参与式教学的现状分析与思考
参与式教学的现状分析与思考
新课程倡导学生主动参与课堂教学，要求教师积极营造师生互动、生生互动、多向交流、教学相长的课堂氛围。
这对大多数教师来说，还只是一种美好憧憬。
真正要在平时课堂中原汁原味地实现，还比较遥远。
除去评优课、公开课中的作秀和浮躁，冷静地观察课堂，“一抓就死，一放就乱”的问题仍然困扰着广大教师。
这一问题的深层次原因是学生在课堂上的参与热情不高，甚至很低。
特别是一些领导忽视、教师轻视、学生漠视的小学科，如历史、地理、生物，学生戏称为“睡觉课”、“作业课”。
面对课改追求与现实课堂的巨大反差，我们不仅要问：现在的学生是怎么啦,在课堂中，他们到底想不想参与教学？究竟是哪些因素影响着学生的参与热情？为了寻求上述两问题的答案，我开展了这次调查。
三、参与式教学现状分析
（一）学生参与课堂教学，愿望强烈。
多数学生想参与课堂教学，极少数学生不想参与课堂教学，学生有参与课堂教学的愿望。
这是一座有待开发的金矿，只要我们教师真正从学生的实际出发，在课堂的设计中，多多考虑学生的需求，绝大多数学生的参与课堂教学的愿望被满足后，课堂上的师生互动、教学相长的熊熊烈火定会燃烧，快乐、成功的微笑也一定会在他们的脸上绽放。
（二）提高学生参与课堂教学的热情，大有作为。
影响学生参与热情的因素
人数降低参与热情
讲课内容枯燥、乏味
教学方法单一、呆板、毫无生机
学科不考试，不重要，不感兴趣
对所学内容一无所知，无法参与
作业太多，身心很疲惫
怕同学笑话
周围嘈闹声音的干扰
提高参与热情平等、民主和轻松的课堂气氛
对教学内容感兴趣
课堂活动多一些
能在参与中体验到快乐和成功快乐和成功。
四、参与式教学的几点设想
学生参与课堂教学的愿望固然强烈，但为什么在现实的课堂中主动参与课堂教学法的学生却廖廖无几呢？因为，愿望只是存在于学生脑海中虚幻的想法，它转化为实际行动需要热情作为催化剂，而学生缺少的恰恰就是热情。
是什么因素降低了学生参与课堂教学的热情？还有哪些因素可以提高学生的这种热情？
要想学生主动参与课堂教学，教师就必须先激发起学生参与的欲望，关键问题是我们如何提高做课堂教学趣味.
1、营造平等、民主和轻松的课堂气氛。
没有平等、民主和轻松的课堂气氛，学生主动参与教学是不可能的。
心理学的研究告诉我们：学生在课堂上获得充足的安全感，是他们进入学习状态的必要条件；而愉悦的心情和积极的心态是他们主动参与课堂教学的必要条件。
我们应该如何来满足学生的这一要求呢？其实就是要求教师在课堂上营造一种平等、民主和轻松的课堂气氛。
首先可以在上课之前播放一些轻快的音乐和歌曲，因为它们对缓解学生紧张的情绪很有帮助。
其次可以在课堂上多给学生一点鼓励和微笑，让学生在课堂上深切感受到教师对他们的尊重。
这是学生自信心的源泉，也是学生主动参与课堂教学的内驱力之一。
2、教师要锤炼教学语言。
课堂教学中师生之间的润滑剂是什么？就是教师课堂教学中生动形象、幽默风趣的语言。
因为心理学的研究已经表明：听觉器官在受长时期不变的声音刺激后，对该声音的感受性就会降低，且会导致人疲劳。
当然教师生动形象、幽默风趣的语言的形成不是一朝一夕的事，它需要教师在平时，不断加强学习，
对教学语言进行锤炼，以提高自身的文学素养。
只有这样，我们在课堂教学中才会充分借助语言这一工具，开启学生的心扉，让他们在语言魅力的吸引下，主动热情地参与课堂教学。
3、开展形式多样的活动。
形式单一更是课堂教学的大忌。
再有趣的游戏，让人多次反复的做，讨厌和躲避是必然的结果。
教学方法单一、呆板和毫无生机会降低他们参与课堂教学的热情，课堂开展形式多样的活动会提高他们参与课堂的热情。
这两个数据说明了什么？说明了学生对课堂中开展形式多样的活动的热切盼望。
