幼儿园语言教育活动的特点
幼儿园语言教育活动的类型及特点
幼儿园语言教育活动的类型•谈话活动•讲述活动•文学作品学习活动•早期阅读活动•听说游戏幼儿园语言教育活动的特点幼儿园语言教育活动是贯穿于幼儿一日生活，具有目的性、计划性，同时还具有随机性，是教师在整合的教育过程及生活中，引导幼儿主动参与，获得丰富的语言经验，促进幼儿语言能力的全面发展，使幼儿能健康的、愉快的成长的活动。
幼儿园语言教育活动具有目的性、计划性和随机性，是一项专门的语言学习过程。
幼儿语言教育活动分为五大版块，包括谈话活动、讲述活动、听说游戏、文学活动、早期阅读活动。
这里将分别阐述这五大版块的特点。
一、谈话活动的特点（一）谈话活动的概念幼儿园谈话活动，是一种有目的有计划地组织幼儿学习的语言教育活动，这种活动旨在创造一个良好的语言环境，帮助幼儿学习倾听别人谈话，围绕一定话题进行谈话，习得与别人交流的方式、规则，培养与人交往的能力。
（二）谈话活动的特点1、谈话活动拥有一个具体、有趣的中心话题谈话活动应围绕一个具体、有趣、贴近幼儿日常生活和经验的话题进行，中心话题可以从客观上主导幼儿谈话的方向，限定幼儿交谈的范围，使幼儿的交谈带有一定的讨论性质。
而这个中心话题有以下几个要求：第一，中心话题应是儿童熟悉的、喜闻乐见的内容。
第二，中心话题有一定的新鲜感。
这个话题应可以调动幼儿的参与性和积极性，对幼儿有一定的新鲜感和刺激感。
第三，幼儿对中心话题有一定的经验基础。
这个话题可以引起幼儿的积极思考，发展幼儿的创造性思维，引导幼儿积极参与到谈话当中。
2、谈话活动注重多方信息交流幼儿园的谈话活动强调幼儿运用语言与他人交流，表现在：第一，谈话活动的语言信息量较大，语言形式内容丰富。
第二，幼儿交流对象范围也较大，可以与同伴教师交谈，也可以独自在集体面前讲述。
第三，谈话活动的语言交流方式多。
包括教师与幼儿之间、幼儿与教师之间、幼儿与幼儿之间的个别交谈和集体交谈。
3、谈话活动拥有丰富的谈话素材这些素材必须是幼儿知识经验范围以内的，取材于幼儿参观、游览、日常生活中的观察、教育活动、游戏、电影或电视中所获得的知识经验。
幼儿园语言教育活动的设计与指导
幼儿园语言教育活动的设计与指导幼儿园语言教育活动，是有目的、有计划、有组织地对幼儿进行语言教育的过程。
语言教育活动是实现语言教育目标的有效途径，是组织和落实语言教育任务的具体手段。
语言教育服从于幼儿园教育活动的大系统，为实现教育目标服务。
由于它又着力于促进绅儿的语言发展，因此有其自身的特点。
第一节幼儿研究语言的特点幼儿研究语言的特点，受其心理年龄特征制约。
一、在主动模仿中研究语言幼儿对环境中的语言刺激十分敏感，并有强烈的研究说话的积极性，且以模仿的形式出现。
模仿的对象可以是生活中的成人语言，也可以是同伴的语言，还可以是电影、电视、广播中人物的语言，甚至是广告语。
模仿语最多的还是最接近的成人语言，如父母和老师的语言。
但是幼儿只根据自己的能力，按照自己的兴趣去选择对象进行模据专家研究，幼儿的语言模仿有四种不同的方式。
一)即时的、完全的模仿如在幼儿交谈中，常听到某一幼儿说了“鸡肉是肉”，另外一幼儿马上说“牛肉也是肉”，这种情况常发生在幼儿初期。
二)即时的、不完全的模仿如老师说：“这个玩具小兔子是软软的。
”幼儿模仿说：“小兔子是软软的。
”这种情况也常发生在幼儿初期。
三)延迟模仿幼儿从各种途径自然而然地接受语言，不立即模仿说出，只是隔一段时间后，或在类似情境出现时，才模仿说出相类似的语言。
如幼儿在家模仿老师上课说话就是一例典范。
当然，这种模仿经常不是原汁原味，已被幼儿无意识地增加或遗漏了一些。
四)创造性模仿幼儿模仿他人句子的句型或词语，根据需要更换谈话内容，这既有模仿因素，又有创造的因素。
创造性模仿是整个幼儿期模仿说话的主要形式。
