低年级朗读指导策略
小学低年级朗读指导策略
2.讲究发音、语调：
3.提高语音语调的感知能力：
小学低年级的学生对语音语调的感知能力相对较弱，需要进行相关训练。
教师可以通过一些有趣的语言游戏和练习，帮助学生辨别和模仿不同
的语音语调。
例如，通过模拟不同角色的声音，巩固学生对语言语调的感
知和表达能力，让朗读更加生动有趣。
4.了解故事背景和情感表达：
在进行朗读故事书的练习时，教师可以先带领学生一起了解故事的背
景和情感表达。
通过让学生在了解故事情节的基础上，感知和理解主人公
的情感表达，帮助他们更好地理解和表达故事中的情感和语气。
同时，教
师还可以引导学生通过调整声音的高低、速度的快慢等方式，来体验和表
达不同的情感。
5.培养文字理解能力：
朗读的过程不仅仅是机械性的读出文字，更重要的是理解文字的意思。
教师可以在朗读课堂中，引导学生通过朗读过程中的停顿和语调变化，帮
助学生更好地理解句子的语义和结构。
同时，也可以通过提问学生理解故
事情节和人物性格，培养学生的文字理解能力。
浅谈低年级学生在朗读中的指导策略
浅谈低年级学生在朗读中的指导策略随着教育水平的不断提高，对学生朗读能力的要求也越来越高。
低年级学生在朗读中通常会遇到各种问题，如声音单调、字音错漏、语速快慢不一等。
为了帮助低年级学生提高朗读能力，教师们需要采取一些指导策略。
本文将从声音的控制、发音技巧、语音语调和情感表达四个方面浅谈低年级学生在朗读中的指导策略。
一、声音的控制声音的控制是朗读的基础，低年级学生通常会出现声音单调或者声音杂乱的情况。
教师可以通过以下指导策略帮助学生控制好自己的声音。
1. 声音的高低：通过让学生唱歌或者模仿一些发出不同声音的动物，帮助他们感受声音的高低，逐渐培养学生对声音高低的感知能力。
2. 声音的强弱：可以通过练习吹气和说话的方式，让学生感受声音的强弱，让他们学会控制声音的大小。
3. 声音的节奏：可以通过教唱儿歌或者朗读诗歌，让学生感受声音的节奏，培养他们的音乐感。
二、发音技巧低年级学生在朗读中经常会出现字音错漏的问题，这需要教师采取一些发音技巧来帮助他们解决这个问题。
1. 细致的发音指导：教师可以选取一些常见易错音，对学生进行细致的发音指导，比如“sh”与“s”的发音区分等。
2. 重复练习：让学生重复练习发音，可以在课外安排发音练习时间，提高学生的发音准确性。
3. 反馈及时：及时纠正学生的发音错误，让他们知道正确的发音方式，不断引导他们进行练习。
三、语音语调语音语调是朗读中很重要的一环，低年级学生在朗读中常常会出现语速快慢不一的情况，这就需要教师给予适当的指导。
1. 语音语调的理解：教师可以通过讲解一些带有情感色彩的词语或句子，让学生理解语音语调的含义。
2. 实例分析：通过教师自己的朗读示范或者录音让学生分析语音语调的变化规律，让他们感受语音语调的魅力。
3. 情景演练：让学生模仿不同的情景进行朗读，比如欢乐、悲伤、惊恐等，锻炼他们的语音语调变化能力。
四、情感表达朗读不仅仅是将文字读出来，更重要的是通过声音传达出作者的情感。
2024年小学低年级如何朗读教学教案
一、教学目标1. 让学生掌握正确的朗读姿势和呼吸方法。
2. 使学生能够流利、清晰地朗读课文，注意停顿和重音。
3. 培养学生理解课文内容，感受文本情感的能力。
4. 提高学生的朗读兴趣，增强自信心。
二、教学内容1. 朗读姿势和呼吸方法的教学。
2. 朗读技巧的指导，包括停顿、重音、语调等。
3. 针对不同文体的朗读策略。
4. 朗读实践，选取适合低年级的课文进行训练。
