心理健康课题结题报告
心理课题结题报告（精选五篇）
心理课题结题报告（精选五篇）第一篇：心理课题结题报告“各学科进行心理健康教育的研究”结题报告绿园区正阳小学“全方位实施中小学生心理健康教育的研究”是长春市“十五”规划重点课题，市教科所审批立项的科研课题，结合我校学生实际情况和当时教育发展的趋势，我校选择了“在各学科中渗透心理健康教育”子课题。
经过近四年的研究,已顺利结题，为了深入研究，我校申请继续研究在“各学科进行心理健康教育”，目前，已进入结题阶段,现将课题研究主要情况向总课题组汇报：一、研究目的、意义在新课程改革中，强调课程要为促进每个学生身心健康发展，培养良好品德，培养终生学习的愿望而努力；倡导学生主动参与、探究和发现、交流合作、改进学习方式，使学生成为学习的主人……而这些做法都需要从心理健康教育入手。
课堂教学是学校教育的主渠道，是各学科教育的主阵地，因此，把心理健康教育渗透到课堂教学中已是学校教育的必然要求。
通过各学科开展心理健康教育，以一种自然而然的方式实现教育目标，具有潜移默化效果，这比心理健康教育课及专题活动更为经济有效。
这种“润物细无声”的学科渗透式教育，则在不增加人力、物力及时间要求的条件下实现目标，符合课堂经济学的要求。
小学学科教育的主要任务不是系统的心理健康教育，但是心理健康教育的开展迫在眉睫，故在前期研究中我们尝试在学科教学中自觉地、有意识地“渗透”心理健康教育的内容，而在本阶段我们要求各科教师在所教学科中有意识、系统地进行心理健康教育。
学科教育中渗透心理健康教育是心理健康教育的全员性策略，学校心理健康教育的开展不是靠部分教师，心理健康教育成熟的标志即在于全体教师的“共同参与”，只有这样，心理健康教育才能真正开展起来。
具体目标：（一）、根据小学阶段心理健康教育的总目标和以及不同年级的学生的心理特点、结合我校实际情况、学生中普遍存在是心理问题，制定出有层次、有系统的心理辅导的内容和目标体系，努力尝试开展和探索在小学各学科中渗透心理健康教育的方法和途径。
《儿童心理健康教育个案研究》 结题报告
《儿童心理健康教育个案研究》结题报告一、课题提出的背景我们承担的《儿童心理的健康教育个案分析》课题，是基于社情、校情和学生家庭情况所存在的问题造成部分儿童心理异常提出的。
由于父母大批外出打工，留守学生增多，近年来随着离婚率的上升，单亲家庭增多，还有网络等因素的影响。
学校在对所有教学班级进行综合调查时发现：具有不良行为心理的学生所占比例失常，近几年逐年上升。
目前的学校教育，既使当前提出全面实施素质教育，减轻学生过重的课业负担，但仍存在偏面强调文化知识和既定规范的灌输，严重忽视学生的主体心理素质培养的现象，导致目前学生心理素质不佳，他们身上暴露出来许多与现代社会发展不适应的心理问题，如自私、个人主义严重、不尊重他人、不会交际与合作、懒惰、不愿吃苦、害怕失败和挫折、心理承受能力差等等。
这些问题得不到解决，将直接影响他们的健康成长，进而影响未来国民素质，影响到我国的国际竞争能力。
具有不良行为心理的学生大多数具有类似的一致性和心理状态的异常性。
这些学生的背景都比较特殊，因而心理上呈现出不同的异常状态，这种心理的异常导致了种种不良行为的发生。
通过资料查询全国各校的反映也基本相同，也带有类的一致性与心理状态的异常性。
都感到这一部分学生是学校教育工作的重点、难点。
这一现象的存在增加了德育工作的难度，牵制家庭、学校的精力，影响了学生健康的成长，全面的发展，影响了学生认知水平的提高。
本着对学生身心和谐发展的关心，我们开始探讨产生这一现象的原因，进而找到解决问题的对策。
怎样培养教育好这些学生，把他们塑造成能自食其力、对社会建设有用的人，我们选定《儿童心理健康教育个案分析》课题，就是要探寻中学生不良行为心理教育的客观规律，形成规范的、科学的教育体系，以转化不良行为习惯，以保证学生身心健康发展。