二、在具体运用中研究语言研究表明，幼儿在教育教学活动中，在与周围人们的交往中，随时随地研究语言，积累丰富的词汇和听说经验，使其语言得以较快地发展。
一)在主动求知中研究语言生理知识表明幼儿期有着强烈的求知欲，他们总是不断地在向成人提问这是什么、那是为什么。
成人或者间接用语言予以回答，或者引导幼儿积极地观察，组织幼儿开展会商、交流，寻求结论。
幼儿园语言区角活动特点、类型及指导策略探究
幼儿园语言区角活动特点、类型及指导策略探究语言区角活动是幼儿园语言教育活动的有机组成部分，是围绕幼儿的语言发展而设立的学习型区角活动，它赋予了幼儿更大的自主性、游戏性、情境性和趣味性，体现了新的课程观和教育观，为幼儿个别化和浸润式学习语言提供了良好的活动环境。
在语言区角里，幼儿自由操作和交谈、自主阅读和讲述、自发朗诵和表演，这些活动是个别化的、自主的、轻松的，因此能更好地促进幼儿的全面发展一、幼儿园语言区角活动的特点1.目标的长远性。
对于一个语言集体教学活动而言，目标的拟定强调指向性、可操作性和具体性，一次活动结束，要考量此教学活动目标的达成度，而语言区角活动的目标往往是根据各年龄段语言领域的学期目标或阶段目标来制订的，相对于集体教学活动而言，区角活动的目标更宽泛、笼统、长远些，并不强调一次区角活动就要达成哪一方面的目标，一般需要一个较长的过程，并通过多次、多样的活动才能达成。
在这一过程中，教师还要根据幼儿的认知水平和发展需要，不断地调整目标和材料投放策略，使活动的开展能更好地贴近幼儿的“最近发展区”2.时空的开放性。
就时间而言，语言区角活动允许幼儿按照自己的认知速度和兴趣爱好进行自主学习，如同样的阅读活动，有的幼儿也许一次两次就完成了，有的幼儿也许需要一周甚至更长的时间才能完成；同样的故事表演活动，有的幼儿扮演一个角色、参与一次表演就没有兴趣了，有的幼儿则是几个角色轮流扮演，乐此不疲。
这时，教师不可“一刀切”，而是要满足和尊重幼儿的不同需求，允许幼儿有不同的选择和不同的学习进度。
就空间而言，在同一时间段提供的语言区角活动不是单一的，教师可以同时提供不同类型的区角，如故事书阅读、故事表演、书签制作等，让幼儿根据自己的需要和兴趣自由地选择，充分体现活动的多样性和自主性3.内容的适宜性。
不同年龄段的幼儿，其语言发展的特点和目标是不一样的，因此，语言区角活动的内容也应该符合各年龄段幼儿的认知特点，凸显适宜性。
幼儿园语言教育活动是贯穿于幼儿一日生活，具有目的性
幼儿园语言教育活动是贯穿于幼儿一日生活，具有目的性、计划性，同时还具有随机性，是教师在整合的教育过程及生活中，引导幼儿主动参与，获得丰富的语言经验，促进幼儿语言能力的全面发展，使幼儿能健康的、愉快的成长。
每一次或每一阶段语言教育活动的目标，是根据幼儿语言教育的年龄阶段目标而提出的。
其中，既有倾听、表述方面的使用语言的能力目标，又有欣赏文学作品和早期阅读方面作为掌握学习对象的水平目标。
所以，通过有目的的语言教育活动，可以全面地发展幼儿的语言能力。
幼儿语言教育活动又是一项有计划的活动，它根据幼儿的语言教育的目标，幼儿语言发展的实际状况和发展趋势，有计划地安排具体的教育活动，有顺序、有步骤地训练幼儿的语言能力，或提供语言知识作为学习的对象，从而保证幼儿语言教育目标的全面实施。
同时，幼儿语言教育也是随机教育的一种体现。
在一日生活中随时都有意想不到的事情发生，教师在这种随机教育的过程中，无形的进行了幼儿言语教育。
日常生活中的语言多是常用的、反复出现的，这样能加深幼儿的印象，做到正确使用。
如幼儿每天漱口时，让他们一边漱口一边念儿歌：“手拿花花杯，喝口清清水，咕噜咕噜吐出水。
”幼儿由于在特定的环境中，他们很自然地就接受了这些话，而且乐意边洗边说，效果很好。