而在现实的课堂中，教师大多还是一讲到底，即使有一些活动也是流于形式，学生的参与热情不高。
在课堂是开展丰富多彩的活动是提高学生在课堂是参与教学热情的根本途径之一。
其实教师只要在课前认真思考，精心准备，在课堂上开展形式多样的活动并不是十分困难，活动的多样性主要体现为讨论、辩论、角色扮演、知识竞赛等。
4、多为学生创造快乐和成功。
在课堂上，学生特别需要鼓励、快乐和成功。
每个人在物质需要得到满足之后，都有归属与爱的需要。
学生的这种心理需要在课堂上就表现为对鼓励、快乐和成功的热切盼望，这是人之天性。
但是在传统的课堂中，学生的这一份天性却得不到最起码的尊重，教师对学生的评价过于苛刻和单一，课堂上大多数学生虽然已经尽了自己最大的努力，换来的不是自己所想要的鼓励、快乐和成功，而是永无止境的讽刺、挖苦的失败。
不要说是心理承受能力还不强的学生，就是换成我们成年人，我们又能怎么样？说起教师如何理解学生，我们总能听到这样的一句话：“我们也是从学生一步一步走过来的”，可是现在的学生还是十几年前甚至几十年前的学生吗？至今，仍有不少教师甚至是一些领导的嘴边还挂着这样的一句口有关头禅：“学生是焟烛，不点不亮”。
在课堂中，如果教师是这样的一种心态，被视为焟烛的学生除了流泪，他们不能做什么？流着泪的学生还有什么心情来参与课堂教学呢？更别提什么主动不主动了。
在课堂上对学生多一份鼓励，少一份打击；多一份微笑，少一份怒气；多一份表扬，少一份谩骂，既给学生带来快乐，也给自己带来一份好心情，这样一剑双雕的
事情何乐而不为呢？
参与式教学的现状分析与思考
蜻蜓小学
谢海德。
参与式教学总结范文(3篇)
参与式教学总结范文（3篇）参与式教学总结范文（精选3篇）参与式教学总结范文篇1云甸完小20__年春季学期“参与式”教学工作总结在过去的一个学期中，我们继续深入开展语文“五读教学法”和数学“尝试教学法”的研究，并在教学中有机渗透“参与式”教学方式。
一学期来，有收获，也有困惑、感触颇多，现结合云甸完小的教学实践做出如下总结：一、进一步提高了思想认识：在本学期里，我们完小教师认真贯彻落实了十八大精神，以中心小学工作要点为依据，以全面推进素质教育为目的，以课程改革为核心，以教育创新为主线，以提高教师的全面素质为突破口，以提高教育教学质量、促进学生全面发展为根本出发点，坚持教管教研一齐抓，充分发挥“参与式”教学方式有机渗透“两种”教学法在教学中的优势，力争教学质量上一个新台阶，为学校教学工作开创一个新的局面。
二、进一步明确了工作目标：在本学期里我们继续深入开展了语文“五读教学法”和数学“尝试教学法”的研究，并在教学中有机渗透“参与式”教学方式，使完小全体教师进一步领悟两种教学法的精要，彻底更新教育观念，解决教师在教学中的问题或困惑，熟练掌握两种实用的教学方法，提升教师驾驭教学的能力，促进教师向专业化方向发展，最终达到提高学校教育教学质量的目的。
三、进一步落实了工作措施：1、成立了以完小校长为组长的教学工作领导小组，负责督各项工作的开展，切实把“参与式”教学方式有机渗透“两种”教学法落到实处。
2、紧紧围绕中心小学教科室研究方向，在常规教学中组织全体教师深入开展语文“五读教学法”和数学“尝试教学法有机渗透“参与式”教学方式应用的研究。
3、加强了学习，并提高了认识。
学校利用周头会时间，以理论学习为主，对教育教学新经验、新方法进行深入学习，让各教师不断掌握新的教育教学方法，真正提高课堂教学效益。
4、抓好教学常规管理，保证教学质量。
本学期要认真组织教师学习《教学常规细则》，规范教师的教学行为，建立良好的教学秩序，推动课程改革健康发展。
小学数学参与式课堂教学的实践分析
小学数学参与式课堂教学的实践分析一、引言随着教育的改革和发展，参与式教学已经成为了现代教学的一个重要趋势。
