幼儿园语言教育活动设计与指导 (2)
《幼儿园语言教育活动设计与指导》试题及答案(一)
《幼儿园语言教育活动设计与指导》试题及答案（一）《幼儿园语言教育活动设计与指导》试题及答案(一) 一、简答题(本大题共5小题，每小题6分，共30分)1.简述新《纲要》中幼儿园语言教育的目标。
2.简述谈话活动的语言教育目标。
3.简述讲述活动的特点。
4.早期阅读活动设计与组织有哪几个步骤,5.教师在幼儿园语言教育活动中的主导作用体现在哪些方面? 二、活动设计题(本题35分)1.请根据幼儿园故事活动设计和组织要求，以“鸡的一家”或“鹅大哥出门”为题，设计一个小班(以3—4岁儿童为对象)的故事活动。
活动设计要求:1.制定目标要全面，符合小班幼儿发展特点，目标表达要明确;2.活动过程结构完整，体现故事活动的设计组织思路;3.列出活动过程每一环节的要点。
附小班故事1:鸡的一家大公鸡是这样说话的:喔喔喔、喔喔喔……小母鸡是这样说话的:咯咯嗒、咯咯嗒……大公鸡对小母鸡说:“喔喔喔，我想有个窝”，小母鸡说，“咯咯嗒，我也想有个窝”。
大公鸡和小母鸡就这么一起生活了。
小母鸡每天下一个大鸡蛋，这是他们的小宝宝，小母鸡开始孵蛋了。
啊，小鸡出壳了，小鸡是这样说话的:叽叽叽、叽叽叽……附小班故事2:鹅大哥出门鹅大哥一摇一摆的走出门去。
走到池塘边，看见自己的倒影，心里乐滋滋地说:“瞧，我多漂亮～红红的帽子，雪白的羽毛，谁也比不上～”1鹅大哥真神气，大步大步往前走，看见一群小鸡，他大声嚷嚷:“让开～让开～你们这些小东西～”看见一群小鸭，鹅大哥又大声嚷嚷:“走开～走开～你们这些小不点儿。
”他越来越神气，把胸脯挺得直直的，脑袋抬得高高的，眼睛望着天，连前面有个大泥坑也没看见。
“扑通”一声，掉进了泥坑里。
大白鹅就变成了大黑鹅。
这下子，它可就不神气了。
三、试教(本题35分)请根据第二大题选择的故事教学活动设计开展相应的试教活动。
试教的要求:1.试教根据活动设计而展开。
2.试教前充分熟悉教案。
3.试教要组织好活动的每一环节。
参考答案一、简答题(本大题共5小题，每小题6分，共30分)1.简述新《纲要》中幼儿园语言教育的目标。
幼儿园的语言教育活动方案(5篇)
幼儿园的语言教育活动方案幼儿在小班做活动，老师要注意，多方面进行协调和配合，才能让孩子的各种才能得到发展。
今天就和大家分享关于讲故事的活动设计。
活动目的：提升小朋友配合能力，提高小朋友语言能力。
活动过程：事先，老师问小朋友们，你们最喜欢哪个童话故事，你们会讲这个童话故事吗?然后如果有非常熟知这个童话故事的小朋友，则老师请小朋友给其他的小朋友讲一下这个故事。
老师要不断地给讲故事的小朋友鼓励和赞扬。
并且在故事中，尽量让其他小朋友保持安静。
等小朋友讲完故事，老师就开始问其他的小朋友，是不是已经记住这个故事了。
小朋友们如果说记住了，就可以开始下面的环节了。
然后老师就让小朋友们一人一句开始讲这个童话故事。
如果有小朋友讲错了，老师可以给予纠正。
活动奖励：老师要结合小朋友在讲故事中语言的表达能力，纪律的维持能力，以及与其他小朋友的配合等多方面综合考虑后，给表现好的孩子们奖励小红花等等。
活动总结：孩子语言能力发展还不够，通过这种方式不仅能刺激孩子有更充分的表达能力和表达欲望，更多的是让孩子们理解，讲故事是一件非常有意义和开心的事情。
幼儿园的语言教育活动方案（二）活动目标：1.感受动画片的情节，乐于倾听同伴的讲述。
学习用大大的、香香的、甜甜的等句式来说一说姥姥的礼物。
2.尝试看动画与同伴合作模仿角色进行讲述。
3.迁移经验进行创造性讲述。
活动准备：(1)制作后的《姥姥的礼物》动画碟片。
