德育论复习资料

1、品德和道德的关系：区别：品德是个体现象，是教育学、心理学的研究对象，它既受社会发展规律制约，又依赖于人的心理活动。

道德是社会现象，是社会学、伦理学的研究对象，并受社会发展规律制约而不依赖于个体人存在。

联系：道德是品德的源泉，个体品德是在道德影响下形成的。

品德也影响道德（理解、践行，纵向发展、推动内容的丰富，环境道德、信息）。

2、德育定义：是促进个体品德自主建构的价值引导活动。

是教育工作者组织适合德育对象品德成长的价值环境，促进他们在道德认知、情感和实践能力等方面不断建构和提升的教育活动。

3、学校德育的历史进程与德育论的形成发展：（习俗性德育—古代德育—现代德育三个阶段）（自发的德育经验-德育思想-德育论-德育学-德育科学-德育原理）①原始社会的德育（习俗性的德育）——德育的产生和自发的德育经验②学校德育的产生和古代德育思想（古代学校德育）（奴隶社会和封建社会的德育）③现代德育与德育论的形成现代德育主要变化（特点）:（1）学校德育的世俗化（宗教教育与学校教育的分离）（2）民主化（学校教育的普及；培养目标是民主社会的公民；主体平民化；依据；内容；方法；途径等）（3）科学化（摆脱了神学化；教育学、伦理学、心理学、社会学等的发展为德育问题的解释与解决提供了崭新的思路；德育的组织化-班级授课制、效率）4、当代德育的基本特点：①理论与探索的时代（20世纪初出现了与资本主义学校德育性质完全不同的社会主义德育.德育理论不断涌现，德育实验探索不同尝试）;②寻求平衡的时代(道德相对主义与绝对主义;宗教教育与道德教育;社会主义与资本主义德育体系;学校教育与家庭.社会德育的平衡);③全球化德育的时代(影响的全球化;主题的全球化).5、道德教育的本质：是对个体在社会生活中追求其属人的精神性和精神性生活的一种有意识的帮助。

6、德育的主要功能：①个体性功能：是指德育对个体人能够产生的影响。

生存（“德—得”关系的体现，德福一致）、发展（中介）（静—动关系）、享用（是德育过程中个体“苦——乐”关系的体现；精英）享用性功能是德育个体性功能的本质体现与最高境界。

※个体享用性功能的含义：即可使每一个个体实现某种需要、愿望（主要是精神方面的），从中体验满足、快乐、幸福，获得一种精神上的享受。

个体享用性功能的实质：是让个体在道德学习生活中领会并体验道德人生的幸福、崇高，人格的尊严与优越，具有审美的性质，同时践行道德从这一角度看亦可谓道德人生的立美创造。

②教育性功能有哪些：是指德育在完成教人做人的总目标和支持智、体、美诸育具体任务的完成这两个方面的实际作用。

德育对智、体、美诸育的促进功能就其共性来看主要有三点：一是动机作用：无论智、体、美育都需要道德情感等启动和放大学习动机，同时，学习动机也需要借助德育改进其方向性、强度和持久性等质量特征。

二是方向作用：德育可以为个体提供价值的方向。

三是习惯和方法上的支持：德育可以提供良好行为习惯和学习方式、方法上的直接支持。

③社会性功能：是指德育对社会发展能发挥的作用。

主要指德育对社会政治、经济、文化以及生态环境等等发生的影响。

7、新性善论（现代德育理念的根本前提）的内涵：承认儿童（德育对象）一开始就是道德生活与学习的主体，具有先天的道德禀赋（善端），德育有发掘、发扬光大这一禀赋的可能。

