五年级下科学教学反思-做一个钟摆教科版
五年级下科学教学反思-做一个钟摆教科版
一学期一节公开课，在一个相对比较开放大的空间中，是非常有必要的。
4月29日，东海小学，定海区教研之春，也就是定海区的24学时培训活动，我和袁优红特级教师执教两节课，之后是海宁教师进修学校的钱金明特级教师点评讲座。
一天的活动很充实，作为上课者，自然是多了一份责任和压力，这肯定是双刃剑，而有时候自己恰恰喜欢那种箭在弦上的感觉。
有紧绷，也特别有力量，发射出去，到达想去的那个目标。
我执教的是五年级教科版《时间的测量》单元第七课。
学生已经了解了摆的基本结构和影响摆快慢的因素有摆绳，和摆幅大小摆锤重量无关。
那么通过这节课中出示不同摆锤长度的摆和摆锤相同长度但是圆片位置不一样的摆锤的摆的进一步研究，使学生不断在已有科学概念认识的基础上去推翻旧知建立新的更加完善的摆快慢的概念。
基于摆锤重心的认识是连接建立摆长概念的关键点，所以对教材中没有的“重心”概念加以生活化联系，让学生体验、观察、实验测量来认识到重心的变化，引起摆长的变化，再引发摆的快慢。
最后在学生数据的交流和观察实验基础上，调制一个一分钟摆动60次的摆，加以运用。
整堂课的教学设计思路我基本上是沿着从学生的已有概念和经验出发——分析问题——发现新的问题——质疑分析——尝试实验——得出数据——建立新的结论认识——推广应用。
如果按照钱特后来的提升概括，我总结这节课自己用的比较多的是“活动支架”和“指导支架”，具体的通过有结构的材料和有目的的实验记录条一步步来达成。
最后学生的“研讨支架”其实也是建立在学生实验后的数据分析交流中。
尽管整堂课的设计比原先的教材安排难度有所增加，但是遵循着学生已有的概念和经验水平，我一步步引导推进，从摆的快慢和摆绳有关，到和摆锤有关，到和摆锤的重心点有关，最后概括得出其实是摆长在发生变化，在同样的问题“摆的快慢到底和什么还有关系”中，学生逐步推进认识，科学素养的培养落实在一个个具体问题和解决问题的方法现象中，最后尝试进行应用，并有三个组成功。
我自己觉得对于小学五年级的学生来说，这堂课是比价完美地实现了教学目标。
结合钱特的讲座，我对自己的课堂有以下几点反思和新的思考质疑：
一、数据的解读运用还不够充分。
在八个小组采集完自己小组的摆具体的摆长和10秒内摆的次数后，我提问“在我们接下来挑战做一个一分钟计时60次的摆，你会选择哪组数据”，学生回答有三种答案——
1.第二第八组22CM都是10次的，在这个范围内进行研究调整
2.我会在第一、三、五组都是18CM中选择，他们都是11次，比较准确。
3.我会在第四组中选择，因为是16CM，最快，摆后来慢慢停下去。
所以一开始要快一点。
这三组回答的学生说得很有道理。
我们进行前期摆长和摆次数的测试探究，其实最终是为做一个钟摆服务，提供依据，基础。
但是在实际过程中发现有些组的学生还是自己做自己的。
很少有基于前面的实验数据进行再研究。
这就说明前面测量分析的数据还没有到位，引发学生真正的思考和应用。
另外钱特提出这个部分测量摆长对学生有点难，可以模糊化。
尤其是重心的概念。
但是我仍然坚持如果这节课要出示“摆长”概念，‘重心“就是一个不可缺少的桥梁，只有过了重心的桥，才能上摆长这个岸。
在学生指出各个不同位置的重物所在的摆锤重心环节中，我们可以看到学生比较自如轻松的发现摆锤重心的位置，说明重心这个概念学生是能够有基础掌握的。
所以我的想法是在分析好摆长的具体数据后，教师还是要明确地小结我们到底采用的是那组数据为依据再继续研究调节，不是随学生自己自圆其说，各做各的。
二、挑战活动中做一个一分钟计时器后来慢慢停止了，材料还要继续研究改进。
