学前儿童的气质
第五节学前儿童气质的特点与教育
第五节学前儿童气质的特点与教育学前儿童的气质特点与教育是指儿童在学前阶段，由于自身的生理、心理和社会环境等方面的原因，所表现出来的个性特点和行为特点以及这些特点所需要的教育方法与策略。
下面将从学前儿童气质的特点和对应的教育方法两个方面进行探讨。
一、学前儿童的气质特点：1.天性活泼好动：学前儿童的身体发育迅速，活动能力强，喜欢奔跑、跳跃等大运动，社交能力不断发展，渴望与他人互动。
这就要求家长和教师提供足够的活动空间和机会，让儿童通过身体的活动来认识和探索世界。
2.好奇心强烈：学前儿童对周围的一切充满了好奇心，在他们的眼中，世界是充满未知和奇妙的。
他们喜欢触摸、听声音、看图画等，尝试一切可能的方式来探究事物。
因此，家长和教师应为儿童提供各种各样的触觉、听觉和视觉刺激，帮助他们主动去发现新事物。
3.记忆力脆弱：学前儿童的记忆力较弱，容易遗忘，对事物的记忆持续时间较短。
这就要求教育者在教学中重视复习，通过多次复习加深对学习内容的记忆，并结合游戏和趣味性，增加学习的吸引力和趣味性。
4.心理高度依赖：学前儿童的心理发展尚不成熟，需要家长和教师的关心和照料。
他们对父母和教师产生强烈的依赖感，对自己的个人能力和能力缺乏正确的评价。
这就要求教育者在教育中要给予学前儿童足够的关心和爱护，提高他们的自信心和独立性。
5.善于模仿：学前儿童具有强烈的模仿欲望和能力，他们愿意模仿身边的人和事物，喜欢模仿成人的行为和语言。
因此，教育者要身体力行，让学前儿童在模仿的过程中学会正确的行为和语言，建立良好的品德和价值观。
二、学前儿童气质的教育方法与策略：1.注重运动教育：学前儿童身体活跃，对运动的需求较高，应给予他们充分的运动机会和空间。
可以组织各种户外和室内的活动，如跑步、游戏、爬山等，以促进儿童的身体发展和提高他们的协调性和社交能力。
2.提供多样的学习资源：学前儿童对外界事物的好奇心强烈，家长和教师应提供丰富多样的学习资源，如图画书、拼图、乐高积木等，以满足他们的好奇心和学习需求。
简述学前儿童气质发展的特点
简述学前儿童气质发展的特点
学前儿童气质发展的特点主要表现在以下几个方面：
1.原始性气质明显。
学前儿童气质发展还处于初级阶段，其气质多为原始性气质，表现为
情绪波动较大、反应迅速、容易兴奋等特点。
学前儿童的情绪非常丰富，
有时会突然陷入嫉妒、愤怒、失落等情绪中，因此家长和老师要耐心引导
和处理。
2.合成性气质逐渐形成。
学前儿童的气质在原始性气质的基础上，逐渐向合成性气质转化。
合
成性气质主要体现在以下三个方面：
①活动性：学前儿童的活动性增强，特别是在个体活动方面能力显著
提高。
②适应性：学前儿童更容易消化，吸收新的环境和经验。
③自我控制性：学前儿童的自我控制性逐渐形成，能够控制自己的情感、行为。
3.气质特点形成。
学前儿童的气质特点逐渐形成，逐渐表现出比较明显的个性差异。
有
些儿童的气质比较活泼、外向、好动，有些儿童的气质则比较安静、内向、喜欢独处，家长和老师要根据不同孩子的气质特点进行个性化教育和管理。
4.气质发展与环境因素相关。
学前儿童气质发展与环境因素密切相关，环境的变化和因素的影响会对学前儿童的气质产生一定的影响。
家长和老师要注意营造良好的教育环境，培养孩子良好的气质特点。
总之，学前儿童气质发展是一个逐渐发展和演变的过程，需要家长和老师关注和指导。
家长和老师应该关注孩子的气质特点，用正确的方法教育和管理，在保护孩子健康成长的同时，帮助孩子获得良好的气质素质，为其未来的发展奠定坚实的基础。
学前儿童气质发展的特点
学前儿童气质发展的特点学前儿童气质发展的特点学前儿童是指3-6岁之间的孩子，这个阶段是儿童气质发展的重要时期。
