高职院校公共基础理论课教学现状调查分析-最新教育资料
高职教学现状调查与原因分析
高职教学现状调查与原因分析文章从学生和教师两方面分析广西现代职业技术学院（以下简称“我校”）教学现状，为教学改革提供基础，同时提出若干提高教学效果的方法。
标签：高职教育；教学现状调查；教学改革高职教育是教育改革的产物，也是教育改革的成果。
由最初的被质疑，发展到现在的受重视，说明高职教育已经得到了社会的认可。
高职院校如雨后春笋一般蓬勃发展，数量和规模都得到了空前发展。
如何提高教育质量、引导高职教育步入正轨，成了我们需要迫切解决的问题。
如何提高教育质量？各个学校都在展开深入研究，并根据各自特点和实际情况进行改革，希望能找到一条适合的发展道路。
要改革，顺应时代发展的潮流，教师作为学校的重要成员，当然需要与学校俱进，进行自我调整。
而学生作为教育的主体，学生的素质和发展与学校的发展更是密不可分。
因此，本调查小组结合的实际，从学生和教师两个方面分析我校教学现状。
一、学生现状调查1. 文化水平总体基础不牢。
大多被录取的学生分数偏低，与区内同等院校相比，差距很大，有的甚至相差200多分，学生的基础素质普遍偏低。
学生的基础不牢，底子薄弱，在理论知识的学习过程中后劲不足。
理论是前人经过实践后总结出来的知识和经验，如若要对前人的经验和知识进行承继、发展和创新，首先必须学习并掌握相关的理论知识，才能在实践中用理论不断指导我们前行和创新。
职业教育属于应用型教育，对实践操作能力要求很高，这更需要学生学好相关的理论，才能在实践中不断更新发展现有的理论，在应用型领域中开创一片新天地，成为社会需要的高素质的应用型人才。
相当一部分学生认为学习理论不重要，只要会动手就行，只想去实训基地或实验室进行“动手”活动，边动手边学，但遇到问题仍需要理论来解释和指导实践。
对于工科类的学生来讲，数学是他们普遍感到头痛的问题。
比如，电子专业的很多学生，遇到关于放大器的放大倍数的计算问题，看到大量繁杂的计算公式就感觉发怵，严重妨碍了今后的学习。
因此，首先要解决他们的恐惧心理，由浅入深，做到润物细无声，自然就会收到良好的教学效果。
高职公共基础课现状的调查
１ 调查对 象及 内容
针对学 生对 公共基 础课 的认识 、 重 视 能 比较 认 真 地 完 成 教 学 工 作 ， ８． ７ ％的学 生 课 本 ； 高 职 公 共 基础 课 程 的 特 色 不 够 鲜 明 的程度 ， 对 教 师 的看 法 和 要 求 ， 对公 共 基 础 认 为 教 师 工 作 态 度 一 般 ， 仅 仅 是 完 成 教 学 等 。 课教学内容、 教学方法的要求 ， 上 课 情 况等 任 务而 已 ； １ ％的学 生 认 为 教 师好 像 是 在 应 几个方 面精心制作 了一份 调查表 ， 本 次 调 付 。 查时间为２ ０ １ ３ 年４ 月， 方 式 为 不 记名 的 问 卷 ２． ５ 对 公共 基 础 课教 学 内容 教 学 方 法 的
思 想政 治理 论 课 、 高等数学、 英语、 体育 、 应 础 课 感 兴 趣 。
用文写作、 职业 指 导 等 课 程 ， 它在 高 职 人 才 ２． ３ 公共基 础 课 的课 堂情 况 培 养 中起 着 重 要 的 作 用 。
的改革 ， 特 别 是 对 职 业 教 育 质 量 的 高 度 重 视 ， 如 何 培 养 各 行 业 需 要 的 高 素 质 劳 动 者 与 技 能 型人 才 已成 为 社 会 关 注 的 焦 点 。 为 了更好地为 专业服务 ， 提 高 公 共 基 础 课 的 教学 水平 ， 针 对 目前 高 职 学 生 在 公共 基 础 随 着高职 专业结 构的 调整 ， 课 程 设 置 的 学 生对 课 堂 氛 围基 本满 意 ， ２ ９． ７ ％的学 生 表 示课 堂 氛 围一 般 ， ７ ． ２ ％的学 生不 太 满 意 ， １ ％的 学生 表示 不 满 意课 堂 氛 围 ； ２ ５ ． ６ ％的 学 生 很 积极 地 参 与 教学 ， ６ ７ ． ７ ％的学 生 有 时 积 生 表示 从 不 参 与 课堂 教 学 。 ５ ０ ． ２ ％的 学 生 能