作为小学数学教学中的重要环节，参与式课堂教学不仅能够激发学生学习的兴趣，提高学习效果，还能够培养学生的思维能力和团队合作能力。
本文将结合实践分析，探讨小学数学参与式课堂教学的实践策略和效果。
二、小学数学参与式课堂教学的基本理念参与式教学是一种以学生为中心的教学方式，其基本理念是让学生成为学习的主体，通过参与课堂活动来主动获取知识，形成主动学习的习惯和能力。
在小学数学教学中，参与式教学主要体现在以下几个方面：1. 注重学生的主体性。
参与式教学鼓励学生自主探究，从问题中学习，通过自己的实践和思考来理解数学知识，培养学生的问题解决能力和创新精神。
2. 强调学生的合作与交流。
参与式教学鼓励学生之间的合作与交流，让学生在协作中共同学习，提高学生的团队合作能力和沟通表达能力。
3. 重视学生的体验和情感。
参与式教学注重激发学生的学习兴趣和积极性，让学生在体验中感受数学的美妙，培养学生对数学的情感认同。
在实践中，小学数学参与式课堂教学的实践策略主要包括以下几个方面：1. 设计富有趣味性的教学活动。
老师可以通过游戏、竞赛、故事讲解等方式设计富有趣味性的教学活动，使学生在活动中融入数学，激发学习兴趣。
2. 引导学生发表自己的观点。
老师可以在课堂上设置一些讨论题目，引导学生提出自己的观点，鼓励学生敢于表达，培养学生的思辨能力和逻辑思维能力。
3. 注重学生的互动交流。
在教学过程中，老师可以组织学生进行小组活动或者课堂互动，让学生之间进行交流和合作，培养学生的合作精神和团队意识。
4. 给予学生充分的自主学习空间。
在教学过程中，老师可以给予学生一定的自主选择权，让学生按照自己的方式和节奏进行学习，让学生在教学中体验到自主学习的乐趣。
以上这些实践策略都是为了能够让学生更加活跃地参与到数学学习中来，让学生在实践中发现问题，解决问题，体会知识的美妙。
小学数学参与式课堂教学的教学实践
小学数学参与式课堂教学的教学实践小学数学是培养学生数学素养的关键阶段，而参与式课堂教学是一种让学生更加积极主动地参与学习的教学方式。
本文将从介绍参与式课堂教学的定义和原则开始，然后结合小学数学的教学内容和特点，详细阐述数学参与式课堂教学的实践方法和效果。
最后，总结该教学方法的优势和不足，并提出相应的改进措施。
一、参与式课堂教学的定义和原则参与式课堂教学是一种以学生为中心，通过教师的引导和学生的积极参与来促进学生主动探究、质疑和合作学习的教学方式。
其主要原则包括激发学生的学习兴趣，鼓励学生提出问题和质疑，促进学生之间的合作与交流，以及通过实际操作和体验来帮助学生理解和掌握知识。
二、小学数学教学的特点和内容小学数学教学是基础性的数学教学，其主要内容包括整数、分数、小数、几何图形、长度、面积、容量等。
小学数学教学的特点是抽象性较弱，学生学习的重点是形成数学直观和概念，培养解决实际问题的能力。
三、数学参与式课堂教学的实践方法和效果1.激发学生的学习兴趣在数学课堂中，教师可以通过设置趣味性的数学问题和活动，激发学生的兴趣和参与欲望。
例如，引入一个实际生活中的问题，让学生自己思考解决方法，并鼓励他们用不同的方法来解答。
2.鼓励学生提出问题和质疑在数学课堂中，教师可以鼓励学生提出自己的问题和质疑，并引导他们通过思考和讨论找到解决方法。
这样可以培养学生的探究精神和批判思维能力。
3.促进学生之间的合作与交流数学参与式课堂教学强调学生之间的合作与交流，教师可以将学生分成小组，在小组内合作解决问题，并鼓励他们互相交流和讨论。
这样可以培养学生的团队合作意识和互助精神。
4.实际操作和体验在数学课堂中，教师可以通过实际操作和体验的方式帮助学生理解和掌握知识。
例如，在学习几何图形时，可以让学生亲自操作工具，绘制图形，并观察其特点和性质。
