课堂教学中有效运用多媒体和网络信息技术的整合

课堂教学中有效运用多媒体和网络信息技术的整合天祝县城关小学马金莲摘要：运用多媒体和网络信息技术进行学科结合，能创新使得学科教学内容丰富、教学方式更新、学习方式改变、不仅仅依赖于教材、让学生和老师的角色发生改变，使得学生的学习主动性得到充分发挥，真正意义的体现现代教育理念。

关键词：丰富教学内容、改变学习方式、更新教学方式、活跃课堂气氛、变通教材的利用方式、互换教师和学生各自的角色正文：积极推进中小学信息技术教育，广泛运用现代信息技术为中小学课程、教材、教学改革服务，是贯彻三个面向，实现教育现代化的需要，是深化基础教育改革，全面实施素质教育的需要，是面向新世纪国际竞争，提高全面素质，培养具有创新精神和实践能力的新型人才的一项重要措施。

加强多媒体与网络教学的研究是时代发展的需要，是实施素质教育和创新教育的需要，多媒体与网络教学模式不受时间、空间、地域的限制，通过计算机网络可扩展至全社会的每一个角落，甚至是全世界，这是一个真正意思的开放性学习和研究性学习。

创新的运用多媒体和网络信息技术进行各个学科教学，充分发挥现在信息技术的作用，提高教育质量，成为我们共同追求的目标。

一、丰富教学内容随着计算机多媒体技术的飞速发展，计算机多媒体技术对多种信息具有数据处理、编辑、存储、播放功能，成为中小学课堂教学信息呈现的重要手段，而多媒体课件承载着多种信息，具有处理文字、图形、图像、动画、音频和视频等综合能力，集中了录音、录像、立体模型等教学媒体的优点，并且具有人机交互的独到之处。

多媒体课件在教学中的使用，可以提高教学媒体的展示力和交互性，极大的丰富了教学内容的呈现方式。

兴趣是最好的教师。

在教师实施新课程的过程中，创新的运用多媒体技术和网络技术，以绘声绘色、栩栩如生的形象反映客观事物，图、文、声并茂的三维方式呈现教学内容，能极大的满足学生的视听感官的需求，充分刺激学生的听觉和视觉，激励学生的学习兴趣，让学生以饱满的热情全身心地投入学习，实现学生主动学习。

例如：在学习《种子的萌发》这课时，为了展示种子发芽的过程，让学生有一个直观的，生动的，形象的理解和感受，利用多媒体课件形式会引起学生极大的兴趣。

例如，在讲课过程中，我把豆类中的黄豆发芽的过程作为一个展示过程，黄豆属于双子叶植物；也同时展示了玉米种子的发芽过程，而玉米是单子叶植物。

这样同时展示，即快速节省时间，又能丰富学生的知识，让学生对这两种种类的植物发芽过程的异同有一个更为形象和直观的比较。

无需老师的过多地讲解，多媒体课件自动地向同学介绍了整个的过程，并展示出了它们的异同。

学生在愉悦中学到了知识，加深的认识。

再如，学习《沁园春、雪》时，学生对秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖稍逊风骚；一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。

学生不理解，秦皇、汉武、唐宗、宋祖、成吉思汗，为什么缺乏文治。

利用多媒体课件，选取有关这些人物的电视剧片断，《汉武大帝》、《成吉思汗》、《秦始皇》等等，让学生感受他们的英雄的同时，也让他们理解了他们的文治欠缺的原因。

学生在这些电视片段中，不仅有了探究的兴趣，而且他们对平常的电视剧的理解也有了重新地改变，自然的得出了结论：数风流人物，还看今朝。

利用多媒体技术，让学生与平时所看的电视结合，极大的丰富了学生的课堂内容，也丰富了学生的视野。

二、改变学习方式创新的利用多媒体和网络信息技术进行学科教学，实际是对传统教学方式的某种挑战，更是对传统学习方式的一种有力促进。

例如，利用多媒体语言实验室为学生学习外语创造了良好的学习环境，师生实现了双向对话。

学生可听可视，录音跟读，并且反复出现多种教学信息，学生能够自主地选择，反复操练，强化记忆，也可以根据自己的学习基础，不受同班同学学习的进度的影响，主动选取和控制教学信息，让自己主动的学习，成为学习的主人；而教师也可以及时地收集学生的反馈信息，进行个别指导，调控教学，做到有的放矢。

再如：利用多媒体课件和网络环境教学，学生可根据自己的学习需要，选择自己的学习软件，选取有关的内容加以学习，有的还配有游戏式的评价练习，不管哪个层次的学生，只要练习过了关，都会给予赞扬和鼓励如热烈的掌声和“你真棒！”这样的话语。

如果不过关，也会给予鼓励，如“别灰心，再来一次好吗？”等等。

学生在不断地练习中增长了自信和能力，同时也学会了知识。

例如,信息技术《电脑乐园真精彩》中，输入设备、输出设备、存储设备等，这些设备里面各包含了哪些内容?对学生来说要了解这些很抽象，也难以记忆。

那么利用多媒体课件，让学生做一个小小的游戏，不仅会使学生有很高的热情，而且在愉悦中获得了知识和自信。

在课件里，把鼠标、键盘、手写笔、显示器、磁盘、光盘等等画出实物表示出来，然后让学生分别放入输入设备、输出设备等等圆圈里，学生自己操作鼠标，自己动脑判断，如果对了，就会得到“你真棒！”课件自带的赞扬语;如果操作失误，课件会提醒他重新做一次，学生会在伴随着“别灰心，再来一次！”的亲昵声音中重新考虑自己出错在那里，在愉悦的鼓励声音中，继续探索正确的做法。