8、前景教育原则:就是通过经常在集体和集体成员面前呈现美好的明天的快乐的前景,推动集体不断向前运动、发展,永保生气勃勃的力量。

平行教育影响:是指教师应以集体为教育对象,通过集体或在集体中教育和影响个人。

9、简述苏霍姆林斯基关于激发学生自我道德教育的思想：自我道德教育的重要性：没有自我教育就没有真正的教育；自我教育是学校教育中极其重要的一个因素。

自我教育，使学生在认识周围世界——大自然、劳动和社会生活的同时，也认识自己，用最高标准的眼光评价自己的见解、行为和品行。

※如何激发学生进行自我道德教育？一是使学生意识到每个人都生活在人们中间，是诱导学生进行自我道德教育的极其重要的动力；二是要教导学生在道德问题上严格要求自己，做到一丝不苟；三要使学生有上进的愿望和高度敏感精细的心灵；四要使学生从小就认识人的思想、感情、心灵的细微复杂的活动，他的志趣和激情，不仅赞赏美德，同时愤恨丑恶；五要用语言非常精致地触动学生最隐秘的心弦——荣誉、尊严和高尚气度；六引导学生拟定自我道德教育提纲。

10、马卡连柯的教育核心思想：集体教育的思想11、柯尔伯格的重知思想：吸取了杜威和皮亚杰的思想，提出了道德认知发展理论。

认为：知识和认知能力在个体道德和道德发展中具有重要作用；12、简述价值澄清理论的要点：最大特点是强调个人价值选择的自由，因而将价值教育的重点从价值内容转移到澄清个人已有价值的过程上去。

教师从事教育工作的任务在帮助学生澄清他们自己的价值观（指导人们生活的原则），而不是把教师认可的价值观传授给学生。

关于价值澄清过程：包括七个步骤：第一步，自由选择。

第二步，从多种可能中进行选择。

第三步，认真思考后果后进行选择。

第四步，赞同和珍视。

第五步，确认（乐意公开地认可）。

第六步，根据选择行动。

第七步，反复行动。

关于价值澄清过程的四个关键性因素：①关注生活。

即要求学生关注他们的生活方式及他们的个人爱好如何影响价值的层次；②接受事实。

即帮助学生作为个人来接受自己及诚实地对待自己。

坦诚地承认接受了什么，帮助学生坦诚地承认他们的价值体系；③要求深入思考。

对价值观进行思考。

更多地了解各种选择；更好地了解个人珍视和珍爱的东西；较好地将选择和珍视结合到日常的行为中去。

④（培养个人能力）培养个人的内在力量，通过价值澄清使他们意识到个人倾向并积极地履行他们的观念。

13、如何理解德育对象的品德发展：（1）是要重视根据年龄年段施教1）应视为一个整体发展做综合的理解——知情意行和谐发展2）反对年龄歧视论，了解儿童不同年龄阶段品德发展的年龄特征3）对发展阶段可作概括性的说明德育对象的道德发展阶段：无律—他律—自律—自由（2）德育要因材施教（自学）14、德育目标：就是德育活动预先设定的结果和德育活动追求的终极目标，是德育活动所要生成或培养的品德规格。

确定德育目标的依据：（1）主观依据：受世界观、人性假设、理想人格等等观念和价值取向的影响。

（2）客观依据：①一定社会的历史条件（决定作用）<1>生产力和科学技术发展水平的制约；（物质基础）<2>社会政治经济制度的制约（决定该社会德育目标的特定内容及其社会阶级性质）<3>历史发展的进程（对社会发展和个性发展的关系）<4>受文化传统的影响。

②德育对象的身心发展规律（需要和可能）尤其是德育对象品德发展的水平、需要和状况（内容和程度）15、德育目标的特性：（1）预见性（2）超越性（超越学生现实的道德水平；超越时代）（3）可能性（4）价值性（价值态度的改变）德育目的也具有主观性（存在和表现形式）、客观性（内容和产生）、实践性、社会历史性、阶级性和民族性。