三、教学方法1. 示范法：教师亲自示范正确的朗读姿势和呼吸方法，让学生跟随模仿。
2. 讲解法：教师讲解朗读技巧，让学生理解并运用到实际朗读中。
3. 练习法：学生分组练习，教师巡回指导，及时纠正错误。
4. 激励法：鼓励学生积极参与朗读，给予表扬和肯定，提高自信心。
四、教学步骤1. 导入：介绍朗读的重要性，激发学生的学习兴趣。
2. 正确的朗读姿势和呼吸方法的学习和练习。
3. 朗读技巧的讲解和练习，包括停顿、重音、语调等。
4. 针对不同文体的朗读策略的学习和练习。
5. 朗读实践，学生分组朗读课文，教师巡回指导。
五、教学评价1. 学生能够掌握正确的朗读姿势和呼吸方法。
2. 学生能够流利、清晰地朗读课文，注意停顿和重音。
3. 学生能够理解课文内容，感受文本情感。
4. 学生参与朗读的积极性高，自信心增强。
六、教学资源1. 教材：选用适合低年级的课文，如寓言故事、儿歌等。
2. 录音设备：用于播放课文朗读录音，供学生模仿和学习。
3. 视频材料：播放优秀朗读者的视频，供学生欣赏和学习。
4. 朗读评价表：用于评价学生的朗读表现，包括语音、语调、停顿等方面。
七、教学环境2. 设备设施：电脑、投影仪、音响等，方便进行多媒体教学。
3. 学习材料：准备相应的课本、练习册等，方便学生学习。
八、教学进度安排1. 第一课时：正确的朗读姿势和呼吸方法的学习和练习。
2. 第二课时：朗读技巧的讲解和练习，包括停顿、重音、语调等。
3. 第三课时：针对不同文体的朗读策略的学习和练习。
4. 第四课时：朗读实践，学生分组朗读课文，教师巡回指导。
小学语文低段教学中的朗读指导
小学语文低段教学中的朗读指导低年级学生多采用朗读的方式，对语文学习十分有益，尤其是在阅读学习部分。
朗读可以帮助学生理解和体会词句含义、思想主旨、情感内涵，还可以促进对语言形式的学习。
从统编本一二年级的语文教材课后习题的设置就可看出，朗读题目的比重有了大幅的增加，可见朗读对于学生语文学习的重要性。
这也提醒教师在教学时注意调整，重视朗读教学方式。
如何做到依据教材方针、加强朗读指导、获得高效成果呢？一、指导学生比较，把握朗读基调低年龄段的教材编排方式较为简单，教学时也通常是单篇教学模式，但如果朗读时只站在单篇视角，容易把握不全面朗读应有的感情，使效果不佳。
所以，教师应当引导学生把不同的课文进行比较，分析不同文体的写作特色和朗读基调，指导学生掌握不同文体的朗读技巧，从而达到更好的朗读效果。
1.在分角色朗读中比较。
低年段朗读可以采用分角色扮演人物的方法，教师结合课文和文本人物的特点，将内容进行分工，组织大家进行朗读分享活动，一人读、他人听，听完后先让其他学生提出意见，教师再加以指导，帮助学生做到“读得准、读得好”。
例如，一位教师在教学到统编教材二年级上册的《植物妈妈有办法》一课时，可以结合诗歌特点，采用分工合作朗读的办法。
这是一篇科普类型的小诗，由生动形象的语言和简洁明快的节奏构成，适合朗读。
教师可以带领学生回顾以往学过的不同文体的课文，比较这篇课文与其他课文的区别，找出诗歌体裁的特点，把握住朗读的节奏。
然后进行分工，让每个学生分别朗读，总起段由一人负责，后面蒲公英妈妈、苍耳妈妈和豌豆妈妈的内容各作安排。
指导学生读的时候注意词句的发音，注意节奏和感情。
这种朗读和倾听同时进行的训练形式不仅有趣生动，还可以提高学生多方面的能力，在自己与他人朗读的比较中找到自己的问题，增强朗读的自信心。
2.在理解性朗读中比较。
如何才能做到真正地读好课文呢？理解文本是基础，学生首先要知道自己在读什么内容、应该具有什么样的感情，才能读得正确。
低年级朗读指导策略