中职学校公共基础课课堂教学管理现状及对策研究
中职学校公共基础课课堂教学管理现状及对策研究中职学校公共基础课课堂教学管理现状及对策研究摘要：为了适应社会发展需要，培养社会需要的合格人才，中职学校不断改进和创新课堂教学管理工作，以人为本，提高学生自主学习的兴趣，促进中职学校公共基础课教学质量水平的提高。
本文主要分析了现阶段中职学校公共基础课课堂教学管理工作的现状并提出了相应的对策。
关键词：公共基础课中职学校课堂教学管理近年来，中国经济“转方式，调结构”，实现快速增长，国家综合实力明显增强，人民生活水平显著提高。
经济的发展带来了各行各业翻天覆地的变化，也使社会对中职毕业生的要求随之发生了较大改变。
据调查，用人单位对中职毕业生的社会认知技能要求超过了其专业技能，用人标准从以往的专业“实用型”逐步转化为“综合素养型”，而且对学生的职业道德和基本综合素质格外看重。
这些能力的培养显然是通过加强公共基础课的教学，通过学习使其内化为中职生素质的一部分，才能提高他们的综合素质，成为用人单位欢迎的综合素养型人才。
一、中职公共基础课课堂教学管理现状我们就公共基础课课堂教学管理对烟台市各县市区学校、教师、学生进行了调研。
调研发现，教师普遍认为公共基础课课堂秩序难以维持，教学效果难以保证，劳动得不到家长和学生认同；学生普遍认为公共基础课课堂上难以忍受乏味的教学内容和枯燥的讲解，提不起学习兴趣。
（一）学生兴趣缺乏由于高校连续扩招，“普高热”持续高温，学龄人口连年减少，造成中职学生生源减少，质量下降，突出表现是文化课成绩差。
从中职生的生源来看，除了基础知识薄弱的中考生之外，还有相当一部分中职生是未完成九年制义务教育的学生，他们在初中三年级就被分流到了职业学校，所以可以说中职生是被普通教育筛选过的学生。
大多数学生到职业学校虽然希望习得一技之长，但是真正有明确学习目标、知道努力学习、能够进行职业生涯规划的学生只占少部分，大部分学生缺乏学习的兴趣及主动性。
（二）教师管理理念陈旧教学理念是教师对教学和学习活动内在规律认识的集中体现，也是他们对教学活动的看法和持有的态度和观念，它决定着教师在教学管理活动中的一切行为，从而也决定着教学效果。
高职院校理论课程教学模式探讨
高职院校理论课程教学模式探讨一、引言随着社会不断发展和教育的普及，高职院校的理论课程教学模式也逐渐受到了广泛关注。
随着教学方法和理论的不断改革和创新，高职院校的理论课程教学也需要不断地探索和尝试。
本文将从高职院校理论课程的教学模式出发，探讨其现状、存在的问题和改进的方向，旨在提出更加科学、合理和有效的教学模式，以满足高职院校学生的学习需求和教学目标。
二、高职院校理论课程教学模式的现状高职院校的理论课程教学模式主要包括传统教学模式和现代教学模式两种。
传统教学模式主要以教师为中心，教学内容固定，重点强调课本知识的传授和死记硬背。
学生被 passively 接收知识，缺乏积极性和主动性。
教学效果受到了很大的局限，无法满足学生的学习需求和现实社会的要求。
现代教学模式则更加注重学生的参与和互动，强调学生在学习过程中的主体地位和自主学习能力的培养。
教学内容更加贴近学生的实际生活和社会需求，注重培养学生的创新能力、实践能力和综合素质。
现代教学模式也存在一些问题，如教师教学水平和教学资源的不足等。
三、高职院校理论课程教学模式存在的问题目前，高职院校理论课程教学模式存在以下几个问题：1. 教学内容脱离实际生活：部分高职院校理论课程的教学内容与学生的实际生活和职业发展需求存在一定的脱节，无法满足学生的学习需求和现实社会的要求。
