锦瑟说课稿
锦瑟说课稿
锦瑟说课稿尊敬的评委、亲爱的老师、各位同学们：今天我来为大家讲授《锦瑟》这篇课文，锦瑟作为国学经典，孔子曾经称之为“美哉稼轩（美哉诗），瑰哉宫商（瑰丽的音乐）”。
从这句话中我们可以看出《锦瑟》的艺术价值是毋庸置疑的。
那么，我将从以下三个方面来展开这次的说课：一、文献本意解读《锦瑟》是先秦时期乐府之一。
在文献考证中，有多种对词的解释。
但发人深省的是，词中吉人天相几乎是重心、高潮，也是诗歌的情感始终。
整首词文字句之间皆有内在联系，因其中体现了孔门学说“有目共睹的事物，儒者视之不同。
”的道理，词成为儒者讲授行学代示的工具。
二、描写手法阐述（一）几种修辞手法的应用1、借喻手法：几乎全篇词歌句不断地运用借喻和象征手法进行深意铺排。
例如，最开头两句：“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年”。
其中，“锦瑟无端五十弦”借用了五十弦之多就像百舌鸟的多彩羽毛装点一样，用到了借喻的手法，使形象更加生动。
2、反复叠句手法：《锦瑟》中的反复叠句手法是其特色之一，它把词句的主题反复加强，在艺术表现上极为突出。
例如：“寻常巷陌，人道寄迹，荣华下世，骨肉归来。
”这样的表达方式不仅使得歌词的内涵更加深刻而且抒情效果也越来越动人。
3、排比手法：排比法是“比”和“列”二者的有机结合，通过列举许多相同或者不同却有联系的事物来起到比较和对照作用，力求表现出作者的感情和思念。
例如：“壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血。
待从头、收拾旧山河、朝天阙”。
这种排比方法的运用，表现出“志的远大，情的真挚”之情。
（二）节奏与抑扬顿挫的加强节奏与节奏感是《锦瑟》的核心之一，在词中体现得淋漓尽致，它呈现出音乐的节奏感，并用于支持情感的表达。
例如，“一弦一柱思华年，庄生晓梦迷蝴蝶”这两句，抑扬顿挫的加强，使得古词的音律特色愈加鲜明，掀开了情感的独特口风。
总之，《锦瑟》词筒概括而言，精美的词歌句，含蓄而深情的语言，强烈而深刻的音乐节拍感，都体现了作者王介甫的真挚情感和儒家思潮、文化精髓。
《锦瑟》优秀说课稿
《锦瑟》优秀说课稿（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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高中语文说课稿锦瑟
高中语文说课稿锦瑟尊敬的各位评委、老师们，大家好！今天我要为大家说课的篇目是高中语文教材中的一篇经典古诗文——《锦瑟》。
这篇诗文出自唐代诗人李商隐之手，是一首脍炙人口、意蕴深远的抒情诗。
接下来，我将从教材分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程和板书设计六个方面进行说课。
一、教材分析《锦瑟》这首诗是高中语文教材中的一个重要组成部分，它不仅承载着丰富的历史文化信息，而且蕴含着深刻的哲理思考。
诗文通过锦瑟这一意象，抒发了诗人对人生无常、命运多舛的感慨。
这首诗的语言优美，意象丰富，情感深沉，对于培养学生的审美情趣、提高文学素养具有重要作用。
二、教学目标1. 知识与技能目标：学生能够正确朗读诗文，理解诗句的基本含义，掌握诗中的重点词汇和修辞手法。