在最后的挑战任务——做一个一分钟摆动60次的摆钟中，我发现最后很多小组10秒是10下，到了4.5十秒后，停下来了。
怎么办？
区教研员林老师说要改进实验装置，用铁架台上夹两把尺子试一试，绳子就不用滑动，摩擦力减小，也许能够摇摆更久。
这让我发现很多时候一个人的力量智慧毕竟有限，分享学习无处不在。
明天回学校好好调试一下。
实践出真知！
三、学生的前概念中认为摆到后来慢慢变慢了，摆的速度和摆的快慢的概念一样吗？
我还有一点疑惑的是，在课堂中，有些学生讲到摆最后停下来了，一开始相比摆的速度是减慢了，次数不变是相对摆的距离近了。
我觉得有道理。
但是还有学生会觉得摆后来慢了是摆的幅度变小，摆也慢了。
其实摆的快慢是和幅度没有关系的。
在这个新增的补充环节中，课堂上很难讲清楚，只有通过动态的录像片段或者教师明确分步讲解可能会要好一点。
但是课堂时间有限，我们不可能在一节课中解决所有学生提出或者新发生的问题，这就是教学的两难境地——我们的课堂教学到底是基于原先的设计还是学生意外的生成？
四、教材中学生的活动操作是调试重物在摆锤中的不同位置，发现摆的快慢不一样。
而我的设计采用全班数据的交流汇总，结合图来认识到摆锤重物位置的变化会影响摆的快慢并通过观察板书中学生的记录，看到摆锤重物的位置越上面摆得越快，重物下面就摆得越慢，怎样操作会更好？课后也问了一些相关老师自己听课的感受，问到的两位老师都说我的方法是好的，全班数据汇总交流，每组做一遍，可以节约时间，提高效率。
同时学生操作摆是个简单机械的活动，没有递进性，所以还是把重心放在学生数据的解读分析上重要。
每次上好一节课，由于课前自己的大量思考和琢磨，现场上课带来的临场体会，课后老师们的反馈交流，这些都汇集成一节公开课后的巨大收获，带给我们成长。
结合自己课堂和钱特的讲座，我有这样几点收获：
1.每节课都可以在设计思考时提炼思想上的认识，依据是什么？这也是“上有想法课”的来源。
2.备课时要充分认识学生和教材，理解教材是线型还是轮型？要用活动支架、指导支架、研讨支架三个支架撑起一堂科学课。
当然当学生的能力最终培养形成时，支架也就可以解放了。
3.小学生还是需要有充分的感性认识基础上开展研究。
多用各种形势变化的课堂组织形式、模式来进行教学。
定海区教研员在总结本次活动的时候用到了从此岸到彼岸的说法，我觉得非常恰当。
每个人都站自己不同的此岸，也因此有不同的彼岸需要去到达和欣赏。
世界上从来没有捷径，有的只是一步一个脚印去到达。
此岸很好，只因未知的彼岸，值得期待和探索。
人生本来就是一场盛大的探索，正因为“未知“，所以我们想尽办法“想知”，并努力去“求知”，最后化解，成为“已知”。
一个过程，冷暖自知，风雨兼程，欢歌笑语，繁花似锦。
小学科学_机械摆钟教学设计学情分析教材分析课后反思
⼩学科学_机械摆钟教学设计学情分析教材分析课后反思《机械摆钟》教学设计教学⽬标：1、知道摆钟计时的原理，能够根据⾃⼰制作的摆，探索摆摆动的规律。
2、经历⼀个观察现象——推理判断——制定⽅案——论证计划的探究过程。
3、培养学⽣的科学实验精神，意识到科学实验是可以重复的。
教学重点：能根据⾃⼰制作的摆，推测摆的秘密，设计研究⽅案。
教学难点：科学严谨、合理分⼯完成操作实验并观察实验现象教学准备：铁架台、细线、钩码、统计表、科学探究记录单、课件等。
教学过程：⼀、导⼊1.互动导⼊同学们，现在⼏点了？（⽣答）你是怎么知道的?在钟表发明之前，古⼈是⽤什么来计时的？（预设：⽣答）（课件出⽰：⽇晷、⽔钟、蜡烛钟、沙漏。
）这些简易的时钟，已经可以让我们知道⼤概的时间，但是⼈们总是希望有更精确的时钟。
