学前儿童社会教育
《学前儿童社会教育》知识点总结
学前儿童社会教育的学科性质与内涵1．“学科性质”，对相关的表述要求能够再认；2．“研究任务”有三个方面，要求能够作完整的表述。
3 ．学前儿童社会教育的内涵，主要是定义，要求能够表述。
4．与相关教育概念的辨析，要求对相关的表述能够再认。
5．学前儿童社会教育与相关课程领域的关系，对相关的表述要能够再认。
一、学前儿童社会性发展的主要理论1．精神分析理论：了解弗洛伊德、荣格、弗洛姆和埃里克森的基本观点，对与其基本观点相关的表述能再认。
2．社会学习理论：社会学习的主要理论假设；强化的概念和作用；关于直接学习的基本观点；关于观察学习的基本观点。
要求在理解的基础上对相关表述进行再认。
3．认知发展理论(1)了解皮亚杰关于儿童社会性发展的主要观点，对相关表述能再认。
(2)柯尔伯格的道德发展的阶段理论：对三水平六阶段的内容要能简要表述，并在理解的基础上应用；对与其基本观点相关的表述能再认。
二、学前儿童社会性发展的特点1．学前儿童社会认知的普通特点：其四个方面的要点要能完整表述。
2．学前儿童社会认知发展的内容：对这些内容要有基本的了解和熟悉，对相关的表述能再认。
3．学前儿童社会情感发展的普通特点：了解其三个方面的要点，要求能对相关的表述进行再认。
4．学前儿童社会情感发展的内容。
(1)学前儿童情绪的社会化。
情绪社会化的几个阶段；情绪社会化发展的内容：社会性微笑、母婴依恋、目生人焦虑、分离焦虑。
这部份知识的要点要能够完整表述。
(2)儿童依恋的发展。
依恋的发展过程：了解几个阶段，对相关知识点的内容能够再认。
幼儿依恋的类型与特点：主要掌握安斯沃斯的分类，即安全型儿童与不安全型(焦虑型)儿童，不安全型儿童又分为回避型和拒绝型两类。
应了解各种类型依恋的主要表现，能对相关表述再认。
(3)道德情感发展。
①共情：基本概念、儿童共情发展遵循的阶段。
②羞愧感：基本概念、羞愧感浮现的时间。
③愧疚感：基本概念、愧疚感与羞愧感的差别。
对这部份内容的要点要能作基本的表述。
学前儿童社会教育-教学课件
2 有助于提高儿童的人际交往能力
通过社会教育，可以帮助学前儿童树立正确的价值观、 人生观和道德观，培养其良好的品德和行为习惯。
3 有助于增强儿童的适应能力
通过社会教育，可以帮助学前儿童树立正确的价值观、 人生观和道德观，培养其良好的品德和行为习惯。
4 有助于促进儿童的全面发展
通过社会教育，可以帮助学前儿童树立正确的价值观、 人生观和道德观，培养其良好的品德和行为习惯。
社交技巧
教授学前儿童基本的社交 礼仪和沟通技巧，如分享 、轮流、协商等。
解决冲突
引导学前儿童学会处理与 同伴之间的矛盾和冲突， 培养解决问题的能力。
社会规范认知
规则意识
让学前儿童了解并遵守基 本的社会规则和家庭规则 ，如交通规则、餐桌礼仪 等。
法律常识
通过简单易懂的方式向学 前儿童普及基本法律常识 ，如不伤害他人、不偷盗 等。
感谢您的观看
THANKS
详细描述
通过问卷调查了解家长或教师对学前儿童社会教育的评 价。
反思与实践
总结词
教师对学前儿童社会教育进行反思与实 践，提高教育质量。
VS
详细描述
反思与实践是提高教育质量的重要途径。 教师需要对学前儿童社会教育进行深入的 反思，总结经验教训，发现问题并积极改 进。同时，教师还需要在实践中不断尝试 新的教学方法和策略，以更好地促进学前 儿童的社会性道德品质、交往能力和社会适应性，为其未来的社会生活和职业发展奠定 基础。
儿童社会性发展的阶段
社会认知阶段
大约在2-3岁左右，儿童开始对 周围的人和事物产生兴趣，与同 龄孩子和成人进行简单交往。
道德认知阶段
大约在5-6岁左右，儿童开始对 道德概念有所认知，能够判断是 非、善恶和美丑。
学前儿童社会教育的目标、内容、途径与方法
作品，引发幼儿对世界文化的兴趣； （6）引导幼儿了解不同国家、不同种族的外国人，感受他
们的风俗习惯、传统节日，知道世界是由许多国家和民族组 成的，培养幼儿的国际情感。
二、学前儿童社会教育的内容
（一）自我意识 （二）人际交往 （三）社会规范 （四）社会环境
（一）讲述法 （二）谈话法 （三）讨论法 （四）直观形象法 （五）行为练习法 （六）角色扮演法 （七）移情训练法 （八）价值澄清法