气质是指人类在生理、心理和社会环境的作用下形成的个性特征，包括情感、行为和思维等方面。
学前儿童气质发展具有以下几个特点。
一、多元化在学前儿童阶段，儿童的性格不仅受到遗传因素的影响，还受到环境因素的影响。
家庭、幼儿园、社会等多种因素都会对儿童产生影响。
因此，学前儿童气质发展呈现出多元化的特点。
二、易受外界影响由于学前儿童处于认知和语言能力发展较低的阶段，他们对外界信息接受能力较弱，容易被外界环境所影响。
这也是为什么家庭和幼儿园对于学前儿童气质发展起着至关重要的作用。
三、易受情绪波动学前儿童由于认知和情感发展不成熟，容易受到情绪波动的影响。
他们的情绪表现不够稳定，容易因为一些小事而产生焦虑、恐惧等负面情绪。
四、易受人际关系影响学前儿童处于社会化过程中，对人际关系的认知和理解还不够清晰。
他们在与家庭、幼儿园、同伴等人交往时，容易受到他们的言行举止所影响。
五、个体差异大由于遗传因素和环境因素的差异，学前儿童之间存在着明显的个体差异。
每个孩子都有其独特的气质特点，如内向或外向、活泼或安静等。
六、可塑性强学前儿童气质发展具有较强的可塑性。
在这个阶段，家庭和幼儿园对于孩子气质发展起着至关重要的作用。
通过亲子互动和教育引导，可以帮助孩子形成积极健康的气质特点。
七、逐渐稳定随着年龄增长和生理、心理的成熟，学前儿童的气质特点逐渐稳定。
但是，气质的形成是一个长期的过程，需要家庭、幼儿园和社会等多种因素共同作用。
结语学前儿童气质发展具有多元化、易受外界影响、易受情绪波动、易受人际关系影响、个体差异大、可塑性强和逐渐稳定等特点。
了解这些特点对于家长和教育工作者来说非常重要，可以帮助他们更好地引导孩子健康成长。
试述学前儿童的气质类型以及教育措施
试述学前儿童的气质类型以及教育措施在学前教育的世界里，孩子们的气质类型可真是五花八门，各种各样的性格让老师和家长们都得绞尽脑汁，想出合适的教育方法。
说到气质，咱们首先得明白，这可不是小孩儿的“脾气”，而是他们面对世界的那种自然反应。
就像每个人都有不同的口味，有的人爱吃辣，有的人偏爱清淡，孩子们也是，各有各的性格。
有的孩子活泼好动，像小鸟一样在空气中飞舞；有的则比较安静，像只小猫，喜欢蜷缩在角落里看书。
孩子们的气质类型大致可以分为四种：胆大、温和、易怒和胆怯，每种都有自己的特点。
先说说胆大的孩子吧，哎呀，简直就像个小火箭，冲天而起，能量满满。
这样的孩子特别喜欢冒险，总是想去探索新事物。
课堂上他们举手积极，课间他们又是第一个冲向游乐场的小伙伴。
可是，有的时候，太过于大胆也可能会闯祸。
想想看，孩子们在秋千上飞得太高，结果摔了一跤，那真是让人心惊胆战。
所以，对待这种孩子，老师和家长可以给他们更多的鼓励，同时也要教会他们安全意识，告诉他们“冒险有风险，要懂得自我保护”。
不过，千万别把他们的勇气打击了，适当的挑战可以让他们更加自信哦！接下来是温和的孩子，这种孩子真是可爱得让人心都化了。
像春风拂面，温暖又亲切，他们善解人意，总是能体贴别人，班级里最容易成为小朋友们的“小和事佬”。
不过，温和的孩子有时候也会因为过于在乎别人的感受而忽视自己的需求。
为此，老师和家长要引导他们学会表达自己的想法，鼓励他们说“我想要”或者“我不喜欢”，让他们明白自己的声音也很重要。
这样一来，他们不仅能更好地与他人相处，还能更好地认识自己。
温和的孩子就像是水，柔软却能穿石，教会他们自信，是对他们最好的支持。
再来说说易怒的孩子，哦，这个小家伙一生气，简直就是火山爆发！他们的情绪变化快得让人目不暇接，刚刚还笑得特别开心，下一秒就可能因为一件小事儿气得撅嘴。
这样的孩子往往是内心充满激情和情感，但情绪管理还需要加强。