今天⽼师就给⼤家带来了⼀种更为精确的计时⼯具，同学们想认识吗？2．出⽰机械摆钟图⽚提问：同学们认识它吗？（⽣答）它是由⼏部分组成的？机械摆钟主要由两部分组成：上⾯的部分叫钟⾯，下⾯的部分叫钟摆。
摆钟的出现⼤⼤提⾼了时钟的精确度。
本节课，我们就和⼤家⼀起探索机械摆钟精确计时的奥秘。
（板书课题：机械摆钟）⼆、观察钟摆1. 请⼤家仔细观察并思考：机械摆钟是怎样计量时间的？（学⽣猜测并回答）2、你觉得摆钟的摆每分钟摆动多少次？（⽣答）怎样算摆动⼀次？怎么知道我们猜测得对不对呢？（⽣答）3、出⽰课本记录单：为什么要测量三次或更多次？（多次测算误差较⼩、更加科学）我们也数三次，好不好？⽼师计时，⼤家⼀起数次数，⾏吗?（⽼师计时，学⽣数）多少次？（60次）4、问：钟摆每分钟摆动的次数相同吗？（相同）5、⼩结：摆钟的摆每分钟摆动的次数都相同，都是60次，也就是⼀秒钟正好摆动⼀次。
所以摆钟的摆也叫秒摆，相当于摆钟的秒针。
三、观察我们的摆（⼀）制作测量1、师：我们也来做⼀个摆：拿⼀根细线，上端固定，下端挂上⼀个⼩重物，就组成了⼀个简单的摆。
（师演⽰，认识摆各部分的名称）如何让摆⾃由摆动?师演⽰：把摆绳拉直，摆锤抬到⼀定⾼度，轻轻松⼿，不要⽤⼒推，这样，摆就可以⾃由摆动了。
教科版五年级下册科学 机械摆钟教案与教学反思
第三单元时间的测量第5课时机械摆钟【师者，所以传道，授业，解惑也。
韩愈◆教学目标】科学概念：同一个单摆每摆动一次所需的时间是相同的；根据单摆的等时性，人们制成了摆钟，使时间的计量误差更小。
过程与方法：重复观察和测量摆钟每分钟的摆动次数；动手制作一个单摆并观察和测量单摆在相同时间内摆动的次数。
情感、态度、价值观：进一步理解重复进行实验的价值；感受探究计时工具的快乐。
【教学重点】动手制作一个单摆并观察和测量单摆在相同时间内摆动的次数。
【教学难点】通过观测理解摆的等时性。
【教学准备】摆钟一个或摆钟的录象、学生自带计时表（小组）、铁架台、棉线、镙帽等。
【教学过程】一、引入：1、复习前几节课学习的几种古老的计时方法，如：太阳钟、水钟等。
同时指出还有很多类似的计时方法，如：一炷香、一个沙漏等等。
2、师：虽然计时方法很多，但人们总希望有更精确的时钟，摆钟的出现大大提高了时钟的精确度。
揭题：机械摆钟。
（板书课题）二、观察钟摆：1、师出示摆钟，设疑：摆钟计时为什么可以这么精确呢？2、观察讨论：摆钟是怎样来计量时间的？3、测量：用秒表测一测：摆钟的摆每分钟摆动几次？4、集体测量一次后反馈，问：钟摆每分钟摆动的次数相同吗？5、讨论：课本中的记录表为什么要让我们测三次或更多次呢？三、观察我们的钟摆：1、师：我也做了一个单摆（出示单摆），它每分钟摆动的次数是不是也是一样的呢？2、学生猜测后，师带领学生集体测量三次。
3、设疑：是不是所有的单摆每分钟摆动的次数都是一样的呢？4、老师给你提供铁架台、棉线、镙帽，你能做一个摆吗？5、小组合作制作一个单摆，并开始测量固定时间内，单摆摆动的次数。
（课本记录表上的时间间隔可以让各小组决定，只要相同间隔就可以了）6、反馈交流结果。
7、讨论：你有什么发现？8、结合学生发现的（相同间隔时间段里，单摆摆动的次数是固定的），指出：单摆的这个特性就是等时性。
利用这个特性，人类发明了摆钟，大大提高了计时的精确度。
教科版科学五年级下册3.7《做一个钟摆》教案
教科版科学五年级下册3.7《做一个钟摆》教案一. 教材分析《做一个钟摆》这一课是教科版科学五年级下册的一个实践活动。
通过这一课的学习，让学生了解钟摆的原理，培养学生的动手能力和探究精神。
教材以实践活动为主线，引导学生从实际操作中认识钟摆，理解钟摆的原理，进而制作出自己的钟摆。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的科学知识，对于简单的物理现象有所了解。
