和谐德育论
构建和谐德育的思考与实践
构建和谐德育的思考与实践一、引言和谐社会的构建是中华民族实现伟大复兴的必然要求。
德育作为教育的核心任务之一，是培养学生积极向上、阳光健康、有社会责任感的品质和行为习惯的重要途径。
构建和谐德育，是促进学生全面发展、建设有中国特色社会主义现代化国家的必然选择。
本文将对构建和谐德育的思考与实践进行探讨。
二、和谐德育的意义1.培养个体的社会责任感。
和谐德育要求培养学生对集体、社会的责任感，注重发展学生的公民意识和道德道德感。
只有具备了社会责任感的个体，才能在日常生活和工作中与他人协调与合作，维护社会的良好秩序。
2.构建和谐的人际关系。
和谐德育要求以和为贵、以和为美，通过严格的德育教育，帮助学生培养互助、宽容、尊重他人的品质，培养学生与人沟通交流的能力，建立和谐的人际关系。
3.促进社会公平与公正。
和谐德育要求关注社会公平与公正，促使学生树立公平正义的观念，培养学生对社会问题和不公平现象的敏感性和责任感，引导学生关注弱势群体的权益，推动社会公平与公正的实现。
三、构建和谐德育的思考1.高质量的师资队伍。
构建和谐德育的前提是建立优质的师资队伍。
教师是学生德育的引领者和榜样，只有具备高尚的道德品质和丰富的教育实践经验的教师队伍，才能够有效地引导学生树立正确的价值观念和道德观念。
其次，培养和建设高质量的师资队伍，需要加强教育教学理论和方法的研究，促进教师的专业发展，提高教师的道德素质和专业水平。
教育部门应该加大对教师的培训和奖励机制的改革，激励教师积极投身于和谐德育的实践。
2.丰富多样的德育教育内容和形式。
和谐德育要充分利用教育资源，提供多样化、质量高、富有创新的德育教育内容和形式。
可以通过开展主题班会、社会实践活动、寒暑假社会实践等方式，加强学校和社区的合作，让学生接触社会、服务社会，从而促进学生对社会的了解和关心。
同时，还可以开设德育课程，把德育教育有机地融入到各个学科的教学中。
通过德育课程，引导学生正确认识自己，发展自己的潜能，树立正确的人生观和价值观。
和合德育 和谐发展
和合德育和谐发展和合德育和谐发展是当代社会教育的主题之一，它强调的是在教育中培养学生的和谐意识和良好的品德素养，促进社会的和谐发展。
这一理念在教育界得到了广泛的认可和关注，也成为了教育改革的重要内容之一。
在现代社会中，和合德育和谐发展已经成为了教育的重要使命和责任，教育者应当努力推动这一理念的实施，为学生的身心健康和全面发展提供保障。
和合德育和谐发展的核心是培养学生的和谐意识和良好的品德素养。
和谐意识是指学生应该具备善于与他人相处、积极参与集体生活、乐于合作、善于解决矛盾等品质，建立和谐的人际关系。
良好的品德素养是指学生应该具备诚实守信、尊重他人、礼貌待人、知恩图报、勤奋好学等美德，树立正确的人生观、价值观和世界观。
通过和合德育和谐发展的教育，学生可以真正做到在竞争中和谐相处，在合作中共同进步，在困难中互相帮助，形成健康向上的心态和积极的人生态度。
和合德育和谐发展的实施需要全社会的共同参与，教育部门、家庭、社会团体都应当积极担负起自己的责任。
教育部门应当加强对和合德育和谐发展理念的宣传和推动，在教材编写、教学内容、课程设置等方面注重培养学生的和谐意识和良好的品德素养。
加强师德师风建设，保证教师队伍的素质和职业道德，为学生树立榜样。
家庭是孩子品德素质形成的重要场所，家长应当注重培养孩子的良好品德，和孩子建立和谐的亲子关系，为孩子的成长提供良好的环境。
社会团体应当加强对学生的教育和服务，在学生的成长过程中给予他们积极的帮助和支持，为学生的健康成长提供保障。
和合德育和谐发展的实施离不开学校教育的推动和支持。
学校是学生品格教育的重要阵地，是培养和造就未来社会的根本基地。
