第二语言习得与幼儿英语教育
浅谈第二语言习得理论对英语课堂教育的启示
义” 而不是“ 语言形 式 ” 。与此相反 ， 言“ 语 学得 ” 习的积极性 。因此 ，在语 言输入 时，应确保 其 是指有意识 的语言规则 的学 习， 在这一过程中， 处于 “＋ ”的水平 ： ｉｌ 即只有当我们理解的语 言 学习者关 注的是语言形式 和语法规则 。 结构 能 “ 稍微 超 出我 们现有 知识 的对 候 ” ，习
好等要素着手 ，进行写作训练 ，以取得更好的 教学效果 。 其次 ，改变以前教师主导性 的教学 理念 ，倡 导 以学生为主体 的教学模式 。以学生
为保障语言输入 的有效性 ，需要做到 ：
①把握语言输入的尺度 。
在语言输入过程 中，要确保输人语言与学 为主体 的教学活动 ，尤其是课堂英语交 际，学 习者 的现有水平之 间有一个信息差异 。信息输 生可 以很好地提高 自己英语应用能力 ，而教学
ｍ ｎａｄｗｏ ｎ的知识 点 进行 汇 总，从姓 名 、 ｅ ｎ ｍｅ
ｗｈｒ ｗ ｅ ｏ ． ｅ ｅ ｒ ｗ＇ 假定学习者现有 的水平为“ 年龄 、国籍 、面貌 、性格特征 、职业 、业余爱 ｅ ａ ｎ １ ｉ
（ ｐ ｔ” ｉ ｕ），则其理想的输入应 为 “＋ ” ｎ ｉｌ 。
要尽量模拟和创设有利于学生习得 的环境 ，最 学生的现有水平 ，超 出学生的理解范围 。 大 限度 地 提供 英语 交 际的 机会 ，让学 生能 在
一
在英语 的实际教学 中，“ ”值 的认定应 以 ｉ
个 接近真实 的语 言交际环境 中 自然地 习得语 班级 的整体水平来 界定 。对 于原有英语水平在
言 。再 者 ，“ 学得 ”能够将 “ 习得 ”的内容 加 “ ”值 以上 或以下 的很 多学 生，建议 教学应从 ｉ 以系统化 ，完善和改进习得过程 中的不足 。因 “ 完全习得 ”“ 、指导下的习得 ” “自学性习得 ” 和
第二语言习得视角下的幼儿英语浸入式教学模式-精选教育文档
第二语言习得视角下的幼儿英语浸入式教学模式随着社会经济的发展，中国已和世界接轨，英语作为世界交流的通用语言，迫切地被国人所需要。
当今，越来越多的家长选择在孩子幼儿时期对其进行英语语言学习的教育。
学术界对第二语言习得提出了各种各样的理论依据和假说。
语言学家通过各种实验和理论研究，对儿童第二语言习得的方式和方法进行了探究。
新的语言学习教学模式层出不穷。
英语浸入式教学模式借助法国成功的教学案例，以全新的视角提出一种外语习得的新方法，在中国引起了教育界的关注，并且不断地深入到中国的教育教学当中。
一、英语浸入式教学的新模式1.幼儿英语浸入式教学的含义。
浸入式教学，英文称为immersion，是指用第二语言面对学习者，将第二语言作为教学的语言和教学模式。
幼儿英语浸入式教学模式是指幼儿教师用英语作为教学语言应用于幼儿的教学过程当中。
它要求幼儿在幼儿园被浸泡在英语环境当中，教师在教学活动中只用英语与幼儿进行交流。
教师不但全部使用英语教学，并且使用英语组织和规划教学活动。
这种方式将英语和儿童语言习得密切地结合起来，幼儿不仅能从正规的教学环境中学习英语语言知识，同时也能在自然条件下从教师的日常用语中学习英语的用法，从而达到英语语言的习得。
2.英语浸入式教学模式的理论基础。
英语浸入式教学对幼儿英语习得的教学模式有着深厚的理论依据。
认知语言学和行为主义语言学都对幼儿的第二语言习得做出了贡献。
根据语言学家皮亚杰的认知发展理论，人从出生到成熟呈现五个发展阶段，分别是感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段、出现逻辑思维阶段。