对待易怒的小朋友，首先得让他们明白情绪是正常的，教他们用语言表达自己的感受，而不是大喊大叫或者哭闹。
学前儿童气质的发展
学前儿童气质的发展学前儿童气质的发展是指儿童在幼儿园入学前阶段，对于自身个性、情绪和社交行为的发展和形成。
气质是指一个人长期表现出的与其他人不同的稳定的个性特征。
儿童气质的发展对于他们的整体成长和学习能力都有重要的影响。
以下是学前儿童气质的发展与培养的一些要点。
首先，学前儿童的气质发展与遗传因素有关。
儿童的气质倾向在一定程度上是由父母的遗传因素决定的。
例如，有些儿童可能天生比较活跃好动，而另一些儿童则相对较安静。
这种天生的差异不代表好坏，每种气质都有其积极的一面。
父母要尊重儿童的天性，并为他们提供适合的环境和资源，以发展他们的个性特点。
其次，学前儿童气质的培养需要重视情绪管理。
在儿童成长的过程中，情绪管理的能力逐渐形成，并且对于儿童的社交和学习都至关重要。
父母可以通过模范行为来教导儿童如何处理复杂的情绪，例如愤怒、焦虑和失望。
同时，父母还可以鼓励儿童表达自己的情感，让他们知道他们的感受被理解和接受。
再次，学前儿童的气质发展需要重视他们的社交能力。
社交能力是指儿童与他人进行有效沟通和交流的能力。
幼儿园是孩子们与外界接触的重要场所，通过与同伴的互动，儿童可以学习到分享、合作和解决冲突的技巧。
父母可以鼓励儿童参加集体活动、与其他儿童互动，培养他们的社交能力。
最后，学前儿童的气质发展需要培养他们的自信心。
自信心是儿童成功学习和成长的重要基础。
父母可以给予儿童肯定和鼓励，让他们相信自己的能力。
同时，父母还可以提供一些适当的挑战和机会，让儿童尝试新的事物，以增强他们的自信心和适应能力。
总之，学前儿童气质的发展对于他们的成长和学习能力都有重要影响。
培养儿童的气质需要综合考虑遗传因素和环境因素，并且注重情绪管理、社交能力和自信心的培养。
通过合理的引导和关爱，可以帮助儿童健康成长，并为他们的未来发展打下良好的基础。
简述学前儿童气质的特点
简述学前儿童气质的特点学前儿童气质的特点是指儿童在身体、心理、情感、社交等方面的表现和特征。
学前儿童气质的特点主要包括以下几个方面：一、身体特点学前儿童身体特点主要表现在身高、体重、生理发育等方面。
学前儿童的身高和体重相对较小，但是随着年龄的增长，身高和体重会逐渐增加。
此外，学前儿童的生理发育也处于快速发展的阶段，包括牙齿、骨骼、肌肉等方面的发育。
二、心理特点学前儿童心理特点主要表现在认知、情感、意志等方面。
学前儿童的认知能力正在逐渐发展，他们能够理解简单的语言和概念，但是对于抽象的概念和复杂的语言仍然存在困难。
学前儿童的情感表现比较丰富，他们能够表达自己的情感和需求，但是情感表达还不够成熟。
学前儿童的意志力较弱，他们缺乏自我控制和自我约束的能力，容易受到外界的影响。
三、情感特点学前儿童情感特点主要表现在情感表达、情感体验、情感交流等方面。
学前儿童的情感表达比较直接和真实，他们能够表达自己的情感和需求，但是情感表达还不够成熟。
学前儿童的情感体验比较丰富，他们能够感受到自己和他人的情感，但是情感体验还不够深刻。
学前儿童的情感交流比较简单和直接，他们能够与他人进行简单的情感交流，但是情感交流还不够复杂和深入。
四、社交特点学前儿童社交特点主要表现在社交能力、社交行为、社交关系等方面。
学前儿童的社交能力正在逐渐发展，他们能够与他人进行简单的交流和互动，但是社交能力还不够成熟。
学前儿童的社交行为比较自我中心和随意，他们缺乏社交规范和礼仪意识。
学前儿童的社交关系比较简单和单纯，他们能够与同伴建立简单的友谊关系，但是社交关系还不够复杂和深入。
学前儿童气质的特点主要表现在身体、心理、情感、社交等方面。