(2)多媒体教学设备。
(3)卡片十张。
活动过程：一、识动画片中的角色导入活动。
师：今天我们班来了一位客人，我们来看看是谁呢?引入活动主题。
(看动画片一)(幼儿讲述.)二、段讲述动画片的内容。
1.师：喜鹊叫，姥姥提着大包和小包，这是谁的姥姥呢?她要去谁家呢?你想知道吗?(看动画片二)现在你知道她是谁的姥姥了吧?乐乐看到姥姥来了，心里怎么样啊?乐乐很想知道姥姥给她带来了什么，你想知道吗?我们先来猜猜姥姥会给乐乐带什么?(启发幼儿讲述)你的外婆来看你会给你带什么?(幼儿讲述)2.姥姥给乐乐带来了什么礼物呢?我们一起来看看?(看动画片三)师：谁会来说一说姥姥带来了什么。
幼儿园教育活动的设计与实施-幼儿园教育活动的实施(2)
教育活动的设计与实施
教学过程：
导入 教师：各位同学，大家好，前面两次课我们学习了幼儿园教育活动的两个要素——目 标、内容，今天我们学习幼儿园教育活动的第三个要素——活动实施。首先，请看内容提要， 今天我们共同学习幼儿园教育活动实施的概念、取向和途径。首先，我们先看什么是幼儿园 教育活动实施的概念。 一、理 解 幼 儿 园 教 育 活 动 实 施 的 概 念 教师：幼儿园教育活动实施是将预设的幼儿园教育活动计划、方案付诸于教育实践的 过程。预设的幼儿园教育活动计划、方案往往是以文本的形式存在，我们称之为静态的教育 活动，教师需要面对幼儿，在真实的教育情境中开展活动，以达成活动方案中的预期价值， 这是动态的教育活动。因此，我们可以说幼儿园教育活动实施是将静态的教育活动转化为 动态的教育活动的过程。 二、学习幼儿园教育活动实施的取向（重点讲解） （一）出示案例，讨论实施取向 教师：由于幼儿教师所信奉的教育哲学不同，对幼儿反馈的回应能力不同，随机生成 的能力各有差异，幼儿教师在教育活动实施过程中会反映出不同的取向了哪些问题，如何应对？有何差异？ 案例一： 大班语言活动，教师出示了一张画着一只老虎在追几只兔子的图画，请小朋友想办法 帮助兔子。当一个小朋友说“赶快给猎人打电话，让猎人来打老虎”时，一个男孩马上站 起来反对：“不行！老虎是一级保护动物，不能打！兔子还不是一级保护动物呢，连二级 也不是！”“对！应该让老虎吃一只兔子，不然，老虎会饿死的！”另一个男孩大声附和。 这一下班里就像炸了窝，孩子的情绪一下子高涨起来，围绕“该不该让老虎吃兔子”的辩 论热烈地展开了。这时，老师大声说“好了！好了！都别争了！咱们刚才的任务是什么来 着？想办法帮助兔子！我看谁想的办法好！某某，你来说！”教室里的声音小了下来，但 争论却没有停息。挑起论战的孩子一直在嘟囔“老虎是吃肉的，必须吃小动物，什么都不 让吃还不饿死了，怎么保护？！”
幼儿园语言教育活动设计与指导(教案)
幼儿园语言教育活动设计与指导（教案）第一章：幼儿园语言教育概述1.1 幼儿园语言教育的定义与重要性1.2 幼儿园语言教育目标与内容1.3 幼儿园语言教育的方法与策略第二章：幼儿园语言教育活动设计与原则2.1 幼儿园语言教育活动的概念与特点2.2 幼儿园语言教育活动设计的基本步骤2.3 幼儿园语言教育活动设计的原则第三章：幼儿园语言教育活动的类型与实例3.1 听说游戏活动3.2 诗歌散文活动3.3 故事讲述活动3.4 角色扮演活动3.5 早期阅读活动第四章：幼儿园语言教育活动的实施与评价4.1 幼儿园语言教育活动的实施步骤4.2 幼儿园语言教育活动的指导策略4.3 幼儿园语言教育活动的评价方法与标准第五章：幼儿园语言教育活动的案例分析5.1 案例一：适合小班的听说游戏活动设计5.2 案例二：适合中班的诗歌散文活动设计5.3 