第八章+第二节+幼儿言语与活动
幼儿的言语(课堂PPT)
3、命令、请求和威胁
• 这一类言语有明确的相互作用。 • 如：“你过去一点，挡住我了。”“老师，请你
过来一下。”“等一会儿，现在不要来。”“别 动，我要生气了。”等 • 4、问题与回答 • 在社会化交往中，儿童提出的大多问题要别人回 答，而儿童的回答有拒绝和接受两种。但是，这 些回答不是有关事实的答复而是有关命令的请求 的答复。如：”你把玩具还给我，好吗？“”不， 我才玩了一会儿，我不给你。“
• (1)对话言语的发展和独自言语的出现 • 对话言语：在两个人之间的相互交谈 • 独自言语：一个人独自向听者讲述 • 幼儿前期多采用对话形式，进入幼儿期进
行商议性对话，幼儿初期叙述时有较多的 废词来帮助缓解表达的困难。 • 例：“这个这个，然后然后，后来后来等”
23
（2）情境性言语的发展和连贯性言语的产生
但是幼儿完全不理解双重否定句，
如：你没有那一次不迟到？
21
（3）从陈述句到多种形式的句子。祈使句、 感叹句等。
“公园里有花--公园里有十分鲜艳的花，他 们都在笑。
根据这一时期幼儿言语发展的趋势教师应该 做正确的引导，不可急于求成，更不能反 语一堆。没有树木怎么有森林，没有基础 怎么有高楼。
22
4.口语表达能力进一步发展
18
3.初步掌握语法
• 词汇是语言的建筑材料，语法是使用规则， 幼儿在与环境的不断交往中，自然掌握了 一些基本语法结构和句型。
• 词汇是基础，语法是使用方法。 • 发展趋势为： • （1）从不完整句到完整句，多用单词句和
电报句。 •
19
• 果果 • 果果 吃 • 我不吃苹果 • 妈妈吃大苹果，果果吃小苹果。 • 你吃苹果吗？ • 好大的苹果啊！ • 我爱吃红红的、甜甜的苹果。
幼儿的言语与活动
幼儿的言语与活动
幼儿时期是儿童语言和认知发展的重要阶段。
孩子们的言语和活动是他们周围世界的反映。
幼儿时期的言语和活动主要表现为口头交流和动手实践两个方面。
口头交流：
幼儿时期最主要的交流方式是口头交流。
孩子会学会使用简单的词汇和语句表达想法和感受。
孩子们与成年人之间的交谈是关键，因为这有助于孩子的语言和理解能力的发展。
孩子们从父母和其他成年人处学习语言技能，这也使孩子成为更好的交流者。
幼儿时期，孩子们热爱讲故事。
他们会利用自己的想象力创造出丰富的内容，听取别人的故事时也同样兴致勃勃。
这有助于孩子提高他们的心理发展和语言技能。
动手实践：
在幼儿时期的语言发展中，动手实践的活动也起到了非常重要的作用。
孩子们喜欢让自己动起手来，通过做手工艺或玩玩具，他们可
以掌握新的词汇和用语。
此外，这些活动也有助于培养孩子的注意力
和专注力，使他们更加自信。
幼儿在动手实践中也具有自主性和想象力。
他们可以根据自己的
兴趣爱好，在玩耍和探索中发现新的领域。
孩子们可以通过与其他孩
子一起玩耍、分享和交流所学到的技能和知识，以此建立起互相信任、同理心和友谊。
幼儿时期的言语和活动对儿童的身心健康和社交关系十分重要，
对于儿童的成长和发展有着至关重要的影响。
家长和老师应该鼓励孩
子们多进行动手实践和语言交流，以此培养孩子们的良好习惯和自信心。
学前儿童的言语重点讲义资料
第八章学前儿童的言语教学目标：1、掌握学前儿童言语发展的基本理论和有关的基础理论知识；2、把握学前儿童言语发展的基本特点；3、初步学会运用学前儿童言语发展的基本理论知识，分析幼儿园的教学活动、评价幼儿言语发展的能力及促进学前儿童言语发展的策略。
教学重点：幼儿言语发展的特点教学难点：幼儿言语能力的培养教学准备：1．学生的准备：观察小、中、大班幼儿的言语表现2．教师的准备：案例若干；幼儿活动录像片段教学方法：自我分析法；案例分析法；小组讨论法；实践练习法；理论讲解法教学课时： 9 课时第一节言语概述一、概念（一）语言语言是一种社会约定俗成的符号系统。
语言是一种社会现象。