学前儿童的气质特点是由其生理和心理发展阶段所决定的，这些特点对于儿童的成长和发展具有重要的影响。
因此，家长和教育者应该根据学前儿童的气质特点，采取相应的教育和培养方法，帮助儿童健康成长。
学前儿童气质发展介绍
学前儿童气质发展介绍学前儿童气质发展是指孩子在3-6岁这一关键阶段，通过外在环境和内在因素的相互作用，逐渐形成和培养自己的性格和品质。
气质是个体对客观事物的反应方式和特点，包括情绪、兴趣、活动能力等，并在长期的发展中逐渐形成，对孩子的全面发展至关重要。
1.努力培养积极主动的气质学前儿童处于探索和发现的阶段，应该培养他们积极主动的气质。
父母可以通过创设良好的家庭环境，提供各种丰富多样的学习和游戏资源，鼓励孩子主动探索和尝试，培养他们的学习热情和主动性。
同时，给予孩子适当的自主权，让他们尝试解决问题和承担责任的机会，帮助他们建立积极自信的气质。
2.培养良好的情绪管理能力学前儿童情绪管理能力的培养对于他们的成长发展至关重要。
父母可以通过自身的情绪管理和行为示范来教育孩子学会控制和表达情绪。
同时，给予孩子一个情绪宣泄的空间，比如让他们发泄情绪的方式可以是画画、玩泥巴等。
还可以通过朗读绘本、游戏等方式，教育他们认识和表达自己的情绪，培养他们的情绪表达能力和情商。
3.培养合作共享的气质合作与分享是学前儿童社交发展的重要内容，也是培养孩子积极品质的关键。
家长可以通过丰富多样的合作游戏和小组活动，让孩子学会与他人合作、分工合作、分享资源和感受快乐。
同时，父母也要从小事做起，比如鼓励孩子和兄弟姐妹分享玩具、合理安排时间等，培养孩子与他人共享的意识和习惯。
4.培养自信与耐心的气质自信和耐心是学前儿童探索和学习自主性的重要基础。
父母可以通过夸奖和认可孩子的努力和才能，鼓励他们敢于表达和尝试。
同时，在孩子面临困难和挫折时要给予耐心和关心，帮助他们学会解决问题和自我调节。
通过这样的反馈和教育，孩子会慢慢建立起自信和耐心的气质。
5.培养学习兴趣和习惯的气质学前儿童的气质发展和学习兴趣息息相关。
父母可以通过观察孩子的天赋和兴趣，提供相应的学习资源和环境。
同时，父母也要激发孩子的好奇心和学习动力，鼓励他们广泛参与各种活动和体验，培养他们的多元兴趣。
学前儿童的个性发展之学前儿童的气质
学前儿童的气质
一、概述
1.气质：人心理活动动力方面比较稳定 的心理特征。
动力特征是指心理活动的速度、强度、稳定性和 心理活动的指向性，这些特征有规律地互相联系、组 合，便构成了个人的气质类型特征。
气质在很大程度上受制于先天遗传因素的影响。 有稳定、不易改变的特点“秉性难移”
气质使其心理活动染上了一种独特的色彩。
二、儿童气质的类型和表现
托马斯将儿童的气质分为 三种类型：（1）容易抚 育型40%（2）抚育困难 型10%（3）启动缓慢型。
15%
研究儿童气质的意
义在于；气质有类型的差
异而无好坏的区别，每一种气质都有其积极来自一面和消极的一面；应当在了
解、尊重儿童气质差异的
前提下实施教育，才能有 的放矢，取得实效。
胆汁质的人反应速度快，具有较高的反应性与主动 性。这类人情感和行为动作产生得迅速而且强烈， 有极明显的外部表现；性情开朗、热情，坦率，但 脾气暴躁，好争论；情感易于冲动但不持久；精力 旺盛，经常以极大的热情从事工作，但有时缺乏耐 心；思维具有一定的灵活性，但对问题的理解具有 粗枝大叶、不求甚解的倾向；意志坚强、果断勇敢， 注意稳定而集中但难于转移；行动利落而又敏捷， 说话速度快且声音洪亮。
C. 检票员不让你进去，便想反正第一场戏不太精彩，
还是暂且到小卖部呆一会儿，待幕间休息再进去；
D. 你对此情景感叹自己老是不走运，偶尔来一次戏院，