又如，幼儿在画画、做游戏时，常常自言自语，如“先画个太阳，再画一朵花，再画两只蝴蝶……”，“不对，这里画错了，把它擦掉……对了，好看了……”，其实，这是幼儿在进行“出声的思考”，最好不要打扰。
幼儿喜欢自言自语，也是通过反馈，达到自我练习语言的目的。
再比如，在睡觉前，可以给幼儿讲故事，帮助幼儿睡眠。
在集体生活中，教师要引导幼儿倾听、理解并执行教师的指令，在此基础上，学习用语言评价自己和同伴的行为，协商同伴之间的协作，调解同伴之间的纠纷，提出问题，解决问题等。
幼儿园语言教育活动概述 语言教育活动的类型、特点及指导原则
学前儿童语言教育活动的特点
（二）促进儿童获得语言经验的活动——目的性 • 语言内容的经验——讲什么（与幼儿已有认知、活动内容密切相关） • 语言形式的经验——语音、词法、句法（标准、规范，自然获得、教育
提高） • 语言运用的经验——怎么讲（方式、技巧、 灵活、微妙）
学前儿童语言教活动的特点
（三）整合多种目标、内容、方式的活动—— 整合性 • 教育目标的整合：情感态度、认识习惯、技能能力三方面结合。 • 教育内容的整合：社会知识、认知知识和语言知识的结合。 • 教育方式的整合：多种组织形式、教学手段，多种符号系统的结合。
幼儿园语言教育活动的类型
（一）专门的语言教育活动 • 谈话活动 • 讲述活动 • 听说游戏 • 文学活动 • 早期阅读
（二）渗透的语言教育活动 • 日常活动中的语言学习 • 游戏活动中的语言学习 • 其他领域活动中的语言学习 • 家庭活动中的语言学习
幼儿园语言教育活动的指导原则
（一）发挥幼儿学习自主性的原则 • 调动幼儿参与活动的主动性 • 明确语言活动的对象 • 重视幼儿在活动中的操作
（二）促进幼儿语言发展的原则 • 了解语言教育领域的目标 • 明确语言教育活动的落脚点 • 按照幼儿语言发展的规律设计活动
幼儿园语言教育活动的指导原则
（三）自由与规范的原则 • 为幼儿提供自由说话的机会 • 引导幼儿养成运用规范语言的习惯
（四）示范与练习相结合的原则 • 教师的示范不要限制幼儿的思维 • 注意运用隐性示范 • 提供充分练习的机会
学前儿童语言教育活动的特点
幼儿园语言教育活动是教师有目的、有计划、有组织开展的，促进幼儿语言 发展的教育活动。这一教育活动具有鲜明的特点。
（一）有目的有计划有组织的活动——特殊性 有目的——有明确的指向性，促进语言发展，与幼儿学习特点相切合。 有计划——有计划地选择教育内容，有步骤地开展活动。 有组织——有意识开展和指导的，提供交往情景、运用多种形式，关注新旧 经验。
幼儿园语言教育讲述活动的特点
幼儿园语言教育讲述活动的特点
幼儿园语言教育的活动特点主要有以下几个方面：
1. 游戏性和趣味性：幼儿园的语言教育活动注重通过游戏的方式来进行，让幼儿在玩中学，增加语言的乐趣和兴趣。
例如，可以通过唱歌、游戏、角色扮演等形式进行语音、词汇和句子的教学，让幼儿在玩耍中逐渐提高语言表达能力。
2. 多样性和灵活性：幼儿园的语言教育活动倾向于多种多样的形式，以适应幼儿发展的需要。
可以通过绘本、故事、歌曲、手工制作等多种方式来进行语言的学习和巩固，增加幼儿的学习兴趣和参与度。
3. 实用性和情境性：幼儿园的语言教育活动注重将语言学习与实际生活情境相结合，在实际的生活场景中进行语言的运用和练习。
例如，在购物、洗衣、做饭等日常活动中，引导幼儿运用所学的语言来交流和表达，提高实际语言运用的能力。
4. 互动性和合作性：幼儿园的语言教育活动强调幼儿之间的互动和合作，在语言学习的过程中培养幼儿的合作意识和团队精神。
例如，可以通过小组合作游戏、对话练习等活动培养幼儿的语言交流和合作能力，让他们在互动中相互学习和提高。
5. 随机性和个性化：幼儿园的语言教育活动注重根据幼儿个体差异来设置活动内容和方式。