数学参与式课堂教学可以有效提高学生的学习兴趣、培养学生的探究精神和批判思维能力，促进学生间的交流与合作，并帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
参与式教学中存在的困惑及解决策略
参与式教学中存在的困惑及解决策略参与式教学法由全体师生一起建立民主、和谐的教学氛围，让不同层次的学生都拥有参与和发展机会的一种有效的学习方式，是一种合作式或协作式的教学法。
参与式教学由主要的人本主义理论、建构主义理论等为支撑，非无缘之本。
人本主义强调学习的目的是建立自我概念，培养自信和自尊，老师在教学中尊重学生，把学生看成一个人，而不是学习的机器。
学习者是主动的由权利选择学习内容。
建构主义认为个体是通过内外环境学习过程中不断的自我建构、改组，同过同化和顺应而进行的认知结构学习。
参与式教学法在人本主义、建构主义理论等科学指导，以学习者为中心，充分应有灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学习者积极参与教学过程，成为其中的积极成分，加强教学者与学习者之间的信息交流和反馈，使学习者能深刻地领会和掌握所学的知识，并能将这种知识运用到实践中去。
然而，在实际参与式教学中，出现很多问题，本文将通过找出参与式教学法的问题，寻找出针对性的对策，从而提高参与式教学法的作用，使得参与式教学法在教学中更好的运用。
一、参与式教学法实施问题（一）在运用参与式教学法进行教学时没明确的目标参与式教学是一种教学方法，是教学目的的教学方法，任何教学方法和教学内容等都是围绕在教学目的中进行的。
常常在实际教学中，教师话费了大量的时间讲不到重点，重难点不突出等现象，这些归根到底就是教学目标不明确。
教学无目的，教学效果达不到，学生和教师都浪费了大量的时间进行毫无意义的学习。
这样的情况，在教学中百害无益。
（二）参与式教学形式单一参与式教学要求学生重在参与，但是在实际的教学中，教师在进行参与式教学法进行教学的时候教学形式单一，原来的教师讲课学生听课，只是增加了学生小组讨论，同座相互分享，简单的变化未参与教学的教学意义。
在单一的教学形式下，学生主动性未提高，学生学习兴趣不高，使得教学效果低下。
（三）教师在参与式教学中角色错误参与式教学改变传统的教师角色主体地位，而是以学生为中心，重视学生的主动性，教师在教学过程中是指导者、监督者、设计者等。
民办高校《管理学》课程参与式教学的实践与思考
。
学生通过游戏活动会有不 同的感悟 ， 结束后大家 的成绩来 自大家的共同努力。 ２－ ．３形成 报 告 ４ 可以在一起分享各 自的感悟和心得 ，促进学生的 要求各小组将各 自进行情况进行记录， 形成 成长、 成熟 。 此环节可以使书本上的理论知识变得更加 进程报告一份。将最终调查分析及讨论结果形成 形象和生动， 便于学生理解和记忆。 同时培养了学 结论报告一份，要求此报告体现小组共 同认可的
节内容时， 结合授课内容设计装订试卷、 点钞这样 根据各小组成果展示情况展开讨论 ， 讨论可 的作业活动。这一过程由学生进行 ， 装订试卷， 先 以是意见、 建议或是有针对性的提出问题与展示 由一个人来完成拣页、 对齐、 装订 、 摆放等作业环 小组成员进行现场交流。此环节可以充分调动学 节（ 要求学生仔细观察演示同学的具体动作 ） 。然 生， 积极思考培养学生提 出问题、懈决问题的能 后， 两名同学来完成这项任务 ， 由 一个负责拣页、 力。 对齐， 另一名同学负责装订、 摆放。通过对 比可以 ２． ４６教师总结 看出提高工作效率的方法可以通过“ 劳动分工” 来 由 教师以教学中的基本原理为基础 ， 对学生 实现。 进一步 ， 做作业活动中加入工具。