学校应当根据学生的年龄特点和发展需求，设计和制定相应的和合德育和谐发展的教育计划和方案，在课堂教学、组织管理、社团活动等方面注重培养学生的和谐意识和良好品德素养。
培养学生的和谐意识和良好品德素养需要全面而系统的教育，学校应当注重体育教育、艺术教育、劳动教育等方面的教育培养，为学生的全面发展提供保障。
和谐德育教育有效性的
CATALOGUE目录•和谐德育教育概述•和谐德育教育的实践方法•和谐德育教育在课堂教学中的运用•和谐德育教育在校园文化建设中的运用•和谐德育教育的评价与改进•案例分享：和谐德育教育的成功经验德育教育定义德育教育的重要性德育教育的定义与重要性和谐德育教育是以学生为主体，以德育教育为主要内容，以和谐为目标，注重学生的全面发展、个性化发展和创新精神的培养。
和谐德育教育的原则以学生为中心、以生活为基础、以活动为载体、以实践为重点、以体验为核心、以合作为方式。
和谐德育教育的历史和谐德育教育起源于中国古代的儒家教育思想，强调人的全面发展、和谐相处和道德修养。
在近代，随着西方教育思想的引入，中国开始逐步推广和谐德育教育，并不断进行改革和创新。
和谐德育教育的发展随着社会的发展和教育的改革，和谐德育教育在中国得到了广泛的推广和应用。
各级学校都加强了德育教育，注重学生的全面发展、个性化发展和创新精神的培养。
同时，和谐德育教育也在不断进行改革和创新，以适应时代的需求和学生发展的需要。
创设良好的班级氛围注重家庭教育师生之间的和谐关系学生之间的和谐关系家校之间的和谐关系注重体验式教育通过模拟情境、角色扮演等方式，让学生在具体的情境中学习和思考，增强德育教育的趣味性和实效性。
实施情境式教学利用现代信息技术增强和谐的德育教育效果开展多样化的德育教育活动加强德育教育效果的评估制定科学的德育教育计划德育教育与学科教学的融合总结词详细描述总结词详细描述德育教育在课堂教学中的实践丰富校园文化详细描述通过组织各种课外活动，如文艺比赛、志愿服务、社团活动等，将德育教育融入其中，可以丰富校园文化，培养学生的团队合作精神和公民意识。
总结词德育教育在课外活动中的实践VS德育教育在校园文化建设中的重要性培养积极向上的校园文化01增强学校的凝聚力和向心力02提升学生的综合素质03德育教育在校园文化建设中的实践开展多样化的德育活动营造良好的校园环境加强师生之间的互动提高学生的道德素质德育教育在校园文化建设中的效果促进校园文化的和谐发展为学生的未来发展打下坚实的基础个案研究法针对个别学生进行深入的个案研究，了解和谐德育教育对他们的影响，为进一步改进和谐德育教育提供参考。
和谐德育论
總之，探索並構建和諧德育體系,是建設和諧社會的客觀要求,是現代德育科學理論和學校德育工作創新發展的客觀要求,是推進教育和諧發展的必然選擇。
作者簡介：詹萬生，中國倫理學會德育研究會理事長、全國教育科學"十五"規劃國家重點課題"
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把學生的閱讀引向正確的軌道，教師學習一點閱讀理論是必要的。從詮釋學的角度看，有兩種不同的閱讀理論對教學有啟示。
把學生的閱讀引向正確的軌道，教師學習一點閱讀理論是必要的。從詮釋學的角度看，有兩種不同的閱讀理論對教學有啟示。我們在教學中要教師打破識字教學的固定模式，把握情感識字的理念，不是全盤否定過去的識字教學方法，傳統識字教學的精華是十分寶貴的，而是要我們的教育工作者，在識字教學的過程中，把學生識字的情感、態度、價值觀擺在首位，注重學生識字的過程與方法，把注重學生識字的情感作為一種自覺行為貫穿於我們的識字教學的全過程，這樣才能用開放的態度繼承成功的識字教學成果，創新字理識字教學的形式，為學生的終身發展打好基礎。