他们在学习过程中善于观察，喜欢动手操作，对于实践活动充满兴趣。
但同时，学生对于较为复杂的物理原理的理解还需要通过具体的操作和实践来加深。
三. 教学目标1.让学生了解钟摆的原理，知道钟摆是如何工作的。
2.培养学生的动手能力，提高学生解决实际问题的能力。
3.培养学生的合作意识，提高学生的团队协作能力。
四. 教学重难点1.钟摆的原理的理解和运用。
2.制作钟摆的过程和方法。
五. 教学方法采用问题驱动法、合作学习法和动手操作法。
通过提出问题，引导学生思考和探究；通过合作学习，让学生在团队中共同解决问题；通过动手操作，让学生在实践中掌握知识。
六. 教学准备1.准备钟摆的图纸和材料。
2.准备钟摆的制作工具，如剪刀、胶水等。
3.准备教学课件和视频。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过提问方式引导学生思考：你们知道钟摆是什么吗？它是如何工作的？让学生对钟摆有一个初步的认识。
2.呈现（10分钟）展示钟摆的图纸和实物，让学生直观地了解钟摆的结构和原理。
同时，通过播放钟摆的运作视频，让学生更清楚地了解钟摆的工作原理。
3.操练（10分钟）让学生分组，每组领取一份钟摆图纸和制作材料。
在教师的指导下，学生动手制作自己的钟摆。
制作过程中，教师巡回指导，解答学生的疑问。
4.巩固（5分钟）制作完成后，让学生演示自己的钟摆，并讲解钟摆的工作原理。
通过这种方式，巩固学生对钟摆知识的理解。
5.拓展（5分钟）引导学生思考：除了钟摆，还有哪些物体也具有类似的原理？让学生举例说明，从而拓展学生的知识视野。
制作钟摆教学反思
制作钟摆教学反思钟摆是物理学中一个非常重要的实验，通过它的运动可以很好地展示出一些基本的物理概念，如重力、摩擦力以及简谐运动等。
在这次钟摆制作教学中，我认为有以下几点需要反思和总结。
首先，对于钟摆制作教学的目标和重要性需要更好地明确说明。
在教学之前，我应该向学生们解释钟摆实验的意义和应用，并告诉他们钟摆实验的性质和运动规律。
这样可以提高学生的学习动机和兴趣，让他们更加主动地参与到实验制作过程中。
其次，对于教学内容的设计需要更加具体和细致。
在本次教学中，我没有充分考虑到学生们的实际情况和能力水平，对于一些概念的解释和步骤的说明可能比较简单和模糊，导致学生们对于钟摆制作的理解不够深入。
因此，我以后应该更加注重对教学内容的细分和具体说明，通过图片、实物模型以及实验演示等方式帮助学生更好地理解和掌握相关知识。
此外，对于教学方法和手段的选择需要更加灵活和多样化。
在本次教学中，我主要采用了讲解和示范的方式，而较少参与学生的互动和讨论。
这样可能会导致学生的被动学习和思维的局限。
因此，我以后可以尝试采用讨论、小组合作和实验演示等方式，让学生们更加积极主动地参与到实验制作和探究中，提高他们的实践能力和科学思维。
此外，实验安全和仪器设备的使用也是我需要关注和重视的。
在本次教学中，由于没有充分提前检查和准备，导致一些学生在实验过程中遇到了困难和安全问题。
这也提醒了我在教学前要进行充分的实验设备和安全材料的检查，并提前预防和处理一些可能的问题，确保学生们的安全和顺利进行实验。
最后，对于学生实验报告的评价和反馈也是我需要重视和改进的地方。
在本次教学中，我的反馈主要集中在实验结果的正确与否，而对于学生的实验思路和方法并没有进行充分的指导和反馈。
这样可能会降低学生的实验探究和思考能力。
故以后我应该对学生的实验报告进行详细的评价和指导，给予他们积极的批评和建议，激发他们的思考和创新能力。