通常讲的语言一般包括音、形、义、词汇、语法等要素。
现在世界上正被使用的语言大约有5500多种。
语言有下列基本特性：意义性；结构性；能产性；社会性。
（二）言语言语是运用语言进行实际活动的过程。
言语是一种心理现象。
二、言语的种类言语根据言语活动的表现形式不同可以分为三类：（一）口头言语口头言语是通过人的发音器官所发出的语音信息来表达思想感情的言语。
分为对话言语和独白言语。
【想一想】老师上课是独白言语吗？对话言语、独白言语各有什么优势？（二）书面言语书面言语是借助于文字来表达思想感情、传授知识经验的言语。
【想一想】朗读和默读属于什么口头言语还是书面言语？书面言语主要有三种形式：写作、朗读和默读。
书面言语使得人与人的交流能够在一定程度上突破时空的限制。
古书、邮件等。
【想一想】为什么说朗读、默读是书面言语？独白言语与书面言语有什么区别？1.书面言语无法借助表情和动作来增强其表现力；2.口头言语活动中，发言者和听众不能再感知前面的词。
（三）内部言语内部言语是个体内心“无声的言语”，通常我们思考问题时候所运用的都是内部言语。
内部言语的存在也是抽象逻辑思维存在的一个标志。
具有三个特点：隐蔽性；片段性；压缩性。
内部言语向外部言语转化称为外化，反之称为内化。
8 学前儿童言语的发展
第二节 学前儿童言语获得的理论
三、相互作用论
代表人物：皮亚杰，维果茨基
幼儿是一个主动建构语言的交流者。
语言学习的过程是个体语言与社会规范语言辩证统一 的过程。
语言学习和通过语言进行学习有机统一。 幼儿在运用语言的过程中学习完整的语言。P136-137
第三节 学前儿童言语的发生、发展趋势及阶段
言语是操作性的行为，是自发的，要靠强化才能获得。 言语的学习依赖成人或社会的强化，以逐渐形成操作 性条件反射系统。p135
第二节 学前儿童言语获得的理论
二、先天论
代表人物：乔姆斯基
决定人类幼儿说话的因素不是经验和学习，而是先天 遗传的语言能力。 乔姆斯基的先天语言功能说是当前影响最大的言语获 得理论。p136
第五节 学前儿童言语形式的发展
三、书面言语
（一）儿童书面言语发展的趋势
从接受性言语活动发展到表达性言语活动。
（二）儿童识字的阶段和特点
1.泛化阶段 2.识字阶段 3.再现阶段 p148
第五节 学前儿童言语形式的发展
三、书面言语
（三）学前儿童的早期阅读准备——前阅读活动
1.最初的阅读活动——看书
第五节 学前儿童言语形式的发展
一、口头言语
（四）言语表情技巧的掌握
1.语气的掌握。p145
2.口吃。
口吃的原因：一是说话时过于急躁、激动和紧张。二 是模仿。 口吃出现的年龄以2-4岁为多。2-3岁，一般是口吃开 始发生的年龄，3-4岁是口吃的常见期。 矫正口吃的方法：消除紧张
第五节 学前儿童言语形式的发展
（三）基本掌握口语阶段
两三岁到六七岁是儿童基本掌握口语的阶段。 p139
学前儿童发展心理学 第八章 学前儿童言语的发展
区别 联系
语言
言语
人际交流的工具， 交际的过程和结果，
相对静止
相对运动
社会属性
个体属性
结构成分有限
表达无限
符号系统
能力系统
语言源于言语；言语依赖于语言。
二、言语的种类
外部言语
言 语
过渡言语 内部言语
口头言语
对话 独白
书面言语
外部言语
（1）口头言语——是以听、说为主的言语。 A.对话言语
对话言语是一种最基本的言语形式，是两个或两个以上 的人直接进行交际时的言语活动，如聊天、座谈、辩论、讨 论等。
（二）言语的发生阶段（1～3岁）
1—3岁是学前儿童言语的发生阶段。
从1岁起，儿童进入了正式学习语言的阶段。在 接下来2～3年内，儿童便初步掌握了本族的基本语 言。
儿童言语发展的基本规律是：先听懂，后会说。
（三）基本掌握口语阶段（3岁～入学前）
3岁到入学前，是儿童基本掌握口语阶段。
在掌握语音、词汇、语法和口语表达能力方面都有迅 速发展，为入学后学习书面语言打下基础。