构建和谐德育的思考与实践
构建和谐德育的思考与实践随着社会的不断发展，人们对于德育的关注也越来越高。
作为学校教育的一部分，德育的目的不仅仅是培养学生的品德和道德观念，更是帮助他们成为具有高素质，有担当的人。
在这个过程中，构建和谐德育是至关重要的一步。
在本文中，我将就如何构建和谐德育进行深入的思考和实践探讨。
第一部分：和谐德育的概念和内涵和谐德育是指在德育教育中要创造和谐的教育环境，营造和谐的人际关系，培养和谐的个性，形成和谐的社会价值观，以和谐为指导的一种德育模式。
其内涵是建立人与人、人与自然、人与社会之间的和谐关系，弘扬中华民族传统美德，培育健康向上、全面发展的人才。
因此，和谐德育不是简单的对学生进行道德灌输，而更多的是要从整体上考虑德育教育的过程和结果，注重个体差异、充分尊重学生的人格尊严，做到德育与学习相统一。
同时，和谐德育还要紧密结合社会实际，注重社会责任意识的培养，帮助学生建立正确的自我价值观和社会责任感，培养面向未来的人才，让他们成为可以承担社会责任、对未来有远见的积极向上的人。
第二部分：构建和谐德育的思考要构建和谐德育，无疑需要多方共同参与。
以下是我个人的几点思考：1.充分尊重学生的人格尊严。
学生是德育教育的主体，德育教育必须始终充分尊重学生的人格尊严，真正做到以人为本。
教师应该营造一个温馨，和谐的教室氛围，让学生在这样的氛围中展示自己的个性和风采，做到“教育人人，尊重人格”。
2.建立和谐的人际关系。
和谐德育不仅仅是培养德性，更是要建立和谐的人际关系。
教师应该对待每个学生都应该一视同仁，注重个体差异的强化，促进每个学生之间的和谐互动。
学生之间也应该相互尊重，建立良好的师生、同学关系，互相帮助，共同进步。
3.强化家庭教育的作用。
家庭教育在德育教育中起着非常重要的作用。
在家长看来，学校是孩子成才过程中的重要环节，而教育的关键在于家庭。
因此，我们需要通过家长教育让家庭教育在德育教育中发挥更大的作用，使学生在家庭和学校获得一致的道德教育，营造和谐的家校关系。
学校实施和谐德育的探索
学校实施和谐德育的探索随着教育理念的改变和社会环境的变化，学校教育实践中对和谐德育的追求越来越强烈，这也是我国教育教学改革的一个重要方面。
广大教师和学者们认为，和谐德育是培养人才的终极目标，是实现教育公平和人才培养一体化的有效途径。
本文将从以下几方面探讨学校实施和谐德育的探索。
一、和谐德育的理论基础和谐德育是人才培养中的一种教育理念，它是基于人们对幸福生活的追求和社会发展的需要形成的。
和谐德育的本质在于培养健康、有个性、有良好道德品质的学生，让他们在社会发展中有所作为，同时实现个人幸福。
这种教育理念包括了齐全的知识结构、精神丰富的人格与过硬的实践能力，并在其基础上构建了不断发展、和谐共处的社会网络。
二、和谐德育的实施方法1. 特色课程特色课程是学校实施和谐德育的重要方式之一。
学校可以针对学生的特点、趣味和需求来开设具有特色、有针对性的课程，如自然科学实验、社会实践活动、人文艺术课程等。
这些课程帮助学生了解周围的环境和社会，引导他们自觉地维护社会和谐，并增强自己的修养和拓展实践技能。
2. 师德典范教师是学生的榜样和引路人，好的师德可以影响学生的一生。
学校需要加强师德建设，完善教师评价体系，以优秀教师为典范，影响和引导学生走向正确的道路。
3. 课程融合课程融合是将不同科目的内容或教育资源有机结合，形成全新的教育课程，以整合和弥补不同课程的不足之处。
课程融合的实现需要学校和教师共同努力，促进不同学科之间的交流和合作，以及学生的跨学科认知与能力的培养。
三、学校实施和谐德育的阻力在实施和谐德育时，还需面对一些阻力。