案例三：适合大班的故事讲述活动设计5.4 案例四：适合中班的角色扮演活动设计5.5 案例五：适合大班的早期阅读活动设计第六章：幼儿园语言教育环境创设与材料准备6.1 幼儿园语言教育环境的特点与创设原则6.2 幼儿园语言教育活动的物理环境创设6.3 幼儿园语言教育活动的心理环境创设6.4 幼儿园语言教育活动材料的分类与选择6.5 幼儿园语言教育活动材料的制作与投放第七章：幼儿园语言教育活动的教学技巧7.1 幼儿园语言教育活动中的提问技巧7.2 幼儿园语言教育活动中的倾听与回应技巧7.3 幼儿园语言教育活动中的示范与引导技巧7.4 幼儿园语言教育活动中的评价与反馈技巧7.5 幼儿园语言教育活动中的情境创设与调动技巧第八章：幼儿园语言教育活动的家长沟通与合作8.1 幼儿园语言教育活动与家庭教育的联系8.2 幼儿园语言教育活动中的家长沟通策略8.3 幼儿园语言教育活动中的家长参与方式8.4 幼儿园语言教育活动中的家长教育资源整合8.5 幼儿园语言教育活动中的家校合作案例分析第九章：幼儿园语言教育活动的注意事项与问题解决9.1 幼儿园语言教育活动中的安全注意事项9.2 幼儿园语言教育活动中的规则与纪律引导9.3 幼儿园语言教育活动中的个体差异与适应性调整9.4 幼儿园语言教育活动中的突发事件处理9.5 幼儿园语言教育活动中的问题解决策略第十章：幼儿园语言教育活动案例分析与反思10.1 案例六：适合小班的语言教育环境创设与材料准备10.2 案例七：适合中班的语言教育活动的教学技巧10.3 案例八：适合大班的语言教育活动的家长沟通与合作10.4 案例九：适合小班的语言教育活动的注意事项与问题解决10.5 案例十：适合中班的语言教育活动案例分析与反思第十一章：特殊需求幼儿的语言教育活动设计与指导11.1 特殊需求幼儿的语言教育特点11.2 特殊需求幼儿的语言教育策略11.3 特殊需求幼儿的语言教育活动案例分析11.4 特殊需求幼儿的语言教育与家庭合作11.5 特殊需求幼儿的语言教育资源的利用第十二章：幼儿园语言教育活动的评价与反思12.1 幼儿园语言教育活动的评价方法12.2 幼儿园语言教育活动的评价标准12.3 幼儿园语言教育活动的反思过程12.4 幼儿园语言教育活动的反思案例分析12.5 幼儿园语言教育活动的持续改进策略第十三章：幼儿园语言教育与认知发展的关系13.1 语言教育对幼儿认知发展的影响13.2 语言教育活动与幼儿思维能力的培养13.3 语言教育活动与幼儿记忆能力的提升13.4 语言教育活动与幼儿想象力的发展13.5 语言教育活动与幼儿创造力的发展第十四章：幼儿园语言教育与情感社会性的培养14.1 语言教育对幼儿情感社会性的影响14.2 语言教育活动与幼儿情感表达能力的提升14.3 语言教育活动与幼儿人际交往能力的培养14.4 语言教育活动与幼儿自我认知能力的提升14.5 语言教育活动与幼儿社会规范意识的培养第十五章：幼儿园语言教育活动的创新与发展15.1 幼儿园语言教育活动创新的必要性15.2 幼儿园语言教育活动创新的方法与策略15.3 幼儿园语言教育活动与信息技术的整合15.4 幼儿园语言教育活动与多元文化的融合15.5 幼儿园语言教育活动的持续发展与反思重点和难点解析本文主要介绍了幼儿园语言教育活动设计与指导的各个方面，包括语言教育的概述、活动设计原则、活动类型与实例、活动实施与评价、环境创设与材料准备、教学技巧、家长沟通与合作、注意事项与问题解决、案例分析与反思、特殊需求幼儿的语言教育活动、评价与反思、语言教育与认知发展的关系、语言教育与情感社会性的培养以及语言教育活动的创新与发展。