二、研究与实验重点：1、从不良行为的儿童心理特征，社会活动，交往情况，家庭关系状况等方面，深入调查，准确地掌握中学生不良心理的成因。
学生身体健康与心理健康问题研究课题结题报告
课题研究报告：学生身体健康与心理健康问题健康素来是人类追求的永远主题，学生的身心健康不但关系到自己的健康成长，也影响着家庭、学校以致国家美好未来，这就要修业校老师、父亲母亲、社会赐予高度关注，让学生们处于优异的身心健康状态。
同时，我们向部分学生以及老师进行检查，并总结得出检查结果，同时提出了相应的解决方案用来改进学生的身心健康问题。
一、学生身心健康发展现状在“身体健康”方面，检查问题涉及睡眠时间、学习时间、锻炼方式、平常饮食等方面。
大多数同学的睡眠时间一般在八小时左右；学习时间均在上课时期；清早有跑步等体育锻炼，在课件休息时间做课间操和眼保健操。
在“心理健康”方面，检查问题涉及到学习压力、心理素质等方面。
面对学习压力，大多数同学在缓解情绪时会找人倾述，但有少许同学选择了闷在心里。
二、学生身心发展中存在的问题1、学生在校大多数时间是学习，存在用眼不规范以致视力下降、久坐以致颈肩腰腿疼等问题。
2、部分同学由于在食堂就餐存在挑食和饮食过快以致肠胃病问题。
3、有些同学存在学习紧张，心理压力过大概使情绪不牢固的问题。
4、有些同学反响缺少社会适应能力等。
三、促进学生身心健康的建议1、自觉参加体育锻炼。
自觉参加体育锻炼，是人们对参加体育活动的目的有清楚而深刻的认识，并在正确的信念和世界观的调治支配下，不需要外力的推动，主动参加体育锻炼，比方参加跑步等有氧锻炼，防范在雾天、受污染的环境中运动，常做眼保健操，休息时间做做拉伸运动等。
只有自觉参加体育锻炼，成立正确的体育与健康价值观，才能发现自己在自觉参加体育锻炼中的优点和不足，进而明确今后努力的方向，拟定改进的策略，自觉参加体育锻炼需要主动获得相应的知识，坚定自己的信念，并付诸本质行动。
发展体能第一要认识自己的体能情况，体能要素，是组成体能的组成部分，包括与健康有关的体能要素和运动技术有关的体能要素，与健康有关的体能要素包括心肺耐力、肌肉力量、肌肉耐力、柔韧性和身体成分等。
心理健康课题结题报告
宿迁市教育科学“十二五”规划课题《乡村小学心理健康教育活动课设计与实行研究》研究报告宿迁市宿豫区新庄中心学校课题组二 0 一五年十二月《乡村小学心理健康教育活动课设计与实行研究》研究报告宿豫区新庄中心学校课题组课题主持人：李先迎陈芬一、课题提出1、课题研究的出发点：学生的心理问题需要我们去化解经过检查摸底，我们发现我校学生有一部分学生计在不一样程度的心理问题。
他们喜怒无常，情绪不稳，心理蒙受能力低；意志单薄，缺少自信；学习困难，考试忧虑，注意力不集中，思想困穷，学习成绩不稳固；人品耐挫力差；人际交往有阻碍等。
并表现出各种不良行为，如打斗、骂人、谎话、厌学、逃学、与老师对峙、不接受教育，是非看法冷淡，严重的出现伤人现象。
2、课题研究的指导思想：国家对学校心理健康教育的要求1993 年中共中央国务院公布了《中国教育改革发展大纲》，“大纲”中提出了要增强学生心理素质的培育。
《中国中央国务院对于深入教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出，要“增强学生的心理健康教育，培育学生坚韧不拔的意志，奋发图强的精神，增强青少年适应社会生活的能力”。
增强对中小学生进行心理健康教育是时代的呼喊，现实的需要，也是摆在广大教育工作者眼前的一项崭新的课题。
2002 年 8 月下发的《中小学心理健康教育指导大纲》对新局势下的中小学校心理教育的详细实行方法、评估门路等进行了更详尽的规定。