如装订 的报告 、 汇报和辩论过程作总结点评 ， 并阐述 自己 过程所用的订书器， 准备两个， 一个好用 ， 另一个 的观点。 经常卡钉； 在拣页过程中 ， 首先不使用橡胶指套 ３参与式教学的进一步完善 （ 这样 由于纸张有静电分拣很 困难， 影响效率 ）然 ， ３１教学班级人数 ． 后发给拣页同学橡胶指套 ， 使拣页工作效率大大 该模式运行 中学生和老师的比 例要适当， 学 １参与式教学必须有严谨的教学 目标 提高， 差错减少。 使同学体会到恰当适用的工具是 生人数过多， 会导致任课教师没有足够的时间全 堂合格的课必须达到让学生在知识与技 提高工作效率的一种方法。接下来找一名同学来 面了解各组讨论情况。 课堂内由于时ｆ限树．、 司 ，组 Ｊ 能、 过程与方法、 情感态度与价值观等方面获得发 清点老师交给的一叠练工卷（ 银行用 ）由学生记 多， ， 很多讨论无法展开 ， 使得讨论不够充分。 因此， 展， 运用参与式教学的课堂更要体现这几方面的 录其速度， 并验证其准确程度。 然后由老师教给该 班级人数不宜太 多，以一个 自然班 ３ 人左右为 ５ 经过几次练习后 ， 由其 宜， 便于教师组织参与式教学， 也有利于教师对每 目 ， 标 否则 ， 参与式就失去 了 它本身所存在的价 同学一种专业的点钞方法 ， 值。在制定教学 目 标时本人在使学生树立现代管 重复以上作业。 看看其速度和准确率 ， 并与前次结 位学生进行考核。 学生不难体会到标准化的工作方法对 ３ ． ２参与式教学中教师素质要求进一步提高 理的思想观念 ， 掌握和运用管理学的基本原理和 果相比较。 方法 ， 提高自身的管理素质的基础上 ， 提出在学习 提高工作效率的作用。 参与式教学要求教师不但能清楚地表达问 通过对具体作业过程的观察和体验 ， 学生自 题， 更要能时刻认真地听， 快速思考 ， 这样才能正 本课程过程中重点加强学生对知识运用能力的培 养， 同时加强学生观察问题 ， 分析问题的方式 、 方 己进行总结 ，最后 由教师在学生总结的基础上上 确引导学生进行有针对性 的讨论。要求教师能找 准适当时机进行适当的解释或提问， 得台上、 台下 法， 书面及口头表达能力的培养。 并通过实践技能 升到理 论 。 训练 ， 提高学生的实践能力 、 创新能力和职业能 ２ ． ４分组模拟实训。 学生的思维有效融合。围绕学生讨论进行的点评 ２４１提 出 问题 ．． 与归纳更是要求教师有丰富的知识面、 快速反映 力， 为学生就业打下坚实的理论基础和职业基础。 这是激 发学生参与课堂教学的关键步骤之 能力和语言综合表达能力。 ２参与式教学的实施 提出的问题必须是思考性强具有现实意义并 ３ － ３学生考核制度的配套改革 ’ ２１每课温故知新 ． 在每节课课前设置知识 回顾环节 。 民办高校 且具有可操作性的综合性问题，以激发学生的兴 传统的考核制度使得部分学生认为参与式 教学中花的时间再多， 考试时还是突击死背， 否则 学生入学分数相对较低 ， 很多人没有好的学习习 趣和 热情 。 不能取得好成绩。 因而不愿意花时间查阅资料 ， 参 惯， 此环节既可以促进学生对前次课程内容进行 ２ ． 分组 ．２ ４ 在提出问题的基础上 ， 由学生根据各 自的兴 与讨论。 因此， 在管理学科课程考核成绩上加大了 复习和总结又可以锻炼学生的口头表达能力 。这 其中， 课堂表现占 ｌ魄 括 Ｏ 种对事物进行概括和总结的能力及出色语言表达 趣以及对背景知识 掌握程 度等不 同进行 自由组 平时成绩所占的比重。 语言表达、 课堂提问 、 人数一般限在 ６ 人左右。 分组后要对组内每人 出勤和课内活动参与情况 ； 能力是学生将来走向社会 ， 进行人际交往、 进行沟 合 ， 分工的主要 目的是使每个 分组１ 占 ｌ％； ５ １ 试 ｏ 报告占 ２％； Ｏ 课后作业占 ｌ￣ ； Ｏ。 