幼儿语言教育活动设计与指导第二章幼儿谈话活动设计与指导
在幼儿园的谈话活动中，成功的中心话题往往包含三层意思： （1）幼儿对中心话题具有一定的经验基础 只有幼儿对中心话题有一定的经验基础，才能使幼儿产生谈话的兴趣，进而才能 围绕主题有话可讲。 假设谈话的主题是“伟大的某某科学家”，如果幼儿对这个人物是陌生的，或是 认识不够，便无法就这一话题进行内容丰富的谈话。
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3.幼儿谈话活动具有宽松、自由的交流语境和气氛 在谈话活动中，幼儿可以围绕自己感兴趣的中心话题，自由地表达个人见解。无 论幼儿原有经验如何，无论幼儿用什么样的表达方式谈话，他们都可以在这个范围 里将自己想说的话说出来。 例如，在大班谈话活动“动画片里的人物”中，幼儿根据自己的经验和感受，谈 论自己最喜爱的动画片、自己认为最有意思的角色等，他们会说出很多自己喜欢的 动画片及动画片里面的人物和故事。在这样的谈话活动中，幼儿能够畅所欲言，状 态是轻松快乐的。
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谈话活动宽松、自由的气氛主要体现在两个方面。其一，不要求幼儿统一认识， 允许幼儿根据个人感受发表见解，针对谈论主题说自己想说的话，说自己独特的经 验。其二，不特别强调规范化语言。谈话活动鼓励幼儿交谈，积极说话，善于表达 个人想法，但不要求他们一定使用准确无误的句式、完整连贯的语段。实际上，谈 话活动重在给幼儿提供说的机会，让幼儿在用语言交流的过程中培养自己的语言能 力，并产生相互影响，通过提高自己对语言的敏感程度而发展自己的语言。
应当说，教师在与幼儿谈话活动中承担的角色及其指导方法不同于其他语言教育 活动，因而也成为这一类活动的独特之处。
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三、幼儿谈话活动的目标
谈话活动着重培养幼儿运用口头语言与他人交往的意识、情感和能力，其具体活 动目标表现在以下三个方面：
1.认知目标 （1）学会倾听他人的谈话内容，学习常见的交往语言和礼貌用语。 （2）学习围绕一定的话题谈话，不跑题。 （3）知道在交谈中运用基本的语言规则，学会用轮流说话的方式进行交谈。
幼儿语言教育活动设计与指导
06
幼儿语言教育活动资源与拓 展
幼儿语言教育活动资源
图书资源
提供适合幼儿年龄段的图书，包 括绘本、科普读物、儿童文学等， 激发幼儿阅读兴趣，培养阅读习
惯。
音频资源
提供适合幼儿的音频资源，如儿 歌、故事、古诗等，让幼儿在听 的过程中感受语言的韵律和节奏，
提高语言感知能力。
网络资源
利用互联网获取丰富的幼儿语言 教育资源，如在线课程、教育软 件、互动游戏等，丰富幼儿语言
学习的内容和形式。
幼儿语言教育活动拓展
亲子阅读
故事表演
鼓励家长参与幼儿语言教育， 通过亲子共读的方式，增进 亲子关系，提高幼儿阅读能 力和语言表达能力。
组织幼儿进行故事表演，让 幼儿在角色扮演中体验语言 的实际运用，提高语言表达 的自信和兴趣。
语言游戏
设计各种语言游戏，如猜谜 语、绕口令、词语接龙等， 激发幼儿对语言的兴趣和创 造力，提高语言运用能力。
幼儿语言教育活动设计与指 导
目录
• 幼儿语言发展阶段与特点 • 幼儿语言教育活动设计原则 • 幼儿语言教育活动类型与组织形
式 • 幼儿语言教育活动案例分析 • 幼儿语言教育活动评价与反思 • 幼儿语言教育活动资源与拓展
01
幼儿语言发展阶段与特点
幼儿语言发展阶段
婴儿期（0-1岁）