就这样倒霉，接着就垂头丧气地回家了。
心理学家设计了“看戏迟到”的特定问题情境，对四种典 型气质类型的人进行观察研究，结果发现，四种基本气质 类型的观众，在面临同一情境时有截然不同的行为表现，
一 、简答
1.简述个性的特性。 2.简述研究儿童气质的意义。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
第二节学前儿童的气质学前儿童的个性远还没有形成，但个性系统中的若干因素已经有所发展，我们将在本节中阐述学前儿童的气质、自我意识、性格等个性的因素及发展特点，并阐述独生子女的心理特点。
一、气质的类型气质是人心理活动动力方面比较稳定的心理特征。
它表现为心理活动的速度（如言语速度、思维速度等）、强度（如情绪体验强弱等）、稳定性（如注意集中的时间长短）和指向性（如内向或外向）等方面的特点和差异组合。
气质使人的全部心理活动都染上独特的色彩，不同气质的人其行为特点、言语速度、情绪类型、思维习惯、交往风格、性格特征都有各自明显的特色。
这些特色反映在他的所有心理活动中，并直接影响性格的形成和个性的发展。
古希腊医生希波克拉底（Hippocrates）对气质类型的划分一直影响至今。
他认为个体内有四种体液，其分布多寡构成人的气质差异：有的人激动，如发怒，不可抑制，是由于黄胆汁过多，这种人称为“胆汁质”；有人热情，活泼好动，是由于血液过多，被称为“多血质”；另一些人敏感、抑郁，是由于黑胆汁过多，被称为“抑郁质”；还有一些人冷静、沉稳，是由于黏液过多，被称为“黏液质”。
虽然，希波克拉底用体液来解释气质成因有点儿缺乏根据，但他把人的气质分为四种基本类型却比较切合实际。
心理学至今一直沿用这一分类。
巴甫洛夫通过实验研究，发现神经系统具有强度、平衡性和灵活性三个基本特点。
它们在条件反射形成或改变时得到表现。
由于在个体身上在各种不同组合，从而产生了各种神经活动类型。
其中最典型的有四种。
（1）强而不平衡型。
兴奋占优势，条件反射形成比消退来得更快，易兴奋、易怒而难以抑制，又叫兴奋型。
（2）强、平衡而且灵活型。
条件反射形成或改变均迅速，且动作灵敏，又叫活泼型。
（3）强、平衡而不灵活型。
条件反射容易形成而难以改变，庄重、迟缓而有惰性，又叫安静型。
（4）弱型。
兴奋与抑制都很弱，感受性高，难以承受强刺激，胆小而显神经质。
这四种神经活动类型，恰恰与希波克拉底所划分的四种气质类型相对应（见表2-5）。
表2-5气质类型对照表由于气质与神经系统的先天或遗传特征有关，因此，通常认为气质类型是相对稳定的，不容易改变。
环境可能会掩蔽气质的特性，但并没有改变气质。
气质类型没有好坏之分，不同气质类型的儿童都能以自己特有的动力特征成为社会的有用之才。
二、婴儿的气质类型（一）托马斯的气质分类托马斯（A．Thomas）根据活跃水平等九个维度（见表2-6）将婴儿的气质划分为容易照看型、难以照看型和缓慢发动型三类。
表2-6气质的主要维度［英］艾克森著，闫巩固译：《心理学──一条整合的途径》上册，华东师范大学出版社2000年版，第465页。
容易照看型的婴儿生理节律有规律，比较活跃，容易适应环境，如容易接近陌生人，容易接受新的食物，容易接受安慰等；情绪比较积极、稳定、友好、愉快，喜悦的情绪占主导；求知欲强，在活动中比较专注，不易分心；爱游戏，容易得到成人的关爱。
这类气质的婴儿占研究样本的40%。
难以照看型的婴儿生理节律混乱，睡眠、饮食及排便等机能缺乏规律性；情绪不稳定，易烦躁，爱吵闹，不容易接受成人的安慰，对新环境不容易适应，表现为易退缩和易激动；主导情绪消极，紧张，焦虑强烈；注意力维持时间较短，容易分心；难以与成人合作，与成人关系不密切。
在研究样本中这类婴儿占10%。
