小学数学课例研讨活动发言材料

小学数学课例研讨活动发言材料

各位领导、老师，大家好：

感谢大家抽出时间来参加这次校际交流活动，感谢教委各级领导对这次活动的大力支持，感谢和庄镇教办、政和路小学为我们提供了沟通学习的平台，另外我们还要感谢今天两位作课教师为我们提供了研讨的素材。今天我们研讨的主题是“在课堂教学中如何全面把握教学目标，并围绕教学目标组织有效的教学活动”。下面就先由作课教师谈一谈她们的教学设计思路和作课后感受，然后请在座的各位领导老师畅所欲言，谈一谈你们对这两节课的看法和想法（谈的时候可结合我们今天研讨的主题，也可以介绍一下平时自己在工作中的一些好的做法）。

一、作课教师谈教学设计思路及做课后的反思

二、听课教师畅所欲言，谈观课后的感受和体会

三、教研员总结发言

1、研讨主题产生的背景

现在大家都在讲提高课堂的有效性，课堂是否有效，其实就是看我们预设的教学目标完成的如何。目标是备课和上课首先要明确的问题，它决定着一节课的教学内容，教学结构，教学方法和教学组织形式，它的作用举足轻重，相信大家对这一点也有充分的认识。但我们在实际操作中是否也有足够的重视呢，我感觉不容乐观。据我了解，我们在平时备课中注重的主要是教学环节的设计，教学方法的运用等，教学目标大多是照搬教参或一些优秀教案，即使有些是经过思考制定的，与教学环节的设计也有脱节现象。目标不明确，我们做事就会盲目、片面，更谈不上高效了，提出这个话题，主要想引起各位领导老师的重视，希望老师在备课时要把制定教学目标作为重中之重，认真对待，各位领导在查看教案时，要把每节课的教学目标作为检查重点，并及时督促指导。

2、如何制定教学目标

（1）依据课程标准（课标制定的很笼统，需要我们认真解读细化），结合学校和学生实际，通过真实的思考。

（2）课时教学目标必须明确而具体，具有可检测性。可从知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三方面进行目标设计。如果说发展性领域的目标是隐性目标，很难在一节课内发生明显的变化，不便于检测的话，那么认知性领域的目标应该是显性的，通过一节课的学习应该有明显的变化，是可以检测的。有经验的教师往往不是一节课中方方面面都突出，而是突出一个方面。有的课可能更多贡献的是“过程”，有的课可能更多贡献的是“结果”。帮助学生决定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径，是教师作为学生学习的促进者的重要任务之一。例如：三年级上册29—38页《千克和克》教学目标是：结合具体生活情境，感受并认识质量单位千克和克，了解1千克和1克的实际质量。——过程与方法

掌握“1千克=1000克”，并能进行简单的换算。——知识与技能

体验数学与实际生活的联系，感受数学就在身边，培养应用意识和提高解决问题的能力。——情感、态度与价值观。

（3）重视学生个性差异，目标要适当分层

（4）教学目标表述的方法

教学目标的陈述要包含四个基本要素：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。如“在3分钟内（条件），学生（主体）能算出（行为动词）至少20道题（表现程度）”。然而，并不是所有的目标呈现方式都要包括这四个要素，有时，为了陈述简便，可以省略行为主体或（和）行为条件，但前提是以不会引起误解或多种解释为标准。

3、应避免的问题

（1）目标琐碎零乱。

【案例1】“认识分数”的教学目标（三年级上册）

知识技能目标：能结合具体的情境理解简单分数的含义；认识分子、分母、分数线；会读、写分数；会用分数表示相应的操作结果，或用适当的操作表示相应的分数；会利用图形或操作来比较分子都是1的简单的分数的大小。

数学思考目标：对具体情境中出现的分数能用自己的语言作出解释；培养学生主动思考的意识和能力。

解决问题目标：会用简单的分数表达一些简单事物的信息；能和同学合作解决问题；会用自己的方式表达解决问题的想法。

情感态度目标：主动参与有关的操作和探索活动；能感受分数与生活的联系，增强学习信心。

分析：义务教育数学课程标准（实验稿）对小学数学教学规定了“知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度”四个领域的目标，这为教师教学提供了一个可期待的、可量化的、可操作的标准。教学目标的确定应根据教材的编排序列和小学生数学认知活动的特点，做到有轻重缓急，有所为有所不为。案例中这位教师确定的课时教学目标可以说既全面又具体，但细细分析又觉得琐碎繁杂、主次不分、面面俱到，似乎有“人为割裂肢解”之嫌疑。教师果真依此组织和实施教学活动，极有可能导致教学活动的浅尝辄止、无序零乱，效果只会“欲速则不达”。

（2）效果期望过高。

【案例2】“长方形和正方形周长的计算”的教学目标

掌握长方形和正方形周长的计算公式；

利用长方形和正方形周长的计算公式解决有关问题，培养学生运用知识解决实际问题的能力。

分析：根据教科书编排来看，这部分教学内容只要求学生自己联系篮球场和手帕的形状，思考、猜测、探索、交流长方形周长的计算方法，并在交流的基础上确认或逐步完善，重在体会和理解算法。因此，教师确定的“掌握长方形和正方形周长的计算公式”以及“利用长方形和正方形周长的计算公式解决有关问题”的课时教学目标显然超越了教材的要求，不符合教材的编写意图。这样做的结果是增大了教学容量，增加了学生的学习负担。

（3）活动方式不明。

【案例3】“认识角”的教学目标（二年级下册）

使学生认识角，知道角的各部分的名称。

让学生知道角有大小，掌握比较角的大小的方法。

分析：教材对该教学内容定位在“初步认识”的层次上，在编排教学内容时紧密结合生活情境，通过观察实物、折折、拼拼、比比等操作活动是学生初步认识角。案例中教师确定的教学目标的不足在于没有指明学生认识角的的途径，对采用什么方法“让学生知道角有大小”缺乏明确的表述，采用什么方法让学生比较角的大小也同样没有明示。这样做，容易导致教师实施教学活动的随意性。

（4）评价标准模糊。

【案例4】“美丽的花边”的教学目标（三年级下册）

通过动手操作活动，使学生学会设计简单的花边。

培养学生创新意识，激发学习兴趣，树立学习自信心。

分析：“美丽的花边”是在学生结合生活实际初步感知平移现象以后安排的一次操作型实践活动。案例中教师确定的教学目标的不足在于评价的标准比较模糊、笼统。即：对学生

设计花边的方法的评价标准没有明确，是用平移的方法，旋转的方法、对称的方法，还是综合运用其中的两种或多种方法？这样做，极易导致对教学活动效果评价的随意性。

（5）行为情境缺失。

【案例5】“认识游览路线”的教学目标（二年级下册p46-47）

使学生在观察公园路线图、城市平面图等活动中，认识路线图，会运用学过的方位词描述行走路线。

使学生在自主探索和合作交流过程中，提高参与数学学习的意识和能力，获得良好的情感体验。

分析：“会看简单的路线图”是数学课程标准明确提出的教学要求，也是现实生活中应用非常广泛的数学知识。教师据此确定的教学目标本也无可厚非。我们选取的这个案例的典型意义在于说明：数学教学目标的确定以及随后实施的课堂教学行为必须考虑学生的生活经验。农村的孩子对于城市的生活场景是陌生的，因此教师可以选择农村孩子熟悉的内容作为教学活动展开的情境。从而避免出现教学目标的确定和教学活动的实施脱节的现象，提高教学目标的达成