《除数是小数的小数除法》 评课稿
小学数学教学课例《除数是小数的除法》教学设计及总结反思
新课程标准指出“数学课程不仅要考虑教学本身的 特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生 已有的生活经验出发。”“数学教学活动必须建立在学 生的认知发展和已有知识经验的基础之上”。在这些理 念的指导下，要求我们的课堂教学要创设一个有利于学 生生动活泼、主动发展的环境与空间，要关注学生个性 的发展，强化学生的自主意识。因此，在教学小数除法 学生学习能 前，我对班内的同学进行了一次简单的调查，发现学生 力分析 对整数除法的基础掌握的比较巩固。另一方面学生运用 新知识解决实际问题的能力存在比较明显的差异，但不 同的学生具有不同的潜力。优秀学生与学习困难生对算 理的理解在思维水平上有较大差异。但对竖式书写都不 规范。我认为小数除法如果按照教材按部就班教学是很 不合理的，不仅浪费教学时间，而且不利于学生从整体 上把握小数除法，不利于知识的系统性的形成，更不利 于学生对知识的建构。正因如此，我选择了重组教材，
自我超越。
环节一：复习铺垫、建构知识
快速抢答，看谁反应快
63÷9=96÷6=123÷3=5.5÷5=
教学过程
630÷90=960÷60=12.3÷3=55÷5= 让学生抢答，并观察被除数、除数和商之间的变化
规律。这一层次的设计，主要是根据求近原则，复习已
有知识，激活学生思维，直接为学习新知服务。
环节二：创设情境。
出示教材的情境图，让学生说一说从图中都观察到 了哪些信息？根据图中信息找出数学问题。
环节三：探索新知。 （1）引出问题。首先根据情境创设引出本节课的 例题。让学生说出解决这个问题该怎样列示？为什么用 除法计算？因为在新课标理念下，解决问题已经不再集 中编制，而是分散并渗透到各个学习领域中。所以，每 一节计算课教学，都要注重把计算方法与解决问题融为 一体。 （2）估算结果。从新课标来看，估算已经上升为 一种运算技能，我们在教学中要随时抓住每一个时机， 培养学生的估算意识。所以，在学习竖式计算之前，我 首先鼓励学生估算一下 22.4÷4 的商大概在什么范 围？也为后续探究计算方法是起到一个保障作用。（3） 探究计算方法。究竟 22.4÷4 的准确值是多少呢？此时 学生已经顺理成章的产生了探究的欲望。于是大胆放手 让学生独立尝试不同的计算方法，然后再将自己的方法 在小组内交流，达到生生互动的学习氛围。 在学生实行小组交流的过程中，我会同时找不同方 法的学生到黑板上板书。预设会出现这些方法：借鉴前 面小数乘法的经验，利用单位换算将小数除法转化为整 数除法；也一定会有学生用竖式方法准确实行计算，但
五年级上数学评课稿小数除法练习课_人教新课标
《小数除法练习课》评课稿【评《小数除法练习课》】5月20日，在数学骨干班培训会上，有幸聆听了周俊琳老师执教的《小数除法练习课》,使我深受启发。
周老师的淡定、沉着、大气也给我留下了深刻的印象。
下面，我就谈谈自己的几点认识。
首先，上这节练习课的目的在哪里？那一定是基于学生的实际情况。
周老师通过课前测试题的反馈，使学生认识到，大家还有必要进一步研究、学习小数的除法，提高自己的计算正确率。
学习有了目标和方向，学生不会感到枯燥无味，而是满怀激情地投入到课堂学习之中，从这一点足见周老师的良苦用心。
第二，计算练习课如果依赖于单纯的练习、评价，只会让已经会做的学生徒增厌烦，让还不会做的学生一次又一次地尝试失败的滋味，也不能达到提高学生计算能力的目的。
周老师特别注重计算方法与策略的梳理。
在教学的过程中，她不断鼓励学生大胆地表达，让学生叙述计算的方法。
而且，周老师善于从学生的回答中寻找可利用的生成资源，帮助学生解决了很多的困惑。
这是周老师对学生的充分的信任与尊重，更是源于周老师对自身驾驭课堂能力的那份自信。
第三，记得学校里一位老师这样说过：比知识更重要的是方法，比方法更重要的是策略，比策略更重要的是反思。
因为，只有通过反思，方法和策略才能真正得以形成。
在这节课中，周老师就特别注重让学生去反思，在反思中不断地探究。