活动一般更具灵活性，从幼儿的兴趣、能力和发展需求出发，因材施教，满足不同幼儿的需求。
综上所述，幼儿园语言教育活动具有游戏性、多样性、实用性、互动性和个性化等特点，旨在通过趣味的方式提高幼儿的语言表达能力和交流能力。
幼儿语言教育的特点
幼儿语言教育的特点－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－幼儿语言教育的特点（一）幼儿语言教育的特点：幼儿园语言教育活动是贯穿于幼儿一日生活，具有目的性、计划性，同时还具有随机性，是教师在整合的教育过程及生活中，引导幼儿主动参与，获得丰富的语言经验，促进幼儿语言能力的全面发展，使幼儿能健康的、愉快的成长。
1、幼儿园语言教育活动的目的性、计划性和随机性，有利于促进幼儿语言能力的全面发展。
每一次或每一阶段语言教育活动的目标，是根据幼儿语言教育的年龄阶段目标而提出的。
其中，既有倾听、表述方面的使用语言的能力目标，又有欣赏文学作品和早期阅读方面作为掌握学习对象的水平目标。
所以，通过有目的的语言教育活动，可以全面地发展幼儿的语言能力。
幼儿语言教育活动又是一项有计划的活动，它根据幼儿的语言教育的目标，幼儿语言发展的实际状况和发展趋势，有计划地安排具体的教育活动，有顺序、有步骤地训练幼儿的语言能力，或提供语言知识作为学习的对象，从而保证幼儿语言教育目标的全面实施。
同时，幼儿语言教育也是随机教育的一种体现。
在一日生活中随时都有意想不到的事情发生，教师在这种随机教育的过程中，无形的进行了幼儿言语教育。
2、教师在整合的教育过程中，引导幼儿主动参与，获得丰富的语言经验。
幼儿园语言教育活动是幼儿置身于语言环境或语言信息中主动学习的过程。
教师把幼儿的语言学习过程看作是一个整合的过程，与幼儿园其他领域的教育活动密切结合，引导幼儿积极地参与，从而获得大量的、丰富的语言经验。
幼儿的语言发展正是通过在日常的语言交往和有组织的语言教学活动中所获得的语言经验而实现的。
3、幼儿园语言教育活动是一项专门的语言学习过程。
语言是一个复杂的符号系统，有自身的结构要素和结构规则。
幼儿除了通过活动和交往，在不知不觉中获得有关知识外，还需要有专门组织的语言学习活动，让幼儿有集中学习语言知识和发展语言能力的机会。
幼儿园语言教育的特点与方法
幼儿园语言教育的特点与方法幼儿园语言教育是儿童早期语言能力培养的重要阶段之一，旨在帮助幼儿掌握语言能力、增强沟通技能，进而促进幼儿整体成长与发展。
以下将从特点与方法两个方面进行阐述。
一、特点：1.与日常生活密切相关：幼儿园是幼儿走向社会的第一步，教育也应该围绕日常生活展开。
幼儿园语言教育的特点就是贴近生活，教育教孩子们生活中需要使用或会使用的语言，如问候语、交际用语、人物称谓等。
2.融入游戏化教育：幼儿园是孩子们的玩乐天地，游戏化教育也是幼儿园教育的重要组成部分。
在语言教育中，游戏化教育可以通过各种游戏方式，如角色扮演、语言比赛等，激发孩子们的学习兴趣，使语言教育变得更为轻松愉快。
3.注重互动：孩子们天性喜欢玩社交，喜欢与其他小孩交往，因此，语言教育也应该注重孩子们的交往互动。
教师引导幼儿园中的小伙伴开展小组活动，让孩子们在游戏中相互交流、相互借鉴，从而促进他们的语言表达能力。
4.提高语言意识：语言意识是语言能力的基础和核心，因此，幼儿园语言教育中也应该注重提高孩子们的语言意识。
幼儿园教师可以通过阅读故事书、听音乐、唱儿歌、亲子运动会等多种形式，来提高幼儿的语言意识。
二、方法：1.语言教学渗透在日常生活中：是幼儿园语言教育的一种重要方法，教师可以通过讲述有关事物的分类、颜色、数量、大小等方面的内容，来引导幼儿学习语言。
同时，开展日常生活情景模拟操练也是一种有效的教学方法。