2. 过程与方法目标：通过讨论和分析，培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维能力。
3. 情感态度与价值观目标：引导学生感悟人生哲理，激发他们对传统文化的兴趣和热爱。
三、教学重难点1. 重点：理解诗文的意象和情感，掌握诗中的修辞技巧。
2. 难点：深入挖掘诗文背后的哲理思考，引导学生进行深层次的情感体验和思考。
四、教学方法本节课将采用讲授法、讨论法和情境教学法相结合的方式进行教学。
通过教师的引导和学生的主动参与，使学生在互动中深入理解诗文内容。
五、教学过程1. 导入新课通过播放一段关于古代乐器锦瑟的视频，激发学生的兴趣，然后简要介绍作者李商隐的生平和创作背景，为学生理解诗文内容做好铺垫。
2. 朗读诗文教师首先示范朗读，然后引导学生跟读，注意语音语调和停顿，让学生感受古诗的韵律美。
3. 理解诗文逐句讲解诗文的含义，分析诗中的意象和修辞手法，如“锦瑟无端五十弦”中的“无端”表达了诗人对命运无常的感慨。
4. 情感体验通过讨论“锦瑟”这一意象所承载的情感，引导学生体会诗人的哀愁和对人生哲理的思考。
5. 拓展延伸让学生联系自己的生活经历，谈谈对“人生若只如初见”这句诗的理解，引导学生进行情感和哲理的深入探讨。
锦瑟说课稿
《锦瑟》说课稿陈禹来尊敬的各位老师；你们好！今天我说课的题目是《锦瑟》。
我将从教材、学生、教学目标、教学重点难点、教学方法、教学工具、教学过程等方面对这篇课文进行简单的教学说明。
一、说教材《锦瑟》诗是人教版新课标高中语文必修三第二单元的“唐诗单元”讲读课文，在古典美学方面具有相当重要的地位。
此诗辞藻华丽，用典殊多，晦涩难解，众说纷纭。
借助本文可以给学生开展“美育教学”以及培养学生的阅读审美能力，帮助、引导他们更好的体悟人生、生命的悲欢离合之情，自然有助于学生良好人格精神的培养。
二、说学生本文是针对高中学习阶段的的学生来说的，他们正处于承上启下的时期，虽然具有了一定的文本阅读和欣赏能力，但其知识水平以及解决问题的能力仍急需得到恰当而且有效的提高；同时，诗歌又是对学生的情操陶冶和修养的提高具有极大推动作用的，所以，讲解本文是有必要的。
三、教学目标（一）知识与技能目标：认识意象在诗歌意境中的重要作用，感受古典诗歌的意境美；（二）过程与方法目标：学生研讨为主，老师引导为辅，提高学生诗歌鉴赏技能水平；（三）情感态度价值观目标：让学生正确认识古典诗词的精神美，最后在自我感悟中陶冶情操，明心启智。
四、教学重点及难点《锦瑟》的重点在于对诗歌意象的把握和意境的体味；难点在于学生结合具体的意象和自身的实际感受理解这首诗的“多义性”特征。
五、课时：一课时。
六、教法和学法本节课的教学思路是通过多媒体的运用，“将主动权还给学生”，吸引学生主动积极地投入诗歌中，主要是学生自己独立或讨论解决问题，因此，在方法上做如下安排：（一）配乐朗读法：反复地朗读，深入体会诗歌的意境；（二）讨论法：同学分小组讨论，解决自身对诗歌的问题；（三）点拨法：老师抓住关键的问题进行点拨，拓宽学生思路：（四）联想法：通过形象化、具体化的多媒体资料促进学生联想，体味意境。
七、教学工具本次教学采用电脑多媒体教学，配合图片音像资料，更加迅速有效地将学生带入诗中的意境中，感受诗歌的意境美。
苏教版必修四《锦瑟》说课稿
苏教版必修四《锦瑟》说课稿一、教材分析本课是苏教版必修四语文教材中的《锦瑟》单元，内容主要讲述了中国古代文学家李商隐的一首名篇《锦瑟》。