学龄前（价科学是指在设计幼儿语言教育活动时，需要进行科学合理的评价，以了解幼儿的语言学习成果和 活动效果。
详细描述
科学合理的评价是促进幼儿语言教育活动改进和提高的重要手段。教师需要根据活动的目标和内容， 制定科学合理的评价标准和方法，对幼儿的语言学习成果和活动效果进行评价。同时，教师还需要根 据评价结果，及时调整和改进活动设计，提高活动的针对性和有效性。
幼儿园大班语言活动教案及反思（3篇）
【导语】教案能够展现出教师在备课中的思维过程，并且显⽰出教师对课标、教材、学⽣的理解和把握的⽔平以及运⽤有关教育理论和教学原则组织教学活动的能⼒。
准备了以下内容，供⼤家参考!【篇⼀】幼⼉园⼤班语⾔活动教案及反思：《梦姐姐的花篮》 活动⽬标： 1、欣赏散⽂诗，感受散⽂诗的温馨、优美，充满幻想的意境。
2、初步理解散⽂诗的内容，发现花朵与梦的关系。
3、能⼤胆进⾏创编，表达⾃⼰的感受，体验想象的乐趣。
4、幼⼉活动时遵守秩序的观念。
5、萌发对⽂学作品的兴趣。
活动准备： 1、知识准备：知道每个⼈都会各种不同的梦，梦是在睡眠时才会产⽣。
2、物质准备：各种颜⾊的花、花篮，有关此散⽂的FLASH以及PPT 活动过程： 1、以"梦"的话题展开提⽰性谈话。
师：孩⼦们，你们做过梦吗？做过什么梦？（请3-4个幼⼉回答。
） 师：那你们是什么时间会做梦呢？（深夜的时候，晚上睡觉的时候） 师⼩结：我们⼩朋友都会做梦，有的梦是快乐的，有的梦是不快乐的。
（PPT）梦姐姐住在⼀个深绿的树林⾥边，还有个漂亮的花篮，花篮⾥⾯装满五颜六⾊的鲜花。
每到晚上来临的时候，我就会提着我漂亮的花篮飞出去了。
师：你知道我要去⼲什么吗？（不知道）我们⼀起来欣赏⼀⾸优美的散⽂诗《梦姐姐的花篮》，听完之后，你就知道我要去⼲什么了。
（听着⾳乐，教师念散⽂诗） 师：⼩朋友，散⽂诗听完了，你觉得这⾸散⽂诗给了你什么样的感觉呢？ （好听，优美。
）师⼩结：散⽂诗给了我们温馨、优美、宁静的感觉。
2、分段欣赏。
师：梦姐姐都让那些⼩动物做梦啦？（⼩黄鸡、⼩青蛙、⼩红鸟）现在我们⼀起来到梦姐姐的世界⾥去。
（依次出⽰图⽚） 师：梦姐姐先遇见了谁啊？给了它⼀朵什么颜⾊的花？它做了⼀个什么颜⾊的梦？ 幼：梦姐姐给了⼩黄鸡⼀朵黄⾊的花，⼩黄鸡做了⼀个⾦黄⾊的梦。
师：梦见了⼀些什么？ 幼：它梦见了⾦黄的太阳，⾦黄的⽥野，⾦黄的油菜花…… 师：谁也在睡觉啊？梦姐姐给了它什么颜⾊的花？它做了什么颜⾊的梦？ 幼：梦姐姐给⼩青蛙⼀朵绿⾊的花，⼩青蛙做了⼀个绿⾊的梦。
《幼儿园语言教育与活动指导》主题7怎样设计与组织幼儿园文学作品活动
三、游戏活动中的文学作品活动
一日生活和区域活动中也蕴藏着学习文学作品的时机，教师应为幼儿学习文学作品创造浓厚的文学 氛围，引导幼儿欣赏文学作品，帮助幼儿积累文学语言经验。在一日生活的各个环节，教师可以将文学 作品的内容以游戏形式融入幼儿生活；在语言区、表演区等活动区，教师可以投放与文学作品相关的材 料，把幼儿动手操作的过程变为幼儿感知和学习文学作品的过程。
二、幼儿园文学作品活动的教育目标
1. 认知目标
① 知道文学作品有童话、诗歌、散文等体裁，了解文学作品语言的丰富性和多样性。 ② 理解文学作品的内容，扩展词汇，了解各种语言句式的表达。 ③ 了解与作品相关的社会、科学等方面的知识。
2. 情感与态度目标
① 对书面语言感兴趣，喜欢文学作品。
② 思考性问题 ③ 假设性问题 幻灯片、挂图、桌面教具等。
图片导入
2. 第二层次：理解、体验作品，迁移作品经验
在学习文学作品的基础上，教师还有必要进一步组织与作品内容认识的有关活动，帮助幼儿深入理 解体验作品内涵，尤其是让幼儿切身地感受经历作品中所展示的情感心理和精神世界。