2. 教学方式单一：传统的课堂教学方式过于死板，缺乏灵活性和多样性，不能激发学生的学习兴趣和主动性，导致学生学习效果不佳。
3. 教学资源不足：部分高职院校理论课程的师资力量不足，教学设备和教学资源有限，教学条件相对较差，影响了教学效果和质量。
4. 教学评价不科学：目前的教学评价体系缺乏科学性和合理性，往往只重视学生的课内考试成绩，而忽视了学生的实际学习情况和能力培养。
以上问题的存在，使得高职院校的理论课程教学模式亟待改进和完善。
1. 教学内容与实际生活紧密结合：应加强对教学内容的研究和改革，使其更加贴近学生的实际生活和职业发展需求，提高教学内容的实用性和针对性。
中职公共基础课程教学与职业素养培养现状调研
中职公共基础课程教学与职业素养培养现状调研[摘要]社会的发展推动教育的，职业教育必须顺应市场需求才能生存和发展。
随着社会经济的快速发展，新型技术与设备的出现及人才市场需求的巨大变化，高素质技能型人才成为现代企业的强烈需求。
中职公共基础课程教学与职业素养培养现状调研正是应对高素质技能型人才需求，对中职生的职业素养的培养进行有益的探索。
[关键词]职业素养；企业高素质技能型人才；中职公共基础课程；教学一、中职公共基础课程教学现状及其存在的主要问题（一）传统教学模式不适应现今职业素养的培养当前，中职的公共课程教育模式还是较多地沿袭普通中学的教育模式。
以教师为主体，以理论知识的灌输为主要的教学模式。
虽然应用了多媒体等教学辅助手段，但课堂上教师依然既是主体又是主导，学生的学习处于被动的地位。
在学生学业的评价方法上，也照搬普通教育所使用的传统评价方式，评价内容偏重书本知识，方法单一，这对中职学生而言，根本不能全面评价学生的成长，也不能有效地对学生的学习起到激励作用，反而成为一种限制学生发展的障碍。
（二）在公共课课程结构上的安排不够恰当，无法为专业提供更好的服务各公共课课时安排不合理。
根据各专业的特点，在公共课教学上应有所侧重。
职业中学语文大纲规定“各类专业的语文课时应达到260，最低也不能少于180”。
相对于专业课程，语文等同于副科，在课时方面，与高中阶段语文相比，中职语文课时少得可怜。
实际上，语文学科对培养学生的综合素质和职业素养都有着不可替代的作用，其地位应得到凸显。
（三）教材内容相对陈旧，与专业脱节，缺乏实用性目前现有教材资源不够丰富，往往一本课文、一本的配套的练习册就是教材的全部。
而且这个教材通用于各个专业，无法与专业真正对接。
公共课学科应针对现有教材内容进行选择性使用。
或者开发适合本校的校本教材，在教材的选择上，体现职业素养的培养。
（四）学生对公共课的认识不够，缺乏学习兴趣大多学生认为学公共课作用不大，对他们专业发展没什么帮助。
高职公共基础课程的现状分析与探索
高职公共基础课程的现状分析与探索欧阳碧蕾【期刊名称】《湖北函授大学学报》【年(卷),期】2016(000)004【摘要】Public basic courses is an important part of the curriculum system of higher vocational education,taking on the im-portant task of promoting students'humanistic quality and comprehensive quality and it also has the basic,comprehensive and service functions in professional education.After the investigation of the 13 higher vocational colleges in Liaoning,Hubei, Jiangsu and other places,there are still many problems in