通过解读李商隐的这首诗，使学生对于“时光流转，物是人非”的主题有更深刻的理解，并能够欣赏和感受其中的意境。
这篇课文对于学生来说，既有一定的难度，又具有一定的触动力。
通过对诗歌中的抒发和感悟进行深入分析，学生能够提升自己的文学鉴赏能力和情感认知水平。
二、教学目标1. 知识目标•理解《锦瑟》的主题，领悟其中表达的意蕴；•掌握《锦瑟》的基本背景信息和诗歌结构；•理解并运用《锦瑟》中的修辞手法。
2. 能力目标•培养学生的文学鉴赏能力，提高学生的阅读理解能力；•培养学生的情感认知能力，使他们能够从不同角度去理解人生和情感的变化；•培养学生运用修辞手法进行表达的能力。
3. 情感目标•培养学生欣赏中国古代文学作品的兴趣；•通过阅读《锦瑟》使学生反思人生，认识时间的流转和人生的变化；•培养学生对于美的感受和追求。
三、教学重点和难点1. 教学重点•帮助学生理解《锦瑟》的主题，领悟其中寓意；•分析《锦瑟》的诗歌结构和修辞手法，培养学生的鉴赏能力；•引导学生从不同角度去理解诗歌，并运用所学知识进行表达。
2. 教学难点•帮助学生把握《锦瑟》中的抽象主题和思想；•引导学生从文学角度去理解并表达自己的感受。
四、教学准备•教师准备好苏教版必修四语文教材以及相关课外资料；•教师准备一些用于讲解的示例和案例，以及一些与主题相关的图片或图表（不能出现在文档中）；•教师为学生准备好一些背景知识的辅助材料，如诗歌解读、作者介绍等。
五、教学过程1. 导入与前情铺垫•通过一些引导性问题，调动学生的思维，引起学生对于《锦瑟》这个课文的兴趣；•给学生提供一些相关的背景知识，如李商隐的生平、唐代的文学特点等，以便学生更好地理解诗歌的内涵。
2. 理解诗歌表达的意蕴•学生带着问题阅读全文，理解诗歌的基本情节和意义；•分组讨论学生对于《锦瑟》这首诗的理解和感受，引导学生共同探讨诗歌表达的意蕴。
锦瑟说课稿
《锦瑟》说课稿一、教材分析（一）教材的地位《锦瑟》诗是人教版新课标高中语文必修三第二单元的讲读课文，而本单元是专列的“唐诗单元”，众所周知唐诗是古典美学的象征，因而《锦瑟》一诗亦处于相当重要的地位。
又因为此诗的具体意境具有朦胧性，很多评论者都发出过“一篇《锦瑟》解人难”的慨叹，故而对此诗的理解有助于我们从更深层理解古典诗词的意境美，另外《锦瑟》是晚唐著名诗人李商隐写的一首律诗，主题隐晦多义，这也正是这首诗的魅力所在。
（二）教学内容安排本文拟用一课时完成。
重在对本诗进行深刻领悟：包括分析诗歌的主旨，深入领会意象以及典故。
二、教学目标1．知识目标：①理解诗歌写意的几种常用方法；②理解内部结构；③理解李商隐诗歌的多种解法。
2．能力目标：①培养学生整体感知课文的能力。
②培养学生概括课文主旨的能力。
③培养学生分析鉴赏诗歌的能力。
3．情感目标：让学生正确认识古典诗词的精神美，引导学生更好的体悟人生的悲欢离合之情，在自我感悟中陶冶情操，明心启智。
三、教学重难点1．教学重点：掌握诗歌的基本的鉴赏方法：品味诗歌的形象。
2．教学难点：对本诗内部结构和思路的理解，以及准确把握诗歌主旨。
四、教学方法1．朗读法2．知人论世法3．典故分析法的五、教学过程（一）用李商隐的诗句进行诗句对接（老师说前一句，学生接后一句）之后引出本诗的作者，然后简单进行作者及写作背景的介绍。
（二）请同学朗读本诗，老师进行点评（三）讲解这首诗的题目由来及特点，对诗歌文本中疑难词语的解读进行点拨。
（四）讲解正文，抓住每联的关键意象以及典故，引导学生从意象所反映的情感特点入手带有个性、仁者见仁智者见智般的理解诗歌的基本意境。