首先，学校的师资力量还存在一定的瓶颈，需要进行教师能力提升和素质培养。
其次，学校还需要在学生、家长和社会等多方面推广理念，让更多人接受并理解这种教育模式。
此外，学科之间的分科教学体制、应试教育制度、学科课程大纲等也给教育改革带来了一定的难度。
四、未来和谐德育的展望未来的和谐德育将更加注重培养学生的实践能力和创新意识，推进“课程融合”与“素质教育”等教育改革，为学生的未来就业、发展提供更为有力的支撑。
构建和谐德育的思考与实践
构建和谐德育的思考与实践在当今社会，教育的任务不仅仅是传授知识和技能，更重要的是培养学生的综合素质和道德观念，塑造健康向上的人格。
为了实现这一目标，构建和谐德育已经成为了当今教育系统所面对的重要挑战。
一、概念解释构建和谐德育指的是以和谐为核心，以德育为主线，以学生为中心，针对不同年龄、不同学科和不同阶段的学生从思想政治教育、身心健康教育、美育、劳动教育、国防教育等方面进行全方位、全过程、全方位的教育活动。
二、构建和谐德育的思考1. 增强教师的思想道德素质在构建和谐德育中，教师是起到至关重要的作用。
教师必须成为学生成长的引导者、榜样和表率。
因此，加强道德教育，提高师范生的思想道德修养，注重教师专业能力，从师资队伍的缺陷入手，助力构建和谐德育。
2. 注重学校的文化建设学校是学生学习成长的重要场所，学校文化建设对学生成长和学校的教育理念起到了非常重要的作用。
学校文化建设应该立足于培养学生的人文素质，培养爱国、爱家乡、善于合作、遵纪守法等良好品质。
3. 多方面参与德育教育单一的教育方式往往难以强化学生的道德教育。
为此，学校应该开展多种形式的德育教育活动，以使学生保持着对社会的认知和理解，同时，为学生创造和谐、文明、优美、舒适的学习环境。
4. 为学生提供多样化的学科学科教育成为学校内最重要的部分。
而对于学生来说，多样化的学科设置可以培养学生对于多种领域和多种形态的理解力和思考力，同时也能让学生了解到未来科技和社会的发展趋势，理解职业规划和未来发展的道路与方向。
三、构建和谐德育的实践1. 构建和谐社会的数学教育在数学教育中，通过引导学生从去向社会、了解社会、服务社会等维度去思考问题，从而培养学生的社会责任感和自我修养能力。
此外，在作业上引导学生进行社会公益能力的实践，例如为社会基金会捐款、测算患者医疗费用等，从而帮助学生价值观的转变。
2. 语文教育中的和谐与理解语文教育中的和谐和理解需要重点关注的是生态环保与文化遗产的传承。
和谐中小学德育教育论文
和谐中小学德育教育论文一、什么是和谐的德育也就是说，在和谐关系的基础上，没有了条条框框的强制性约束，不再拘泥于什么能够做，什么不能够做，不再让学生成为学习的机器，让学生与各种规章制度和谐相处。
下面说道和谐方法。
我们这里提到的和谐方法，就是我们实行和谐德育教育的主要手段。
而这些手段，在传统的教学的基础上，被牢牢禁锢，脱离不了课本，诸如思想品德的说教，以及英雄主义思想的灌输，变相的体罚，还有举办一些毫无特色，全国统一的课外活动。
这样的生硬的教学手段，并不能够将和谐的元素带入到学生的学习当中去，同时也没有按照学生的实际需要实行德育教学，了解其真正的思想追求。
而我们所说的和谐方法，就是在一定水准上按照学生的实际需要，让学生在充分的自我体验过程中感受到道德的强大感召力，让学生在内心成长的过程中，自己缔造自己的道德品质，进一步提升自身内在。
中小学德育的目的是让学生成为四有新人。
我们实行德育教育，就是要让中小学生理解到属于自己的位置，在适当的位置上扮演应该扮演的角色，并不是要求学生提早进入社会大环境，而是在自己小社会的氛围中，实现新一代国家希望应有的价值。
二、和谐是中小学德育的基础我们对小学生的德育工作都能够正常的理解，并且这是一项十分重要的工程，关系着我们中国的未来。