缓慢发动型的婴儿不活跃，情绪比较消极，表现较为安静和退缩，对环境刺激的反应比较温和和低调，对新环境的适应比较慢，通过抚爱和教育能逐步适应新环境。
这类婴儿占15%。
除了以上三类气质外，还有35%的婴儿属于混合型气质。
属于难以照看型气质的婴儿，如果家长照料态度不当，容易发生心理问题，易形成不安全依恋（见第三编“交往中的学前儿童心理”）。
进入学校后，大多数这类气质的儿童会发生更多的适应问题。
而且，这类儿童在幼儿期和童年期表现为焦虑退缩，或有较多的侵犯性行为。
对具有缓慢发动型气质的婴儿只要给予足够的关爱和耐心，通常不会发生心理问题。
但如果家长对他们缺乏应有的敏感和关心，如漠视、粗暴等，他们也容易形成不安全依恋。
而且进入学校后，与同龄人相比，显得有些适应困难，如表现出焦虑不安等。
（二）卡根的气质分类美国发展心理学家卡根受巴甫洛夫高级神经活动学说的启发，以行为抑制性—非抑制性为研究儿童气质的指标，提出了儿童气质研究的新思路。
卡根这样描述行为抑制性和非抑制性的儿童：在面对一个不熟悉的人、物或情境的最初几分钟内，意识要对闯入的信息进行理解。
这时个体处在“对不熟悉事物的不确定”心理状态。
个体以不同的方式对不确定作出反应。
面对陌生情境的最初10~15分钟内，有的儿童非常敏感，中断他们正在进行的活动，退回到熟人身边，或离开不熟悉事件发生的地点。
如果这类敏感、退缩、胆怯是稳定的行为特征，那么这类儿童称为行为抑制性儿童。
另一类儿童面对不熟悉的事物或人时，他们正在进行的活动没有明显改变，甚至可能会主动接近不熟悉事件。
如果这类不怕生、善交往、主动接近陌生环境的行为稳定地发生，那么这类儿童则属行为非抑制性儿童。
行为抑制性儿童的主导特征是拘束克制、谨慎小心、温和谦让、行为抑制，经常有高度情绪性和低度社交性。
行为非抑制性表现为活泼愉快、无拘无束、精力旺盛、冲动性强。
在日常生活中，父母常把行为抑制性儿童称为胆小的孩子，把行为非抑制性儿童称为胆大的孩子。
如果不熟悉事件是一种新事物或环境的改变，行为抑制性儿童就被称为敏感的孩子，行为非抑制性儿童则被称为适应的孩子。
如果不熟悉的是一群人或一个人，行为抑制性儿童被称为害羞的孩子，行为非抑制性儿童则被称为好交往的孩子。
卡根发现，4个月的婴儿中有20%对新异刺激容易表现不安，有40%对新异刺激表现坦然，还有30%要再大一些才表现出稳定的气质类型。
卡根在对儿童行为抑制性纵向研究中发现，非抑制行为的保持好于抑制行为的保持。
在儿童出生的21~31个月期间，由行为抑制性向行为非抑制性的转变比相反方向转变的人数要多。
卡根认为，气质是生物性因素，但它的发展受环境的影响十分明显。
神经系统活动特征随神经系统成熟过程有重组现象。
儿童的行为具有受环境影响而改变的可能性。
相关的研究表明，双亲是支配型的儿童表现得较顺从、腼腆、被动、缺乏自信心。
如果母亲过于严厉，孩子就会表现得幼稚、依赖、被动、胆怯。
在现实生活中，大多数儿童对新异事件的抑制或探索反应一般都发生在与抚养者（通常是母亲）相互作用的背景中。
当儿童处于一个新环境中，或面对一个陌生人时，母亲常会利用各种社会化策略去影响儿童的行为，鼓励孩子探索新环境，对陌生人作积极的反应。
这是儿童社会化的一个重要目标。
母亲的心理问题与儿童的行为抑制有关。
易于焦虑和抑郁的母亲，其子女的行为抑制性比例明显高于母亲正常组的儿童。
研究发现，正常儿童的母亲认为孩子的社会技能主要来自他们自身的社会经验，其次是观察学习。
她们相信孩子能通过自我调整习得社会能力，因而她们很少使用支配式教育。
如果孩子表现出社会退缩，这些母亲往往把行为原因归因于孩子暂时的内部状态，如态度或疲劳，因而用更积极、更关心、更有信心的态度矫正孩子的退缩行为。