通过这次钟摆制作教学的反思，我意识到了自己在教学中的不足之处，同时也找到了改进和提高的方向。
《机械摆钟》教学反思3篇
在自己手中，总是习惯手把手地教学生做试验，等到真刚要放手给学生
时，却做不到了！磨课的过程也是锻炼我逐步放手给学生的过程，在这
过程中我更多地是体会到教师要如何到处为学生着想，发挥教师的主导
魏
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课，从第一课感受时间在消逝，到人类发明各种各样的测量时间工具，
会影响摇摆次数的记录，且对于学生来说这样的连续记录是有肯定难度
通过前面几节课的学习学生已经知道像日晷、沙漏和水钟等一些简易
的。最终上课的时候，只能以竞赛的形式，让小组四位同学进行共同的
的计时工具，而本节课正是在这些简易工具的基础上学习一种更加精
究，开放活动，自主实践的探究过程来逐步丰富对摆钟的认识，培育学
本课初看很简洁，分为两个部分：观看钟摆和观看自制的摆，两
生主动参加、主动探究的精神，表达小学科学课程以培育科学素养为宗
个活动从层次上看是依次的递进，最终让学生发觉摆所具的特点：相
旨的目的，教学反思《《机械摆钟》教学反思》。
同时间间隔内摇摆的次数是相同的即摆的等时性。
测量，比比同组内哪些同学的数据较相近就说明越精确，并强调在记录
确的计时仪器---机械摆钟，查找摆钟为什么能精确计时的缘由。因此，
魏
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本课的重点在于学生观看摆，发觉摆在相同时间内摇摆的次数是相同
作用！本课我出现的两大问题是对数据的处理问题和ห้องสมุดไป่ตู้导学生规范操
本节课的目标是让学生经受动手做一个单摆并观看和测量单摆在
课堂上缺少生气，这个与学生无关，主要是老师没有很好得调动
相同时间内摇摆的次数，从而发觉摆钟的等时性，《机械摆钟》教学反
好学生的兴奋性，自己也紧急，学生跟着我一起紧急。科学课应当比
五年级下册科学教学反思-做一个钟摆教科版
五年级下科学教学反思-做一个钟摆教科版说说我在备这节课的一些感触，刚接触到这节课，我就觉得难上，一是材料的准备，要有一个能在摆锤上自由活动的重物，按照教材的做法是比较困难的。
后来我在多次实践后选择木尺和罐头瓶盖事先打眼，用摁钉固定便于移动。
这材料容易准备，实验效果也明显。
二是对这节课上要达到的“度”很难把握，我到底要不要解释重心，不解释重心又如何让学生建立正确的摆长概念。
后来经过多次试教，觉得这节课很像《浮力》单元的《马铃薯在水中是沉还是浮》这一课，也是不出现密度这个概念，用称相同体积的的水的重量来暗含密度的概念，同样，这节课也是用重物的位置变化暗含重心的变化，需要建立的是更接近于本质的摆长概念。
想到这一层，课也不觉得那么难上了。
这节课是这个单元的倒数第二节，是在研究了钟摆的摆动快慢与摆幅无关，与摆锤重量无关，与摆绳的长短有关的认知基础上进一步研究。
研究钟摆的摆动快慢不仅与摆绳长短有关，还与摆锤的形状，摆锤上的重物的位置有关。
让学生建立起比较接近于本质的“摆长”科学概念概念——“摆长是从悬点到摆的重心的距离”。
当然五年级的学生还不能完全理解重心的概念，教学中也不能提出重心的概念。
这也是这节课不好上的一个重要因素。
教材中用木条固定较重金属片，并且用金属片的移动来比较形象的暗示摆锤重心的变化。
以期让学生意识到摆锤中最重的部分离悬点越近，摆动越快。
知道可以通过移动（改变）摆锤重物的位置来改变摆的摆动快慢。
最后让学生用所学的知识做一个每分钟摆30次的摆。
用实践运用来巩固加深所学知识。
基于这个理解，我认为教材中要让学生理解的摆长是建立在学生现有认知基础上的区别与摆绳长与摆锤长的概念，与科学上的真正的摆长概念是有区别的。