低年级朗读指导策略
低年级朗读指导策略包括以下几种：
1.范读：让学生有样可学，教师进行朗读示范，让学生学习正确的朗读方法和技巧。
2.创境：创造合适的情境，让学生有感而读。
利用多媒体课件、音乐配读、角色移位等方式，让学生更好地理解文章内容，提高朗读兴趣。
3.评读：学生互动评读，教师智慧评价，促进感情朗读的持续发展。
通过学生之间的相互评价和教师的引导，让学生不断改进朗读技巧，提高朗读水平。
4.注重阅读教学中的朗读指导：在阅读教学中，注重朗读指导，让学生通过朗读来理解文章内容，提高阅读理解能力。
5.采用多种朗读形式：如分角色朗读、竞赛式朗读、配乐式朗读、表演式朗读、合作式朗读等，既能提高学生朗读技巧，又能激发学生朗读兴趣。
总之，针对低年级学生年龄特点和阅读水平，采用多种朗读指导策略，让学生通过朗读更好地理解文章内容，提高阅读兴趣和水平。
浅谈低年级学生在朗读中的指导策略
浅谈低年级学生在朗读中的指导策略朗读是学生语言能力和阅读能力的重要训练方式，对于低年级学生来说，朗读不仅可以帮助他们提高阅读能力，而且可以培养他们的语感和表达能力。
要想引导低年级学生进行有效的朗读，需要采取一定的指导策略。
本文将就低年级学生在朗读中的指导策略进行浅谈，希望对广大教师和家长有所启发。
一、激发学生的兴趣要想引导低年级学生进行有效的朗读，首先要激发他们的兴趣。
低年级学生的注意力和专注力通常较难集中，因此教师和家长需要采取一些方法来吸引他们的注意。
比如可以选择一些内容生动有趣的文学作品，如童话故事、寓言故事等，让学生在朗读中感受到故事的趣味性，从而自觉地提高朗读的积极性和主动性。
二、注重节奏和语调低年级学生在朗读中往往会出现忽快忽慢、声音单一等问题，因此教师和家长要引导他们注重朗读的节奏和语调。
可以通过给学生演示正确的朗读方式，或者利用韵律感强的诗歌进行训练，让学生在朗读中自然而然地感受到节奏和语调的韵律美，从而提高朗读的流畅性和表现力。
三、培养正确的发音和语音低年级学生的发音和语音往往比较生疏，因此在朗读中需要特别注重培养他们的正确发音和语音。
可以通过给学生进行语音的投影训练，或者利用一些发音准确且生动有趣的儿童歌曲进行训练，让学生在朗读中逐渐形成正确的发音和语音习惯，从而提高朗读的准确性和地道性。
四、注重情感表达低年级学生通常缺乏情感表达能力，因此在朗读中需要特别注重培养他们的情感表达能力。
可以通过鼓励学生进行情感表达的自由发挥，或者利用一些情感丰富的文学作品进行训练，让学生在朗读中逐渐形成自然、真实的情感表达能力，从而提高朗读的感染力和真实性。
五、多样化的朗读形式低年级学生在进行朗读训练时，往往会感到单一和枯燥，因此需要采取多样化的朗读形式来激发他们的兴趣。
可以通过组织学生进行朗诵比赛，或者利用戏剧化的表演形式进行朗读训练，让学生在朗读中感受到竞争和合作的乐趣，从而积极主动地参与到朗读中来。
小学低年级语文朗读教学的问题及解决策略
小学低年级语文朗读教学的问题及解决策略问题一：学生朗读不流利、声音单调分析：小学低年级的学生语文水平较低，对文字的认读和理解能力有限，朗读时容易出现断断续续、声音单调的情况。
问题二：学生字词发音错误、读音模糊分析：小学低年级的学生在阅读中对字词的发音会出现一些错误，有时读音模糊不清，影响了准确理解文意。
解决策略：1. 字词发音教学：针对学生容易发音错误的字词，教师可以进行有针对性地发音训练，要求学生根据拼音规则进行正确的读音。
可以通过字卡、互动游戏等方式让学生积极参与，提高字词记忆和发音准确性。
2. 多次朗读：学生在朗读中需要多次重复相同的字词，加深对字词的理解和记忆，同时加强发音练习。