在具体的操作过程中，教师引导，互相交流，在学生分享与自我生成的基础上加以合理的总结，最后以板书的形式在黑板上呈现研究学习的“成果”。
（五）再次引导学生找寻此诗的“核心意象”，以此为基点，引导讲解此诗的多义性，在理解诗歌多义性的基础上自觉学习、应用鉴赏古典诗歌的方法与能力。
锦瑟说课稿
锦瑟李商隐各位老师、各位评委大家好，我抽到的讲课题目为“锦瑟” 。
我将从说教材、说学情、说教课目的、说教课要点难点、说教法学法、说教课过程、部署作业七个方面来进行本次的讲课。
一、说教材。
《锦瑟》出自语文第一版社高中语文书第二册，本单元是诗歌单元，所选的诗歌都是唐代诗歌，编者企图经过这些唐诗，向同学们显现生活在唐代中诗人的艺术风采以及由这些诗人拼集出来的唐代盛韵。
李商隐的《锦瑟》以其瑰丽的语言，奇异勇敢的想象，向我们显现了它的模糊美。
二、说学情。
本文的讲课对象是高一年级的学生，在初中的时候已经学过一些李商隐的诗，对文学作品的认知已经有了必定的水平，可是在主动鉴赏、研究方面仍是有很大的不足，所以在教课的过程中要特别注意激发学生主动参加的热忱，力争层层发问，由浅入深，化抽象为详细的研究文章的主题和细节。
让学生在轻松快乐的气氛中进行学习。
三、说教课目的。
经过对以上教材的剖析、学情的剖析，我拟订了以下教课目的。
1、知识与能力目标：（1）掌握诗的内容和形式（2）整体感悟诗的境界（3）领会诗人激烈的感情、认识诗人独到的艺术气质。
2、过程与方法目标：以学生为主体，让学生在课前做好有关预习，讲堂上，学生在教师的指引下经过频频朗读、圈点标注、分组议论并自主研究中，领会诗中所包含的感情，进而培育学生自主阅读、合作研究、沟通鉴赏的能力。
3、感情与价值目标：经过学习李商隐的《锦瑟》，加深对李商隐的理解。
四、说教课要点难点依据以上教材特点、学生特点和教课目的，我把本节课的教课要点难点确定为：1、教课要点：（ 1）掌握诗的内容和形式（2）整体感悟诗的境界2、教课难点：领会诗人激烈的感情、认识诗人独到的艺术气质。
五、说教法和学法现代教课理论以为，学生是主体，教师是主导，教课自己就是一个教师与学生双边互动的活动，据此，我准备采纳以下教课方法和学法指导。
（1）朗读教课法。
学习诗歌，一定重申朗诵、背诵，在朗读中理解、鉴赏，使学生逐渐培育朗读文学作品的习惯；指导学生注意朗读时的节拍和情调。
李商隐《锦瑟》教案（通用5篇）
李商隐《锦瑟》教案（通用5篇）李商隐《锦瑟》教案（通用5篇）在教学工作者开展教学活动前，就有可能用到教案，借助教案可以有效提升自己的教学能力。
那么问题来了，教案应该怎么写？以下是小编整理的李商隐《锦瑟》教案，仅供参考，希望能够帮助到大家。
李商隐《锦瑟》教案篇1【教学目标】1.了解李商隐的有关生平和创作特色;2.领会这首诗的意境、情感、主旨和艺木技巧。
【重点难点】诗的意境、情感、主旨和艺木技巧。
【学习方法】诵读，理解，思考，讨论。
【课时安排】1课时【教学步骤与内容】一、导入与作者简介。
1.导入新课中国古代描写音乐的著名诗文：1.白居易的《琵琶行》2.李贺的《李凭箜篌引》3.苏轼《赤壁赋》4.刘鹗《明湖居听书》5.韩愈《听颖师弹琴》6.郎士元《听邻家吹笙》7.李白《听蜀僧濬弹琴》8.李商隐《锦瑟》(认为是咏瑟之作)2.作者简介李商隐(约812年或813年—约858年)，汉族，字义山，号玉溪生、又号樊南生，晚唐著名诗人。