这节课要让学生经历典型的探究过程。
教材中学生思维的推进是十分明显的：先是肯定摆动快慢与摆锤无关；紧接着又发现和摆锤的长短有关（摆锤越长，摆动越慢）；又通过相同长度的两个摆锤（一个在末端固定了金属片）的摆动快慢不一样的实验，意识到又和摆锤的长短不太有关，好像和摆锤上的重物有关。
制作钟摆教学反思
制作钟摆教学反思引言钟摆是许多物理实验中常见的一个实验项目，它具有简单却又富有趣味性的特点。
通过制作一个钟摆，学生可以更好地理解和掌握物理力学中的一些基本概念和定律。
本文将对我在制作钟摆的教学中进行反思和总结，探讨其中的教学效果和存在的问题。
教学目标在制作钟摆的教学中，我设定了以下几个教学目标：1.学生能够理解和应用物理力学中的摆动定律；2.学生能够掌握钟摆的原理和结构；3.学生能够独立制作一个能够摆动的钟摆；4.学生能够通过观察和实验，发现钟摆的周期与摆长之间的关系。
实施过程步骤一：引入知识在开始制作钟摆之前，我首先向学生介绍了钟摆的基本概念和原理。
我使用了简单易懂的语言和图示，帮助学生理解钟摆的摆动定律和周期与摆长之间的关系。
我还通过实际示例，让学生感受到钟摆在现实生活中的应用和价值。
步骤二：材料准备接下来，我向学生介绍了制作钟摆所需要的材料和工具，并解释了每种材料的作用和使用方法。
我提供了给学生一份清单，列出了所需材料和工具的名称和数量，以便他们能够准备好所需的材料和工具。
步骤三：制作过程在学生准备好材料和工具后，我开始指导他们进行钟摆的制作过程。
我首先讲解了钟摆的结构和组成，然后逐步指导学生完成每个步骤。
我鼓励学生积极参与，亲自动手操作，以加深他们对钟摆结构和制作过程的理解。
步骤四：实验验证完成钟摆的制作后，我引导学生进行实验验证。
我让他们调整钟摆的摆长，并记录下钟摆的周期。
通过实验数据的对比和分析，学生可以直观地体会到摆长对钟摆周期的影响，并进一步巩固他们对钟摆摆动定律的理解。
步骤五：讨论和总结在实验结束后，我组织了一个小组讨论，让学生分享他们的实验结果和观察。
我鼓励学生互相交流和讨论，以加深他们对钟摆的认识和理解。
然后，我对整个钟摆实验进行总结，复习了钟摆摆动定律和周期与摆长的关系，并对学生的表现给予了肯定和鼓励。
教学效果与问题分析经过以上的教学过程，学生们对钟摆的原理和制作过程有了更深入的理解。
五年级下科学教学实录及反思做一个钟摆_教科版
五年级下科学教学实录及反思做一个钟摆_教科版
五年级下科学教学实录及反思-做一个钟摆教科版
师：你们已经知道了摆钟一分钟摆动60次，也知道了摆的长短对摆摆动的快慢是有影响的，现在如果要你们做一个这样的钟摆，认为最先要考虑的是什么？
生：(思考1分钟)要考虑摆的长度。
师：你们都这样认为？
生：是。
师：是呀确定摆长是多少是关键，那么摆长怎么来确定呢？出示一个以长木条作摆锤的摆，再出示一个同样长的木条但下面放有圆铁片的的摆。
你们认为这两个摆摆动的速度一样吗？为什么？
生：(不假思索)一样。
师：为什么？
生：因为他们的摆长一样呀。
师：那我们来验证一下。
(演示实验。
师计时10秒，生数摆动次数。
)
结果，长木条作摆锤的摆摆动的次数是11次，放有圆铁片的摆摆动的次数13次。
师：从数据看，这两个摆的摆长一样吗？
生：不一样，因为摆动的次数是不一样的。
师：我们看起来他们的摆长是一样的，你们是怎么确定捐款长的？
生：从最下面到最上面。
师：看起来这样的确定标准是有问题的。
是什么原因摆长被改变了？
生：(思考几分钟后) ：是那个圆铁片改变了摆长。
(只有一个学生这样想。
)
师：哦，能不能具体说说你的想法？
生：是圆铁片放到下面了，摆变长了。