可以通过分组朗读、对抗朗读等方式增加学生的朗读机会。
3. 字词辨音：针对字音相近的字词，教师可以设计一些练习活动，帮助学生区分发音，提高对字词的理解和发音准确性。
如做比较、联想、填空等练习。
问题三：学生无法正确理解课文，表达准确度低分析：小学低年级的学生对于复杂的课文内容理解能力较弱，语言表达能力也有限，因而无法准确地理解课文并进行正确的表达。
解决策略：1. 图文互动：在课文教学过程中，可以采用图文结合的方式，为学生提供更直观的视觉材料，帮助他们理解课文内容。
可以使用图片、动画、视频等多媒体教具，激发学生的学习兴趣和注意力。
2. 阅读理解训练：针对每篇课文，教师可以设计一些与课文相关的阅读理解练习，帮助学生逐步提高对课文的理解能力。
可以通过选择题、填空题、解释题等形式进行练习，同时可以让学生据理解选择适当的语言表达方式进行朗读，提高语言表达能力。
3. 口头表达练习：在朗读练习中，可以适时引导学生进行口头表达，要求他们用自己的语言描述课文内容，并说明自己的理解。
通过口头表达，不仅可以检验学生的理解准确度，还可以培养学生的表达能力。
通过以上解决策略，能够帮助小学低年级的学生克服朗读中的一些困难，提高朗读的流利度、准确度和语言表达能力，使他们在语文学习中取得更好的进步。
低年级学生朗读指导策略——以《小蝌蚪找妈妈》教学为例
|文|王效凤王爱武口头为语，书面为文。
语文教学的重要任务之一就是培养学生对“语”“文”的感受能力，即语感。
朗读是一种出声的学习方式，也是古人最为推崇的培养语感的方式。
低年级教材非常重视对朗读的训练，每一册教材都有具体的要求。
二年级上册提出的朗读要求是：分角色朗读，能对比读出不同句式的语气，在具体的语境中体会角色的心情，带着自己的体会朗读课文。
由于二年级学生还处于学习的起步阶段，因而加强朗读指导尤为重要。
但由于学生活泼好动，注意力不够集中等原因，需要教师采用多种教学策略来提高他们的朗读能力。
下面就以二年级上册《小蝌蚪找妈妈》一课的教学为例，谈谈指导学生朗读的策略。
一、树立标杆，在示范中激发朗读兴趣二年级学生接触课文的时间还不长，对于如何学好语文还没有丰富的经验，如果只是把朗读课文的具体要求一一罗列出来，而没有具体直观的示范引导，学生就不知道该从何下手。
根据低年级学生爱模仿、可塑性强的特点，教师可以利用视频、音频、范读等方式为学生提供可模仿学习的朗读材料，让学生学习怎么去朗读。
《小蝌蚪找妈妈》是一篇童话，以风趣幽默的语言向学生介绍了小蝌蚪成长为青蛙的过程。
课文中的小蝌蚪好奇心非常强，它为了寻找自己的妈妈，不断向碰到的人询问谁是自己的妈妈。
为了让学生借助朗读更好地感知小蝌蚪的好奇心，在导入课文的时候教师播放了动画片，让学生在生动有趣的画面中感受小蝌蚪先后与鲤鱼妈妈、乌龟、青蛙对话的情景。
动画片中各个角色说话的语气、语调都不相同，给学生留下了鲜明的印象，这就激发了学生朗读的兴趣。
在自由朗读课文时，学生就纷纷模仿动画片中出现的音调进行朗读，效果非常好。
在朗读课文之初，教师就利用动画片中的对话先入为主，给学生的自主朗读起到了一个表率作用。
视频中的朗读不但给学生提供了学习的材料，还给学生树立了朗读的信心，学生在“模板”的指导下，掌握了朗读的方式，同时也获得了朗读课文的动力。
二、创设情境，在点拨中提高朗读水平朗读指导应该结合具体的语句才能体现出来，因此教师要抓住课文中的主要内容进行有侧重的指导，以赞许的眼光鼓励学生大胆地用语音、语气、语调去朗读课文。
小学语文低年级朗读教学有效指导策略