（1）复述 （2）表演活动 （3）美术活动
➢ 不要过多地讲述作品（两遍为宜）以免幼儿失去兴趣。 ➢ 不强调让幼儿机械记忆背诵文学作品内容，减轻幼儿短时记忆负担，以便他们 将注意更多地投向学习过程的理解和思考。 ➢ 用提问的方式组织幼儿讨论，帮助他们理解作品的情节、人物和主题倾向。
3 初步理解文学作品
教师可以通过提问或图片、实物、视频等方式帮助幼儿理解文学作品。 提问：① 描述性问题
文学作品学习活动中的几种特殊活动形式：
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从《职来职往》谈起 试以一瓶墨水和金融危机为故事，编成一个有序的故事。
蝴蝶效应（借用西方民谣） 丢失一个钉子，坏了一只蹄铁； 坏了一只蹄铁，折了一匹战马； 折了一匹战马，伤了一位骑士； 伤了一位骑士，输了一场战斗； 输了一场战斗，亡了一个帝国。
经典语言实验（1972）
英国学者霍金斯在1972年主持。在研究中，他们要 求来自教育文化背景较好的中产阶层家庭的儿童和来 自教育文化背景较差的劳动阶层家庭的儿童描述同一 套图片情景。其结果如下：
★具有相对正式的言语情境 正式、专门、规范：区别于非正式讲述
★要求幼儿多种能力的配合 观察、记忆、思维、想象
案例：《兔妈妈病了》
讲述活动的基本类型
★从讲述对象分 看图讲述 实物讲述 （与科学教育区分） 情境表演讲述
★从讲述性质分 叙事性讲述 描述性讲述 说明性讲述 议论性讲述
看图讲述
创造性讲述 拼图讲述
一、什么是听说游戏
倾听能力
口语能力
三、幼儿园语言教育的目标
语言教育总目标
❖ 乐意与人交谈，讲话礼貌；
语言教育的分类结构：
❖
注意倾听对方讲话，能理解日常用语；倾听行为的培养；
表述行为的培养；
❖ 能清楚说出自己想说的事；
文学作品行为的培养；
❖ 喜欢听故事，看图书；
早期阅读行为的培养。
❖ 能听懂和会说普通话。
❖ 两种兴趣：与人交流的兴趣、听和看的兴趣 ❖ 两种能力：语言表达能力、语言理解能力 ❖ 两种习惯：倾听习惯、礼貌交谈习惯
特点
1.话题一般是开放的，所涉及的事物应是与幼儿已有的知识经验 相符合，但对幼儿来讲又有一定的难度，如……
2.开放性的言语交往
指导要点
教师指导态度要开放。不能一味从成人角度去评判幼儿的某些看 法，要将指导要点转向幼儿的语言交往能力，接纳和鼓励富有想象力 和分析力的想法。
（1）耐心倾听、理解幼儿的想法与感受 （2）把握幼儿的语言兴趣
★教师组织、指导中应注意：
(1)教师在场 (2)教师参与谈话，积极鼓励幼儿开展谈话
（轮番巡视，皱眉、凝视、抚肩) (3)观察记录幼儿谈话情况，及时了解幼儿的谈话水平
引导幼儿逐步拓展谈话范围 ★拓宽谈话范围中心话题是逐步进行的
描述以及基本态度 → 为什么 → 独特感受
★正确看待谈话技能、 态度和规则的学习
用教具创设谈话情境 用语言创设谈话情境 用游戏或表演形式创设谈话情境
注意事项： ★创设的谈话方式必须以有利于幼 儿谈话为前提 ★创设的情境与谈话话题之间有密 切的关系
围绕话题运用已有经验自由交谈
★组织过程的原则
(1)放手让幼儿围绕话题自由交谈 (2)鼓励每位幼儿积极参与谈话，真正形成双向或多向的交流 (3)在自由交谈过程中，适当增加肢体动作的机会 (4)注意自由交谈中的个别差异（强弱互补 重点倾听）
讲述思路 讲述全面性
感感知知理理解解讲讲述述对对象象
讲述方式
新经验包括： ★讲述思路（顺序性 条理性） ★讲述的全面性