这些都为现行的学校心理健康教育供给了政策上的指导和理论上的依照。
二、课题界定小学心理健康教育活动课，要以学生发展为根本，依照学生身心发展规律；以学生的发展为立足点，以培育学生的健康心理为主线；以学习、生活、人际交往为主要内容，经过情形体验、角色饰演、议论剖析等多种形式的系列指导活动，帮助学生形成优秀的自我看法、建立理性的价值观，增强其情绪调控能力和耐挫能力，拥有优秀人际关系和社会适应能力的活动课程。
以教课班为单位，以学生的主体活动为形式，让学生在活动中去领会、去感悟。
小学生心理健康教育的研究与实践课题结题报告
小学生心理健康教育的研究与实践课题结题报告一、项目背景在当今社会，心理健康问题日益凸显，尤其在青少年群体中，心理健康问题更应引起广泛关注。
小学生正处于生理和心理发展的重要阶段，面对学业、人际关系等多方面的压力，容易产生心理健康问题。
为了提高小学生的心理健康水平，促进其全面发展，我们开展了“小学生心理健康教育的研究与实践”课题。
二、研究目标1. 分析小学生心理健康现状，为心理健康教育提供理论依据。
2. 探讨小学生心理健康教育的方法和策略，提高心理健康教育的有效性。
3. 结合实践，总结出一套适用于小学生的心理健康教育模式。
三、研究方法1. 文献分析法：通过查阅相关文献资料，了解小学生心理健康教育的现状、方法、策略等。
2. 问卷调查法：设计问卷，对小学生心理健康现状进行调查，分析心理问题的分布特点。
3. 实证研究法：选取部分小学生作为研究对象，实施心理健康教育干预，观察效果。
4. 案例分析法：收集小学生心理健康教育的成功案例，总结经验。
四、研究结果1. 小学生心理健康现状分析：通过问卷调查，我们发现小学生普遍存在学习压力大、人际关系紧张、情绪波动等问题。
部分学生存在焦虑、抑郁等心理症状。
2. 心理健康教育方法与策略：根据文献分析和实践经验，我们总结出适合小学生的心理健康教育方法，如心理辅导、心理咨询、团体辅导等。
同时，提出了一系列心理健康教育策略，如营造良好的家庭环境、关注学生个体差异、加强师生沟通等。
3. 心理健康教育实践成果：通过对部分小学生实施心理健康教育干预，我们发现学生的心理问题得到了一定程度的缓解，学习积极性、自信心等方面有所提高。
4. 心理健康教育模式总结：结合实践，我们总结出一套适用于小学生的心理健康教育模式，包括心理健康教育课程设置、心理健康教育实践活动、心理健康教育师资培训等。
五、结题结论本课题通过对小学生心理健康教育的研究与实践，得出以下结论：1. 小学生心理健康问题普遍存在，需引起广泛关注。
心理健康教育课题结题报告
⼼理健康教育课题结题报告⼼理健康教育课题结题报告范⽂ 我校《⼩学⽣⼼理健康教育实践与研究》课题是从xxxx年9⽉开始进⾏实验的，⼼理课题结题报告。
三年来，在区教育局和学校领导及有关专家的指导下，我们扎实开展研究，在实践中积极探索更好的，更有效的⼼理健康教育⽅法，取得了成效。
⼀、课题研究的背景及动机 联合国教科⽂组织提出过这样的⼝号：健康的⼀半是⼼理。
这表明在物质⽂明⾼度发达的信息社会，⼼理健康已是不容忽视的问题，对教育⼯作来说更为重要。
特别是现在，学校的学⽣⼤都是独⽣⼦⼥，由于家长和教师往往对学⽣⼼理教育存在着⽚⾯认识，导致⼉童⼼理的不良发展。
如有的学⽣虽然学习成绩好，绘画、唱歌能⼒都较强，但存在着⾃私、任性、缺乏同情⼼和毅⼒，⾃信⼼及团队合作精神差等问题，更有甚者表现为厌学，情绪暴躁，惧怕挫折、⾃闭等⼼理疾病。
这些现象在⼀定程度上制约着他们和谐健康成长。
⽬前全国上下全⾯实施素质教育，⼼理健康教育是素质教育的重要组成部分，为了实现素质教育关注学⽣全⾯发展的⽬标，构建和谐校园，促进学⽣的可持续发展，我校⼗分重视学⽣的⼼理健康教育，学校课题组尝试着在这⽅⾯做些探索，特确定申报了省级《⼩学⽣⼼理健康教育实践与研究》课题。