the constructionof public basic courses in higher vocational colleges. This paper clearly explains the three stages of the construction of public basic courses in higher vocational colleges,analyzes the existing problems in them and summarizes the positive exploration of the construction of public basic courses in the new situa-tion.%公共基础课程是高职课程体系中重要的组成部分，承担着提升学生人文素养和综合素质的重任，具有基础性、综合化和服务于专业教育的课程功能。
高职院校公共基础理论课教学现状调查分析——以保定电力职业技术学院为例
高职学生职业能力由基本能力 、 专业能力和关键 能力构成 ，
而学 生基本 能力和关 键能 力的培养主要 依靠 公共基 础理 论课
用性 。 专业 能力是指 特定职业 或 岗位需 要的能力 素质 ， 主要 包 括两个方面 ： 一是特定行业 的能力； 二是特定岗位的能力。 关键 能 力， 这一概 念最早是 由德 国劳动力市场与职业 研究所所 长梅
公共基础理论 课 以传授必要 的知 识为基础和起点 ， 以培养
学生综合 素质 为 目的， 最终把 知识 和素质外 化为基本能力 和关 键能力， 从而完成 对学生能力 的培养过程 。 所以， 公共课 程与学
界定 为 ： 一 为谋个 性 之发 展 ； 二为个人 谋 生之 准备 ； 三 为个人
服务社会 之准 备 ；四为 国家及世 界增 进 生产力之 准 备。 ”【 ２ 从
能力特 别是 职业 能力 的功 能则更 为 明显 。 我 国职业 教育 的奠 基 人黄炎培根据其 对职业 教育 的价 值取 向， 把职 业教育的 目的
基 础理论课 的作用 应得到从静态 角度、 遵循 知识一素质一能力 的路径的全面分 析， 即课程要传 授什么知识 、 培养什么素质 、 最
后形成什么样 的能力。
究” 的研 究成 果 。
中图分类号 ： Ｇ６ ４ ２ ． ０
文献标 识码 ： Ａ
文章编号： １ ０ ０ ７ — ０ ０ ７ ９（ ２ ０ １ ３ ） ０ １ — ０ １ ２ ４ — ０ ３
一
、
高职院校公 共基础理论课的功能与作用
的通用 的职 业能力， 它在社会不 同职 业和岗位之 间具 有普遍 适
生的基本 能力 和关键 能力关 联度极高 ， 基本 涵盖了职业对 学生 要求 的各种基本 能力和关键能力。
高职高专课堂教学现状分析及应对措施
高职高专课堂教学现状分析及应对措施1. 引言1.1 背景介绍高职高专教育是我国高等教育的一种重要形式，以培养应用型人才为主要目标。
随着社会经济的快速发展和信息技术的不断更新，高职高专教育的教学模式也在不断进步和完善。
目前高职高专课堂教学还存在一些问题，如教学内容单一、教学方法传统、教学资源匮乏等，导致教学效果不理想，学生学习兴趣不高，教师教学质量参差不齐。
深入分析当前高职高专课堂教学现状，对存在的问题进行剖析，提出有效的应对措施，对于推动高职高专教育的持续健康发展具有重要意义。
本文将对高职高专课堂教学现状进行分析，并结合教师角色转变和技术手段应用，提出相应的建议和措施，以期为高职高专教育的改革和发展提供有益参考。
1.2 研究意义高职高专课堂教学现状分析及应对措施的研究意义在于深入了解当前教学实践中存在的问题，探讨有效的解决方法，提升教学质量和教学效果。
通过对高职高专课堂教学现状的深入分析，可以更好地把握教学需求，针对性地进行教学改革和探索，提高学生的学习积极性和主动性，促进教学目标的实现。
