地理式学习教学策略[论文]
初中地理教学论文—教育论文【课题研究】
初中地理教学论文(共6篇)第一篇：初中地理生活化教学1.初中地理课堂教学存在的问题生活化教学没有得到切实实施。
在新课改的推动下，多数学校纷纷开始投入教学改革。
在初中地理教学中，教师虽有创新教学方式的举措，但成效不大，特别是生活化教学。
许多初中地理教师在采用生活化教学时也只是走个形式而已，没有切实实施其教学方式，导致生活化教学的有效性大大地降低了。
2.完善初中地理课堂生活化教学的措施（1）提高学生学习地理的兴趣初中地理教师应改变传统的教学模式和教学观念，以学生为教学主体，发挥自身的辅导性作用，积极引导学生主动学习地理知识、独立思考与探究地理问题。
教师应有效地运用生活化教学提高学生学习地理的兴趣与热情，通过一些有趣的自然现象吸引学生的注意力，激发学生的好奇心，让学生自主发现、探究和解决问题。
例如，初中地理教师在教学《海陆的变迁》一课时，教师可以通过扮演国家讲解员，运用多媒体辅助播放海陆变迁的过程，一边演示一边讲解，让学生犹如身临其境，加深学生对海陆变迁过程的认识，随后针对大陆漂移、板块运动知识点让学生提出自己的疑问并进一步探讨海陆轮廓的形成以及大地是如何运动等问题。
这样可以有效地培养学生科学兴趣、探究精神。
（2）结合生活事物学习地理初中地理教师应训练学生有意识通过观察生活中关系到地理知识的信息，强化自己提炼地理信息的能力，并积极寻找生活中有关地理方面的问题，展开探究。
例如，通过看电视新闻了解世界各个地区的气候，结合世界气候分布图记忆典型气候类型与分布地区的典型代表，并结合日常生活的实例认识与了解气候对人类生活和生产的影响。
此外，地图是学好地理的基本要素，没有地图的地理是不存在的，因此初中地理教师应强化学生对地图的认识与记忆，如通过图案来记忆我国23个省、5个自治区、4个直辖市和2个特别行政区的轮廓，如黑龙江省像一把斧头，四川省像一只四脚朝天的乌龟等，这样可以提高学生记忆的兴趣。
（3）结合现实生活案例学习地理初中地理教师在讲课的时候可以结合生活实例，通过与实际生活结合可以增强学生对知识点的理解，提高学生的实践操作能力，提高学生的分析与思维能力。
地理课堂教学策略要与时俱进[论文]
![地理课堂教学策略要与时俱进[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/fd898c46e518964bcf847c72.png)
地理课堂教学策略要与时俱进1. 尊重学生，引导学生认识到学习地理的重要性。
（1）构建良好的师生关系，做学生的良师益友。
学生是学习的主体，教师的主导作用就是引导、调动学生学习的主动性和积极性，要学生明白地理知识是人类生存和后续学习及发展的基础。
（2）转换教师角色，为学生提供丰富的地理素材。
教师由传授者转化为促进者，积极引导学生自主学习、合作探索，教师设身处地地感受学生的所思所想、所作所为，随时掌握、考虑下一步如何指导，尊重、宽容不同的个性差异，促进合作。
由管理者转化为启发者，使学生紧紧围绕主要知识点去思考、去发散，有效地把“学”变成“玩”，让学生在“玩”中学。
（3）兴趣是学生学习过程中最主要的内在动力。
运用多种现代信息技术手段，从各种感官诱发学生兴趣。
把键盘和鼠标教给学生，教师完全可以设计好教学任务和目标让他们去做。
过去我们教师代替学生的、给学生现成的太多了，学生也太厌烦了。
我在教学中就让学生操作，让学生为大家讲读应学的知识及个人体会，积极支持学生的地理新闻发布会。
以学生活动为主、教师讲授为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后。
2. 创设情境、设疑激励。
“在不同的地点，你有难需要别人帮怎么办？别人有难你要帮，怎么办？”这就需要经纬网。
启发学生发现问题的能力是科学素质教育的关键。