师：你的意思是说如果摆圆铁片放到再上面一点，摆就会变短？
生：是的。
师：你们觉得他说得有没有道理？
生：有。
师：那我们就来做做这实验，验证一下？(实验方法同上)。
结果，圆铁片上移，摆摆动的次数增多。
《做一个钟摆》教学反思
《做一个钟摆》教学反思
《做一个钟摆》是科教版科学五年级下册第三单元《时间与测量》的第七课，是一节以活动构建概念的课。
五年级学生已经形成了一定的学习态度，自我控制能力较强，能进行有组织有目的的学习，并具有一定的思考能力操作能力。
在前两节课已经了解了“摆的快慢与摆幅、摆锤重量无关，与摆绳长度有关”的概念，在本课教学中主要帮助学生理解什么是摆长，摆长与摆的摆动快慢的关系这两个概念，并让学生制作30秒摆动30次的摆，为第八课作一个铺垫。
这堂课的初步设计为三部分：
第1部分：回顾摆的快慢影响因素，思考钟摆无法改变摆绳长度，产生思维冲突。
第2部分：实验研究（无重物纸板摆、重物分别处于A\B\C处的纸板摆），分析小结得出重心概念，进而引出摆长及其特性。
第3部分：做一个30秒摆动30次的摆，并讨论与展示。
在整个教学过程中发现几个问题与改进：
1.教学引导语过多，宜简不宜过细。
2.改变摆锤位置的导出太艰难，学生出不来。
建议图片放大细节，让孩子发现调整摆锤的方式。
3.数据分析缺失，实验就属于无目的的过程了。
应让学生分析数据，推导和讨论各结论，促进学生思维提升。
4.重心概念阐释太多，学生听取混乱。
应添加PPT讲解，直观简洁高效。
5.得出摆长的概念和它与摆的快慢的联系时，未能及时呼应前引导中的摆钟不准问题。
教科版五年级下册科学 做一个钟摆教案与教学反思
第三单元时间的测量第7课时做一个钟摆【灵师不挂怀,冒涉道转延。
——韩愈《送灵师》◆教学目标】科学概念：摆的摆动快慢与摆长有关，同一个摆，摆长越长摆动越慢，摆长越短摆动越快。
过程与方法：在真实情境中研究摆长如何影响摆的快慢；在不断尝试中，调制出每分钟摆动30次的钟摆。
情感、态度、价值观：认识到细心观察和准确测量的重要性；体会制作钟摆的乐趣。
【教学重点】在真实情境中研究摆长如何影响摆的快慢。
【教学难点】调制出每分钟摆动30次的钟摆。
【教学准备】学生自带计时表（小组）、铁架台、棉线、一根宽1厘米长30厘米的木条、稍大金属片。
【教学过程】一、引入：1、复习上节课内容，摆的快慢与什么因素有关？2、阅读课本P62上图和文字，并作出预测。
师出示上节课的实验单摆再次演示。
3、小结：摆长不等同与绳长。
二、摆长怎样影响摆动次数：1、师出示金属圆片，问：假如把它固定到木条上，这个摆的摆动快慢会变化吗？为什么？2、学生小组实验，把金属片固定在底部，三次实验记录15秒内摆动的次数。
记录表见课本P62。
3、反馈数据。
4、思考：我们观察到了什么变化？怎样解释这种变化呢？5、师问：金属圆片在木条上固定的位置不同，对摆的快慢有影响吗？6、小组三次实验并记录金属片挂在上、中、下处时，15秒内摆动的次数。
7、反馈数据。
8、解释变化原因并小结。
三、做个钟摆：1、提出要求：利用刚才的材料，我们能做一个每分钟正好摆动30次的钟摆吗？2、板书课题：做一个钟摆。
3、小组尝试调整制作。
4、请成功的小组展示钟摆。
板书设计：做一个钟摆摆的摆动快慢与摆长有关，长则慢，短则快。
每分钟摆动30次教学后记：【素材积累】1、2019年，文野31岁那年，买房后第二年，完成了人生中最重要的一次转变。
这一年，他摘心里对自己的定位，从穷人变成了有钱人。
一些人哪怕有钱了，心里也永远甩不脱穷的影子。
２、10月19 日下战书，草埠湖镇核心学校组织全镇小学老师收看了江苏省泰安市洋思中学校长秦培元摘宜昌所作的教训呈文录象。