研究还可以帮助教师更好地认识自身在教学过程中的角色定位和作用发挥，以及掌握更多的技术手段应用，为教学提供更多样化、个性化的支持和帮助。
对高职高专课堂教学现状进行分析和应对措施的研究，具有重要的实践意义和推动力，对于教学改革和提升教育质量具有积极的促进作用。
2. 正文2.1 高职高专课堂教学现状分析高职高专课堂教学是培养专门化、技术化、应用型人才的重要环节，对学生的职业能力和综合素质提升起着至关重要的作用。
然而，目前在高职高专教育领域，课堂教学存在着一些不容忽视的问题。
首先，课堂教学内容过于单一，缺乏实践性和应用性。
许多教师只是简单地传授理论知识，缺乏真实的案例分析和实际操作，导致学生学习兴趣不高，应用能力不足。
其次，教学方法落后，无法满足学生多样化学习需求。
传统的讲授式教学模式难以激发学生的学习兴趣，也无法满足学生的个性化学习需求，导致教学效果大打折扣。
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高职院校公共基础理论课教学现状调查分析基金项目：本文系中国机械工业教育协会2011年度职业教育研究立项课题“基于能力本位的高职院校公共基础课教学改革研究与实践”（课题编号：ZJJX11ZY007）、保定电力职业技术学院2011年度院级课题“公共基础理论课服务学生综合素质培养的理论实践研究”的研究成果。
一、高职院校公共基础理论课的功能与作用高职学生职业能力由基本能力、专业能力和关键能力构成，而学生基本能力和关键能力的培养主要依靠公共基础理论课程，如“高等数学”可以培养学生的基本运算、逻辑思维能力等，并奠定学生学习专业课程的基础；“思想政治理论课”可以培养学生正确的世界观、人生观和价值观，良好的思想道德和政治素质以及共产主义信仰等，这些能力和素质是学生从事岗位工作、实现专业发展、谋求职业迁移、适应社会发展需要具备的基本能力素质。
1.高职学生的能力结构分析从宏观的角度来看，教育作为上层建筑具有传播和强化意识形态的作用，承载着政治社会化的功能；从微观角度来看，教育应把人作为终极关怀的目标，即提高个体人性，开发人的能力。
国际21世纪教育委员会在1999年发表的《教育——财富蕴藏其中》中曾有过权威论述：“教育不仅仅是为了给经济界提供人才，它不是把人作为经济工具，而是作为发展的目的加以对待”。
现代文明对教育提出的第一个要求就是：提高人性，开发人的能力。
[1]高等职业教育因其职业性，开发个体能力特别是职业能力的功能则更为明显。
我国职业教育的奠基人黄炎培根据其对职业教育的价值取向，把职业教育的目的界定为：一为谋个性之发展；二为个人谋生之准备；三为个人服务社会之准备；四为国家及世界增进生产力之准备。
”[2]从上述分析至少可以得到两点启示：一是职业教育的目的是人的个性和能力发展；二是高等职业教育的能力观，应该是包括素质和能力在内的“大能力”概念，这一概念涵盖了基本能力和关键能力。
承认能力是多维的，就必须承认能力的结构性和不同岗位人群的能力结构差异性。
按照目前国际通常的分类方法，这些能力可以概括为：基本能力、专业能力和关键能力。
其中，基本能力是任何一个职业人排除职业因素要求外都必须具备的基本的通用的职业能力，它在社会不同职业和岗位之间具有普遍适用性。
专业能力是指特定职业或岗位需要的能力素质，主要包括两个方面：一是特定行业的能力；二是特定岗位的能力。
关键能力，这一概念最早是由德国劳动力市场与职业研究所所长梅腾斯（Mertens）于1972年提出来的。
通常是指一种跨职业的、可迁移的、具有促进性的、一般的能力。
[3]2.公共基础理论课的作用分析课程是服务于人才培养的基本要素，也是培养学生能力的基本手段。