研究表明：大多数有杰出贡献的科学工作者具有共同的心理素质，就是善于批判、质疑、提出问题。
学生只有在不断试图提出问题的过程中，才会有科学的精神和创造的品质。
在我们学习俄罗斯的自然环境和资源后为学生留下思考题，它的工业又会怎样呢？提出有效问题，营造充满诱惑的问题情境。
教师要研究学生的需要和爱好、研究社会发展，找准机会提出问题。
提问要注意梯度性、针对性、适度性，循序渐进、深入浅出。
引导学生联想：地理事物的自然和人文各种因素在空间上的联系、相互影响、相互作用。
引导学生探究出道理来，让学生联系已有的经验展开联想与梦想。
教师最重要的作用是唤醒、激励学生，以其点燃学生心灵之火。
新理念下高中地理式教学论文
新理念下高中地理的探究式教学探究【摘要】地理新课程标准指出：“学习对生活有用的地理；学习对终身发展有用的地理；改变地理学习方式；构建开放式地理课程；培养现代公民必备的地理素养；重视对地理问题的探究”。
可见，探究式学习是当下地理教学的重要课题之一，地理教学有必要对探究式方法进行思考和探索。
【关键词】高中地理探究式教学1. 引言探究式教学，是指教师在学生学习概念或原理时，只给他们一些事实和问题，让学生积极思考、独立探究，自行发现的一种方法。
其指导思想是以学生为主体，独立实现认识过程，即在教师的启发下，让学生自觉地、主动地探索，科学地寻找解决问题的方法与步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物的内在联系，从中找出规律，形成自己的概念。
实践证明，学生通过探究式教学活动获得新知和提升能力更加明显。
与传统教学活动方式相比，探究式教学更具自主性、实践性、开放性和综合性，更重视学生的主体参与，师生关系更趋和谐。
探究式教学不是先将结论直接告诉学生，再通过演示实验或学生实验加以验证，而是让学生通过各式各样的探究活动，诸如观察、调查、制作、收集资料等，亲自得出结论，使他们参与并体验知识的获得过程，形成新的认识，并培养科学探究的能力。
在课程开发过程中要利用好一切课程资源，重视探究式教学设计，引导学生形成良好的思维品质和创新能力。
2. 促进高中地理探究式教学的策略思考2.1 设计“自主、合作、探究”为主的教学活动《普通高中地理课程标准（实验）》指出“注重对地理问题的质疑和探究。
倡导研究性学习方式，激发地理学习的积极性，培养科学精神，养成科学态度，形成终身学习能力、独立工作能力、探索创新能力和人生规划能力，尤其要引导他们发现问题、积极探究、求异质疑，并在解决地理问题的过程中开发智能”。
在这些新理念的指导下，应不失时机地将探究活动引入现代地理课堂教学。
高中地理探究式教学，是学生在一定的问题情境中，借助教师和同学提供的信息，利用教材和地图册等学习资料，围绕问题收集、加工、处理信息，以类似科学研究的方法，或独立探索、或协作讨论，或在教师指导下，通过探究学习、合作学习、自主学习等方式，最终得出有效结论，获得新地理知识。
地理教学策略论文
地理教学策略初探在地理的教学中，经常出现“知识多，能力少；讲解多，延伸少；沉闷多，活跃少；堆积多，归纳少；提问多，质疑少”等一些现象，为了改变这种现象，实现地理教学方式的根本改变，我浅谈以下几点。
一、多鼓励根据教学经验，地理课堂中教师应努力创设一种“以人为本”的课堂环境，营造一种“尊重学生的观点和问题、人格和个性；鼓励学生提问与概括、假设与陈述”的课堂氛围，以促进学生的积极参与。
地理课堂中不仅要引导学生进行质疑和探究，也要在情感上与学生进行不断的心灵之间的交流，心灵之间的交流能够营造宽松的课堂氛围和形成和谐的人际关系，而和谐的人际关系会使师生之间具有融洽的感情，并使学生处于心情振奋的心理状态之中，这和谐的人际关系有助于发挥教学的积极性和创造性。
