育部规定应将第二课堂教育成效评价纳入高等教育质量的整体评价体系，通过有效的评价体系反应出育人成效，不断调整第二课堂的内容体系、管理体系，使内容架构、管理体系、评价体系三种关系在形式上形成良性的必和循环。

建立合理的评价体系更能激发学生参与第二课堂的积极性。

根据第二课堂内容结构中各模块的细分模块内容，对学生在高等教育学习生涯中的重要程度、难易程度、影响程度等方面进行量化，制定第二课堂学分制，并纳入高等教育人才培养方案总学分，依据量化指标计算学生参与第二课堂获得的总学分，根据实际效果不断调整量化权重，使学生有目的、有计划的在潜移默化中提高综合素质，经过日积月累、不断雕琢使之成为社会经济实体转型中需求的栋梁之才。

参考文献：[1]刘斯文.高校第二课堂“以本为本”的教育价值审思[J].黑龙江高教研究,2020,38(02):27-31.[2]魏志渊,楼程富,毛一平.高校第二课堂活动设计与探索[J].高等理科教育,2005(04):73-75.[3]许明春,张君诚,曾玲.第二课堂重构与实践教学改革[J].实验技术与管理,2014,31(12):177-213.[4]刘奇.高校第二课堂建设研究[J].教育与职业,2014(06):41-42.[5]靳旭莹,张宗虎,邓伟.基于区块链的高校第二课堂评价体系构建研究[J].理论观察,2022(03):142-148.[6]陈玲,陶好飞,谢明昊.论第二课堂在人才培养过程中的作用——以高校一二课堂学习联动为中心[J].北京师范大学学报(社会科学版),2019(05):13-23.[7]翟洪江,王岩,袁媛,张铁.高影响力教育活动理念指导下高校第二课堂建设对策研究[J].黑龙江畜牧兽医,2020(05):144-147.。