2.游戏化教学法：这是幼儿园语言教育常用的方法，因为游戏是孩子们最擅长的自然学习方式。
教师可以利用动手制作游戏的方式，如知识积累游戏、句型操练游戏等，让孩子们在兴趣的驱动下，快乐地学习语言。
3.交互法：在幼儿园语言教育中，交互法主要是通过小组交流、配对对话等方式来提高幼儿的语言交际能力。
学生在交流中可以敞开心扉，教师也可以利用这个平台对学生的交流能力进行指导，提高交流效果，从而更好地促进孩子们的语言表达能力的提高。
总之，幼儿园语言教育的特点与方法是多种多样的，教师应该选用适当的方式，引导幼儿学习语言。
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幼儿园语言教育活动的特点
幼儿园语言教育活动是贯穿于幼儿一日生活，具有目的性、计划性，同时还具有随机性，是教师在整合的教育过程及生活中，引导幼儿主动参与，获得丰富的语言经验，促进幼儿语言能力的全面发展，使幼儿能健康的、愉快的成长的活动。
幼儿园语言教育活动具有目的性、计划性和随机性，是一项专门的语言学习过程。
幼儿语言教育活动分为五大版块，包括谈话活动、讲述活动、听说游戏、文学活动、早期阅读活动。
这里将分别阐述这五大版块的特点。
一、谈话活动的特点
（一）谈话活动的概念
幼儿园谈话活动，是一种有目的有计划地组织幼儿学习的语言教育活动，这种活动旨在创造一个良好的语言环境，帮助幼儿学习倾听别人谈话，围绕一定话题进行谈话，习得与别人交流的方式、规则，培养与人交往的能力。
（二）谈话活动的特点
1、谈话活动拥有一个具体、有趣的中心话题
谈话活动应围绕一个具体、有趣、贴近幼儿日常生活和经验的话题进行，中心话题可以从客观上主导幼儿谈话的方向，限定幼儿交谈的范围，使幼儿的交谈带有一定的讨论性质。
而这个中心话题有以下几个要求：
第一，中心话题应是儿童熟悉的、喜闻乐见的内容。
第二，中心话题有一定的新鲜感。
这个话题应可以调动幼儿的参与性和积极性，对幼儿有一定的新鲜感和刺激感。
第三，幼儿对中心话题有一定的经验基础。
这个话题可以引起幼儿的积极思考，发展幼儿的创造性思维，引导幼儿积极参与到谈话当中。
2、谈话活动注重多方信息交流
幼儿园的谈话活动强调幼儿运用语言与他人交流，表现在：
第一，谈话活动的语言信息量较大，语言形式内容丰富。
第二，幼儿交流对象范围也较大，可以与同伴教师交谈，也可以独自在集体面前讲述。
第三，谈话活动的语言交流方式多。
包括教师与幼儿之间、幼儿与教师之间、幼儿与幼儿之间的个别交谈和集体交谈。
3、谈话活动拥有丰富的谈话素材
这些素材必须是幼儿知识经验范围以内的，取材于幼儿参观、游览、日常生活中的观察、教育活动、游戏、电影或电视中所获得的知识经验。
幼儿的知识越丰富，谈话的素材积累的越多，谈话的内容就越丰富。
4、谈话活动中教师起间接引导作用
第一，教师用提问的方式引出话题或转换话题，引导幼儿谈话的思路，把握谈话的方式。
第二，教师用平行谈话的方式对幼儿做隐形示范。
5、谈话活动的语境随意、宽松、自由，拥有一个宽松的交谈气氛。
体现在：
第一，话题的扩展和见解自由。
幼儿可以根据自己的感受，将自己的想法表达
出来，与大家共享。
第二，语言自由，不强求规范。
谈话活动不要求幼儿运用准确无误的语言来表达。
二、讲述活动的特点
讲述活动的概念：讲述活动是一种有目的有计划地培养幼儿语言表述能力的语言教育活动。
（一）讲述活动拥有一定的凭借物，包括图片、音频、视频、情景等。
这些凭借物要符合幼儿讲述的需要，同时，幼儿园讲述活动是一种集体参与的活动。
（二）讲述活动的语言是独白语言
讲述活动需要幼儿用完整、连贯的言语将内心的感受和体验准确无误地表达出来，并能得到他人的理解。
要求幼儿独自完成一段对话，这个要求颇为较高，这就需要建立在一般语言基础之上。