3.词义的深化
出现理解词的“泛化”和“窄化”
（1）词的“泛化”：即词义理解的扩张 （2）词的“窄化”：即词义理解的缩小
4.积极词汇逐渐增多
积极词汇又称主动词汇， 是指儿童既能理解，又能正确使用的词。
消极词汇，又称被动词汇。 是指能够理解却不能正确使用的词。
（三）语法的掌握
1.句子的发展
（1）从不完整句到完整句 三岁幼儿口头言语中，往往缺漏主要词类或词序紊乱，
双词语阶段 （1.5-2岁）
①儿童一词多义； ②一岁半后，儿童能说“电报句”。 ③有时缺字漏字，句子不完整，顺序颠倒。 ④先出现名词，还有少许动词，再是形容 词。
言语与活动
力的重要途径
(二)创设良好的语言环境，提供幼儿交往的机会
(三)把言语活动贯穿于幼儿的一日活动之中
(四)教师良好的言语榜样
(五)注重个别教育
【讨论】良好的语言环境如何创设？
1.教育者要以身作则，时刻提供正确、规范、清楚的语言
2.为幼儿提供丰富的言语刺激，确保每个幼儿都有交流的机会
3.面对幼儿语言学习中的错误，应以温和、宽松的态度来对待，
教学过程： 【导入】下面我们进一步探讨幼儿言语功能的发展，以及培养
幼儿言语能力提高的方法。
【新授】
第二节 幼儿的言语与活动
பைடு நூலகம்
一、活动中幼儿言语的特点分析 重复
教师讲解
自我中心言语 独白
双人或集体独白
适应性告知 批评和嘲笑 社会性言语 命令、请求和威胁 问题与回答 二、幼儿言语发展中易出现的问题及教育措施 【 视频】 《幼儿讲故事》《幼儿背诗》 思考：视频中幼儿的言语有哪些问题？ （一）音准差 1．不能正确掌握发音部位和发音方法 3-4 岁幼儿发音错误集中在 zh/ch/sh/z/c/s/n/l/f 等。 如 3～4 岁幼儿中有三分之一的人不能发出 f 音 2．方言影响 教育措施 （1）正确的教学，帮助幼儿掌握发音部位和发音方法。 （2）多作发音练习。如说儿歌、绕口令等。 （3）坚持普通话教学。
只鼠，数一数，一二三四五，虎鹿猪兔鼠。
(二)不会掌握言语表情技巧
1．语气的掌握
幼儿说话容易拖音，或说得过急。有的孩子养成说话撒娇或粗
暴的习惯。
幼儿教师可以通过让幼儿朗诵诗歌，复述故事，帮助幼儿掌握
这些技巧，还要争取家长的积极配合。
2.幼儿口吃及其心理因素
2-3 岁口吃易发生的年龄；3-4 岁是口吃的常见期。
第八章 学前儿童言语的发展
探寻三 学前儿童言语发展中 常见问题及教育措施
三、促进学前儿童言语发展的教育措施 1.提高儿童倾听能力的教育措施 （1）教师要树立良好的倾听榜样 （2）利用游戏培养孩子的倾听习惯 （3）讨论评价法 2.提高儿童表达能力的教育措施 （1）创设说话的氛围，使幼儿愿意表达
探寻二 学前儿童言语的发生与发展
这一阶段儿童说出词有以下特点： ①单音重叠。 这阶段的孩子喜欢说重叠的字音，如“娃娃、帽帽、 衣衣”等，还喜欢用象声词代表物体的名称，例如， 把汽车叫做“滴滴”，把小狗叫做“汪汪”等。 ②一词多义。 ③以词代句。 这阶段的孩子不仅用一个词代表多种物体，而且用 一个词代表一个句子，因此这阶段称为“单词句”时 期。
探寻二 学前儿童言语的发生与发展
1.言语发音的准备 婴儿的发音准备大致经历三个阶段： （1）简单发音阶段（1～3月） 新生儿因呼吸而发声，哭是儿童最初的发音。 这阶段的发音是一种本能行为，天生聋哑的儿童也 能发出这些声音。 （2）连续音节阶段（4～8月） （3）模仿发音——学话萌发阶段（9～12月）
探寻二 学前儿童言语的发生与发展
2.语音理解的准备 （1）语音知觉能力的准备 婴儿对言语刺激是非常敏感的，出生不到10天的儿 童就能区分语音和其他声音，并对语音表现出明显的 “偏爱”。 （2）语词理解的准备 但这时，引起儿童反应的主要是语调与整个情境 （如说话人的动作表情等），而不是词的意义。 八九个月的婴儿已经能“听懂”成人的一些言语， 表现为能对言语做出相应的反应。