⼆、课题研究的依据 在实验过程中，我们根据课题组研究的内容结合我校学⽣的实际和存在的问题，依据教育⼼理学，遵循⼩学⽣年龄特点和个性差异，遵循知情意⾏相统⼀的规律，坚持实践育⼈。
三、课题研究的⽬标和重点 ⼩学⽣⼼理健康⽴⾜于教育，重在指导。
遵循学⽣⾝⼼发展规律，达到⼼理健康教育的科学性与针对性相结合；⾯向全体学⽣与关注个别学⽣相结合；尊重、理解与真诚相结合；预防、矫治和发展相结合；教师的科学辅导与学⽣的主动参与相结合。
使受⼼理困扰或存在⼼理障碍的学⽣得到科学、有意义的⼼理辅导，增强他们的⾃我调控能⼒，承受挫折、适应环境的`能⼒，培养学⽣良好的⼼理品质，促进学⽣⼈格的健全发展。
重点：⼈际交流，学习适应及个性辅导。
学生心理健康教育效果评估课题结题报告
学生心理健康教育效果评估课题结题报告1. 研究背景近年来，学生心理健康问题日益凸显，对学生的研究和发展造成了严重影响。
为了提高学生心理健康水平，学校普遍开展了心理健康教育活动。
然而，对这些活动的效果进行科学评估是非常重要的，以便有效改进和优化教育策略。
2. 研究目的本课题旨在评估学生心理健康教育的效果，探讨不同教育方法对学生心理健康的影响，并提出相关建议和改进措施。
3. 研究方法为了达到研究目的，我们采取了以下研究方法：- 文献综述：通过收集和分析相关文献，了解学生心理健康教育的理论和实践基础。
- 调查问卷：设计了一份量表，调查学生心理健康教育前后的变化情况。
共有500名学生参与了问卷调查。
- 实地观察：对学校的心理健康教育活动进行观察，收集相关数据和信息。
- 统计分析：对调查问卷和实地观察的数据进行统计分析，探讨教育方法对学生心理健康的影响。
4. 研究结果通过对数据的分析和对比，我们得出了以下结论：- 学生心理健康教育对学生的心理健康水平有积极影响，提高了学生对心理问题的认知和处理能力。
- 不同教育方法对学生心理健康的影响存在差异，其中某些方法的效果更为显著。
5. 结论和建议综上所述，我们得出以下结论和建议：- 学校应继续加强学生心理健康教育，提高学生心理健康水平。
- 学校可以针对不同学生群体采用不同的教育方法，以更好地满足学生的需求。
- 在开展心理健康教育活动时，应注重评估和调整教育方法，以提高效果。
6. 参考文献- 张三, 李四. 学生心理健康教育效果评估研究. 《教育研究》. 2019(2):20-30.以上是本课题的结题报告，请您查阅。
《班主任工作渗透心理健康教育》课题研究结题报告
实践意义
通过本研究，可以为班主任提供 具体的心理健康教育策略，提高 其心理健康教育能力，促进学生 健康成长。
社会价值
本研究有助于提高社会对青少年 心理健康的关注度，推动教育部 门和学校更加重视学生的心理健 康教育。
02
研究内容与方法
研究内容
研究背景
介绍当前教育环境下，学生心理健康问题的严重性，以及班主任 在心理健康教育中的重要角色。
影响。
教育背景
传统的教育方式往往只注重知识 的传授，而忽视了学生的心理健 康。班主任作为学生日常接触最 多的人之一，对学生的心理健康
有着重要影响。
研究现状
目前，关于班主任工作与心理健 康教育相结合的研究较少，缺乏
系统的理论和实践指导。
研究意义
理论意义
本研究将丰富和发展心理健康教 育理论，为班主任工作提供新的 思路和方法。
通过对比分析，发现影响班主任在心理健康教育中的实施效果的主要因素包括：学校支持 力度、班主任培训情况、学生需求和家庭支持等。
改进建议
针对研究结果，提出以下改进建议：加强学校对班主任心理健康教育的支持力度、完善班 主任培训体系、提高班主任的专业素养、加强家校合作等。
研究局限与展望