ｋ 通交流必备的一项重要技能。通过这一环节能够 的任务进行明确分工。 占５％。 减少“ 搭便车” 的行 期末考试， ０ 考试重加强对学生学习过程及 使每名学生在课堂上都得到锻炼的机会 ， 从而加 学生都有 自己的工作侧重点 ， 为，但并不是说每个人仅仅做好 自己的一部分就 分 析 问题 能 力的 考核 。 强学生总结概括和口头表达能力。 参考 文献 可以了， 在完成个人独立部分时还要考虑到小组 ２ － ２设计管理游戏 每个人之间都要相互协调 ， 并且最后 ｆ１ １崔彬彬． 对参与式教 学法的认识和 思考们． 林 结合所学内容设置管理游戏 ， 学生通过参与 是一个整体 ， ２ ｏ （） 游戏活动， 进一步理解消化理论知识。另一方面 ， 要通过将各个部分汇总形成最终报告 ，因此最后 区教 育。０ ５￣．
参与式教学法国内研究现状及评析
发展能力 、 接受教育 的过程 （ 国韬 ，０３ 。 文 ２０ ）大多数学者都倾 向于使用 第二种表述 。 本人认为 ， 同的定义只是表述上 的差异 ． 不 但本质上都是 样 的 ， 与式教学 法都 强调学 生的主体地位 、 即参 注重师 生互 动等要
◇高 教论述◇
科技 霸向导
２１ 年第 １期 ０２ ４
参与式教学法国内研究现状及评析
苏 丽 丽
（ 钦州学院
广西
钦州
５ ５０ ） ３ ０ ０
【 要】 摘 参与式教 学法作为一种新 型的教 学法 ， 从 ２ 世纪末 由西方引入 中国后 ， 多的学者对其进行 了积极 的探 索与研 究 ， 了良 自 ０ 很 取得 好 的教 学效果。本文 旨 对参与式教 学法的 国内 究进行回顾和梳 理 ， 在 研 并指 出进一步的研究方向。 【 关键词 】 参与式教 学法 ； 究现状 研
学法的实施 同时要改革现有的考核方式 、 教学评价方式 等（ 钟有伟 等 ，
２０ ； ０ ７ 苏文平 ，０ ８ 方晓彤等 ，０ ９ ２０ ： ２０ ） １ ． ２实践研究 现有的有关参与式教学法的研究 ． 了从理论上 阐述参 与式教学 除 法的 内涵 、 特点 、 理论依据 、 主要形式 、 教学效果外 ， 大部分均 是结合某 门课程 的教学 实践 ． 谈参 与式教学法 的具体运用 ． 即具 体的实施形 式 或实施过程或实施经验 。 例如 ， 周勇等结合《 西方经济学》 教学实践 ， 谈 作为一种参与式 教学方法的课前 ｐｅ ｎ ｔ ｎ 其应用 中应该 注意的 ｒ ｅｔｉ 及 ｓ ａｏ 问题（ 周勇等 ，０ １ 。韩云涛等以公共卫生事业管理专业本科 学生有 ２０ ） 关专业课程的教学实践为例 ． 出 了“ 提 问题” 教学 （ 问题为基 础的教 以 学） 和案例教学两种具体的参与式教学方式（ 韩云涛等 ，０ ７ 。 ２ ０ ） 陈秀莹 结合《 文献检索》 的教学实践 ， 出通过 让学 生参与课堂授课 、０分 课 提 １ 钟演讲 、 以及让 学生通过教学 网站等方 式参 与到课程教学 中来 （ 陈秀 莹 ，０ ７ 。 ２ ０ ） 苏文平根据教学实践提出了小组讨 论 、 角色扮 演 、 游戏等教 学参与方法（ 苏文平 ，０ ８ 。刘登 科等谈 了参与式教学法在高校思 想 ２０） 政治理论课 教学中的具体应用 ，指出参 与式 教学法包括课前参 与 、 课 中参与 、 参与三个主要 环节（ 课后 刘登科 等 ． ０ ） ２ ９ 等。 ０ 由此可见 ． 与式教学法 的实施形式是 灵活多样 的 ． 参 或者正如 娄 祖 安所说 “ 与式 教学法没有 固定的模式 ． 参 学生主体是 否亲身参与 到 学习中去 ． 为参与式教学法区别 与其他 教学法的主要衡量指标 ” 娄 成 （ 祖 安 ，０ ９ 。 ２ ０ ）
参与式教学的心得体会