小学语文低年级朗读教学有效指导策略摘要：朗读是小学低年级语文教学的重要板块，是教学的主线贯穿于整个语文教学，受到了广大语文教育工作者的关注。
但是，小学低年级朗读教学常常会出现学生朗读效果不佳的状况。
这样现象的产生，多半由于低年级学生刚刚开始学习语文知识，对朗读的目标、意义、方法理解不到位导致的。
因此，小学语文低年级朗读教学过程中，教师应注重通过有效的指导策略，帮助学生提升朗读能力。
关键词：小学语文；低年级；朗读；指导策略前言：朗读是一种多元性的语文学习活动，它不仅需要发出声音，还应匹配一定的情感，同时要通过眼睛看，准确的将文字读出来。
这样需要内在、外在共同合作完成的学习项目，可以锻炼学生语文综合学习能力，使学生做到表达能力的提升、思维能力的提升。
教师进行教学指导时，应从目标的明确开始，让学生理解朗读的意义以及利好，并经过朗读方法的掌握，不断提升其朗读能力。
一、明确朗读目标，规范指导朗读教学开始前，教师应针对小学低年级学生学龄效的特点，使其明确朗读的目标，而后带着目标进行朗读，并进行规范性的指导，使学生明白朗读是为了什么，这样学生朗读时，才可以进行认真的朗读，并有效的完成朗读目标。
因此，教师进行朗读目标明确时，可从朗读声音要洪亮、字音要准确、情感要饱满等方面，进行规范。
如，朗读《雪地里的小画家》时，教师就可以让学生明白朗读这篇课文的目标，并以规范化的指导方式，让学生了解如何朗读才可以做到声音洪亮、字音准确并且情感饱满。
这样的目标明确为主的指导方式，教师可先进行示范朗读，经过自己的示范性朗读，让学生明确目标。
这就要求应不断提升自身的朗读能力，进行示范性朗读时，自己做到仿佛身临其境，好像自己就是在雪地里，感受着“下雪了”的快乐，使学生受到熏陶，继而朗读时模范教师的朗读情感表达方式，做到绘声绘色的朗读，达成朗读目标的同时，使得规范性的朗读目标要求了然于心，为有效的提升朗读能力做好方向上的指导。
二、了解朗读意义，巧妙点拨朗读是陶冶情操的语文综合能力的体现，提升学生的朗读能力，可通过让学生了解朗读的意义着手，进过教师的巧妙点拨。
小学低年级朗读的有效指导策略
出明确的 问题 ， 让学生带着 问题 去读书。如细读《 孔繁 森 》 三 段 课 文 ， 提 问 ： 生 为 什 么 不 同 意 孔 繁 森 献 第 可 医
血 ？最 后 为 什 么又 答应 了 ？ 出有 关 词 句 读 一读 。在 诵 找 读 课 文 时 ， 要 明 确 指 出 ： 会 某 种 感 情 ， 悟 某 个 道 需 体 领 理 ， 象 怎 样 美 好 的 睛境 ， 达 怎 样 的语 气 。 想 表
说文论道
小 学 低 年 级 朗 读 的 有 效 指 导 策 略
江 苏海安县 老坝 港 小学（ ２ ６ ４ 许 艳红 ２６ ３ ）
朗 读 是 贯 穿 语 文 教 学 的
字 、 颠倒 、 唱 读 ， “ 不 ” 求 。 在 精 读 课 文 时 。 不 不 即 五 要 提
线 ， 学低年级 的朗读指导 小
就是课堂笔记。” 教师 呈现 一 幅 挑 山 工 的 油画 ，看 着 这 “ 幅 图 ， 一 定 想 说 很 多 很 多 的话 ， 大 家 说 一 说 。 ” 从 你 请 “ 挑 山 工 上 山 的 线 路 走 法 ， 发 现 了什 么 ？ 你 为什 么 要 这 样
２以情 境 暗示 目标 ．
重 点 。但 是 ， 朗 读 教 学 实 在 中 ， 存在读 的时间越来越 仍
，
读的方 式越 来越 多 ， 学 但
生 仍 读 不 到 位 、 不 出 味 儿 的 读
现象 。 朗读 的 指 导 必 须 向 有效 性 方 向 回归 。