幼儿的思维以具体形象思维为主，而语言又是相对抽象的知识，幼儿在第二语言习得的过程中，需要环境的支持，这样可以使幼儿在学习语言的过程中更好地理解语言本身。
具体而言，幼儿英语教学的一个重要的方面就是能够为学习者提供一个模拟第二语言国家的语言环境，使幼儿在各种教学活动和日常交流过程中学习第二语言。
二语习得理论对儿童英语学习的启示
在儿童学习之前应该预先筛选下ꎬ要选择图片和内容适合儿童的
顺序假说、监控假说、情感过滤假说和输入假说ꎮ 克氏认为第二语
音频或者动画片ꎮ 关于阅读ꎬ在大量进行听力的输入之后ꎬ就必须
言习得涉及两个不同的过程:习得过程和学得过程ꎮ 所谓“ 习得”
加上读ꎬ读的材料要跟听力材料相配合ꎮ 以上所有都是建立在有
是指学习者无意识地状态下吸收知识ꎬ并且能流利地正确地使用
时期ꎮ 对于二语习得的最佳年龄ꎬ很多专家学者们已经有了一定
等ꎬ听力可以是目前在读的绘本ꎬ也可以是以后要读的绘本ꎮ 每天
的共识:３ 岁到 １２ 岁左右ꎬ学龄前和小学阶段的学生ꎬ此阶段为二
语习得的最佳年龄ꎮ 儿童习得英语的事实证明ꎬ中国儿童若在该
坚持 ２ 小时之后ꎬ在一段时间后儿童就能慢慢听懂一些英语ꎬ经过
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德育教育为延伸的协同德育教育联动体系ꎮ 一是要让高校德育教
育链条前移ꎬ通过开展优秀家风家教“ 一家一品” 征集活动ꎬ深入
挖掘和总结大学生优秀家风家教传承ꎬ总结形成“ 一家一品” 的家
协同德育激励体系ꎮ 一是构建家庭行为激励机制ꎮ 俗话说“ 上梁
不正下梁歪” ꎬ高校德育教育中ꎬ实施家庭行为激励ꎬ家族长辈们
学习知识是有一定的先后顺序ꎬ教师或者家长讲授时ꎬ肯定会
些儿童英语学习的启示ꎬ来帮助儿童甚至英语学习者学习英语ꎮ
按照知识结构来教授ꎬ这个在成年人中是有但是有些知识ꎬ是有自
【 关键词】 二语习得理论ꎻ儿童英语学习
然顺序的ꎬ无论先教什么ꎬ后教什么ꎬ最后儿童掌握时都会按照时
间顺序来排序ꎬ并且习得ꎮ
２. ３ 加时加量输入
如通过模拟场景或者日常生活中反复使用或者听到同种句型等等
个体差异的ꎬ有些儿童学得多ꎬ掌握的少ꎬ有些儿童花相同时间却
幼儿园大班教案运用好第二语言来促进孩子英文阅读能力的方法与建议
幼儿园大班教案：《运用好第二语言来促进孩子英文阅读能力的方法与建议》一、教学价值随着全球化进程的加快，英语作为国际通用语言的地位逐渐增强。
在幼儿教育中，教育者对英语的教学越来越重视。
通过运用好第二语言，可以促进孩子的英文阅读能力，为他们未来的学习和职业发展打下坚实基础。
二、教学目标1. 帮助幼儿了解英文阅读的基本规律和技巧；2. 提高幼儿的英文阅读能力；3. 培养幼儿的语言交流和表达能力；4. 激发幼儿对英语学习的兴趣和热情。
三、教学区域英文阅读区域，包括阅读角、图书馆等。
四、教学准备1. 相关英文阅读材料；2. 阅读角或图书馆的布置；3. 制作教学素材，包括英语单词卡片、图片等。
五、教学介绍本课程以运用好第二语言来促进幼儿英文阅读能力为主题，通过互动游戏、阅读活动、音乐欣赏等形式，帮助幼儿提高英文阅读水平，培养英语交流和表达能力，激发他们的英语学习兴趣。
六、教学重点1. 帮助幼儿树立良好的英语学习习惯；2. 提高幼儿的英文阅读能力；3. 培养幼儿的语言交流和表达能力。
七、教学方法1. 游戏教学法：通过英语互动游戏，激发幼儿的兴趣和学习积极性。
2. 阅读教学法：通过阅读英文故事、图书、诗歌等，提高幼儿的英文阅读能力和语言表达能力。
3. 音乐欣赏法：通过欣赏英文歌曲，提高幼儿的英语听力和语感。