探寻三 学前儿童言语发展中 常见问题及教育措施
二、学前儿童言语发展中容易出现的问题及教育措施 1.学前儿童言语发展中容易出现的问题 （1）音准差 音准差是指不能准确发出某个单音节的读音。幼儿的发音错 误多集中在辅音方面，例如 zh、ch、sh、z、c、s等方面。
第8章第2节 幼儿的言语与活动活教案资料
第8章第2节幼儿的言语与活动活第八章第二节幼儿的言语与活动活一、动中幼儿言语的特点分析幼儿在活动中的言语主要有哪两方面?儿童心理学家皮亚杰早在二十年代，就对儿童的言语作了详尽研究。
着重研究了2～7岁儿童的言语，并将其归为两大类：(一)自我中心言语自我中心，是指儿童把注意力集中在自己的动作和观点上的现象。
在言语方面表现为讲话时不考虑自己在同谁讲话，也不在乎对方是否在听自己讲话，他或是自言自语，或是由于和一个偶然在身边的人共同活动感到愉快而说话。
自我中心言语有三个范畴：1．重复(无意义字词的重复)儿童为了感到说话的愉快而重复这些字词和音节。
他并未想到要和谁说话，甚至在讲一些有意义字词时，也是如此。
2．独白儿童对自己说话，似乎在大声思考，其实并不是对任何人说话。
3．双人或集体的独白在有人存在的情况下，儿童之间相互说话，但并不构成沟通思想或传递信息的功能。
说话的儿童并不要求旁人参与谈话，也不要求他懂得这种谈话，更不注意旁人的观点，旁人只是一个刺激物的作用。
这种双人或集体独白实际上只是儿童在别人面前大声地对自己说话。
(二)社会化言语社会化言语涵盖了四个方面的内容。
1．适应性告知当儿童把某些事情告诉他的听众而不是讲给自己听，或者当儿童在对自己讲话的同时也在与别人合作时，或者他与他的听众进行对话时，便产生了适应性告知。
适应性告知实际上是儿童要促使别人听他讲话并且想方设法影响别人，即在传递思想。
2．批评和嘲笑这是一类有关别人的工作和行为的话，它与特定的听众相关联，但富有强烈的情感因素，肯定自己而贬低别人，如：“我妈给我买了一支冲锋枪，比你的大得多。
”’3．命令、请求(祈使)和威胁这一类言语有明确的相互作用。
如：“你过去一点，挡了我了。
”“老师，请你过来一下。
”“等一会儿，现在不要进来。
”“别动，我要生气了。
”等。
4．问题与回答常在社会化交往时出现。
儿童提出的问题大多要别人答复，而儿童的回答有拒绝和接受两种。
但是，这些回答不是有关事实的答复而是有关命令和请求的答复。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
2.幼儿口吃及其心理因素 2-3岁口吃易发生的年龄；3-4岁是口吃
的常见期。 原因：说话时过于急躁、激动、紧张；来 自模仿。 解除紧张；不可加以训斥或急于要求改正。
案例
一位母亲说她3岁的孩子患口吃至今已整整一年了,表 现为一说话高度紧张,言语断断续续,尤其是在人多的场 合更是如此,虽然夫妇俩经常提醒,纠正孩子的说话,有时 甚至还吓唬、惩罚孩子，但收效很小，孩子已变得十分 沉默,自卑。
活动：好吃的早餐
（2）幼儿自由谈早餐 老师引导儿童谈自己的生活经验。建议提出下
面的问题：今天早餐你吃的是什么？你还吃过 哪些早餐？吃了早餐感觉怎么样？让幼儿自由 结伴交谈。老师参与谈话活动，引导儿童围绕 主题谈，让幼儿的注意力集中到“早餐”上。
活动：好吃的早餐
（3）幼儿集体谈早餐 老师请几位在自由交谈中讲得好的幼儿向大
《大南瓜》 老奶奶，收南瓜，南瓜甜，南瓜大。 拿不动，抱不下，兰兰和她抬回家。
《数数歌》 山上有只虎，林中有只鹿，路边有只 猪，草里有只兔，还有一只鼠，数一 数，一二三四五，虎鹿猪兔鼠。
(二)不会掌握言语表情技巧
1．语气的掌握
幼儿说话容易拖音，或说得过急。有 的孩子养成说话撒娇或粗暴的习惯。
活动：好吃的早餐
（4）幼儿品尝早餐 老师将事先准备好的点心分给幼儿品尝
，在幼儿情绪高涨的情况下结束活动。