而中小学德育工作并不但仅学校自身的工作，它是一个由全社会共同参与的大的工程体系。
但是，经过作者长时间的观察发现，对于德育教育，似乎只有学校将德育教育放在一个很明显的位置上，而学生家长以及其他的方面对此并不重视。
并且随着当今社会的进步以及科学技术的发展，我们常常把网络环境以及文化市场看做德育教育的杀手，让学生与其生活环境割裂开来。
这样的做法是违反和谐德育建设的。
而我们应该采取的做法，就是依赖生活环境，将周围的社会各个层面的环境纳入一个整体，对环境加以理解以及利用，这样才是德育教育的基础。
尊重学生的主体意识也是十分重要的，这也是实现和谐德育的一个基本条件。
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《和谐德育论》认为，研究和理解和谐德育，可以以两个层面上来理解：首先，和谐德育楚一种理念，它是立足于和谐社会建设，从人的发展的和谐性要求出发，在研究人的需要、人的规律的基础上。
反恩、克服和超越传统德育的_誉和谐弊端，建构凸显和谐性的现代德育的应然状态。
其次，和谐德育是一种模式。
它是辐在德育的宴施过程中，在尊熏德育规律基础上，通过调动德育内外部诸要素的整体和谐互动，促使受教育者思想道德素质和谐发覆的一种德育模式。
目录绪论一、德育、和谐德育、和谐文化的科学內涵(一)德育(二)和谐德育(三)和谐文化二、研究和谐德育的意义(一)构建和谐德育是建设和谐社会的重要基础和保证(二)构建和谐德育是建设和谐文化的重要组成部分(三)构建和谐德育是培育“和谐人”的重要途径(四)构建和谐德育是提高德育有效性的重要切入点三、和谐德育研究的方法与主要创新点(一)研究方法(二)主要创新点第一章中国传统文化中的和谐德育思想一、中国传统和谐德育思想的历史演进(一)先秦时期的和谐德育思想(二)汉唐时期的和谐德育思想(三)宋元明清时期的和谐德育思想(四)中国近代和谐德育思想二、中国传统和谐德育思想的共性和特点(一)道德至上的价值取向和谐(二)内圣外王的人格目标和谐(三)礼乐结合、先后有序的内容和谐(四)内省自察、躬行实践的方法和谐(五)知、情、意、行的过程和谐第二章西方文化中的和谐德育思想一、西方和谐德育思想的历史嬗变(一)西方古代中世纪和谐德育思想(二)文艺复兴和宗教改革时期的和谐德育思想(三)西方近代和谐德育思想(四)20世纪的西方和谐德育思想二、西方和谐德育思想的共性和特点(一)确定以人的和谐发展为核心的德育目标(二)强调“身、心、脑、手”协调发展的德育内容(三)重视人际关系与品德心理和谐(四)探索服务于个性塑造的德育方法第三章马克思主义经典作家的和谐德育思想一、马克思恩格斯的和谐德育思想(一)马克思恩格斯和谐德育思想的主要内容(二)马克思恩格斯和谐德育思想的特点二、列宁的和谐德育思想(一)列宁和谐德育思想的主要内容(二)列宁和谐德育思想的特点三、毛泽东的和谐德育思想(一)毛泽东和谐德育思想的主要内容(二)毛泽东和谐德育思想的特点四、邓小平的和谐德育思想(一)邓小平和谐德育思想的主要内容(二)邓小平和谐德育思想的特点五、新时期中国共产党对和谐德育思想的新发展(一)江泽民对和谐德育思想的发展(二)胡锦涛对和谐德育思想的发展(三)新时期和谐德育思想的特点第四章和谐德育价值论一、德育主体的和谐(一)主体性与主体间性和谐(二)工具理性与价值理性和谐(三)生存需要、发展需要与享受需要的和谐(四)认知、情感、意向的和谐二、德育目标的和谐(一)近期目标与远期目标和谐(二)具体目标与根本目标和谐(三)个体目标与群体目标和谐(四)直接目标与间接目标和谐三、德育內容的和谐(一)逻辑性和谐(二)层次性和谐(三)动态性和谐四、德育功能的