由于师生双方情感上的接近与默契，从而减少了人际间的心理冲突，因此“和谐的氛围、积极的情感”是成功教学的重要环节，应该值得教师们的关注，为此地理教师应该充分调动情感因素，时时处处从“尊重人、爱护人、促进人”的角度，去关爱每一个学生，如果以爱为出发点，必然得到的是学生爱的回应，如果能够在课堂中营造良好的精神氛围，如果在课堂上充满“和谐的情感、心灵的沟通”，那么学生也就能够感受有趣的课堂，能够感受教师的关爱，学生也就会产生尊师情感和爱学的热情，如果能达到这一点，地理教学的吸引力和感染力就会得到增强，学生的学习积极性和创造性就会得到激发。
例如，自然地理有很强的思维理性，尤其是学习“日照图、气候、洋流”等思维难度的内容，地理教师要尽可能做到，当学生在学习中遇到挫折时，教师应该用一弯理解的微笑、一种耐心的态度，来化解学生的焦虑；当学生破解难题时，教师应该用一缕嘉奖的眼神、一种热心的祝贺，来焕发学生上进的动力，教师的这种积极的评价与适时的激励，使每个学生都能够体验到学习的快乐、享受到成功的喜悦和感受到课堂的趣味。
二、梳理知识脉络现在的地理教材不强调知识的系统性与完整性，知识之间的跨度大，这无疑已经成为学生学习和思维的难点，为了突破教学难点，地理教师应该应通过“区域地图、地理略图”等途径来架桥铺路，来建立知识之间的有机联系，从而能够达到破解难点的效果。
地理教学论文(10篇)
地理教学论文（10篇）地理教学论文（第一篇：一、创设情境，激发学生的学习兴趣创设问题情境是指教师依据教学目标与教学资料有目的的将学生引入到自我精心设计的环境中，引起学生的情感体验，到达教学效果的教学方式。
教师能够提出一个巧妙的地理问题来吸引学生的关注，也可带给一个解题思路参考资料，将学生引入精彩的情境，让学生真正感觉到自我正面临一个急需解决的问题，激起学生困惑、惊奇的心理，从而产生用心探究的欲望，用心思考。
如，在学习地球大气层对太阳辐射的削弱作用时，教师可提出以下问题：为何交通灯要以红色灯表示禁止、停止，而用绿色灯表示安全通行，以黄色灯表示有危险呢？进而透过学习大气对不一样光谱的散射与折射，从而逐渐解答问题，学习知识。
二、巧用诗词，激发学生的学习兴趣我国领土广阔，名山大川、名胜古迹众多，古往今来的文人墨客留下了超多的名句，地理教师在教学时，如果能将课本上的地理知识与名诗、名词相结合，必定会引起学生的学习兴趣。
如，在学习气候时，用不一样的诗句来描述不一样的季节不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀、黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙、停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花、孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
在讲述气候的垂直分异规律时，用人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。
在讲述地球的自转与公转时，用坐地日行八万里，巡天遥看一天河、醉时不觉乾坤转，醒来才知星斗移。
三、巧用民谣谚语，激发学生的学习兴趣民谣谚语通俗易懂，朗朗上口，如果在地理教学中能恰当的运用民谣谚语进行教学，能有效的加深学生对相关系列知识的理解掌握。
如在讲述我国内陆地区气候温差大时，可借用谚语早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜，既生动形象，又富有感染力。
在讲述生态平衡能量逐级递减的特点时，可借用谚语一山不容二虎，不仅仅言简意赅，且具有很强的启发性。
在讲授农业生产的季节性特征时，可引用抢季节、不违农时等谚语。
在讲述草原地区的地理特征时，可利用蓝蓝的天上白云飘，白云下方马儿跑，让学生理解到草原的壮丽与辽阔。
高中地理学习现状分析及其教学策略论文
高中地理学习现状分析及其教学策略高中地理课程与九年义务教育阶段的课程相衔接，是高中阶段学生学习地球科学知识，认识人类活动与地理环境的关系、进一步掌握地理学习和地理研究方法、树立可持续发展观的一门基础课程。