八、教学过程1. 游戏环节教师与幼儿进行互动游戏，例如“找词游戏”、“拼音游戏”等，既能够激发幼儿的学习兴趣，又能够帮助他们熟悉英语字母和单词。
2. 阅读环节教师为幼儿选择一些适合阅读的优秀英文短篇故事或图书，让幼儿在阅读中感受英语语言的魅力和美妙。
同时，教师还可以让幼儿跟随英文短篇故事朗读，以培养他们的英语交流和表达能力。
3. 音乐环节教师为幼儿选择一些优美的英文歌曲，让幼儿在歌曲中感受英语语言的美妙，同时，教师还可以让幼儿跟随英文歌曲唱歌，以提高他们的英语听力和语感。
九、教学反思通过本次课程教学，可以看到，通过运用好第二语言可以有效促进幼儿英文阅读能力的提高。
第二语言习得理论对英语教师的启示
第二语言习得理论对英语教师的启示第二语言习得理论是由美国语言学家斯蒂芬·克拉舍（Stephen Krashen）提出的，其核心理念是“输入”和“习得”。
克拉舍认为，语言的习得是由自然呈现的输入过程完成的，而非人为干预的教学过程。
这一理论对于传统的英语教学模式产生了深远的影响，也为英语教师提供了宝贵的启示。
第二语言习得理论告诉我们，语言的学习应该是一个自然而然的过程。
英语教师不应该只关注于学生的语法和语言知识的传授，而应该注重提供大量的语言输入，让学生在语言环境中自然地习得语言。
这就需要英语教师营造一个良好的语言环境，在课堂上给予学生足够的语言输入。
教师可以通过讲解、练习、游戏等多种方式来不断地给学生提供语言输入，让学生在使用英语的过程中自然地习得语言。
第二语言习得理论提醒我们，语言的学习是一个长期的过程。
习得语言需要一个长期的、渐进的过程，而非一蹴而就。
英语教师不应该过分追求学生的短期成绩，而应该让学生在长期的语言输入和实践中逐步习得英语。
教师应该给予学生充分的耐心和鼓励，让他们在长期的语言学习中逐渐积累和提高。
第二语言习得理论告诉我们，语言的学习需要情感的投入。
在语言学习的过程中，学生需要有情感上的投入和参与，才能更好地习得语言。
英语教师在教学中需要注重激发学生的学习兴趣和情感投入，让他们在学习英语的过程中愉快地投入从而更好地习得语言。
第四，第二语言习得理论提醒我们，语言的学习需要创造自然的语言环境。
在现实中，学生很多时候只有在课堂上才接触到英语，而在其他时间很少有语言输入。
英语教师需要创造更多的机会和环境，让学生在日常生活中也能接触到英语。
可以通过组织英语角、英语演讲比赛等方式来扩大学生的语言输入渠道，让学生在自然的语言环境中习得英语。
第五，第二语言习得理论告诉我们，语言的学习需要反复的实践。
习得语言不仅需要大量的语言输入，还需要通过实际的使用来巩固和加深印象。
英语教师应该鼓励学生多多进行语言实践，让他们在使用英语的过程中不断地巩固和提高自己的语言水平。
第二语言习得与幼儿英语教育
第二语言习得（简称二语习得），通常指母语习得之后的任何其他语言学习。
人们从社会、心理、语言学等角度去研究它。
第二语言习得研究作为一个独立学科，大概形成于二十世纪60年代末70年代初，已有35年的历史。
它对学习者的第二语言特征及其发展变化、学习者学习第二外语时所具有的共同特征和个别差异进行描写，并分析影响二语习得的内外部因素。
与其他社会科学相比，二语习得研究是个新领域，大都借用母语研究、教育学研究或其他相关学科的方法。
概括地说，这一领域的研究是为了系统地探讨二语习得的本质和习得的过程，其主要目标是：描述学习者如何获得第二语言以及解释为什么学习者能够获得第二语言。
到目前为止，二语习得的研究范围远比20世纪七八十年代广，涉及语言学、心理学、心理语言学、语用学，社会语言学等众多方面。