和谐(一)政治功能、经济功能、文化功能的和谐(二)限制性功能与发展性功能和谐(三)应然性功能与实然性功能和谐第五章和谐德育方法论一、课程德育和谐(一)德育课程和谐(二)德育课程与非德育课程和谐(三)德育显性课程与隐性课程和谐二、德育策略的和谐(一)教育与管理和谐(二)继承与创新和谐(三)体验与经验和谐三、德育过程的和谐(一)发展阶段和谐(二)心理过程和谐(三)价值引导与自主建构和谐四、德育环境的和谐(一)自然环境与社会环境和谐(二)宏观环境、中观环境与微观环境和谐(三)物质环境、制度环境与精神环境和谐五、德育评估的和谐(一)社会目标与人本目标和谐(二)过程与结果和谐(三)定性与定量和谐(四)静态与动态和谐第六章和谐德育发展论一、网络文明与和谐德育(一)网络文明是人类网络社会生活的和谐状态(二)和谐德育要自觉作用于网络文明建设(三)以和谐统一的网络德育推进网络文明发展二、生态文明与和谐德育(一)生态文明是人类社会和谐发展的必然选择(二)培育和谐“生态人”是和谐德育生态价值旨归(三)自觉培育以和谐为核心的生态文化三、科技革命与和谐德育(一)科技进步与道德发展互为条件(二)科技进步呼唤和谐德育(三)深化科技道德教育的丰富内涵四、社会主义市场经济与和谐德育(一)市场经济对社会道德是双刃剑(二)社会主义市场经济对和谐德育的新要求(三)建设和谐的现代市场经济道德文化五、学校文化与和谐德育(一)德育是学校文化建设的核心内容(二)和谐校园与和谐德育的互动(三)积极推进和谐校园文化建设结语：走向未来的和谐德育一、以人为本：和谐德育的最高价值目标(一)培育人的主体性(二)培养人的创造性(三)实现人的可持续发展二、现代化：和谐德育的基本路径(一)德育理念现代化(二)德育目标现代化(三)德育内容现代化(四)德育方式现代化三、文化多层传递：和谐德育的重要依托(一)发挥教育灌输与文化渗透的双重作用(二)德育文化支撑人的精神世界建构(三)创新德育文化的方法论价值四、全球视野：和谐德育的拓展重点(一)民族化与国际化统一是德育的发展方向(二)自觉能动地参与全球化是德育的社会责任(三)国际理解教育是德育的重要组成部分参考文献后记序言构建社会主义和谐社会需要和谐德育。
因为建设和谐文化是构建社会主义和谐社会的一项重要任务，而和谐德育则是和谐文化的重要基础和组成部分。
作为和谐文化的根本的社会主义核心价值体系需要和谐德育来贯彻、来建设；和谐德育不仅要以社会主义核心价值体系来引领，而且要成为社会主义核心价值体系建设的重要载体和途径。
和谐德育正是通过培育现实社会的和谐主体来为构建社会主义和谐社会服务的。
在以往的德育中，重工具价值轻目的价值、重道德知识的单向灌输轻道德品性的实践养成的现象严重存在，尤其是在应试教育的顽疾之下，德育说起来重要，做起来次要，更何谈以人为本、和谐德育？它严重制约着党的教育方针的全面贯彻和学生的全面发展。
社会主义现代化建设呼唤和谐德育，学生的健康成长呼唤和谐德育，在教育领域深入贯彻落实科学发展观迫切需要和谐德育。
建设和谐德育是先进的现代德育理念，是占据文化发展战略制高点和掌握文化发展主动权、增强国家软实力的必然要求、重要体现和发展趋势，是建立和谐世界、建设和谐社会与和谐校园的有机组成部分。
正是立足于这一背景和大局，金雁、杨柳同志撰写了专著《和谐德育论》。
我怀着喜悦的心情，拜读了这部跟踪德育理论与实践前沿的书稿，感到它的确是一部不可多得的学术成果，值得教育工作者、党团工作者、社会工作者和家长们一读，广大青年学生读了一定也会获益匪浅。
作者具有宽广的学术视野，把德育创新性研究放到和谐社会建设的全局中来进行。
作者长期从事高校德育工作和研究，他们以高度的社会责任感，在本课题研究中，从一个重要方面既为和谐社会建设努力提供理论支持，又为建设和谐校园中的高校德育改革、创新切实提供实践指导。