参与式教学的心得体会武威四中赵水琴通过一段时间的对参与式教学理论的学习体会，对参与式教学有了一定的认识，现在就自己的一点点认识总结出来。
“参与式教学”强调了教学过程要做到“三性”、“三动”。
要充分体现本节课的知识性，调动学生的个性发展，引发学生的创造性。
通过师生互动、生生互动、人机互动的形式，调动学生的主动积极性，把主动权交给学生，让他们占有主体地位。
从而引发学生的学习兴趣，激发他们的学习动机，产生积极学习的效应。
它既强调学生认知主体的自我学习和潜能的发挥，同样强调老师应对学生的学习提供指导、帮助和点拨的作用。
尤其，重视在构建新知过程，教师侧重于创设情景，让学生自主去探索和合作学习，把教学过程变成是师生与生生思维碰撞，情感交流和方法技能的学习过程。
能够有效地完成新课标对教学过程要求必须实现多目标育人过程的任务。
一、传统教学与参与式教学的区别传统教学是以“讲台为中心”，采用“一问一答”式的教学，在教师预先设定的框架之内，教师垄断了沟通。
从传统的教学观来看，教与学的关系不是教师与学生平等的关系，而是指导与被指导、命令与服从的关系。
这种关系渗透着教师的权威——以教师为中心。
而参与式教学教学是一种知识、思维、能力和情感的沟通现象，教育者与被教育者的关系是交互主体的伙伴关系。
受教育者扮演双重角色，既是受教育者又是沟通的伙伴。
参与式教学关注“人”的全面发展，与传统教学相比，已经有一个质的飞跃。
传统教学关注的是知识技能的传授与掌握，而新课标关注的是人的智力、情感、态度、身体等方面的全面发展。
尤其是新课标强调让学生学会生活，关注现代社会，跟上科技发展的步伐，得到学习兴趣的培养和经验的积累，为学生的终身学习提供必备的基础知识与技能，从而使教学过程是个多目标的过程。
“互动式教学”强调了教学过程是教师“主导”与“学生主体”、“学生交互”发展的过程。
它既强调学生认知主体的自我学习和潜能的发挥，同样强调老师应对学生的学习提供指导、帮助和点拨的作用。
参与式教学在西部农村中学的运用现状调查——以甘肃省某县两所农村中学为例
导， 学生都能参与进来 ， 也敢 于在课 堂上讨论 ， 提一些挑
战 性 的 问题 。
后， 学生也发 生 了变化 。有些原来 不爱学 习的学生 ， 现 在有 一大部分 也喜欢 学习 了。同时他还对 比了参与 式
教学运用前后学生辍学 的情况 ， 他说 ：参与式教学法 运 “ 用前 ， 多班级 到九年级 毕业前 流失了十几个 人。现在 很 九年 级平均 流失 四五个 ， 八年级平 均一两个 ， 七年级 没
１校 长 培 训 ．
开展 讨论活 动并将讨 论 的结 果进行汇报 。所有接受 访
谈 的学生 都表 现 出对参 与式 教学 的认 可 。Ａ中学某 位
调查发现 ， 县教育行政 部门每年都会举办参与式教 学 的校长培训 ， 培训后效果 明显 。培训后学校最大 的收
学生就认 为 ， 这节课很好 ， 提高了他们的学习兴趣 ， 堂 课
参与式教学在西部农村中学的 运用 现状 调 查
以甘肃省 某县 两所农村 中学为例
马 鸿 霞
（ 西北师 范大学 ， 甘肃 兰州 ７０ ７ ） ３０ ０
［ 摘
要］ 农村 初 中参与 式教 学培 训取得 了一定的成 就 ， 但存 在 着培 训 经 费不 足 、 参加 培训 的教 师人 数
少等问题 ； 而农村 中学班级人数 多、 学生水平参差不齐及教 学硬件设施的不完善也制约 了其在农村 中 学教 学中的运用。建议采取加大教育培训投入 ， 增加培训次数与人数 ， 制定参加培训人员的统一标
行分析整理 ， 了解 了参 与式教学 的培训及 其在教学 中的 使用情况与困难。
３问卷 调查 法 ．
本研究选取甘肃省某县 的两所农村初中进行调研 ， 其 中一所 中学 位于城 乡结合 处 ， 一所位 于距离县 城 另