解决同伴之间的冲突； ⑤初步学会尊重他人的劳动，激发幼儿爱父母、爱老师的
情感，养成爱劳动的习惯；
⑥初步学会分辨是非，懂得向好的榜样学习，有初步的爱憎 感；
⑦能自觉遵守各项行为规则，在此基础上能制定简单的游戏 与活动规则，并能按照规则要求，调整自己的行为；
⑧了解家乡的自然景观、主要物产和人文风格，萌发爱家乡 的情感和保护环境的意识；
三、学前儿童社会教育的途径
（一）幼儿园的专门教育活动 1．集体教学活动 2．游戏活动 3．区域活动 （二）幼儿园随机的教育活动 1．日常生活中的随机教育 2．其他领域活动中的随机教育 （三）幼儿园与家庭、社区的合作 1．家园合作 2．幼儿园与社区的合作
四、学前儿童社会教育的方法
应变能力； （3）引导幼儿正确认识自己，能够进行正确的自我评价，认识到自己的价值； （4）学会用恰当的方法表达自己的兴趣爱好、需要和情绪情感。
2.人际交往
（1）使幼儿逐渐了解父母、老师、同伴及其他社会成员，引导幼儿逐渐学会同情、 关心他人并乐于帮助他人，培养幼儿爱父母、爱长辈、爱老师的情感；
⑩在成人的引导下积极参与节日庆祝，初步感受我国丰富的 传统文化。
论述学前儿童社会教育的意义
学前儿童社会教育的意义主要体现在以下几个方面：
促进儿童完整发展：学前儿童社会教育有利于促进儿童的完整发展，包括身体健康、心理健康、社会适应能力等方面。
通过社会教育，儿童可以学习如何与人相处、如何处理人际关系、如何解决问题等，从而更好地适应社会生活。
促进儿童积极地社会化：学前儿童社会教育可以促进儿童积极地社会化，帮助儿童了解社会规则、培养道德观念、提高社交技能等。
这对于儿童未来的发展有很大的帮助，能够使他们在进入社会时更加自信、积极、有责任感。
实现社会文化的延续与发展：学前儿童社会教育可以帮助儿童了解并接受社会文化，包括价值观念、生活方式、风俗习惯等。
这对于社会文化的延续与发展非常重要，可以让儿童更好地融入社会，同时也有助于保持社会的稳定与和谐。
为社会培养合格公民：学前儿童社会教育是培养合格公民的重要途径。
通过社会教育，儿童可以了解社会权利和义务，培养公民意识和社会责任感。
这对于社会的健康发展非常有益，能够为社会培养更多有道德、有文化、有能力的公民。
总之，学前儿童社会教育对于儿童的成长和社会的发展都具有非常重要的意义。
因此，我们应该重视社会教育在学前教育中的地位和作用，为儿童提供良好的社会教育环境，帮助他们健康成长。
学前儿童社会教育的定义概念
学前儿童社会教育的定义概念说起学前儿童的社会教育，你脑海中是不是浮现出一群小朋友坐在小板凳上，乖乖听老师讲故事、唱歌的画面？嘿，那可不全对！学前儿童的社会教育，它就像是孩子们进入社会大舞台前的“热身操”，是帮助他们学会和小伙伴打交道、了解周围世界、懂得分享、等待和解决小冲突的“魔法课程”。
想象一下，小家伙们第一天进幼儿园，眼睛瞪得圆溜溜的，到处都是新奇的事物。
这时，老师会带着他们认识新朋友，通过玩游戏、唱儿歌，让孩子们慢慢学会打招呼、说“谢谢”和“对不起”。
这不就是社会教育的第一步嘛——学会礼貌，和人友好相处。
孩子们在这个过程中，就像是学到了魔法咒语，能在和同龄人的互动中，变得自信和开朗。
再说说分享这个小技能。
记得有一次，小班里有位小朋友带了新买的玩具车来，大家都围上去看，那场面热闹极了。
这时，老师温柔地引导：“你看，大家都喜欢你的小汽车，如果你愿意分享，那大家会更开心哦！”小朋友们一听，纷纷拿出自己的玩具，大家一起轮流玩，教室里充满了欢声笑语。
这就是社会教育的魅力，它教会孩子们懂得分享的快乐，理解“独乐乐不如众乐乐”的道理。
学前儿童的社会教育，还特别注重让孩子们学会处理小冲突。
比如说，两个孩子抢玩具，气呼呼的，老师就会悄悄走过来，耐心地询问情况，然后引导他们用“轮流玩”或者“剪刀石头布”的方式来解决问题。
这些看似简单的方法，实际上是在培养孩子们处理问题的能力，让他们知道遇到矛盾时，要冷静思考，而不是直接动手或者大哭大闹。
这样，孩子们在未来的成长道路上，遇到更复杂的问题时，也能更加从容应对。
别忘了，学前儿童的社会教育还包括教孩子们认识自己的情绪，学会表达。
比如，小朋友们会因为一件小事难过或者生气，这时，老师会耐心地听他们倾诉，教他们用“我现在感到很难过，因为……”这样的话来表达自己的感受。