但在教学的过程中，发现学生普遍感觉地理不好学。
通过我校对各年级的学情调查，更进一步反映出高中生地理学习现状。
可以概括为“深感困难”。
为什么学生学习高中地理困难，作为地理教师我们该怎样改变这种状况呢？一、高中地理学习现状—“困难”分析1、对地理学科缺乏正确的认识。
首先是由于中考地理所占比重较小，老师，家长，学生长期把地理划分到“豆芽科”，正是这种尴尬的学科地位，很多学生不认真学习初中地理，到高中仍然认为是副科，思想上不重视，而高中地理难度较大些，所以学生感觉困难。
其次，地理是一们边缘学科，文理知识交叉，具有较高的综合性，理论性，实践性。
本身学习也确有一定难度，导致学生畏惧心理。
2、缺乏科学的地理学习方法。
地理是文科中的理科，因此地理学习不是单纯的记忆。
事实上，很多学生甚至老师，在学习和教学过程中常常认为背一背就可以，有的还只在考试前临时抱佛脚。
形成了重记忆，轻理解，死记硬背的学习方法。
导致学生感觉能看懂地理教材，知识点也能记住，听课也能听懂，但做题就很困难，因此很茫然，困惑。
感到付出了，却没有得到相应的回报，从而厌倦学习地理。
3、不勤于，善于运用地图。
地图是地理知识的载体，离开地图谈不上地理学习。
学生由于懒惰，不愿意麻烦去翻看地图，只看文字内容，知识点就不易记住，更谈不上理解。
就好象一个班的同学彼此认识，但闭上眼睛，恐怕很难说完全班同学的名字，如果在教室看着每一个人，却很容易说出每位的姓名。
个体形象就是姓名的载体。
地图也就是地理知识的载体。
二、地理教学过程中应该注意的一些策略1、激发学生的学习兴趣。
“知之者不如好之者，好知者不如乐知者。
”兴趣是最好的老师，有了兴趣，才有动力。
对学生来说，对学科的兴趣首先来自对老师的认同。
高中地理有效性教学策略摭谈[论文]
![高中地理有效性教学策略摭谈[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/0afd5f28482fb4daa58d4bb6.png)
高中地理有效性教学策略摭谈有效的课堂教学是众多因素的合力、是一个灵活操作的过程。
课堂教学的有效性作为学校教学活动的一个基本追求，作为教者教学的终极目标，一直根植于学校的教学实践和理念中。
目前，课堂教学已回归学生的生活，这就要求教师教尊重教育规律，以人为本，从内容到形式，提高课堂教学的有效性，使学生所学的知识变得生动、易于理解，并使学生乐于接受主动学习的学习方法。
具体到地理课堂，教师要提高课堂教学质量，使地理课堂真正符合课程改革的理念。
一、激发兴趣——有效性教学的支点“兴趣出勤奋，兴趣出天才”，兴趣是学习的挚友，是学习的一种原动力。
因此，在地理教学中，激发学生学习地理的兴趣，无疑会收到事半功倍的效果。
在课堂教学中，教师可尝试使用导语激趣、行程激趣、演示激趣、语言激趣、诗词激趣、插叙激趣、歌谣激趣等方法。
使每一节课都让学生感到新奇，产生主动学习的欲望。
如诗词激趣：“东边日出西边雨，道是无睛却有睛”是对对流雨的极好写照，从诗句中学生能体会对流雨的特点：降水强度大，范围小，历时短；“二月江南花满枝，他乡寒食远堪悲”是说我国南方和北方气候差异大，二月时，江南已经鲜花满枝，而其它地方却十分寒冷；”好雨知时节，当春乃发生”是说我国春季普遍存在着气温回升快，降水少的情况；“君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。
”是说四川巴山地区因受地形的影响，常常形成夜雨的天气。
又如“落红不是无情物，化作春泥更护花”说明生态系统中物质循环规律；“城中十万户，此地两三家”反映了城市中人口稠密，农村人口稀少的城乡差别；“郡城南下不通津，异服殊音不可亲”反映出少数民族的地区分布及旧时汉人对少数民族的歧视态度；“城市尚余三伏热，秋光先到野人家”形象地说明了城市热岛效应现象，通过对古诗中所描写环境的今昔对比，反映人类在改造自然中创造的奇迹。