对保定电力职业技术学院316名学生（覆盖全院所有专业）进行调查，结果显示：81%的学生认为开设公共基础理论课可以“培养学生的综合素质”、67.7%的学生认为开设公共基础理论课可以“培养学生的社会和方法能力”、49.4%的学生认为开设公共基础理论课“有利于学生未来职业迁移和社会发展”，①表明学生已经比较深刻地认识到了公共课的作用。
公共基础理论课的作用应得到从静态角度、遵循知识—素质—能力的路径的全面分析，即课程要传授什么知识、培养什么素质、最后形成什么样的能力。
公共基础理论课以传授必要的知识为基础和起点，以培养学生综合素质为目的，最终把知识和素质外化为基本能力和关键能力，从而完成对学生能力的培养过程。
所以，公共课程与学生的基本能力和关键能力关联度极高，基本涵盖了职业对学生要求的各种基本能力和关键能力。
高职院校的人才培养目标是高端技能型人才，这种人才不再是传统意义上的“技术动物”，他不仅要完成操作性、技术性的岗位工作，同时还要具备基本的理论知识、良好的职业素养和必要的社会适应能力，以应对呈加速态势的技术革新和日益频繁的职业和岗位迁移。
因此，学校必须在加强专业能力培养的同时，也要关注和强化学生的基本能力和关键能力的培养，相应的深化公共基础理论课的教学改革，使课程教学形成对学生能力培养的直接正相关性。
二、高职院校公共基础理论课的设置与运行我国的高等职业教育公共基础理论课开设经历了一个比较曲折的历程。
长期以来，只重视对学生进行专业性理论知识的灌输和实用技术的培养，而将一些操作性较弱且在短期内没有明显效果的公共基础课程放在后一步考虑，甚至不作考虑。
随着对高职教育培养目标认识的深化，加之国家出台了相关的政策，大部分高职院校普遍开设了必要的公共课程，但基本照搬普通本科院校的经验和做法，完全按照学科体系进行传授，忽略了公共课在高职人才培养中的作用，强调知识的完整性和逻辑关联，“必须、够用、实用”的原则没有得到贯彻。
2004年，《教育部关于以就业为导向、深化高等职业教育改革的若干意见》（教高[2004]1号）指出：“要扭转目前一些高等职业院校在高等职业教育中过多强调学科性的倾向”，“高等职业院校必须把培养学生动手能力、实践能力和可持续发展能力放在突出的地位”，随后，各个高职院校开始理性思考公共基础理论课教学改革问题，并结合实际探索公共课教学改革。
高职院校的公共基础理论课从课程性质可以分为必修和选修两类，如“思政课”、“体育”等属于必修课程，“大学语文”等属于选修课程；从政策要求来看，可以分为国家规定的必设课程和根据学校实际开设的具有工具性的课程，如“大学生心理健康教育”、“大学生就业指导”等属于国家规定开设课程，“高职英语”、“高等数学”、“大学语文”等课程属于工具性课程，还有一些属于旨在培养学生综合素质和关键能力的课程，就保定电力职业技术学院来说，包括“人文教育”、“大学语文”、“文献检索”、“创新教育”等。
但调查发现：由于在客观上仍然存在着专业能力培养第一位的思想，公共基础课的开设门数与学生的实际需求还存在一定的差距。
调查结果显示：66.7%的学生认为还应开设“社交礼仪”等方面的课程，51.6%的学生认为还应开设“企业文化”等方面的课程，49.4%的学生认为还应开设“素质拓展项目”等方面的课程，38.9%的学生认为还应开设“音乐等艺术欣赏”等方面的课程，而目前这些课程保定电力职业技术学院均未开设，其他院校也鲜有涉及。
这从一个侧面反应了当前高职院校开设公共基础理论课的现状，即国家规定的课程基本开设，而满足学生需求、对学生可持续发展等基本能力和关键能力培养的公共基础课程还有待于进一步开发和开设。
三、高职院校公共基础理论课教学改革成效公共基础理论课的教学改革是一项系统工程，需要与专业建设、人才培养方案调整、师资队伍建设等协调推进。
从总体上来看，高职院校的公共基础理论课教学改革取得了阶段性的成绩，主要表现在以下几个方面：第一，已经从思想上开始认识到公共课教学必须适应高职教育的需要，但目前公共基础课程确实存在着教学内容针对性不强、脱离培养目标以及教学方法简单、陈旧、单一等问题，亟待改善。