比如，当学生计算中出了错时，老师没有立即进行纠正，而是反问学生：“遇到了错题，你会怎么办？”学生们在交流方法的基础上发展了策略。
这样，学生不仅完善了认知结构，更发展了智慧，提高了能力。
第四，课堂小结是教师在完成课堂教学的某个环节之后,对所教内容、方式方法、学习成果等进行的一个总结过程,使整个课堂教学成为一个有机整体。
在课堂教学中，周老师十分注重对每一个知识的归纳小结。
梳理出整数除法的计算法则后，周老师牢牢抓住商不变的规律，突破除数是小数的除法这一难点。
俗话说：好记性不如烂笔头，周老师引导学生利用填空的方法进行小结，加深了学生对计算法则的理解与掌握，更沟通了除数是整数的除法与除数是小数的除法之间的关系。
除数是一位小数的小数除法评课记录
标题：除数是一位小数的小数除法评课记录一、背景介绍小数除法是小学教学中的重要内容，而除数是一位小数的小数除法更是学生容易产生困难的一种情况。
本次评课由我校数学教研组组织，旨在总结小数除法教学中的经验和教学方法，提高教师教学水平，从而进一步提升学生的学习效果。
二、教学内容1. 教学目标：通过教学，引导学生掌握小数除法的基本方法，特别是除数是一位小数的小数除法的计算技巧，培养学生的逻辑思维和数学运算能力。
2. 教学内容：主要包括小数除法的基本概念和步骤、除数是一位小数的小数除法的计算方法、小数除法与实际问题的通联等内容。
3. 教学材料：教师准备了小数除法的相关教学课件以及与小数除法相关的练习题，以便于学生进行课堂练习和巩固。
三、教学过程1. 教学导入：教师通过举例让学生复习小数除法的基本知识和方法，引导学生进入本节课的学习状态。
2. 新知讲解：教师通过课件讲解了除数是一位小数的小数除法的计算方法，重点讲解了计算技巧和注意事项，引导学生掌握相关知识。
3. 案例演练：教师设计了一些实际案例，让学生结合生活实际进行小数除法运算练习，以帮助他们更好地理解和掌握知识。
4. 课堂练习：学生进行课堂练习，教师巡视指导，发现学生错误或不理解的地方及时纠正和解释，以加深学生的理解。
5. 教学总结：教师进行教学总结，强调小数除法的重点和难点，澄清学生可能存在的疑惑，对知识进行系统的梳理和归纳。
四、教学效果本次评课后，教师和教研组成员就学生的学情和掌握程度进行了深入的交流和探讨，一致认为教学效果较好，具体体现在以下几个方面：1. 学生的基本功提高：学生在本次课中积极参与，基本掌握了小数除法的基本概念和方法，尤其是除数是一位小数的小数除法的计算技巧。
2. 学生的思维能力得到锻炼：通过案例演练和课堂练习，学生的逻辑思维和数学运算能力得到了一定的锻炼和提高。
3. 学生的学习兴趣增强：教师设计的实际案例和生动有趣的讲解，激发了学生学习数学的兴趣，提高了学习的积极性。
小学数学教学课例《“除数是小数的除法”教学研究报告》教学设计及总结反思
《“除数是小数的除法”教学研究报告》
称
《除数是整数的小数除法》是人教版小学数学五年
级上册第三章第一节的内容，主要是引导学生探索除数
是整数的小数除法的计算方法。本节课的教学内容是在
学生已经掌握了整数除法的意义和计算方法，小数的意
义和性质等基础上进行学习的。而且本节课也是整数除
教材分析 法意义上的进一步扩展，也将为今后学习小数除以小
数、小数四则混合运算打下良好基础。
教学重点：引导学生理解并掌握小数除以整数的计
算方法。
教学难点：理解商的小数点要与被除数的小数点对
齐。
1.知识与技能：使学生理解除数是整数的小数除法
的算理；掌握除数是整数的小数除法的计算方法并能正
演示 1.引导学生列出竖式。 2.如果把被除数 22．4 的小数部分“4”盖上不看，
整数除法应当怎样除（22÷4 商 5 余 2。） 3.商 5 写在哪儿？(除到被除数的哪一位，商就写
在那一位上面。) 4.再把十分位上的 4 移下来，合成 24 个十分之一，
用 24 个十分之一，除以 4 商几？（商是 6）表示什么？ (6 个十分之一)商 6 应写在哪一位上(6 要写在十分位 上)
式，现在请大家动动脑筋估算一下，22.4÷4 的商大概 是多少？