第二语言习得与幼儿英语教育幼儿的语言学习主要有两种方式，即学得（Learning）和习得（Acquisition）。
语言学家认为，只有语言习得才能直接促进语言能力的发展。
习得是3-6岁幼儿获得母语的主要方式，也是幼儿在家或在幼儿园同时获得两种语言的主要方式。
语言是在不断的听说、模仿、使用中丰富和提高的，特别是幼儿英语的学习。
如果没有一个连续的、经常的语言环境刺激，幼儿会很快遗忘自己接触过的英语学习内容。
在幼儿园，幼儿从早上入园到晚上离园，几乎10个小时生活在园所，教师与幼儿一起学习、游戏和生活，可以说为幼儿英语习得提供了一个得天独厚的场所。
但反观目前部分幼儿园的英语教育，不难发现存在着一些令人担忧的问题：1．幼儿园英语教学以集体活动为主，很多教师重视课堂上的全英文教学，忽视了生活中语言环境的作用。
2．幼儿园英语教育的内容不能紧密联系幼儿生活。
3．幼儿园英语教育重视物质环境的创设，忽视了幼儿心理环境的创设。
4．部分幼儿家庭不能提供双语交流与学习环境。
有位教育学家曾经这样说：“教好外语的首要条件是要尽可能地让学生接触外语和使用外语，学外语就象游泳一样，学生必须泡在水中，而不是偶尔沾沾水。
第二语言习得理论在英语教学中的应用
第二语言习得理论在英语教学中的应用随着全球化和国际化的发展，英语作为全世界使用最广泛的语言之一，在中国的教育、经济、文化等各个领域都扮演着重要的角色。
因此，英语学习已成为现代化教育的重要内容之一。
然而，对于普通学生来说，学好英语并非易事。
在这个过程中，第二语言习得理论成为了英语教学师生们的重要研究对象。
第二语言习得理论，其目的是帮助人们更好地学习和掌握第二语言（L2）。
而对于英语教学而言，第二语言习得理论更是可以为英语教育者提供更好的指导方法和灵感。
基于这种理念，本文旨在探讨第二语言习得理论在英语教学中的应用。
第一部分：第二语言习得理论第二语言习得理论是指人们在学习第二语言时的内在心理过程。
研究发现，人们习得第二语言存在着与习得母语不同的心理机制和规律。
具体来说，第二语言习得理论主要包括以下几个方面：1、语言输入语言输入是指人们学习语言的过程中所接受到的信息。
语言输入对于第二语言习得的作用是至关重要的。
语言输入质量的高低会对第二语言习得产生积极或消极的影响。
与母语习得不同，第二语言习得需要有大量的相关语言输入。
同时，这种语言输入需要针对语言学习者的语言水平和语言需求等问题进行定制和设计。
2、暴露度和密度暴露度和密度是指第二语言习得者与第二语言接触的频率和持续时间。
如果学习者的暴露度和密度越高，那么其第二语言习得的速度和效果也就越高。
3、语言输出语言输出是指说话和写作等语言表达方式。
语言输出对于第二语言习得也有很大的作用。
通过自由的语言输出，第二语言习得者可以更好地巩固学习的知识和技能，并且可以更好地理解和应用学习过程中的错误。
4、语言规则和语言结构的学习语言规则和语言结构的学习是指学习者在习得第二语言的时候所需要掌握的基本语言规则和语言结构，包括句子结构、语法、单词运用等等。
这是学习者在语言习得过程中必须重点学习的内容。
第二部分：第二语言习得理论在英语教学中的应用1、提供优质的教育资源提供优质的教育资源是英语教学的重要组成部分。
二语习得 克拉申二语习得理论对幼儿英语教育的意义
[5]《文渊阁四库全书》别集类集部 22，《唐风集》.台湾商务印书馆发行.
假如说此事为真的，和二人同时代的好友也许是碍于情面无法 谈及它。但是，到了宋代，孙光宪写《北梦琐言》的目的是鉴于晚
[6]汤华泉.《杜荀鹤生平事迹考证》.《阜阳师院学报》，1986 年 1 月.