多媒体课件集自主、能动、热情、直观、形象于一身，改变了学生被动记忆和被动接受的学习方式。

三、更新教学方式随着多媒体信息技术应用于各个学科教学，教师的教学方式也发生了很大的变化，也随之更新。

比如，使用信息技术进行虚拟的演示型教学模式，现在已经被很多教师广泛的应用。

利用多媒体进行演示，能为全体学生的充分感知创设情境，也可以重新组织教学情境，突出事物的本质特征，促进学生形成清晰的表象，为学生形成学习概念规律创造了条件，促进学生对重难点的理解，各科中的新授课、复习和习题课应是虚拟教学模式最常见的。

《种子发芽》中，两种不同种子发芽的过程展示，便是最好的虚拟演示课模式。

这种模式中，教师只起到了一个辅导指导的作用，完全改变了传统的教学模式。

运用多媒体虚拟教学演示，将教学的主要内容、材料、数据、示例等等，都呈现在屏幕上，既能清晰揭示事物内部结构或内在联系，提高学生正确观察、理解事物及其相互关系的能力，也可以利用人的多种感官来接收信息，提高学生接受信息的质量和效率，更容易让静态的事物化为动态，增强感染力，学生学习的主动性也大大提高。

四、活跃课堂气氛倡导新型的师生关系，在自主、合作、探索、创新的学习过程中，充分体现教师既是教育者，又是倡导者、指导者，运用各种信息技术活跃师生关系显得尤为突出和重要。

课堂气氛的活跃实际上是师生关系的和谐和融洽的表现。

例如，让学生把课堂上不能解决的问题，通过邮件的方式传递给老师，用电子邮件的形式提交作业，让学生网上试题下载等等，既可以让学生对网络有个正确的认识和利用，又可以形成教师和学生的互动，课堂教学变得生动活泼。

五、变通教材的利用方式传统的教学，始终以教材为依据，学生的学习被禁锢在这些教材中，所有的信息很少量的是来自平时的积累，几乎多数学生把书本当成了唯一的要学习的东西。

利用多媒体教学将改变利用方式，学生的学习范围会涉及到各个角落。

利用多媒体课件承载大量的信息进行课堂教学，而这些信息不仅仅局限于书本，更多的是来自于网络资源，尤其在农村教育，并没有可供查阅的大型图书馆情况下，网络资源信息成为学生探究式学习的主要途径，教材不再是学生唯一获取信息的东西。

比如，课堂上学习了课文《大自然的语言》，要了解影响物候的因素：纬度、经度、山的高下、古今的差异，课本只是粗浅的介绍，而就语文课的阅读能力培养来说，这篇课文已经是很好的典范。

但是，对加深纬度、经度等地理知识的了解，课本上涉及的并不多。

本来是培养学生的阅读能力，可是学生却有了探究地理的兴趣，他们带着浓厚的兴趣主动搜索、研究这些地理知识，网络成为他们查找资料的最好的场所。

这不能不说，网络信息技术在开拓着人们的视野，激发学生的学习探究问题的兴趣，更不能不说，是多媒体和网络信息技术为教材起了补充作用，甚至拓展了教材。

在多媒体信息技术的教学过程中，教材不是唯一的教学内容，学生处于开放式的互动的学习环境中，拥有大量的经过教师选择和设计，剔除冗余信息的资源，既有利于主动性和积极性的发挥，也有利于创新思维和实践能力的培养。

教师通过对教学内容、教学媒体、学习活动等的设计，使学生在学习过程中既有很大的自主权，又能保证他们的学习不会发生质的偏离，真正起到补充教材，拓展视野的作用。

六、互换教师和学生各自的角色在多媒体教室上课，因为教师只需通过“教学控制系统，利用文字、图像、动画、声音等，创设问题情景，并提供研究探索资源的地址与路径，学生可以进行“各自为主”的个性化学习，在这样的学习过程中，学生可根据自身的实际，自主地选择和确定学习探究的具体内容、对象和进程，并能随时与教师或其他同学进行多种方式的交流。

这时的教师，可能是一名倾听者，也可能是一名学生，也可能是指导者，更可能仅仅是组织者。

而学生是真正的研究者和学习者。

这种角色的变化，是多媒体教学和网络教学的最突出的特点和独特之处。

当然，我们利用多媒体和网络技术进行学科教学，并不意味着我们的教育教学全部在多媒体和网络环境中进行，我们也不能抛弃其他的教学方法。

这是应该特别指出的。

我们这里仅仅是将多媒体和网络技术与学科教学整合，仅仅是一种教学尝试。

总之，创新的运用多媒体和网络信息技术进行学科整合教学，强调的是整合和融入，要考虑课程的整体效果，而不是孤立的知识点，强调的是学生的自主能动学习和学生探究问题的热情主动，强调的是知识范围的扩展和视野的开阔，强调的是各个学科在多媒体和网络信息技术环境下的教学成效。

参考文献：1、利用现代信息技术促进教学过程的改善作者：张家全来源：《教育研究》2001年第10期2、信息技术与课程整合课堂教学定量分析与启示作者：王丽珍，刘志华，徐卫林大同大学教育科学与技术学院 0370093、信息技术与语文教学整合的实践与思考作者：纪亚品1，赵军耀2 1.深泽县耿庄中学, 河北石家庄052560曰2. 深泽县堤北学校, 河北石家庄 052560作者简介：马金莲，女，本科，小学一级教师。

1998年参加工作。

有9篇论文在《未来导报》、《少年文摘报》、《新课程》、《中小学教育》、《天祝教育》等刊物上发表。