感 情 朗 读 要 求 比较 高 ，教 师 可 以 通 过 有 感 情 的 范
题 。” 生 自读 课 文开 始 ， 师又 提 示 “ 边读 ， 边 画 ， 学 教 一 一 边想” 。当 教 师 发现 学 生 画 的 挑 山 工 上 山线 路 与 原 文 不 符 时 ， 醒 学 生 ：再 仔 细 看 看 ， 山 工 是 怎 样 走 的 ， 提 “ 挑
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探讨小学低年级朗读教学的策略
襄阳区东津镇大埠联小李明福
摘要：朗读是语文教学过程中的一个重要环节，它有助于学生语感的形成、思维的发展、情感的激发、知识的积累、想象的丰富及理解力和记忆力的增强。
新课标中明确规定：“各个学段的阅读教学都要重视朗读的训练，能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。
”《语文课程标准》在第一学段要求：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
在小学低年级的语文教学中朗读处于非常重要的地位。
朗读是每个小学生必备的能力，是培养学生口头表达能力、文字鉴赏能力及丰富学生情感的有效途径。
她能够使学生在理解课文内容的同时受到感染和熏陶，并能够进一步加深对课文内容的理解和巩固，使抽象的符号渲染出丰富的感情色彩。
关键词：
领读范读朗读常读多读扶读
正文：
朗读是语文教学过程中的一个重要环节，它有助于学生语感的形成、思维的发展、情感的激发、知识的积累、想象的丰富及理解力和记忆力的增强。
新课标中明确规定：“各个学段的阅读教学都要重视朗读的训练，能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。
”
《语文课程标准》在第一学段要求：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
在小学低年级的语文教学中朗读处于非常重要的地位。
朗读是每个小学生必备的能力，是培养学生口头表达能力、文字鉴赏能力及丰富学生情感的有效途径。
她能够使学生在理解课文内容的同时受到感染和熏陶，并能够进一步加深对课文内容的理解和巩固，使抽象的符号渲染出丰富的感情色彩。
小学低年级的孩子由于生活经验不丰富，对语言文字的理解能力较差，受到方言的影响，在朗读时就容易出现以下问题：
一、读音不准。
主要原因是受到方言的影响，普通话发音不标准，这样的朗读导致听众听不懂。
比如：街道[jie dao] ,有些方言就读成[gai dao].，把茄子[qie zi]读成[que zi ].。
二、节奏不当
1、拖调唱读。
不论什么形式的课文都采用一种语调像唱歌一样读下来，不能根据课文的感情把握语调语速。
2、速度过快地抢读。
特别是把课文读熟的学生，不注意节奏，不注意语气停顿，一气呵成。
3、速度过慢，一字一顿的读。
这种情况主要表现在朗读能力差的学生身上，由于不认识的生字较多，读的时候像挤牙膏一样。
以上这几种朗读错误一旦形成习惯，就难以改正。
特别是低年级的孩子刚接触语言文字，很难正确的把握文章、有感情的去朗读，这就要求我们每位老师和家长对学生的朗读要多加指导，在此我想就小学低年级的朗读教学谈一点粗浅的看法。
一、重视教师领读和范读, 指导学生读准字音。
教师要在学生已有的拼音知识的基础上，指导学生借助汉语拼音读准字音。
在读正确的基础上，逐步培养读的流利、有感情。
领读是教师范读和学生自读之间必不可少的中间环节。