他祖籍怀州河内(今河南沁阳市)，生于河南荥阳(今郑州荥阳)。
诗作文学价值很高，他和杜牧合称“小李杜”，与温庭筠合称为“温李”，与同时期的段成式、温庭筠风格相近，且都在家族里排行十六，故并称为“三十六体”。
在《唐诗三百首》中，李商隐的诗作有22首被收录，位列第4。
其诗构思新奇，风格浓丽，尤其是一些爱情诗写得缠绵悱恻，为人传诵。
但过于隐晦迷离，难于索解，至有“诗家都爱西昆好，只恨无人作郑笺”之诮。
因处于牛李党争的夹缝之中，一生很不得志。
死后葬于家乡荥阳。
他一生大约创作了六百多首诗，有《李义山诗集》。
诗歌创作中，则写出了大量抒情感怀类的诗篇，尤以晚年的无题诗和咏史诗成就最大，本课选读的两首诗，就是其代表作。
3.关于《锦瑟》《锦瑟》一诗，堪称李商隐诗集中的压卷之作。
然而，对于这首诗的旨意，千百年来聚讼纷纭，莫衷一是。
这首诗，如果从具有高超的艺术成就和具有丰富的多解性两方面看，可以说古代诗歌无一能比。
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李商隐《锦瑟》说课稿
本次说课的题目是高中语文新课标必修三第二单元李商隐的《锦瑟》。
下面本稿将逐步从教材地位及作用、学生特点、教学目标、教学重点难点、教学思路、教学方法、教学手段、教学过程等方面对这首诗进行详细的教学说明。
一、教材地位及作用
《锦瑟》一诗是人教版新课标高中语文必修三第二单元的讲读课文，而本单元是专列的“唐诗单元”，众所周知唐诗是古典美学的象征，因而《锦瑟》一诗亦处于相当重要的地位。
又因为此诗的具体意境具有朦胧性，很多评论者都发出过“一篇《锦瑟》解人难”的慨叹，故而对此诗的理解有助于我们从更深层理解古典诗词的意境美，更有助于学生巩固本单元前面所了解到的古典诗歌的鉴赏知识和能力，即——通过具体的诗歌意象把握诗人的情感特征，以透视诗歌本身的“境界”。
另外由于《锦瑟》一诗还具有“多义性”的特点，因而对它的讲解可以让学生及早的领悟我国古典诗歌的美学特质和魅力，即——易引起读者的共鸣情绪、诗无达诂。
总而言之借助本文可以给学生开展“美育教学”以及培养学生的阅读审美能力，帮助、引导他们更好的体悟人生、生命的悲欢离合之情，自然有助于学生良好人格精神的培养。
二、学生特点
《锦瑟》一诗按照教学进度的安排，是高二年级应该讲授的内容。
对于高二年级的学生来说，正处于承上启下的时期，因而其知识水平以及解决问题的能力急需得到恰当而且有效的提高，另外对于他们的人生成长来说，也应该需要接触一些对生命底色有感悟意义的题材。
最后，这个阶段的学生已具备相当的能力水平，是故此诗的讲授显得必要而切实可行。
三、教学目标
根据《锦瑟》诗的地位作用以及学生的实际情况，还有在古诗词教学方面课程标准的相关要求，现确定以下“三维教学目标”：
（一）知识与技能目标：感受体悟古典诗歌的意境美，发挥合理的主观能动性进行创新性的阅读鉴赏，正确认识意象在诗歌意境中的重要作用。
并在上述的基础上提高鉴赏能力和审美情操。
（二）过程与方法目标：《锦瑟》诗的讲解采用“引导与自我生成”的方法，从老师的引导开始，以学生的研讨交流再加之教师的总结结束。
利用教师引导和师生互动刺激学生的领悟力，提高学生的认知水平与能力。
（三）情感态度价值观目标：培养学生在尊重传统文化的基础上热爱祖国自己文化的态度，让学生正确认识古典诗词的精神美。
最后在自我感悟中陶冶情操，明心启智。
四、教学重点及难点