事例不可胜举，所有这些均能引发学生浓厚的兴趣，让学生学得轻松自如，有滋有味，极富诗情画意，提高地理课堂有效性教学效果。
高中地理课堂活动教学有效策略论文
浅谈高中地理课堂活动教学的有效策略目前，“新课改”的理念不断渗透和改变着我们的教学理念，对高中地理课堂教学产生了深刻的影响。
原来“填鸭式”教学以知识的传授为主，学生作为被动的接受者，知识获取基本上没有经过大脑的思考，随之便是庞大的记忆“储存”，学生被动的接受新知识，通过高强度的记忆和习题来巩固知识、应付考试，忽视对思维能力和实际应用能力的培养，对培养和丰富学生的个性十分不利。
“活动教学”作为一种良好的教学手段“应运而生”，是打破传统教学模式的桎梏构建“以学生为主体”的新型教学模式的主力军，对当前的课程改革来说可谓是恰到好处。
地理学科与生活有着紧密的联系，具有极强的实践性，地理知识、地理技能、地理思维都可以在地理活动中得到验证。
有效的地理活动教学能激发学生学习地理的兴趣、培养学生的综合能力、有利于学生地理思维的形成、能够促进学生的终身发展，如何提高高中地理课堂活动教学的有效性值得我们大家进一步的探讨。
我认为有效的活动教学策略应从有效的活动内容、有效的活动形式、有效的活动环境和活动者有效的参与四个维度来把握：一、有效的活动内容首先，有效地活动内容必须以教学目标为衡量指标。
有效的活动需要具有任务取向和有明确目标导向。
教师在进行活动设计时，自己就应该对任务的目标、结果以及执行形式等做到心中有数；同时也有必要让学生知道活动的任务是什么，如何开展此项任务，此项任务最终要要达到的具体目标是什么。
如果教师和学生的任务意识模糊，没有明确的目标就很有可能使此次活动成为一种为活动而活动无活动品质的低效活动。
其次，有效的活动的内容必须取自学生的生活实际，将课堂教学与生活紧密结合。
这样的活动内容才能够引起学生进行问题探究的兴趣，让学生学习到终生受益的、有用的地理。
学生通过活动接触到更多的与生活有关的问题，并通过教师和同学的帮助解决学生在现实生活中遇到的与高中地理有关的真实问题。
因此，活动内容设计应该在于给学生创设真是的情景，使学生自然地进行活动。
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地理探究式学习的教学策略
探究式学习既是一种学习方式，更是一种先进的教育思想、教学方法。
地理学科作为一门综合性学科，涉及的学科多，领域宽，门类复杂，适合探究的问题很多，是非常适合开展探究式学习的一门学科。
因此，在地理教学中开展探究式学习不仅是必要的，而且是行之有效的。
一、地理探究式学习的途径
就地理学科而言，课程内容和呈现方式多样化了，既包括课堂内学生的探究、讨论、交流、质疑等活动，又包括课堂外学生的社会实践等活动。
1.课堂内的探究式学习。
教材中的某些基本原理、概念、成因等知识，虽然前人已有定论，但对学生来说是未知的。
可以把这类问题设计成让学生发现的探究过程。
这些探究性课题的设计要注意适合学生研究，不切实际的大而空的课题往往得不偿失。
2.课堂外的探究式学习。
课外进行的探究式学习是对课堂知识的拓展和延伸。
设计能让学生解决身边与学科内容有关的探究性问题，学生可以通过亲身参加生活实践活动，如收集资料、调查、访问等去直接感受。
如结合“水流域”的内容，要求学生调查家乡的水系和水资源利用情况，让学生掌握实地调查、访问的探究方法，并结合所学习的地理知识提出水资源利用、水系治理的建议和措施，使所学知识得到实际应用，提高学生解决实际问题的能力。
二、地理探究式学习的教学策略
1.精心设计探究的问题。
教师要精心备课，考虑学生是否具备相应的地理知识和地理技能，超出学生能力范围的问题无探究性可言，反而浪费学生的时间和精力。
还要注意使所选的课题具有一定的探究价值和意义。