参与式教学的必要性分析及其特点、方法
走 向世 界 ， 是 由于缺 乏创新 技 术与 自主 品牌 ， 国际竞争 中仍 有 但 在 不 少 困难 ， 这也 必将使 我们 对教 育问 题有所 思考 。
为本 。坚决杜绝会计信息失真现象 的发生，以重塑会计诚信 。
３ 、完 善 我 国会计 法 律体 系 从会 计 的 法制 建设 来 看 ， 需要 解 决惩 治造 假 的 “ 目前 精确 制 导” 问题 。 明确 由什么 人启 动 对会 计欺 骗 的诉 讼 程氛 围强 化会 计主体 和会 计人员 的 自律 。 从 内外 两 方 面 着手 ，树立 会 计 诚 信 。
参考文献：
【 ］ 阳顺 荚． 公 司治 理 结构 缺 陷 下的 企 业 会计 行 为分析 １
举 、 纠” 官不 的局 面＇ 违法 企业 浮 出水 画 明确规 定 会计 真实 性 的 使 具体法律 标准， 锁定少数 重大违法企 业和恶 劣行 为 。 此外， 了改进 会 为
计的法 制建设， 还应尽早 制定 会计法实施 细则 。 这样 在执法 过程 中容
劳动者 ， 而在市场经济条件下， 仅有 “ 服从” 显然是不够的。 我们 然只是 “ ， 教” 是传授知识 ， 学生的任务仍然只能是 “ 是接受知 学” 所处 的时代 是 知识经 济 时代 ， 新是 知识 经济 的关 键所 在 ， 创 提倡创 识 。 然老 师采 用 启 发 的方 式使 学生 学 得愉 快 ， 是 “ 虽 但 本质 上 并没
高教论坛
参 与式 教 学 的 必要 性 分 析 及 特 点 、 方 法 其
参与式教学在德育课堂中的应用与思考
参与式教学在德育课堂中的应用戚继善(泰兴市职业教育巾心校，江苏泰兴225400)摘要：本文指出，德育教师要更新教育教学理念，积极实施参与式教学模式，让学生主动地和富有个性地学习。
促进学生全面发展。
关键词：德育课参与式教学实践思考实施素质教育和新课程改革．培养学生具有创新精神和动手实践能力，让学生掌握终身学习的方法，是当代职业教育追求的目标。
新课程改革把改变学生的学习方E田叫，c一考式摆在了突出位置．倡导参与式教学。
参与式教学是以学生主体活动为主要形式，激励学生主体参与、主动思考、主动探索、主动创造，以推动学生思想道德、文化素质全面发展的新型教学模式。
传统的德育课教学主要靠教师的一张嘴、一支粉笔打天下。
强调通过灌输理论，识记答案来使学生掌握系统的知识体系。
它忽视了学生的积极性、主动性和参与意识，忽视了学生的情感体验和个性发展。
因此．课堂教学中让学生在教师指导下积极地、主动地学习和互外，更加贴近社会热点；发展趋势有增无减，材料将会贯彻到每一种题型中。
高考命题中材料题唱主角．给我们的极大的启迪是“材料进课堂”势在必行。
“材料进课堂”就是在政治课教学中引进邓小平理论、“三个代表”的重要思想、科学发展观、党的十七大重要内容．使之与基本理论相结合．既让学生更好地理解基本理论．又提高对党的大政方针政策的认识；引进社会热点中的典型材料，使学生具体地感知材料的事实，产生认同感，获得新知，开阔视野；撷取学生日常生活中的朵朵浪花，具体、真实、可信、易懂，学生有亲切感和参与感；引进中外名人名言、名家名说(科学的与非科学的)，便于学生运用有关理论对材料进行分析综合，自己重新得出科学结论。
“材料进课堂”的工作非教师莫属．当然也少不了学生的主体作用。
因此．我们要积极运用各种手段．通过多种途径，把具有时代性、典型性、广泛性和地方性特点的“活水”引进课堂，更要树立“小课堂”、“大社会”的教学新理念，引导学生走向社会、走向生活，关注民生、关注自己的人生和内心情感，提高学生的科学素质和从文素质，改变死读书、读死书的状态．真正做到学以致用。