（学生活动：小组讨论。） 引导学生分析：引入两个参照数 20，24，从 20÷4=5 和 24÷4=6 两个算式，帮助学生理解 22.4÷4 的商是大 于 5 小于 6 的。 （设计意图：引导学生先进行估算，了解商的取值 范围，正确处理估算与笔算的关系，凸显估算的价值， 张扬思维的敏捷性、灵活性。） （三）探究计算方法 提问：请同学们想一想：被除数是小数该怎么算 呢？请大家先独立思考，再把自己的意见在小组交流一 下。 （教师活动：学生独立思考和小组讨论时，给予必 要的指导。） 提问：在不改变商的大小的前提下怎样把小数变成 整数呢？ 请某个小组代表回答，估计学生的计算方式有： （1）把被除数和除数同时扩大到原来的 10 倍，再 计算，但这样在算到 224÷40 时要遇到小数除法的问 题，所以学生仍然不会做； （2）把 22.4 千米化成 22400 米，再计算。教师可
西南师大版五年级数学上册《除数是小数的除法》评课稿
西南师大版五年级数学上册《除数是小数的除法》评课稿一、课堂背景及概述《除数是小数的除法》是西南师大版五年级数学上册的一节课，主要涉及到对小数除法的基本概念、运算法则和解题方法的学习。
通过本节课的学习，学生将掌握如何进行小数除法，并通过实际的练习题来巩固所学知识。
本课时的教学目标： - 理解小数除法的概念和运算方法；- 掌握小数除法的运算步骤和注意事项； - 能够灵活运用小数除法解决实际问题。
二、教学重点和难点2.1 教学重点•小数除法的概念和运算方法；•小数除法的运算步骤和注意事项。
2.2 教学难点•灵活运用小数除法解决实际问题。
三、教学准备为了保证教学的顺利进行，教师需要提前准备一些教学资源和工具，包括： 1. 课件或黑板板书：用于呈现教学内容和练习题； 2. 教学示例：为学生展示小数除法的具体步骤； 3. 练习题：用于课堂练习和巩固所学知识。
四、教学步骤与方法4.1 导入与复习（5分钟）通过回顾上节课所学的整数除法的知识，激发学生的学习兴趣，并为引入小数除法做铺垫。
可以通过提问的方式来进行复习，例如：上节课我们学了什么？请举一个实际生活中用到除法的例子。
4.2 引入新知（10分钟）利用教学示例，引入小数除法的概念和运算方法。
首先，通过举例说明除数和被除数都是整数的情况，然后逐渐引入除数是小数的情况，并解释小数除法的运算步骤。
4.3 讲解与演示（15分钟）详细讲解小数除法的运算步骤和注意事项，包括： 1. 对除数和被除数进行调整，使之都变为整数； 2. 按照整数除法的运算方法进行计算； 3. 将得到的商转换为小数形式。
通过示例演示，教师可以将步骤展示在黑板上，逐步解答学生提出的问题，确保学生对运算步骤的理解和掌握。
4.4 练习与巩固（25分钟）组织学生进行小组讨论或个人练习，完成一系列的小数除法计算练习题。
教师可以提供不同难度的题目，让学生根据自己的水平选择，并鼓励学生互相讨论和解答问题。
在练习过程中，教师可以根据学生的情况给予适当的提示和指导，帮助他们克服困难，并及时纠正他们的错误。
沪教版五年级数学上册《除数是小数的除法》评课稿
沪教版五年级数学上册《除数是小数的除法》评课稿引言《除数是小数的除法》是沪教版五年级数学上册的一篇课文，主要介绍了除数为小数的除法运算。
本文将对这节课进行评课，从教学目标、教学过程、教学资源和教学效果等方面进行细化分析。
教学目标本节课的教学目标主要包括以下几个方面： 1. 知识目标：学生理解并掌握除数为小数的除法运算方法，能够进行准确的计算。
2. 技能目标：学生能够应用所学知识解决与除数为小数相关的实际问题，并能够正确地对问题进行分析和解答。
3. 情感目标：培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力，提高学生对数学学习的兴趣和投入度。
教学过程本节课的教学过程分为以下几个环节： ### 热身活动（10分钟）教师可以通过问题、游戏等方式，引导学生回顾上节课所学的知识，激发学生对数学的兴趣，为本节课的学习做好铺垫。
导入新课（10分钟）教师通过引入一个与学生生活紧密相关的实际问题，例如：“小明买了一条长4.5米的绳子，他想把它剪成每段0.5米的长度，他要剪成多少段？每段绳子的长度是多少？”引起学生的思考，帮助他们了解本节课的主题和重点。