而退缩型儿童的母亲习惯于采用支配性方法教给孩子社会技能，把孩子的行为归因于儿童的天性，对孩子的退缩行为表现出生气、失望、难堪、内疚，对孩子的问题行为缺乏容忍和自控的能力。
在影响儿童气质的因素中，父亲也起着重要的作用。
孩子的种种性别角色行为与父亲的教育是分不开的。
此外，父亲对孩子的成就动机的发展有密切关系。
有成就者一般与父亲的关系较密切；成就较低者与父亲的关系较疏远。
孩子在校学习成绩、社会能力也与父子关系有关。
父子关系比较冷淡的孩子在数学和阅读理解方面的成绩较低，在人际关系中有不安全感，自尊心较低，常表现为焦虑不安，不容易与他人友好相处。
儿童在婴儿期与父亲建立一种积极的亲密关系，对儿童身心健康和人格发展有很大的促进作用。
从这个意义上讲，父亲在儿童教育中的角色是无可替代的。
儿童的行为抑制性—非抑制性具有文化差异。
卡根的一项比较研究发现，华裔儿童在婴儿期和向儿童期过渡的期间，行为抑制性比白人儿童强烈。
在实验中，华裔儿童的言语和笑都比白人儿童少。
在与母亲分离时，华裔儿童哭得更厉害。
在陌生情景中，华裔儿童接近母亲的时间比白人儿童长。
华裔母亲认为自己孩子的最明显特征是胆小和害怕，而白人母亲更倾向于认为健谈、幽默感、主动表达情感是自己孩子的明显特征。
在加工不熟悉的视觉、听觉信息时，华裔儿童的心率比白人儿童更稳定。
在另一项研究（Chen,et al.,1998）中发现，中国家长认为行为抑制是儿童个性的积极方面，而加拿大家长并不这么认为。
中国儿童行为抑制的百分比远远高于加拿大儿童。
研究者认为，文化信念支持或改变儿童的原始气质成分。
总的说来，儿童的气质成分在文化和环境影响下，可能会有所变化。
婴儿的行为抑制性是遗传与环境经过长期相互作用形成的产物。
行为抑制性儿童所引发的父母反应方式与行为非抑制性儿童所引发的有所不同。
父母对极端的抑制和非抑制儿童的忍受力不同，父母对儿童气质特征程度的知觉和父母的自我理想是否一致，都会影响父母与儿童的相互作用。
社会文化的差异也影响着气质，最终影响到儿童的行为特点。
婴儿的气质类型早期形成后，对儿童的情绪类型和行为特征具有重要的影响。
因此，婴儿气质对个体行为具有一定的预测作用。
三、婴儿气质与行为预测（一）婴儿气质与认知我们已经知道，对于心理现象来说，气质本身是中性的。
气质决定着儿童各种正常行为的表达方式，无所谓好与坏。
但每一类气质对于环境因素都有易接受性和易损伤性两面，表现为某一类型的气质对某一心理过程较为占优势，但对另一心理过程并不占优势。
例如，我国心理学家林崇德（1996）研究表明，不同气质类型的人具有不同的记忆优势。
高级神经活动类型属弱型的人对数量多、难度大的实际材料记忆效果好；高级神经活动类型属强型的人对无意义音节记忆效果较好。
在动作记忆方面，对于不太复杂的任务，高级神经活动类型属弱型的人比强型的人记忆好，而对于复杂的任务，高级神经活动类型属强型的人比弱型的人记忆要好。
心理学家们从不同的维度研究气质，以便对儿童以后行为特点进行预测。
有人运用托马斯的三类型划分，发现从总体上讲，难以照看型气质的儿童和缓慢发动型气质的儿童比容易照看型气质的儿童的学习成绩差一些。
影响学业成绩的气质消极特征主要是注意力高度分散，及高活动性、趋向性弱、适应性差。
这些消极特征明显的小学生在小学低年级的新闻阅读和数学两项标准化测验中所得的等级和分类较低，两者呈正相关。
一些气质可能比另一些气质更符合课堂教学的要求。
如专注、持久、适应性强的儿童可能比缺乏这些特征的儿童在课堂上表现更好。
那些注意力持续时间短、容易分心的儿童可能难以完成学习任务，由于对新学习环境的适应时间过长可能会引发其他适应困难，导致学业困难。