（三）讲述时的语言情境较为正式
这表现在：一是语言规范，幼儿需要使用较为完整的连贯句；二是环境规范，一般在专门的教学活动中展开这类活动。
（四）讲述中需要调动幼儿的多种能力
这些能力包括言语能力、观察力、想象力、记忆力和思维的逻辑性等等。
三、听说游戏的特点
幼儿园的听说游戏，是用游戏的方式组织的语言教育活动，为幼儿创设的是学习敏捷反应的语言运用功能的情境。
（一）在游戏中包含语言教育目标
1、听说游戏包含的语言教育目标有具体的特点
2、听说游戏包含的语言教育目标具有练习的特点
3、听说游戏包含的语言教育目标具有含蓄的特点
（二）将语言学习的重点内容转化为一定的游戏规则
游戏规则包含两种类型：一种是竞赛性质的游戏规则，另一种是听说游戏的规则不具有竞赛性质，但同样能产生激励机制效应。
（三）在活动过程中逐步扩大游戏的成分
听说游戏兼有活动和游戏的双重性质，从活动入手逐步扩大游戏成分的特征。
可以从以下三个方面看出过渡的过程：一是由外部控制向内部控制转换，二是由真实情景向假想情景转换，三是由外部动机向内部动机转换。
四、文学活动的特点
幼儿园的文学活动，是以文学作品为基本教育内容而设计组织的语言教育活动类型。
（一）幼儿园文学活动是一系列活动
文学作品学习活动是一个包含美、欣赏美、表现美，以及表达自己对作品的理解和想象的系列多层次活动。
（二）幼儿园文学作品教育发展的完整语言
文学作品教育活动是幼儿四种语言能力的紧密结合，无论是从内容上还是从形式上看，文学作品教育活动都是与美术、音乐、动作等多种符号系统的相互融合和渗透。
在文学作品教育活动过程中，幼儿活动的自主性较大，他们可以在教师引导下进行表演、操作、讨论，在亲自操作实践、探索和想象创造中达到对作品和文学语言的准确、深刻的理解与感知。
（三）文学作品学习活动应与其他教育活动有机地结合起来，帮助儿童更好地理解作品
（四）幼儿园文学活动围绕文学作品展开活动，常用的文学作品包括儿童诗歌、童话、生活故事、幼儿散文等等。
五、早期阅读活动的特点
幼儿园的早期阅读活动，是有计划、有目的地培养幼儿学习书面语言的教育活动。
（一）幼儿园早期阅读活动需要丰富的阅读环境
早期阅读环境包括：
1、精神环境。
在早期阅读中，教师应为幼儿创设宽松、自由的阅读氛围；教师还要为幼儿创设浓厚的阅读气氛。
2．物质环境
教师要努力为幼儿创设丰富的阅读物质环境，这种物质环境包括为幼儿提供阅读的时间和空间两个方面：
时间：教师在安排完每月有计划的阅读活动之后，应该在日常活动中保证幼儿有一定的阅读时间。
教师可以利用幼儿日常生活的各个过渡环节让幼儿进行阅读。
教师要培养幼儿充分利用各种机会阅读图书的习惯。
空间：教师要为幼儿提供足够多的阅读场所，这些阅读场所应含有较为丰富的阅读信息。
教师应该将活动室看作是幼儿阅读活动场所的扩展，
（二）早期阅读活动与讲述活动紧密相联
阅读活动与讲述活动紧密结合在一起，幼儿可以边看边说，也可以在看完之后把图书的大意讲述出来。
讲述的形式可以多种多样，幼儿可以独自讲述图书的主要内容，也可以在小组、集体中讲述；可以一个人讲述一本图书，也可以由两三个幼儿共同讲述一本图书。
（三）早期阅读活动应具有整合性的特点
早期阅读是一种整合性教育，它贯穿于各种活动中，应与语言教育活动、其他领域教育活动紧密结合起来。
早期阅读活动的整合性还体现在早期阅读是书面语言与口头语言的结合。
（四）早期阅读活动提供具有表意性质的阅读材料
这些阅读材料应是有意义的形象的，有一定规律可循的文字，帮助幼儿形成书面语言的初步认识。
（五）早期阅读活动具有鲜明的文化和语言背景
在早期阅读活动中，母语的特性可以很好的体现出来，帮助幼儿学习书面语言。
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