知识讲解和示范（20分钟）教师根据教材内容，通过板书、讲解和示范等方式，向学生详细介绍了除数为小数时的除法运算步骤和注意事项。
教师可以结合具体例子，逐步演示如何进行计算，引导学生理解并掌握其中的规律和技巧。
练习与巩固（20分钟）教师提供一些练习题，让学生独立或小组合作完成。
练习题可以分为不同难度级别，以满足不同学生的学习需求。
教师在学生练习过程中及时给予指导和反馈，帮助学生加深对知识的理解和应用。
拓展与应用（20分钟）教师设计一些拓展性的问题或应用性的情境，让学生进行思考和讨论。
例如：“父亲买了一块长17.5米的布料，他要剪成每块2.5米的长度，他可以剪成多少块？”通过这样的问题，帮助学生将所学知识应用到实际生活中，培养他们的解决问题的能力。
总结与评价（10分钟）教师带领学生总结本节课的重点和难点，梳理学习的思路和方法，并对学生进行表扬和鼓励，激发他们对数学学习的积极性。
小学数学_除数是小数的除法教学设计学情分析教材分析课后反思
《除数是小数的除法》教学设计【教学内容】《义务教育教科书·数学》（青岛版）六年制五年级上册第三单元《游三峡——小数除法》信息窗2。
【教材简析】《除数是小数的的除法》是学生学习了整数除法、除数是整数的小数除法、商不变的基本性质等知识的基础上进行学习的。
教学时，可以引导学生运用已有的知识经验，运用迁移、转化、类推等学习方法来学习新知识。
学好这部分知识对于今后学习小数四则混合运算及解决问题有着重要作用。
教材以“天下第一门”的情境为载体引入除数是小数的小数除法计算方法的学习，同时借助小电脑标示的问题，学习被除数与除数的小数点同时向右移动相同位数时，被除数位数不够，需要补“0”的情况。
【教学目标】1. 引导学生运用已有的知识经验探索“除数是小数”的除法的计算方法，能正确计算进行小数除法计算。
在探究、交流的过程中体验利用转化、迁移及运用学习经验的数学思想，理解除数是小数除法的算理。
2. 引导学生经历算法的比较、分析过程，体会算法的优化的过程，感受转化的思想方法，发展学生初步的归纳、推理、概括能力及解决实际问题的能力。
3. 在学习活动中培养学生良好的与人交流的态度与能力，同时体验学习活动带来的成功愉悦。
【教学重难点】重点：掌握除数是小数的小数除法的计算方法。
难点：理解除数是小数的的小数除法的算理。
【教学过程】一、情境导入1.创设情境，呈现信息谈话：三峡船闸人字门是世界上最大的人字门，素有“天下第一门”之称。
我们来看相关信息。
（课件呈现情境图）2.梳理信息，提出问题谈话：观察情境图，你发现了哪些数学信息？学生可能发现：永久船闸的闸门共有24扇。
最大的一扇闸门高38.5米，宽20.2米。
我家的门高2.2米。
谈话：你能提出一个用除法计算的数学问题吗？引导学生提出：“闸门的高是我家门高的多少倍？这个数学问题。
”【设计意图】选择学生喜闻乐见的三峡信息，引导学生在现实的情境中自觉发现信息，提出问题。
基于这些信息量提出的问题较杂，所以我将问题直接规定为“用除法计算的数学问题”，这样学生就有针对性的提出数学问题，主动投入新知识的学习。
除数是小数的除法评课材料
除数是小数的除法评课材料评课人：丁克琴除数是小数的除法”是小学阶段的重点知识之一，也是小学数学教师头痛的“老师教起来费力，学生学起来吃力”老大难问题。
老师在教学中很好地把握住了新、旧知识的连接点。
新课开始，创设购物情景，然后与以前的除法比较，引入新课。
接着引导学生利用已有的知识（商不变的性质）把不会的新课知识转化成已会的除数是整数的除法。
数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上，只有这样，才能充分发挥学生学习的主动性，体现学生是数学学习的主人。
本堂课的教学，教师就很好地做到了这点。
徐老师的这节《除数是小数的除法》创设的情景贴近生活实际，由此引出除数是小数的除法6.75 ÷1.5=,通过尝试比较得出可以用已有的知识:商不变的性质把除数转化成整数就可以计算了.引导学生发现在转化的过程中只要是除数扩大10倍、100倍、1000倍……即可，与被除数的大小无关这一重点。
练习设计围绕难点的解决，把移动除数、被除数的小数点的各种情况进行单项练习，使整节课有层次地突出重点、化解难点。
