中学生英语口语学习困难的成因及对策
浅议初中英语口语教学的困难与对策
浅议初中英语口语教学的困难与对策初中英语口语教学是语言教学中的重点，也是难点。
传统的口语教学方式由于注重语法知识和书面表达，忽略了口头交流的实践，导致学生在口语交流上表现不佳。
针对这一问题，本文对初中英语口语教学中的困难和对策进行了论述。
一、困难1. 语音难度：英语是一门拼读语言，而初中英语口语教学主要包括发音、语调和口音等内容。
这是一个较为困难的问题，因为英语语音与汉语语音差异很大，初学者很容易出现发音不准确、口音重、语调不当等情况。
2. 词汇差异：英汉两种语言词汇用法、搭配有所不同，初中学生缺乏语言背景知识，在口语交流中容易出现词汇不当、不连贯的表达。
3. 口语表达能力：初中英语口语教学的目标是让学生具备基本的口语表达能力。
但是很多学生缺乏口头表达的实践经验，不懂得如何恰当地用单词、短语和句子表达自己。
二、对策教师应该注重学生的英语语音训练，这是学生口语交流中最重要的技能之一。
为了改善学生的发音和语调，教师可借助各种口语听力材料、语音练习课程等辅助语音训练。
2. 创造语言环境：教师应该创造一个富有语言氛围的环境来增强学生的口语实践能力。
例如，在教室内贴上英语口语简短的俚语、谚语等，使学生慢慢地接触、学习、培养英语口语的习惯。
3. 鼓励学生参与：教师应该积极鼓励学生参与到口语交流中来，通过与同学们的对话练习、学生的展示、听力活动等，帮助学生提升口语表达技能。
在课堂上可以引导学生进行对话练习、角色扮演等活动，以加强学生的实际应用能力，提升学生的口语表达技能。
总之，初中英语口语教学是一项很有挑战性的工作，教师需要充分了解学生的需求，精心设计语言环境，采用多种教学策略，特别是在口语表达练习上下功夫，帮助学生培养口头表达能力，并注重语音、词汇及语法训练，加强语言综合素质的培养。
初中英语口语教学中存在的问题及改进策略
初中英语口语教学中存在的问题及改进策略问题一：学生口语表达能力不足在传统的英语课堂教学中，学生更多的是被要求掌握语法知识、词汇和阅读能力，而对于口语的训练相对较少。
很多初中生在英语口语表达上存在一定的困难，无法流利地用英语进行简单的交流。
解决策略：增加口语训练课时针对这一问题，学校可以增加口语训练课时，将口语训练纳入到日常的英语教学中。
通过小组讨论、角色扮演、情景模拟等方式，培养学生的口语表达能力。
老师也可以在课堂上进行口语示范，帮助学生模仿和学习，提高他们的口语表达能力。
问题二：缺乏真实语境下的英语交流机会很多初中生的英语口语不太流利，原因之一是缺乏真实的语境下的英语交流机会。
在传统的英语教学中，学生更多的是在课堂上进行书面语言的学习，而很少有机会进行真实的英语口语交流。
解决策略：创设多元化的英语交流情境为了解决这一问题，学校可以创设多元化的英语交流情境，提供更多的英语口语交流机会。
学校可以组织英语角、英语演讲比赛、英语实践活动等，让学生在真实的语境中进行英语口语交流，提高他们的口语表达能力。
问题三：教师对口语教学重视不够在一些学校的英语教学中，教师对口语教学的重视程度不够，更多的精力放在了单词、语法和阅读理解等方面的教学上，而对于口语教学的重视不够，导致学生的口语表达能力得不到有效的提升。
解决策略：提升教师口语教学能力针对这一问题，学校可以加强对教师口语教学能力的培训，提升教师的口语教学水平。
学校可以建立定期的教学观摩和教学交流平台，让教师相互学习，提高口语教学的质量。
问题四：学生对口语学习的兴趣不高由于口语教学的传统方法较为枯燥，学生对口语学习的兴趣不高，导致口语表达能力的提升缓慢。
学生缺乏对口语学习的主动性和积极性，很难取得好的口语表达效果。
为了解决学生对口语学习的兴趣不高的问题，学校可以创新口语教学模式，设计一些富有趣味性和挑战性的口语教学活动，激发学生学习英语口语的兴趣。
通过游戏化的口语练习、趣味性的口语角色扮演等方式，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语训练，提高口语表达能力。
浅议初中英语口语教学的困难与对策
浅议初中英语口语教学的困难与对策初中英语口语教学一直是教师们在教学中面临的一个重要问题。
初中生的英语口语水平不高，学习环境和条件有限，对英语口语教学提出了很高的要求。
初中英语口语教学存在一系列的困难与挑战。
本文将围绕初中英语口语教学的困难与对策进行探讨。
初中英语口语教学的困难主要体现在以下几个方面：一、学习环境和条件的限制。
在初中英语教学中，学生接触英语的机会相对较少，家庭、社会环境对英语言环境的制约比较大，对学生的英语口语水平起到了一定的限制作用。
二、学生口语表达的欠缺。
初中生的英语口语表达能力相对较弱，主要是由于他们表达的词汇量不够丰富，语法结构运用不够熟练，缺乏与他人交流的机会等原因所致。
三、教师的教学方法和技能不足。
一些初中英语教师对口语教学方法和技能了解不全面，教学手段单一、缺乏创新，给口语教学带来了一定的障碍。
四、教材和教学资源的不足。
现有的初中英语口语教学教材和教学资源比较匮乏，不能满足学生口语教学的需求，给初中英语口语教学带来了一定的困难。