因此，设计探究性问题可以从以下几个方面进行。
（1）从教材中确定探究课题。
按新课程计划、地理课程标准编写的新教材，其本身已提供了一些探究性的问题，在灵活运用现成教学材料的基础上，更需要挖掘有关的教学内容，将一些教学内容加工转化为探究性提问。
例如：澳大利亚大陆四周环海，为什么气候却炎热干燥？南极大陆蕴藏丰富的煤炭资源，说明了什么问题？如果地球不是倾斜着运动，在我们生活中又会出现什么样的现象呢？这些提问符合探究性提问的设计要求，采用这样提问的探究活动既有趣又有益。
（2）从现实生活中选择与地理学科有关的问题。
地理学科与我们的生活非常密切，根据不同学生生活的具体环境和家庭条件及兴趣要求，确定最佳课题。
如在农村生活的学生可拟定有关农业生产、农作物分布结构、山区经济开发等方面的课题；在郊区生活的学生，可以调查郊区的农业区位因素特点，开展河流污染状况的调查、探究，垃圾的处理等课题；城区的学生可以了解工厂、商业、交通的布局情况及区位因素，城市空气和环境的状况及原因，垃圾分类及城市水污染的问题等。
2.开展小组合作学习，强调学生的整体参与。
探究性讨论主要以
小组为组织形式，要求所有的学生都能积极参与，让每一个学生都充分发表自己的观点，集思广益，而不是要他们重复教科书、教师或他人已有的结论。
不同学生的生活体验、知识水平、认知能力差异很大，每个学生都是一个独特的人，新课程要求教师面向全体学生，尊重全体学生，因材施教。
这就要求教师在设计探究问题时，由易到难、分层推进，使每个学生都有所得，有所提高。
例如，在学习了“亚洲”的自然地理后，根据新课标的要求，要让学生具备如何去分析一个大洲或地区的自然环境的能力。
可设计两类探究性问题：一是通过阅读地图，说出该大洲位于什么带？与哪些海洋相邻？二是该大洲的地势有何特征？主要气候类型有哪些？②该大
洲的西部沿海和内陆地区的气候有何差异？为什么？北美洲冬季
时为什么多暴风雪？与地形有何关系？第一个问题比较简单，学生一般都可完成；而第二个问题有一定难度，这样使少数能力较强的学生有探究的深度。
探究性问题要根据学生的实际设计，要分层次、有梯度，让不同层次的学生都有收获。
3.加强方法指导，引导学生掌握探究的方法。
人本主义心理学认为：方法是一种知识，而且是一种重要的知识。
受传统的强调接受式教学的影响，在教学实践层面上容易被教师忽视，导致在教学过程中得不到落实。
新课程强调“学习方法”，旨在改变对地理学科死记硬背的学习状况，鼓励学生在积极参与教学活动的过程中理解、掌握科学的方法，并在探究活动中运用、内化这些方法。
当课题确定后，教师可以提出几种方案，要求学生根据自己的课
题内容选择适当的研究方法，并给予适当的指导，也可以参与学生的讨论；根据课题确定最佳研究方案，教师还可以给予适当的建议和补充。
如社会调查类，研究方向是就某一自然现象或人文现象展开调查，对调查资料进行分析、归纳、总结，形成调查报告。
4.注重学生能力的形成。
其一，注重地图能力的培养。
掌握空间分布，必须以地图为载体。
任何地理事物或地理现象都有其空间分布的位置，如点的分布规律（城市与聚落）、线的延伸方向（河流、交通线）、带的形成因素（温度带、自然带）、面的区域特征（区域经济发展、世界政治格局）都离不开空间分布与特征。
其二，突出实践能力的培养。
地理是一门实践性很强的学科，为引导学生掌握好基本的地理技能，提高学生的实践能力，教材加强了动手实验和调查活动的设计，如用观测日影的方法粗略测定学校所在地的经度，简易测量学校所在地某日的正午太阳高度，家乡的河流、商品等级和市场服务范围的关系等。
其三，高度注重自主探究能力的培养。
在探究式教学活动中应重视学生彼此的“合作与交流、探讨与争论”，教师则负责充当组织者、指导者、促进者的角色。
学生通过主动探究获取的知识，不一定是教材中固有的现成结论，也不一定是教师讲就一定能讲到的东西，但肯定比较容易内化，获取这些知识的过程便是培养自主探究能力的过程。