作者简介：吴艳丽，四川大学文学与新闻学院 2004 级硕士研究生（中
毕小栋 1 杨晓宇 2
（1.浙江省嘉兴学院外语学院 浙江嘉兴 314001；2.浙江省嘉兴市第一幼儿园 浙江嘉兴 314000）
[摘 要]虽然幼儿英语教育在中国刚起步，但已倍受整个社会关注。本
三、为幼儿提供最佳语言输入
文尝试性地将克拉申的输入假设和情感过滤假设与幼儿英语教育结合加以研究，
根据输入假设，语言输入是语言习得的首要条件，离开了目的
正确做法是注意语言的交际功能肯定幼儿为英语表达所做的努力宽容对待幼儿在交际中所犯的错误鼓励他们多开口即使纠错也要用间接的方式使幼儿的焦虑程度降到最低这样才能促进英语语料的有效输入和内化进而习得语言
2006 年
《和田师范专科学校学报》（汉文综合版）
Jul.2006 第 26 卷第一期
总第 39 期
克拉申二语习得理论对幼儿英语教育的意义
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牧是杜荀鹤的父师。其实，这句话容易产生歧义。难道它不能理解 过审慎、核对和抉择的，其可信度是很高的。但作者却对有关杜荀
1.可理解性。可理解性指输入语应略高于学习者现有水平，即
paper then puts forwards several principles for children’s English ｉ+1，学习者可借助已掌握的知识文化来理解所输入的语言，获得
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第二语言习得(简称二语习得)，通常指母语习得之后的任何其他语言学习。
人们从社会、心理、语言学等角度去研究它。
第二语言习得研究作为一个独立学科，大概形成于二十世纪60年代末70年代初，已有35年的历史。
它对学习者的第二语言特征及其发展变化、学习者学习第二外语时所具有的共同特征和个别差异进行描写，并分析影响二语习得的内外部因素。
与其他社会科学相比，二语习得研究是个新领域，大都借用母语研究、教育学研究或其他相关学科的方法。
概括地说，这一领域的研究是为了系统地探讨二语习得的本质和习得的过程，其主要目标是：描述学习者如何获得第二语言以及解释为什么学习者能够获得第二语言。
到目前为止，二语习得的研究范围远比20世纪七八十年代广，涉及语言学、心理学、心理语言学、语用学，社会语言学等众多方面。
第二语言习得与幼儿英语教育幼儿的语言学习主要有两种方式，即学得( Learning )和习得(Acquisition )。
语言学家认为，只有语言习得才能直接促进语言能力的发展。
习得是3-6岁幼儿获得母语的主要方式，也是幼儿在家或在幼儿园同时获得两种语言的主要方式。
语言是在不断的听说、模仿、使用中丰富和提高的，特别是幼儿英语的学习。
如果没有一个连续的、经常的语言环境刺激，幼儿会很快遗忘自己接触过的英语学习内容。
在幼儿园，幼儿从早上入园到晚上离园，几乎10个小时生活在园所，教师与幼儿一起学习、游戏和生活，可以说为幼儿英语习得提供了一个得天独厚的场所。
但反观目前部分幼儿园的英语教育，不难发现存在着一些令人担忧的问题：1 •幼儿园英语教学以集体活动为主，很多教师重视课堂上的全英文教学，忽视了生活中语言环境的作用。
2 •幼儿园英语教育的内容不能紧密联系幼儿生活。
3 •幼儿园英语教育重视物质环境的创设，忽视了幼儿心理环境的创设。
4 .部分幼儿家庭不能提供双语交流与学习环境。
有位教育学家曾经这样说：教好外语的首要条件是要尽可能地让学生接触外语和使用外语，学外语就象游泳一样，学生必须泡在水中，而不是偶尔沾沾水。
学生必须潜到水里面去，并感到得其所哉，这样他最后才能象一个熟练的游泳者那样乐在其中。
”幼儿学习英语也是这样，只有通过在生活中的模仿和运用才能真正地获得语言表达的能力，所以，教师应该根据幼儿的特点，努力创设生活化的英语教学氛围，提供一个幼儿想说、敢说、爱说的英语环境，让幼儿沉浸其中，潜移默化地受到感染，从而激发幼儿学习英语的兴趣，提高运用英语的能力。