本专著的内容显示了作者在力求以整体性思维构建和谐的德育体系的同时，重新解读了德育领域的一些基本问题。
后记时光荏苒。
在2008年新春将过、新学期即将开学的前一天，这部书稿终于艰难地落下了最后一笔。
所以“艰难”，一则这个课题是新的研究领域，可查阅和利用的资料尚少。
二则自知理论功底、知识结构、资料累积和“能量”储备都还很不够，在这个江南小城做好这个课题困难颇多。
好在几位年轻同事协助做了大量的工作，没有他们的协助，这部书稿至少是现在不能完成的。
本书是浙江省2006年度“马克思主义理论和思想政治教育研究”立项的哲学社会科学规划重点课题最终成果（编号：06MLzBl4zO），而关注和谐德育的研究却始于四年前。
2005年12月，由我们共同写作完成的关于该选题的第一篇文章——《和谐德育：现代德育的新理念》发表在《探索》杂志上，次年6月人大报刊复印资料《思想政治教育》的全文转载在很大程度上增强了我们继续研究、写作的信心与热情。
《道德与文明》杂志副主编杨义芹女士对我们投送的关于该选题的第二篇文章——《关于和谐德育的思考》给予了很高的评价，2007年1月发表在该刊并再次被人大报刊复印资料全文转载。
作者之一金雁更把《和谐德育的研究》作为了其在职攻读硕士的毕业论文，并得到了华中师范大学博士生导师张耀灿教授、陈万柏教授，武汉大学博士生导师余仰涛教授、项久雨教授等的好评。
前期的积累为我们如期完成本书的写作奠定了坚实的基础。
虽然本书仍有不少缺陷，但是其写作、出版过程凝聚了许多人的情谊和帮助。
特别值得庆幸的是，华中师范大学马克思主义理论与思想政治教育专业创始人、德高望重的张耀灿教授欣然为本书作序，使本书增辉多多。
其实，在本书写作过程中，先生就曾多次指点，从指导读书到提供新的相关资料和文献，甚至写作思路和文章结构等都高屋建瓴地提出了意见和建议。
受益匪浅，不胜感激。
文摘二、西方和谐德育思想的共性和特点以上列举的几位教育家、思想家的观点，只是西方德育思想历史中的一小部分。
在西方以理性与知识研究为特性的教育思想体系中，和谐德育思想也仅是其丰富的教育理论体系中的一部分。
如前所述，西方和谐德育思想经历了不同的历史时期，在不同的历史阶段也各有所侧重。
然而，纵观西方整个德育发展的历史进程，“和谐发展”作为独具特色的西方文化教育的一部分，从整体上看形成了诸多共性和特点。
（一）确定以人的和谐发展为核心的德育目标纵观西方德育思想的整个历史发展进程，不同历史时期的和谐德育思想，一般都比较重视人的全面发展，强调人的各方面素质的提升，这一培养目标几乎是西方所有历史时期共有的特征。
古希腊的德育思想，虽然没有从哲学、政治学、伦理学中独立出来，也未形成独立完整的学科体系。
但古希腊的教育家们所设计的和谐德育思想，其培养目标就在于使人通过各门学科的学习，身心协调，并具备完善的人格，在各种各样的变化中，求得精神上的安宁和心灵上的平静。
同时，我们可以看到，古希腊追求美、追求和谐，不太注重实用性。
以雅典为代表的古希腊人的德育便是以心灵美和身体的和谐发展为其主导思想的。
可以说，古希腊时期，道德教育尚不是一种社会必需，这一时期，教育要培养的是具有完善人格、健美体格的人。
文艺复兴时的教育家强调发展人的智慧，提出了发展儿童的积极性与主动性的要求，并试图通过广泛的课程设计，培养多方面和谐发展的人。
意大利著名人文主义教育家维多利诺把自己创办的学校称为“快乐之家”。
拉伯雷在其教育小说中描绘了从封建压迫下解放出来的新人接受新式教育而获得多方面和谐发展的教育图景。
蒙旦认为应解除知识的权威性，他视世界、自然、人类为一体。
这一时期，德育要培养的是有个性、能自由发展的人。