这种表达方式，让孩子们在人际交往中更加透明，也更容易得到他人的理解和帮助。
其实，学前儿童的社会教育，就像是给孩子们播下一颗颗“社会技能”的种子，随着时间的推移，这些种子会生根发芽，开花结果。
《学前儿童社会教育活动的内容》教案
《学前儿童社会教育活动的内容》教案学前儿童社会教育活动的内容一、引言社会教育是学前教育的重要组成部分，通过社会活动的参与，能够帮助儿童建立良好的人际关系、培养合作意识和团队精神。
本文将介绍学前儿童社会教育活动的内容，旨在为学前教师提供一些有效的教案。
二、观察与描述观察与描述是培养学前儿童社交技能的重要环节。
通过观察和描述，儿童能够学会倾听、观察他人的表情和身体语言、了解他人的需要和感受。
针对这一点，可以设计以下活动：1. 表情猜猜乐：教师可以准备一些不同的表情卡片，让儿童观察卡片上的表情，并描述出这些表情所代表的情绪。
2. 动物语言猜猜乐：教师可以播放一些动物发出的声音或者让儿童模仿动物的叫声，其他儿童通过声音猜测动物是什么。
三、角色扮演角色扮演活动可以帮助儿童理解社会角色和行为规范，同时培养他们的想象力和表达能力。
以下是一些适用于学前儿童的角色扮演活动：1. 医生护士游戏：教师鼓励儿童扮演医生和护士的角色，通过模拟医院场景，了解医生护士的工作内容和责任。
2. 超市购物游戏：教师可以在教室内设置一个小型超市场景，让儿童扮演顾客和售货员的角色，体验购物的过程，并学习如何使用金钱。
四、合作与团队精神培养学前儿童的合作意识和团队精神是社会教育的核心目标之一。
下面是一些适合学前儿童的合作活动：1. 拼图合作：将拼图分成若干小块，让不同的学生负责拼图的一部分，通过合作完成整个拼图，培养合作和沟通技能。
2. 搭建积木：提供一些积木让儿童合作搭建，通过团队合作完成一些有挑战性的构建任务，培养他们的团队合作能力。
五、情景演练与问题解决情景演练与问题解决活动可以帮助儿童学会通过合理的思考和行动解决问题，增强他们的自信心和社交能力。
以下是一些相关活动建议：1. 朋友之间的争执：通过故事情节或者真实的案例让儿童了解争执的成因，并引导他们一起讨论解决问题的方法。
2. 呼叫救护车：让儿童模拟紧急情况，学会如何正确拨打紧急电话号码，介绍医生和护士的工作流程。
学前儿童社会教育——评价
XXX
PART 02
学前儿童社会教育评价的 理论基础
REPORTING
发展心理学理论
认知发展理论
皮亚杰的认知发展理论强调儿童在社 交互动中学习和发展的重要性，评价 应关注儿童在社交环境中的认知进步 。
情感发展理论
情感发展理论认为，学前儿童通过与 他人的情感交流建立自我认同和情感 调节能力，评价需重视儿童情感表达 和理解的能力。
REPORTING
目的和背景
了解学前儿童社会教 育的发展现状和存在 的问题
为改进和优化学前儿 童社会教育提供参考 和依据
评估学前儿童社会教 育的质量和效果
评价的重要性和意义
01
02
03
04
促进学前儿童社会性的发展
提高学前儿童社会教育的质量 和效果
推动学前儿童社会教育的改革 和发展
为相关政策制定和实施提供科 学依据
REPORTING
尊重儿童的个体差异
尊重每个儿童的独特性和个性差 异，避免一刀切的评价标准。
关注儿童的发展潜力和特长，提 供个性化的教育支持。
鼓励儿童在不同领域展示自己的 能力，培养多元化的兴趣爱好。
关注儿童的全面发展
评价儿童在认知、情感、社交 和身体等多个领域的发展情况 。
重视儿童的品德教育和心理健 康，培养其良好的行为习惯和 情感态度。
根据评价指标，选择合适的评价方法，如观察法、访谈法、问卷法 等。
设计评价工具
根据评价方法和指标，设计相应的评价工具，如观察记录表、访谈提 纲、问卷等。
收集资料并实施评价
收集资料
通过观察、访谈、问卷等方法收集相 关资料。
实施评价
根据评价方案，对收集到的资料进行 分析和处理，得出评价结果。
学前儿童社会教育
03
幼儿园缺乏与家庭 、社区的合作
幼儿园与家庭、社区之间的合作 不足，导致孩子的社会教育缺乏 连续性和一致性。
社会实践缺乏
社会实践机会不足
学前儿童缺乏参与社会实践的机会，无法亲身体验和了解社会生 活。
社会实践资源匮乏