16、德育目标的功能：①教育功能（1）导向功能（出发点和归宿）：制度、内容、形式及方法；各学段；学校、家庭、社会（2）调控（内容、方法和形式）（3）评价（效果、最高准则）②道德功能（1）引导性功能（人生奋斗目标，动机、意志）（2）规范性功能（行为，预防、禁止）17、我国各级各类学校德育的总目标是：把学生培养成热爱祖国、具有社会公德和文明行为习惯、遵纪守法的好公民。

在这个基础上，引导他们逐步树立科学的世界观、人生观、价值观、不断提高社会主义思想觉悟，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义现代化事业的建设者和接班人，并为他们中的优秀者在将来成为具有共产主义觉悟的先进分子奠定基础。

18、德育过程与品德形成过程的联系与区别：德育过程：是教育工作者组织适合德育对象品德成长的价值环境，促进他们在道德认知、情感和实践能力等方面不断建构和提升的教育活动过程。

品德形成过程：是指受教育者个体品德自我发展的过程，是受教育者个体受各种因素影响，品德从简单到复杂、从低级到高级、从量变到质变，从旧质到新质的矛盾运动过程。

（1）区别：表现在三方面：①德育过程是一种教育活动过程，是教育者和受教育者双方统一活动的过程，是培养和发展受教育者的品德内容及其相应形式和能力的过程；而品德形成过程属于人的发展过程，是指受教育者个体品德自我发展的过程。

②德育过程中学生主要受有目的、有计划、有组织的教育影响。

（正面）是教育者从外部对受教育者施加影响的过程；而受教育者思想品德形成是在外部多种因素影响作用下，受教育者主体内部自己运动或自主构建的过程。

德育工作者实施的德育过程，只是受教育者思想品德发展的一个外在的重要条件，而不是思想品德发展的过程本身。

③德育过程是教育活动的组成部分，其实施属于教育活动范畴，是社会现象。

而思想品德形成过程，是人的精神素质养成的过程，其形成是属于人的素质发展的范畴，是个体现象。

（2）联系：①德育过程要根据学生思想品德形成的基本规律和特点进行，才能有效地促进学生品德的形成、发展；而品德的形成发展也离不开德育这一外在因素的影响。

二者是教育与发展的关系。

②从受教育者的角度看，两个过程是一致的。

德育过程也是受教育者个体品德的形成过程，只不过是受教育者的思想品德的形成和发展，是在教育者有目的、有计划、有组织有系统的影响和控制下实现的。

19、德育过程的特点（1）计划性与正面性（可控性、针对性、更有效率）（2）复杂性与多端性（影响因素—教育与再教育、自我教育的统一；知情意行相对独立性和相互渗透作用；方向和水平的不平衡）（3）引导性与整合性（价值引导与自主建构的统一）20、德育过程中学生品德形成发展的规律①学生品德的发展是知、情、意、行各要素协调统一的发展②学生品德是在教育性活动和交往中形成的③学生品德是在其品德内部矛盾运动的过程中发展的④学生品德是长期积累和发展的结果21、为什么说学生品德的发展是知、情、意、行各要素协调统一的发展？（为什么在德育过程中对学生要动之以情、晓之以理、导之以行、持之以恒？）德育过程是培养学生品德或完整品德结构体系的过程，学生的品德是由品德知、情、意、行等因素构成的。

它们既相对独立（有各自特定的内容和作用）又相互联系、影响、渗透、促进。

（1）相对独立（有各自特定的内容和作用）（2）四者关系①顺序性和同时性：一般说来，人的品德是沿着知、情、意、行的顺序形成发展的。

因此，培养学生品德的一般顺序可以概括为提高品德认识、陶冶品德情感、锻炼品德意志和培养品德行为习惯。

有的班主任根据自己的德育实践经验，把德育工作的一般进行步骤总结概括为晓之以理、动之以情、持之以衡、导之以行四句话，这是符合规律的。

②多开端性：学生品德的知、情、意、行几个方面，在发展方向和水平上又具有不平衡性。