《锦瑟》诗因其美学色彩的不好把握而著名，但它又是一首家喻户晓的难解而有魅力的古典诗歌，所以对它的讲解重点应该放在恰到好处的品味诗歌的意境，领会诗歌的美方面。
在此重点基础上，难点显然就是如何寻找突破点或者说切入角度去理解诗歌本身，即“结合具体意象，理解诗歌的多义性。
”
五、教学思路
对于像《锦瑟》这样的古典诗歌，以往一般人的讲解思路是朗读、作者及写作背景介绍、结合注释讲解诗歌的表层意思、学生提问老师解答、客观知识点的识记，再到布置作业任务结束。
明显可以看出，这样的教学思路不仅机械毫无趣味、而且很大程度上只是老师的一味灌输，没有学生自己心灵的参与与能力生成。
鉴于此，这里以“让学生充分参与、发挥自己的思维力去获得自己体悟的学识”为基本目的，而设置了“教师巧妙引导、师生互动、学生交流生成、教师总结”的教学思路。
只有这样，学生才能接受活的能力，而不是死的知识。
作为教师要“授之以渔”，不要“授之以鱼”。
另外，让大家在课堂上分享自己的所得，与大家交流既可以像“野人献曝”那样以一份知识获取更多的知识，而且可以达到“授人玫瑰，手有余香”的道德情操体验，无形中潜移默化培养学生积极乐观、善于分享的合作精神以及开放的人格和心灵。
六、教学方法
鉴于对教学思路的确定，以及对《锦瑟》诗鉴赏阅读的目标、价值期待，本次教学以引导探究、对话生成、拓展延伸的方法贯穿于教学过程的始终。
七、教学手段
由于《锦瑟》诗是诞生于我国古典时期的文学作品，所以如何能让教学的情景更加切合当时的语境，在教学设置中这是一个比较重要的问题。
考虑到这样的事实，本次教学拟采用电脑多媒体为基本辅助手段，通过多次的配乐朗读带领学生进入“古典的情景”，再通过诗画图片的幻灯片展示给学生营造一种朦胧美好的古典感受环境。
利用这所有以激荡学生的求知心灵，更好更顺利的达到教学的预期目标。
八、教学过程
（一）用崔珏《哭李商隐》诗句“虚负凌云万丈才，一生襟抱未曾开”进行导入。
之后顺水推舟简单进行作者及写作背景的介绍。
（二）进行朗读指导，让学生自己体验朗读后利用多媒体播放古典式的配乐诵读音乐。
（三）讲解这首诗的题目由来及特点，对诗歌文本中疑难词语的解读进行点拨。
（四）讲解正文，抓住每联的关键意象，引导学生从意象所反映的情感特点入手带有个性、仁者见仁智者见智般的理解诗歌的基本意境。
在具体的操作过程中，教师引导，互相交流，在学生分享与自我生成的基础上加以合理的总结，最后以
板书的形式在黑板上呈现研究学习的“成果”。
（五）再次引导学生找寻此诗的“核心意象”，以此为基点，引导讲解此诗的多义性，在理解诗歌多义性的基础上自觉学习、应用鉴赏古典诗歌的方法与能力。
（六）进行开放性的总结：尽管对《锦瑟》的理解人们都各持己见，但千百年来谁也没有说服谁，正如梁启超所说：义山的《锦瑟》等诗，讲的是什么事，我理会不着；拆开来一句一句解释，我连文义也解不出来。
但我觉得它美，读起来令我精神上得到一种新鲜的愉快，因此大家唯一共同的感受就是此诗“含有一股朦胧哀伤的情感”，所以对于这首《锦瑟》诗的理解完全是开放的，抓住关键意象和角度，反复品味之，大家可以有自己合理的见解。
（七）布置作业：写一篇随笔，谈谈自己对《锦瑟》诗意境的感受与心得，自拟题目、自选角度，特别要加进去自己的理解以及从诗歌鉴赏的技能方面说清自己这样理解的可能。
（八）再次播放朗读录音，整体感受诗境。
之后下课。
附加部分：板书设计
《锦瑟》
李商隐
首联：锦瑟牵情，回首往事
颔联：往事如梦，感伤深沉
颈联：对月而泣，人事如烟
尾联：追忆此情，当时惘然。