[4]这些反思已经触及到了公共基础理论课问题的实质，从而成为了教学改革的逻辑起点和思想基础。
第二，已经开始对各门课程进行教学改革。
从目前来看，各个高职院校均已从理论探讨层面转向了实践探索层面，开始着手进行教学改革的尝试，归纳起来：一是对教学内容进行优化。
即积极实行模块化教学；增加与学生生活、思想、学习以及未来职业岗位实际相关的内容；对教学大纲进行颠覆性的修订，突出学生能力的培养导向等。
二是对教学方法进行改革。
教学方法改革的基本原则是突出学生的主体地位、发挥教师的主导作用，使学生参与教学的全过程。
三是对考核方式进行创新。
考核方式创新表现为：从传统的“单一性评价”和“结果性评价”向“综合性评价”和“形成性评价”转化。
第三，教学改革的效果开始显现。
从保定电力职业技术学院近三年学生座谈会可以看到：2009年，学生座谈会关于公共基础理论课教学的改进性意见34条、2010年24条、2011年22条、2012年上半年共收集学生意见16条，其中支持性意见4条、政策性咨询等非教学范畴意见3条，实际改进性意见仅9条。
②从学生测评结果来看，近三年来，公共课教师评教分数均在90分以上：2009～2010学年为91.96、2010～2011学年为91.50、2011～2012第一学期为93.93。
③从两组数据可以看到，学生对公共基础理论课教学的满意度在逐渐提高，从一个侧面反映了教学改革的效果。
四、高职院校公共基础理论课教学存在的问题尽管公共基础理论课改革取得了一定的效果，但从总体上来看，还存在诸多需要进一步改进的地方，归结起来，这些问题主要包括以下几个方面：1.教学观念需改进由于公共基础理论课教师大部分毕业于师范院校或其他普通高等学校，其所受教育基本是学科性知识，强调知识的完整性和逻辑性，因此，在授课过程中重视学科化，却忽视了职业教育的特殊要求。
另外，公共课教师把高职教育等同于普通高等教育，忽视高职教育人才培养目标的特殊性，也是公共课教师教学观念不能切实改变的主要原因。
教学过程中很多公共课教师表示“不知道如何体现职教特点”、“不愿意放弃课程知识的学科化”等想法或多或少存在。
2.教学内容需调整目前，许多公共基础理论课程还延续学科化的内容体系。
由于内容多、课时少，教师既要保证完成教学任务又要强调知识的完整性，因此，教学内容蜻蜓点水，学生感觉课程内容空泛而缺乏针对性，学无所获，对自己的职业能力帮助不大，因此，学习兴趣不高，教学效果不明显。
在问到“对公共基础课没兴趣的原因时”，50.13%的学生表示“教学内容陈旧脱离学生实际”，23.73%的学生认为“对于未来职业发展没什么用途”，这反映了当前公共课教学内容的基本现状。
3.教学方法需更新在实践中，公共课教学方法与学生能力培养之间并不十分紧密。
调查显示，学生之所以对公共基础理论课缺乏兴趣，认为“教学方法呆板”的占45.25%，认为“教学方法不灵活”是当前公共基础课教学存在的主要问题的占61%。
这也反映出公共课教学方法亟待改革。
主要问题表现在：教师偏重单向的知识灌输，学生的主体地位没有明显体现；手段单一，传统的一本教材、一块黑板、一支粉笔、一张嘴承担了课堂教学的全部；部分教师表演式地上课，常常是满足了教师而忽视了学生学习的目的。
教学方法不仅与人才培养目标具有正相关性，而且具有直接对应性。
因此，选择恰当合理的教学方法对于学生关键能力的培养至关重要。
4.考核方式需创新调查结果显示，37%的学生认为公共基础理论课存在的主要问题是“考核方式需要改革”，高达85.75%的学生认为公共课考核应该是“根据课程灵活多样，重在考察学生能力”，反映了学生对公共基础课考核方式改革的期待。
目前，尽管一些公共课考试采取了开卷以及其他形式的考试形式，但总体上还存在以下问题：一是仍然存在重知识、轻能力的现象；二是缺乏多维考核评价手段；三是学生的能力体现是过程性的而不是点式的。