一、注重幼儿在一日生活中的英语习得，培养幼儿运用英语的能力英语学习的关键一点在于经常使用，在使用中达到脱口而出，成为一种能力。
幼儿园的一日生活的各个环节只要善于利用，就可以成为幼儿学习英语的最佳课堂，幼儿可以在教师反复说、反复使用的过程中受到影响，自然习得。
如：早上来园，教师用英语问候：“Morning! ”幼儿听上几天就会回应老师：“Morning!洗手时教师用英语要求：“Please Wash your hands ”（请你洗手）。
在吃饭时，教师介绍饭菜，告诉幼儿米饭（rice）馒头（steamed bread ）、鸡蛋（egg ）、西红柿（tomoto ）等名称，诸如请喝水，请拿水杯，请收玩具，上床睡觉等，幼儿不用刻意去学，天天听好几遍。
这些需要在专门教学中学上很长时间的大量词汇、句子，就这样在日常生活中听熟了，记住了，并学会使用。
二、注重英语教育内容与其他学科间的整合，扩展幼儿运用英语的范围目前的幼儿园英语教育比较明显的方式有以下几种：一是有专门的英语活动时间，教师在英语课堂上和日常生活中的某些指令性语言用英语，在其他学科教学中用汉语；二是配备中、英两位教师，一位教师在日常生活的各个环节均用母语与幼儿交流，一位教师则使用中英双语与幼儿交流；三是规定在某些时段和幼儿用英语交流，而其他时段用母语交流。
这几种方式都明显地忽略了英语与其他学科之间的相关性，把英语当作一门专门的学科来学习，而不是作为一种交流的工具。
其实幼儿园教育的五大领域都可以与英语教育内容达到整合。
如：户外体育游戏《老狼、老狼几点了》是由一群幼儿问老狼、老狼几点了”，请一名幼儿当狼说时间，从1点说到12点，然后狼开始转身追逐幼儿，目的是练习幼儿四散跑的能力。
游戏语言就是简单的一句日常生活用语：现在几点了？”（What time is it?）这个游戏是幼儿熟悉而喜爱的，于是，教师改用英语让幼儿玩《What time is it,wolf》。
仅此一句话在一遍游戏中重复1、2次，轮流当狼的幼儿用英语从1说到12报时，这样句型、数字、时间很快都被理解、学会了。
再如，在娃娃家”的活动中，在学习了一些待人接客的句子后，教师每天到娃娃家当一会儿客人，引导幼儿用英语说“Come in ,please ”“Sitdown ,please ”“ Have some water ”“ Have some candy ”“ Thank you ”“ You are w等comen ” 等，这样幼儿所学语言在其他活动中得到巩固、练习，久而久之，培养了幼儿的英语思维能力和运用能力，并解决了英语与其他学科泾渭分明，学时才说，上课时才用，平时放置脑后，容易遗忘的弊病。
三、注重幼儿英语教学内容与幼儿生活经验的联系，激发幼儿学习英语的兴趣幼儿每天能实际接触和感受到的人、事、物，都可以成为幼儿英语学习的内容。
这些幼儿喜闻乐见的事物，更能够激发幼儿英语学习的兴趣。
1.以幼儿自身为中心的生活经验幼儿认识世界是从认识自己开始的，我”是幼儿生活中使用频率最高的词语。
在生活中，他们往往会对自己的一切产生探索的兴趣，如姓名、年龄、性别、爱好等等都是孩子讨论的话题。
教师可以充分利用幼儿的心理年龄特点，采用丰富多样的形式，让幼儿学习表达的方式，灵活运用。
如：” I am Nancy ” , ” I am five ” , ” I am a girl “，等。
llike juice ”2 .以幼儿家庭为中心的生活经验家是幼儿最熟悉和喜爱的地方，也是幼儿生活的第一环境。
许多与家有关的生活经验也可以成为幼儿英语教育的内容。
如：家庭成员------ Dad, Mum, Gran dpa. Gran dma;居住场所----- l iv in groom, bathroom, bedroom, kitche n; 家用电器---- TV ,computer,fa n;家居摆设----- c lock,table ,chair, bed等等，在幼儿生活经验积累的基础上，他们很愿意主动学习与表达，并互相交流。