方法： (1)提问、插问 (2)解剖某一幼儿的讲述内容，加以修正、补充
★讲述的基本方式
(1)详略得当 (2)按逻辑顺序讲
上——下 左——右 大——小 近——远 表面——本质 案例：拼图讲述《借动物》
学前儿童集体谈话活动的步骤与组织指导 1 创设谈话情境，引出谈话问题#
2 鼓励幼儿围绕话题自由交谈# 3 引导幼儿围绕话题逐步拓展谈话范围# 4 教师隐性示范新的谈话经验#
二、谈话活动设计与组织指导 目标的确定 ★帮助幼儿学会倾听他人的谈话，培养有意识的、辨析性的
和理解性的倾听能力 ★帮助幼儿学会围绕一定的话题谈话，充分表达个人见解 ★帮助幼儿学会基本的运用语言进行交谈的规则，提高语言
描述性讲述 绘图讲述
排图讲述
不同班差异 适合大班
没有参照物
描述性讲述
多张图片讲述 单张图片讲述
拼图讲述
绘图讲述 拼图讲述
★以不同的方式，引出图片，激发观图兴趣。
以实物教具引出 以情景表演引出 直接出示图片
(·一次出示 ·逐幅出示 ·非顺序出示· 其它：大图与小图结合。提供半成品，支持幼儿的合理想象空间 )
一、幼儿园讲述活动概述 特点 ★讲述活动拥有一定的凭借物#
小班 实物讲述或简单的图片讲述 中、大班 不但要针对实物、图片和情景进行充分的讲述，还要学习如何利用 凭借物进行创造性的讲述
★讲述活动的语言是一种独白语言#
独自构思和完整表达：区别于对话 获得他人理解：区别于自言自语
凭借物的种类
凭借物例举#
实物
植物、动物、玩具、生活用品用具、文具等
图片 情景 多媒体课件音乐
印制的图片、照片、连环画等 户外情景，某一具体活动场景等
绘画 动画片
教师绘制的图片、儿童的绘画作品等 《黑猫警长》《老虎学艺》《长尾巴的小白兔》等
材料 音乐
报纸、绳子、回形针、盒子、积塑玩具、贴绒、七 巧板、泥工等
音乐剧、《啄木鸟》《口哨与小狗》
教师隐性示范新的谈话经验
新的谈话经验：是指幼儿要学习的谈话 思路和谈话方式，不是指具体的词汇或句 式 (1)每个谈话活动向幼儿提供新的语言经验 (2)应用提问、平行谈话的方法，自然引入 新的经验，让幼儿在不知不觉中沿着新的 思路去说，潜移默化地应用新的语言经验 (3)问题启发的线索
幼儿园的讲述活动
日常个别谈话 日常集体谈话
★有计划的谈话（可从小班下学期开始进行）
这类活动是教师制定一定的计划和教育活动方案，依据事先确定的 话题，有目的地组织幼儿进行谈话。
教师指导要点： 要努力创设良好的语言环境，鼓励每位幼儿都能积极地发表自己的 看法和见解。 要增加幼儿言语交往的机会。
★开放性的讨论活动（中班以后）
（3）关注幼儿语言发展的积极面 （4）为幼儿提供语言锻炼的机会 （5）逐步提高幼儿日常交谈的语言要求 （6）做“交谈记录”或“观察记录”
幼儿园大班语言区观察记录分析
情景描述：自从班级创设了幼儿园小地图以后，那里成了课 余时间孩子们驻足的常处。为此，我将此面墙面在区域活动 时间作为了语言角，请幼儿说说来幼儿园的路上的所见所闻 。这天，聪聪和洋洋兴冲冲地来到墙前。 洋洋：你家在哪里？离幼儿园远吗？ 聪聪：我家在这里，旁边就是这个菜场。（边说边点着菜场 的图画） 洋洋：我家就在幼儿园后面，你看我们小区还有那个荡秋千 的，我们玩过的~~ 聪聪：我家那里也有的，还有可以转的！ 洋洋：我家到幼儿园很近的，你看从这里，转个弯就到了（ 边说边比划着从家到幼儿园的路径）。早上这里都是早餐店 ，有手抓饼店、饭团店、还有卖包子的，这个就是玩具店， 我买过迪加奥特曼的！（他逐个点着表示这些店面的图标一 一介绍着）。 聪聪：我家菜场那里也有卖包子的。
来自劳动阶层家庭儿童的讲述