本研究虽然取得了一定的成果，但仍存在一定的局限性，如样本量较小、地域范围有限等 。未来研究可以进一步扩大样本量和地域范围，同时深入研究班主任在心理健康教育中的 具体实践策略和技巧。
案例分析
选取典型案例，深入分析班主任在心理健康教育中的成功经验和做法 。
实地观察与访谈
对班主任进行实地观察和访谈，了解他们在日常工作中如何渗透心理 健康教育，收集第一手资料。
03
研究结果与讨论
研究结果
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宿迁市教育科学“十二五”规划课题《农村小学心理健康教育活动课设计与实施研究》研究报告宿迁市宿豫区新庄中心学校课题组二0一五年十二月《农村小学心理健康教育活动课设计与实施研究》研究报告宿豫区新庄中心学校课题组课题主持人：李先迎陈芬一、课题提出1、课题研究的出发点：学生的心理问题需要我们去化解通过调查摸底，我们发现我校学生有一部分学生存在不同程度的心理问题。
他们喜怒无常，情绪不稳，心理承受能力低；意志薄弱，缺乏自信；学习困难，考试焦虑，注意力不集中，思维贫乏，学习成绩不稳定；人格耐挫力差；人际交往有障碍等。
并表现出种种不良行为，如打架、骂人、说谎、厌学、逃学、与老师对立、不接受教育，是非观念淡漠，严重的出现伤人现象。
2、课题研究的指导思想：国家对学校心理健康教育的要求1993年中共中央国务院颁布了《中国教育改革发展纲要》，“纲要”中提出了要加强学生心理素质的培养。
《中国中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出，要“加强学生的心理健康教育，培养学生坚韧不拔的意志，艰苦奋斗的精神，增强青少年适应社会生活的能力”。
加强对中小学生进行心理健康教育是时代的呼唤，现实的需要，也是摆在广大教育工作者面前的一项全新的课题。
2002年8月下发的《中小学心理健康教育指导纲要》对新形势下的中小学校心理教育的具体实施方法、评估途径等进行了更详细的规定。
这些都为现行的学校心理健康教育提供了政策上的指导和理论上的依据。
二、课题界定小学心理健康教育活动课，要以学生发展为根本，遵循学生身心发展规律；以学生的发展为立足点，以培养学生的健康心理为主线；以学习、生活、人际交往为主要内容，通过情景体验、角色扮演、讨论分析等多种形式的系列辅导活动，帮助学生形成良好的自我观念、树立理性的价值观，增强其情绪调控能力和耐挫能力，具有良好人际关系和社会适应能力的活动课程。
以教学班为单位，以学生的主体活动为形式，让学生在活动中去体会、去感悟。
研究的对象与范围：本校1—6年级全体学生。
三、研究目标及内容（一）研究目标（1）确定各学段心理健康教育活动课程设计的指导思想和基本原则、目标与任务、主要内容、途径和方法、组织实施。
（2）撰写20000—40000字左右教育活动课论文，争取能较好解决心理健康教育课程在农村小学阶段推进的理论和实践问题。
为在农村小学阶段推进心理健康教育活动课程建设提供必要的理论支持和实践指导。
（3）探索在小学推进心理健康活动课程的最佳途径和方法，探索解决课程推进中出现问题和不足。
（二）研究内容（1）界定小学心理健康教育活动课程概念、课程要素及课程组织形式。
（2）通过解读《中小学心理健康教育指导纲要》（2012年修订），了解新纲要对小学生心理健康教育的要求，探讨心理健康教育活动课程的实质性结构、基本要素的性质、组织形式或安排。
包括课程内目标、课程内容、学习活动及评价程序等。
（3）设计心理健康教育活动课设计问卷。
通过问卷调查，了解不同学段，不同班级的心理健康教育活动课开设情况，开设的困境和班主任对心理健康教育活动课的需求，根据现状制定出更合理的心理健康教育活动课设计方案。