3 .以大自然为中心的生活经验大自然是孩子生活的乐园，不管是哪一个年龄阶段的孩子，都喜欢在大自然的怀抱中探索世界的奥秘。
小鸟的家在什么地方？蚂蚁今天在干什么？……他们的小脑瓜里似乎有问不完的问题。
花草树木、虫鱼鸟兽……都是他们无比关注的亲密伙伴。
这些也可以成为幼儿园英语教育的内容。
如：植物---- flower, tree, grass, rose;动物------ cat, dog, rabbit, tiger, lion, coke,bird, bear;自然环境----- mountain, lake ,cloud, sea , river 等等。
四、注重幼儿心理环境的创设，增强幼儿学习英语的信心第二语言教育专家克拉申认为，教师向幼儿输入的第二语言虽是大量的和幼儿能够理解的，但幼儿并不一定全部习得。
因为幼儿在习得语言的过程中，还受到其情感因素的制约和调控，只有通过情感过滤的信息，才能被幼儿接受。
心情放松和感觉舒适的幼儿在学习第二语言的时候，会比心事重重，压力颇大的幼儿学得更好一些。
那如何让幼儿保持优良的心境呢？1•根据幼儿的兴趣爱好选择语言信息。
教师向幼儿传递的语言信息是幼儿十分感兴趣的，或能够激起幼儿学习兴趣的。
2 •要用生动活泼的形式向幼儿输入语言。
游戏，唱歌，跳舞，律动，绘画，听念儿歌，听讲故事，肢体语言等都是幼儿非常向往的活动，应广泛加以应用。
3 •采用丰富多样的鼓励手段。
人是需要鼓励的，但是单一的鼓励形式让孩子有一种虚伪的感觉。
教师应该根据孩子的实际情况选择多种方式对幼儿进行鼓励和表扬。
奖励小贴纸、向家长夸奖其在幼儿园的良好表现、评选口语小明星等等，都能让幼儿体验成功，获得自信，更愿意学习英语。
4 .要用宽容的态度接纳幼儿的语言错误，幼儿在使用语言的过程中，难免会犯这样或那样的错误，只要不影响正常的教学活动、交往活动，老师就不要立即加以纠正，而应予以接受, 以减轻幼儿心理压力，增强幼儿的学习信心。
五、注重幼儿园与家庭教育的配合，巩固幼儿学习英语的成果家庭是幼儿学习英语，进行英语信息反馈的重要场所。
在家中，幼儿的言语信息得到应答的次数比在幼儿园高出很多，对于第二语言的学习有相当重要的作用。
但受社会条件的限制，一般而言，能够为幼儿提供双语交流环境的家庭为数不多。
发挥家长在幼儿英语教育中的作用在目前的英语教育形势下显得至关重要。
1 •加强家园之间的沟通与反馈，让家长了解幼儿近期接触的英语教育方面的内容。
教师可以利用家园小黑板、活动课程表、幼儿园班级网站等多个窗口向家长及时反馈阶段学习内容，还可以通过家长开放日、亲子活动等形式让家长了解幼儿园的英语教学方法。
2 •加强对家长教育观念的指导，创设良好的家庭英语环境。
父母作为孩子的第一任教师，他们所持的态度对孩子会产生最直接的影响。
有一些孩子在幼儿园往往能大胆、流利地运用英语与老师、小朋友对话，在家里却成了小哑巴”。
究其原因，其家长对幼儿学习英语带有很强的功利性，切又缺乏教育方法。
因此，更新家长教育观念，让家长了解培养兴趣是英语学习的第一目标，并宣传、交流正确的教育方法是家长工作中的重中之重。
幼儿园可以开办家长学校，指导家长以平等、互助的姿态与幼儿交流，让孩子当一回小老师，让孩子放开胆子说英语；还可以请素质高、英语好的家长为英语助教”，为班级其他家长提供良好的家教经验，促进幼儿在家中愿说、乐说、会说英语。
3 •选择家庭中易于复习的教材，便于营造良好的家庭英语氛围。
很多幼儿家长学历水平不高，自己都不能说上几句英语，更罔谈辅导孩子学英语了。
这时，一套声、光、图俱全的英语教材就十分重要了。
目前有一部分现成的英语声像教材出售，这些教材多是台湾、香港以及国外一些教育公司推出的，比较典型的有洪恩、迪斯尼、美乐蒂等公司推出的VCD以及教材，画面材料丰富，内容有趣，拟人化的小动物十分可爱，容易引起幼儿的兴趣，也便于家庭中的运用。
英语是一种语言，是人在生活中交流的工具。
语言一旦离开了生活，就成了无源之水。
正如陈鹤琴先生当年提倡的，教育必须来源于生活。
从幼儿的生活经验中生成的教育更能让幼儿感到亲切、充满趣味，能使幼儿适应生活，获得经验，得到发展。