一些地区缺乏适合学前儿童的社会实践资源，如儿童博物馆、图书 馆等。
社会实践安全保障不足
教师的榜样作用
幼儿园教师是孩子的第二任老师，他们的言行举止同样会对孩子产生重要影响。教师应该树立良好的职业形 象，以身作则，成为幼儿学习的榜样。同时，教师应该关注每个幼儿的发展需求，提供个性化的指导和帮助 。
同伴交往的促进
同伴交往是幼儿社会化的重要途径之一。幼儿园应该提供丰富的同伴交往机会，鼓励幼儿与同伴一起游戏、 学习、分享等。同时，教师应该引导幼儿学习正确的交往方式，处理同伴间的矛盾和冲突。
02
学前儿童社会教育的目标和内容
培养目标
1 2
培养儿童的社会认知能力
让儿童了解社会的基本规则、价值观和行为规范 ，培养他们的社会认知能力和社会意识。
促进儿童的社会情感发展
培养儿童对他人和社会的积极情感，如同情心、 爱心、尊重等，促进他们的社会情感发展。
3
提高儿童的社会技能
帮助儿童掌握基本的社会技能，如沟通、合作、 分享、解决问题等，提高他们的社会适应能力和 交往能力。
部分社会实践活动存在安全隐患，无法保障学前儿童的身心安全。
对策和建议
加强家庭教育指导
通过家长学校、家庭教育指导中心等 途径，提高家长的社会教育意识和能 力。
完善幼儿园教育体系
将社会教育纳入幼儿园课程体系，加 强师资队伍建设，促进幼儿园与家庭 、社区的合作。
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学前儿童社会教育
第一章
个性：个人的各种心理特征。
（在学前儿童社会化过程中，学前儿童的个性和社会性逐步发展起来的。
）（个性朝着与他人区别的独特性发展，而社会性则朝着与社会群体相适应的共性方向发展。
）
社会性：每个人在社会化过程中所表现出来的心里和行为特征。
社会化:由自然人变成社会人的过程。
学前儿童社会教育：主要是指以发展幼儿社会性、促进其良好社会性品质的形成为主要目标，以增进学前儿童的社会认知、激发社会情感、培养社会行为技能为主要内容的教育。
第二章
学前儿童社会认知发展的内容包括：对自己的认识（即自我意识）、对别人的认知及对社会环境的认知。
自我意识：也称自我，指个体对自己作为客体存在的身心互动的察觉，即自己认识自己的一切，包括认识自己的生理状况、心理特征以及自己与他人的关系。
幼儿自我意识的发展：1性别角色的发展的特点，
2自我控制的发展特点，
3自我评价的发展特点，
学前儿童对他人认知的发展特点：1对他人外形的认知
2对他人心理状态的认知，
3自我中心的态度
学前儿童情绪的社会化：指在原始情绪产生的基础上，在人际交往和社会行为反馈中，那些蕴涵社会教育意义的情绪产生的过程。
依恋(亲子依恋)：婴儿与母亲或其他照顾者之间强烈而深厚的情感联系。
依恋：1依恋情感（相互爱恋的内心体验）
2依恋行为（亲近、依随和互动的外显行动）
3依恋关系（极力保持、维护这种密切的交往关系）
幼儿道德情感的发展：1共情（作用：抑制攻击性行为的产生）
2羞愧感
3内疚感
学前儿童亲社会行为发展的特点：1助人与分享行为
2合作行为
3安慰与保护行为
社会学习理论（班杜拉）
观察学习的四个阶段：
注意过程：学习者首先要注意到榜样的行为、获取有关的信息。
保持过程：在观察榜样的行为后，才模仿它们。
动作再现过程：指把记忆中的表象转换成行为，并根据其反馈调节行为以作出正确的行为。
动机过程：社会学习理论把习得和操作加以区分。
社会认知理论（皮亚杰）
前运算阶段（2-8岁）：儿童开始运用简单的语言符号从事思考，具有表象思维能力，但缺乏可逆性。
科尔伯格（三水平六阶段理论）：1前习俗水平（0-9岁）
2习俗水平（9-15岁）
3后习俗水平（15岁以后）学前儿童社会性发展的影响因素：1遗传因素
【重点】结合书看2社会环境：家庭环境：家庭结构
教养方式（权威型、专制型、溺爱型和忽视型）
幼儿园环境同伴交往主要表现：1同伴交往有利于儿童学习社交技能和策略，促进其社会行为向友好、积极的方向发展。
2同伴交往是学前儿童积极情感的重要后盾。
3同伴交往有助于儿童自我概念和人格的发展。
第三章
学前儿童社会教育目标制定的依据：以学前儿童的社会性水平为依据
以一定社会的的培养目标为依据
以学前儿童社会教育学科的发展为依据