他们正在踢足球——他踢了它——它飞到了那边—— 它打破了窗子，他们看着它——他出来了——并且对他 们大声嚷嚷——结果他们跑开了——接着她向外看—— 然后她说他们不在了。
中产阶层家庭儿童的讲述
三个男孩正在踢足球，其中一个男孩踢了一下球——然 后球飞到了窗子上——球打碎了玻璃窗——男孩们看到了— —一个男人出来了——并且对他们大声嚷嚷——因为他们打 碎了玻璃窗——结果他们跑开了——然后一个女人从窗里向 外看——她说男孩们不在了。
★启发提问 ★以不同的方式组织幼儿进行讲 述 ★指导幼儿开展丰富想象，完整 讲述图片内容 ★在丰富多彩的活动中扩展幼儿 的讲述经验
（更换图片中的角色，或改变场景、 增添情节，看、说、做结合 ）
《粉红色的雨靴》
议论性讲述
讲述经 验
形形成成新新的的讲讲述述经经验验 运用已有经验自由讲述
★教育活动相互渗透性原则 语言教育与音乐教育或美术教育相互结合。
★活动内容和活动方式相适应的原则 活动内容确定之后，再确定活动方式。 故事，诗歌，童话等就需要表演的形式。绘本等就需要 看图说话的形式。
幼儿园的谈话活动
一、谈话活动概述 概念 学前儿童运用对话问答的语言与他人进行交流的活动。 特点 ★围绕幼儿感兴趣的中心话题开展活动（我爱吃的糖果） 具体、有趣、贴近幼儿生活经验
幼儿园语言教育活动设计与指导
幼儿园语言教育活动概述
一、幼儿语言教育对幼儿发展的促进作用 语言能力是现代人必备的基本素质之一。 幼儿期（3～7岁）是语言发展的一个非常重要和关键的
时期，其中3～4岁是最关键的时期。
语 言 认 知 社会
性
儿童语言发展阶段图
幼儿学习语言 的特点
在主动模仿中学习语言 在具体运用中学习语言：主动求知、主动交往 在游戏活动中学习语言 在逐步积累中发展语言
★谈话活动拥有较丰富的谈话素材
与其他活动的区别 谈话活动
讲述活动
活动目标 运用语言与他人 清楚连贯的表述某一事或
交流
某物
活动内容 围绕已有经验 针对需认识的凭借物（图 片、玩具等）
语言运用 宽松自由、不拘 规范、清晰、有条理地表
方式
形式的语言
达相对完整的观点
主要类型
★日常生活中的谈话
带有极大的情境性和感情色彩，交谈话题可以有多个，交谈对象可 以经常变化，交谈可以在任何情况下开始或结束，不受时间、地点的 限制。
•经验型 •新奇性 •趣味性
★注重多方信息交流(对白而非独白）
多方交流通道： 教师与幼儿：教师引导儿童运用新的语言经验进行交流 幼儿与教师：儿童主动运用语言与教师交流 儿童与儿童：儿童间相互沟通获取更多的信息
★拥有宽松自由的交谈气氛
话题的扩展和见解自由 语言自由，不强求规范
★教师起间接指导作用
用提问的方式引出话题或转换话题，引导谈话的思路 平行谈话，对幼儿做隐性示范(从谈自己入手）
分析：
聪聪平时里是个比较腼腆的孩子，上课从来不发言。日常生活中也很少 见他侃侃而谈，但是这次，他却说得津津有味。主要有以下一个原因： 第一、 交流的主题是关于“家”这个幼儿每天都生活的场所。家附近 的建筑、好吃的、好玩的都一直伴随着孩子长大，他们有着丰富的生活 经验，以至于交流的题材充沛。 第二、 交流的内容是主题活动生成下的一个活动内容，有过之前教学 活动的铺垫，难点已经突破。而且画面中本就有自己创作的家周围的图 标，相见熟悉，有直接的思想碰触。 第三、 同伴的带领。从交流中也不难看出洋洋的语言表达能力明显强 于聪聪，有了同伴话题开拓，跟随显得相对要简单些。 可见，幼儿语言表达能力的发展中，语言环境的创设和同伴的引领非常 重要，前者为孩子铺垫一个充分的表达空间，后者带领幼儿学习新的词 汇和语句，对语言表达能力薄弱和胆小的孩子来说尤为重要。