（4）进行心理健康活动课程的实践将设计好的活动设计投入教学实践，收集班主任和学生对心理健康教育活动课程的意见和建议。
根据反馈的意见进一步修改课程设计。
（5）整理资料和分析数据，撰写论文。
撰写完整的小学心理健康教育活动课课程设计研究论文，为广大小学心理健康教育工作者提供必要的理论指导和课程实施示范。
（三）研究过程1、准备阶段成立课题研究小组。
查阅农村小学心理健康教育相关文献，学习相关的理论，提出研究的设想，构思课题的基本框架，制定课题研究方案。
收集资料，聘请市教科所专家讲座，组织课题成员进行本课题研究的相关理论学习。
本阶段确立了课题组成员，组建了课题研究小组，查阅了农村小学生心理健康状况，掌握了个别学生的材料。
查阅了有关文献资料，组织了课题论证，制定出课题研究方案。
课题组成员如下本阶段确立了课题组成员，组建了课题研究小组，查阅了农村小学生心理健康状况，掌握了个别学生的材料。
查阅了有关文献资料，组织了课题论证，制定出课题研究方案。
课题组长：李先迎课题组主持人：李先迎陈芬负责课题组工作、课题立项、课题实施、资料积累等。
成员：王永靳杰汪洋张兰岭肖莹胡金凤李书梅吴培朱宾2、进入研究阶段本阶段主要根据研究方案的内容开展研究活动，包括：在课堂教学中渗透心理健康教育；在活动中培养学生良好的心理品质；如何对学生进行心理辅导的研究。
以此提高农村小学生心理健康水平，使学生不断正确认识自己，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力；培养学生良好的心理品质及交往能力。
形成了教师活动课公开课教案集，教师个案、论文集。
3、总结结题阶段搜集整理研究资料进行分析，得出研究结论，形成《农村小学心理健康教育活动课设计与实施研究报告》。
对探索到的心理健康活动的主要途径及内容在全校学生中推行，全面提高学生的心理健康水平。
总结出在农村中学开展心理健康教育的有效途径、方式，并继续推行以全面提高学生的心理健康水平。
四、研究的主要措施及成效（一）注重心理健康教育宣传，增强教师的心理健康教育意识1、实施新课程，必须重视学生的心理健康教育。
学生心理健康教育是学校课程改革实验内容之一。
在实验中，我们始终把心理健康教育课题的研究作为实施新课程改革试验的重要内容来抓，把握新一轮课程改革的重大问题和热点难点问题，结合农村地区实际情况和农村小学校实际，与学生心理健康教育的研究和实践结合起来，促进我校新课程改革实验的全面实施。
2、提高教师心理健康水平，是促进学生心理健康发展的前提。
教师的心理健康水平直接影响着学生的心理健康发展。
只有不断提高农村小学教师的心理健康水平，才能促进农村小学生心理健康教育的全面发展。
我校坚持“以人为本”的教育理念，对教师的心理健康素质注重从三个方面进行培训，一是教师的人格特点：正确的动机、浓厚的兴趣、热烈的情感、坚强的意志、良好的性格。
二是对待学生的态度：真诚、宽容、理解、尊重。
三是教育机制：循循善诱、因势利导、随机应变、因材施教。
学校心理健康教育课题负责人制定切实可行的教师心理辅导计划，把它作为学校管理工作的重要组成部分，并与“十一五”继续教育紧密结合。
根据教师的共同心理需要和普遍存在的心理问题，开展系列心理辅导讲座，让老师们掌握心理卫生保健知识和常见的心理问题的自我调节方法，提高缓解压力与承受挫折的能力。
根据不同年龄、不同心理特点的教师进行分类辅导。
同时心理辅导内容的选择也有所不同。
建立教师心理咨询室、温馨的谈心室，开展谈心交流等活动，为教师解决特殊心理问题。
因此，教师都能以良好的心理状态投入到教育教学和教育科研工作之中，用自己良好的人格魅力去影响学生，严格按照心理教育的原则和方法对学生进行心理健康教育，促进学生心理健康发展。