小组活动
设计一次幼儿园的语言教育活动。可以是组 织幼儿说儿歌、绕口令、讲故事等形式。
练习与思考
幼儿言语发展中易出现的问题及 教育措施
如何提高幼儿的言语能力？
(二)创设良好的语言环境，提供幼儿交往的机会 (三)把言语活动贯穿于幼儿的一日活动之中 (四)教师良好的言语榜样 (五)注重个别教育
讨论：良好的语言环境如何创设？
教育者要以身作则，时刻提供正确、规范、清楚 的语言
为幼儿提供丰富的言语刺激，确保每个幼儿都有 交流的机会
面对幼儿语言学习中的错误，应以温和、宽松的 态度来对待，不仅允许出错，还要教导幼儿之间 不要相互嘲笑，使幼儿敢于说话、乐于说话。
家介绍早餐，要求幼儿说出自己吃过哪些早 餐，感受如何。然后用提问的方式拓展话题 ：“你们最喜欢吃什么早餐？为什么喜欢吃 这些东西？
活动：好吃的早餐
老师还可以用平时谈话的方式，为幼儿提 供谈话的经验。比如，这样说：“我早上 最喜欢吃鸡蛋、牛奶。鸡蛋香香的，牛奶 甜甜的，很有营养。”鼓励幼儿说出与别 人不一样的早餐及感受，丰富幼儿的词汇 。
据孩子的母亲反映,他们夫妇俩及孩子们直系亲属的 言语能力均属正常,孩子的听觉、发音等器官及相关的言 语系统经医院检查也无异常,这位母亲十分焦虑,苦恼,但 再也不知怎样做才好。
请帮这位母亲就其孩子患口吃的原因进行准确分析。
⑴对该孩子口吃原因的分析:
造成口吃的原因有生理性的,但更多为心理性的,从案例可推断出该孩 子患口吃的原因为心理性的,具体的原因有:
教育措施
语气的掌握 可通过语音教学，让幼儿朗诵诗歌、复述故事，
帮助幼儿掌握这些技巧。及时和家长沟通，给 予坚决纠正。 口吃问题 教师家长态度：耐心，斥责和过急纠正都会加 剧紧张情绪，使口吃现象恶性循环。
三、在实践中提高幼儿的言语 能力
(一)有目的、有计划的幼儿园语言教育活动是发 展幼儿言语能力的重要途径
一、活动中幼儿言语的特点分析
重复
自我中心言语 独白
双人或集体独白
社会性言语
适应性告知 批评和嘲笑 命令、请求和威胁
问题与回答
二、幼儿言语发展中易出现的问题 及教育措施
【 视频】 《幼儿讲故事》《幼儿背诗》 【说一说】：视频中幼儿的言语有哪些问题？
（一）音准差
1．不能正确掌握发音部位和发音方法 3-4岁幼儿发音错误集中在zh/ch/sh/z/c/s/n/l
/f等。 如3～4岁幼儿中有三分之一的人不能发出f音 吃(chi)饭，念成ci饭；牛(niu)念成刘(liu)等 2．方言影响
教育措施
正确的教学，帮助幼儿掌握发音部位和 发音方法。
多作发音练习。如说儿歌、绕口令等。 坚持普通话教学。 日常生活中，应要求幼儿努力做到发音
清楚。 家庭配合教育，创设良好的语言环境。
【案例】活动：好吃的早餐
（1）创设谈话情趣，提出谈话主题，引导幼 儿自由交谈
老师在放有食物的桌旁坐下，拿起面包、油条 和豆浆，向幼儿展示，并提出下面的问题：“ 你们看桌子上有什么好吃的？是什么时候吃的 ？”如果幼儿不回答，老师给予提示：“是早 上、是中午是晚上？”当幼儿答对了，老师告 诉幼儿，“早上吃的东西叫做‘早餐’”，让 幼儿掌握这一词汇。
第二节 幼儿的言语与活动
温故知新
判断题
1.幼儿掌握语言的过程也是幼儿社会化的过程。 （）
2.幼儿阶段掌握全部本族语音。 （ ）
3.幼儿词汇范围日益扩大，其中动）
5.幼儿期出现了内部言语。 （ ）
6.4岁左右是幼儿图形知觉发展的敏感期，因此， 可以认识一些字。 （ ）
①孩子说话时过于急噪,激动和紧张,2、3岁儿童在急于表达自己的想 法时,容易出现言语节奏的障碍.
②父母亲急噪,简单而又粗暴的处理方式加剧了孩子的紧张.
③模仿口吃患者.
⑵矫正方式:
①为孩子创设宽松的言语氛围,每除孩子的紧张情绪. ②教育孩子说话时不要急噪,想好以后再慢慢说出来. ③教育孩子不模仿别人的口吃. ④对孩子说话每进步一点,父母都应及时强化、鼓励.