尤其值得一提的是媒体的设计能够帮助学生理解，课堂上规范的数学语言表述是教师指导的重点，学生能根据自己的在引入部分，小胖买西瓜情景的创设贴近生活实际，由此引出除数是小数的除法，使学生容易理解，激发了他们的探究欲望。
在探究新知环节中，徐老师又能放手让学生尝试用自己学过的本领来解决新问题，用商不变的性质把除数转化成整数就可以计算了，引导学生发现在转化的过程中把除数扩大10倍、100倍、1000倍都可以，根据题目比较得出最间单的一种转化方法。
通过探究，学生自己能一步步得出结论，在整个探究过程中，完全以学生为主体，教师只不过起到了一个引导启迪的作用。
巩固练习部分，徐老师根据新授部分的重点和难点，针对学生在做竖式时小数点移动容易出错的环节，她为学生设计了四组小数点移动可能出现的情况，让他们着重训练，这样为学生提高计算能力打下了扎实的基础。
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《除数是小数的小数除法》评课稿听了陈老师的《除数是小数的小数除法》一课，感触颇深。
因为我在之前上这节课的教学内容时，课堂上学生表现活跃，但作业时的错误率又很高。
我是带着这样的疑惑来听陈老师的课的，听后有种豁然开朗的感觉。
陈老师扎实的基本功，务实的教学风格是非常值得我学习的，在花哨浮躁的教科研氛围下，陈老师这种率真，不浮躁轻飘的公开课模式是对当前一些走秀公开课的最好批判。
"除数是小数的除法"是小学数学教学中的一个重点，又是难点，它在计算教学中处于关键地位。
本节课的教学，教师较好地把握住了教材，明确了这节课的教学地位，本课教学特点具体讲有以下几点：
一、旧知复习安排恰当，充分应用知识的迁移。
抓住了新旧知识的生长点，揭示新问题中的新矛盾，引起学生学习的注意，激发起学习兴趣。
"两主"作用发挥恰当。
小数除以小数是学生在掌握一个数除以整数的基础上，进一步学习除数是小数的计算。
本堂课的教学展示中，陈老师抓住了把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法这一关键来进行，将转化的数学思想有机渗透到教学中来，把教学重点定位在怎样移动除数和被除数小数点上也是恰到好处的。
即引导学生思考为什么要把除数0.85变成85?”，“为什么被除数7.65也要跟着移动相同的位数呢？”。
这个为什么就是让学生知道把除数是小数的除法转化成已有的知识——除数是整数的除法。
陈老师找准了知识的生长点、连接点；以两个关键问题为载体，唤起学生的知识储备，激发学生参与讨论学习的热情，在讨论、汇报和验证的过程中感受算理与算法的真谛，让学生参与整个学习过程，有一种牵一发动全身的感觉。
二、学生学习新知是在教师的引导下，先让学生练习，问题让学生自己发现，解决问题的方法让学生自己来探究，自己寻找，错例也是先让学生自己分析讨论，找出错误的原因，学生在这种主动地、积极地、生动活泼的学习中掌握知识发展能力，使学生学会，又会学，还乐学。
整堂课上陈老师始终抓住了这个学习重点和关键，做到有的放矢，她在
引导学生掌握好这个知识点后，采用板块教学，及时跟进的尝试练习，进一步巩固了新知，也让陈老师对学生知识的理解情况有一个客观的掌握和分析，然后决定是否调整下一教学环节。
通过教师巡视，学生板演校对和学生反馈，知道了绝大部分学生对这一知识点掌握不错后，适时引导学生总结方法：一看、二移、三算。
然后陈老师就放手让学生自主探索例题6，把课堂适时地还给学生，让学生主动、积极地参与新知识的构建，教师则扮演引导者和组织者的角色，引导学生大胆说出自己的方法，说出在小组交流后对知识的理解。
对学生没有讲到的教学重点难点进行再进行点引。
三、习题训练设计恰当。
练习题由浅入深，有坡度，有层次，还有变化，针对性强，对除数是小数的除法的学习，起到了良好的巩固作用和强化作用。
当然在本堂课上，也有一些地方是值得探讨的，比如在热身练习中，内容稍显繁多，如果将新知的生长点进行一一呈现的话，反而没有突出重点；在练习设计中还有个别题目不够精炼，在同一个层次的练习题中偶尔有重复的练习出现。
如果能将热身练习中的部分题目砍掉，精简一些重复的习题，整堂课会显得更加紧凑。