（二）课堂教学渗透心理健康教育，促学生主动学习课堂教学是实施自主学习、创新学习的主渠道，是构建信息技术条件下探索交流学习的平台。
尤其是结合当今课程改革中提出的加强对学生思维能力、情感态度和价值观等方面的培养目标，课堂教学活动更是心理健康教育的主阵地。
把心理健康教育渗透到课堂教学过程中，提高学生的心理素质和健康意识，才能更好地帮助学生解决困扰学习的心理问题，调节和优化学习的心理状态，有效地投入到学习活动之中，充分发挥学生的主动性，实施一种师生之间，学生之间，以及学生自身的多向反馈结构。
使教师与学生都是学习的参与者，对学生产生更深刻、更有效的影响，从而提高学生的全面素质。
小学各学科教材中蕴含着许多培养学生良好心理素质的因素。
在教学中，教师根据学生的需求，激发学生的兴趣，唤醒他们的情感，锻炼他们的意志，发展他们的个性，促进学生心理素质健康发展，培养学生良好的心理素质，使学生的认知活动伴随着丰富的情感、愉快的情绪而变得感知敏锐，想像丰富，思维活跃，从而达到学生全面素质提高的目的。
1、创设积极的课堂学习心理氛围，优化课堂学习心理环境良好课堂学习心理气氛的营造，需要教师的精心组织和主动创设。
教师要更新观念，重审师生关系，摆正自己在教学中的位置：即学习活动的组织者和引导者。
在整个教学过程中，教师应营造良好的学习氛围，让学生在轻松和谐、愉悦的状态下学习，带领学生向既定目标前进。
教师在课堂中尊重学生，建立“朋友式”的师生关系，从保护学生的自尊心出发，运用激励性语言，在学习活动之中，帮助学生揭示心育内容，感受心育滋润，接近心育目标。
（1）创建融洽的师生关系。
教师热爱、信任学生和理解学生，学生尊重和敬仰教师，形成积极向上，愉快、活跃、和谐的课堂学习心理气氛。
因此在学生成长过程中教师应以平等的态度对待学生，以民主的方式指导和组织教学，以适应学生日益扩大的信息面、学生的独立性和日益增强的成人感的需要。
如微笑地走进教室，微笑地上课。
当学生回答问题或者提出问题有困难时，老师适时地微笑可以减轻或者化解学生的心理压力，耐心的启发学生，帮助学生树立信心。
在课堂活动中，教师要处处严格要求自己，以身作则，为人师表，时时用自己的良好形象和诚信感化学生，给全班学生以积极的情绪体验，以创造良好的课堂学习心理气氛。
（2）建立适当合理的学习期望。
教育心理学的大量研究表明，教师对学生的高期望会使学生向好的积极的方向发展，教师对学生的低期望则会妨碍学生的进步。
对于学生学习的期望，不仅要关注学生对知识与技能的理解和掌握，还要关注他们情感、态度的形成与发展。
只有当教师采取合适的方法，对学生的学习期望合理，才能形成良好的课堂学习心理气氛。
因此在组织教学的过程中，要有意识地激发学生的学习兴趣，赞扬学生在学习上取得的成绩，从而提高学生学习的自信心和意志力。
在课堂教学中坚持用鼓励性的、商量式的语气说话，例如“请你继续讲”、“你的分析是不是这样”、“请听听我的想法”、“我想作一点补充”、“如果这样说是不是更全面”等。
教师在教学中使用这样的语言表述，能激发学生学习的兴趣，充分地调动学生学习的主动性和积极性。
2、挖掘教材蕴含的心理教学内容，构建合理的课堂教学结构学生是学习和发展的主体，学习是学生的主要活动，学生大量的心理困扰也都产生于学习过程中，因此我们应在学生的学习过程中帮助他们顺利地解决。
在小学各学科教材中有很多适合心理教育的内容和素材，而且学习过程中还会经常出现有利于实施心理教育的情境。
教师要根据学科的特点，结合教育教学实践，研读课程标准和教材内容，挖掘学科心育内容，收到心育的实效。
学生智力因素的开发，重在学生思维能力的培养，在教学中，要抓住各种教育契机反复渗透、耐心诱导和细心培养。
教师结合多媒体教学，采取灵活多样的教学手段，设计“激发——探索——总结——升华”的教学结构，引导学生进行“再创造”的活动。