教学研究表明,在低年级朗读教学中,教师领读具有十分重要的作用。
小学生最初的朗读往往顿读、唱读,甚至读破句子,此时不可忽视技能技巧的训练。
训练发音、念词、咬字、吐字等朗读基本技能,侧重引导“读得正确”;训练停连、重音、节奏、语气等朗读技巧,侧重引导
“读得流利”。
领读不仅可以直接有效地训练学生这些朗读的技能技巧,更可以为学生自读树立感性直观的榜样。
教师要多做正确的范读。
教师在范读时，让学生边听边注意语调、语速、教师的面部表情，体会教师感情朗读的境界。
教师在范读时，要充分用眼神、手势、面部表情等无声语言，暗示语调，传递感情。
教师范读时，要善于引导学生迁移生活经验。
小学低年级的孩子虽然生活经验不丰富，但并非一片空白。
教师要引导学生根据口语的节奏、停顿习惯来把握朗读课文的节奏与停顿。
二、引导孩子模仿,培养朗读能力。
儿童在学习语言和各种技能的最初阶段,都要借助于模仿。
教师利用朗读磁带或自己示范朗读,先让孩子们听,然后让他们边听边轻声跟读,接着指定学生个别读,再让其他同学找出朗读中的不当之处,相互交流,然后再听、再读、再跟进。
学生经过循环往复的“模仿、矫正、再模仿”的过程,不断培养朗读能力。
三、教师要多进行扶读。
[就是学生读有困难的时候，教师帮助、引导学生读。
]
1、扶读与学生跟读。
首先教师应能正确流利有感情的朗读课文，方能对学生进行扶读。
教师扶读时学生要跟着教师读。
初此扶读，学生跟读的音量要较小，教师要在学生可能出现问题的地方放慢速度，加大音量，让学生听清楚、弄明白。
学生跟读时要做到发音准确，基本上能连词读句。
即使跟读慢半节拍，也是正常的。
再次扶读时学生音量较大，但不能超过教师的音量，便于再此聆听、感受和模仿。
最后达到与教师同时用口、用情、发声。
2、让学生独立朗读。
经过教师的扶读学生已经有了独立朗读的欲望。
这是教师应满足学生的这个欲望，。
根据课文内容，教师用指名朗读、集体朗读、分角色朗读等方式让学生朗读。
此时，教师要人真检查学生的朗读情况，并作以评议。
对朗读好的同学加以表扬，及时发现不足之处，在重新扶读时进行指导。
四、鼓励常读多读,提高朗读水平。
反复练习是提高学生朗读水平的基本途径,朗读教学中,切不容忽视朗读实践。
低年级的阅读教学一定要杜绝逐句讲解、繁琐分析的现象,一定要体现以读为主。
教师要把以往分析讲解的时间省出来,采用齐读、轮读、指名读、表演读、分角色读等多种形式,鼓励学生常读、多读,加强朗读训练。
同时,教师要充分利用第二课堂,积极组织学生举行朗读比赛、开朗诵会,培养学生对朗读活动的参与意识,鼓励学生充分发挥自己的想象力与创造力,按照“自己的方式”去朗读。
五、朗读比赛，提高水平。
在多种形式的朗读中比赛形式的朗读是不可缺少的。
积极组织学生进行朗读比赛、开朗读会，培养学生对朗读活动的参与意识，鼓励学生充分发挥自己的想象力和创造力，按照自己的的方式去朗读，让孩子在创造中感受到成功的快乐，并借此取长补短，不断提高朗读的水平。
小学生最爱戴高帽，一句表扬的话能让他们了上半天。
所以，对学生的朗读评价十分重要。
“读得真好。
”“你真行”，先指出优点，然后再用“如果”鼓励学生在某一方面继续努力；给他信心和勇气。
我们要相信每个学生都能进步，每个学生都会成功。
另外，我们还要保证孩子有充足的朗读时间，让学生与课文多对话；增强朗读的目的性做到读前提示要求、读中耐心、读后及时反馈评价，学生的朗读才会有效。
只要我们能够正确认识朗读教学，精心的指导学生进行朗读，就一定能让学生在阅读教学中学会学习，真正做到“以读为本”。
参考文献：《小学语文教学》《新课程理念》《新教材教法。