学前儿童社会教育目标的建构原则：方向性与基础性原则
整体性与层次性原则
科学性与动态性原则
学前儿童社会教育总目标：能主动地参与各项活动，有自信心；
乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心；
理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则；
能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感；
爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。
学前社会教育目标分类结构：自我意识、人际交往、社会环境与规范、社会文化选择学前儿童社会教育内容的依据：以学前儿童社会教育目标为依据
学前儿童所处的现实社会及生活环境为依据
学前儿童发展水平及其存在的问题为依据
第四章
以语言引导为主的方法：讲解法、谈话法、讨论法、强化评价法
以情景教学为主的方法：移情训练法、角色扮演法、陶冶熏染法
以直接直觉为主的方法：演示法、参观法、行为练习法
学前儿童社会教育的途径：幼儿园的专门教育活动—集体教学活动、区域活动、游戏活动
幼儿园的随机教育活动—日常生活中的教育、其他领域中的随机教育
家园合作及社区教育—家园合作、社区教育
第六章
学前儿童社会教育评价原则：目的性原则、客观性原则、全面性原则、发展性原则。
学前儿童社会教育活动评价：教育活动本身的评价—评价活动名称、目标、准备、过称、延伸、效果
对教师“教”的评价—指导行为的评价、教师素质评价
对幼儿“学”的评价—幼儿参与程度的评价、幼儿活动效果情况的评价、幼儿整体社会性发展状况评价
第七章
焦虑：人在面临当前的或可能出现的某种威胁、危险时产生的紧张、不安、焦急、忧虑、痛苦的情绪体验。
产生原因：家庭不良的教养方式
幼儿教师焦虑情绪的影响
家庭教育不一致导致幼儿规则混乱
幼儿自身因素
行为指导：重视家庭教育方式
积极评价和悦纳幼儿
保持家园教育一致性
提高幼儿的认知水平
攻击性行为：个体有意伤害他人身体或精神、且不为社会规范所许可的行为。
产生原因：生物因素、环境因素（家庭、同伴关系、媒体影响）、社会认知因素。
行为指导：创设良好的生活环境
提高幼儿的认知水平
培养移情能力
给与榜样示范
适时惩罚。
仅供个人用于学习、研究；不得用于商业用途。
For personal use only in study and research; not for commercial use.
Nur für den persönlichen für Studien, Forschung, zu kommerziellen Zwecken verwendet werden.
Po ur l 'étude et la recherche uniquement à des fins personnelles; pas à des fins commerciales.
толькодля людей, которые используются для обучения, исследований и не должны использоваться в коммерческих целях.
以下无正文
仅供个人用于学习、研究；不得用于商业用途。
For personal use only in study and research; not for commercial use.
Nur für den persönlichen für Studien, Forschung, zu kommerziellen Zwecken verwendet werden.
Pour l 'étude et la recherche uniquement à des fins personnelles; pas à des fins commerciales.
толькодля людей, которые используются для обучения, исследований и не должны использоваться в коммерческих целях.
以下无正文。