对于初中英语口语教学所面临的困难，可以采取以下一些对策来加以解决：一、创造良好的英语学习环境。
学校应该鼓励学生参加英语角、英语演讲比赛等活动，通过创造各种英语学习的机会，来拓宽学生的英语口语交流渠道。
二、加强学生口语表达能力的训练。
教师可以通过给学生提供大量的口语训练机会，引导学生积极参与英语口语交流，提高他们的口语表达能力。
三、提高教师的口语教学水平。
学校可以安排相关的培训课程，提高教师的口语教学技能和水平，鼓励教师多参与口语教学的研究和实践，不断提高教师的口语教学水平。
四、积极引进优质的口语教学资源。
学校可以购买一些与初中英语口语教学相关的优质教学资源，如口语教学课件、多媒体资源等，以丰富学生的口语教学内容，提高口语教学的有效性。
初中英语口语教学存在一定的困难，但只要学校、教师和学生共同努力，采取一些有效的对策，就一定能够有效地提高初中英语口语教学的水平和质量，让学生真正掌握好英语口语技能，为将来的学习和工作打下坚实的基础。
中国学生英语口语不好的原因以及学好口语的方法
中国学生英语口语不好的原因以及学好口语的方法中国学生英语口语不好的原因主要有以下几个方面：
1. 缺乏实践机会：中国学生通常将大部分时间用于学习英语的听、说、读、写四项基本技能中的听和写，而忽略了口语练习。
缺乏实践机会使得学生们的口语水平无法得到有效提高。
2. 语言环境不利：中国学生英语学习的环境相对较差，英语不是母语，周围也没有太多的机会用英语进行交流。
这种语言环境的限制让学生们难以真正地提升口语能力。
3. 缺乏自信心：许多学生在英语口语方面缺乏自信心，害怕犯错误，导致说话时迟疑慢吞吞，语气不明确，影响了口语表达的流利程度。
学好英语口语的方法有以下几点：
1. 增加实践机会：多参加英语角、英语演讲比赛，与母语为英语的人交流，积极参与英语口语练习活动，提高自己的口语表达能力。
2. 创造英语环境：利用各种机会接触英语，如看英语电影、听英语音乐、看英语新闻等，培养对英语的兴趣，逐渐形成自然而然的英语习惯。
3. 多模仿和实践：尽量模仿地道的口语表达，多进行口语实践，充分利用课余时间与他人进行英语口语练习。
4. 提高自信心：尝试着多为他人提供帮助，获得认可和赞许，从而增加自信心，不再惧怕犯错。
5. 寻找优秀的学习材料和学习伙伴：选择适合自己的英语口语学习材料，同时与热爱英语的学习伙伴一起学习，相互鼓励，共同提高口语水平。
总而言之，提高英语口语水平需要通过频繁的实践、积极的学习态度和自信心的培养来实现。
浅议初中英语口语教学的困难与对策
浅议初中英语口语教学的困难与对策初中英语口语教学是一个比较具有挑战性的任务，学生的英语基础较为薄弱，对于语言的理解和运用能力较差，同时学生对于语言学习缺乏兴趣和动力，这给教师的教学带来了一些困难。
以下是我对初中英语口语教学的困难与对策的一些建议。
缺乏语言环境是一大困难。
在学校里，学生大部分时间都是用母语进行交流，很少有机会使用英语。
这导致学生在英语口语表达时缺乏自信和流利度，不知道如何用英语表达自己的想法和观点。
对策是通过创设真实的语言环境，让学生有机会说英语。
可以利用小组活动、角色扮演等方式，组织学生进行英语对话。
同时可以在课堂上增加英语口语练习的时间，鼓励学生用英语回答问题或讨论。
学习兴趣不高是另一个困难。
英语口语教学对学生来说可能是一个枯燥乏味的任务。
他们对于学习英语的重要性没有深刻的认识，缺乏动力去主动参与口语练习。
对策是激发学生学习英语口语的兴趣。
可以通过引入有趣的英语口语活动，如诗歌朗读、影视片段欣赏、英语游戏等，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语口语。
可以让学生设置一些个人英语口语学习目标，提升他们的自我学习意识。
学生对语音语调的掌握较差也是一个困难。
很多学生对于英语的发音和语调不熟悉，导致他们在英语口语表达中产生困惑和错误。
对策是加强语音和语调训练。
可以通过反复听力训练、模仿标准的英语发音、进行音标练习等方式，帮助学生提高英语语音语调的准确性。
教师可以定期进行英语口语表达的评估，及时纠正学生的发音错误，鼓励他们进行口语修正。
缺乏口语应用的机会也是一个困难。
学生在课堂上掌握了一定的口语表达能力，但是很少有机会将其应用到实际生活中。
对策是增加学生的口语应用机会。
可以组织学生参加英语演讲比赛、举办英语角或英语园地，让学生有机会用英语交流和展示自己的口语表达能力。
加强与外教或海外学生的交流合作，扩大学生的英语交际圈子，提高他们的口语应用能力。
初中英语口语教学存在一些困难，但是只要教师合理运用各种策略，创造积极的学习氛围，相信可以有效提高学生的口语表达能力。
中学英语口语教学的问题及对策（精选5篇）
中学英语口语教学的问题及对策（精选5篇）第一篇：中学英语口语教学的问题及对策中学英语口语教学的问题及对策语言是人类沟通的桥梁，英语作为一门国际性的语言在文化、教育、外交等领域扮演着重要的角色，英语已成为我国大部分中学的一门必修课，但中学英语口语教学仍存在一些亟待解决的问题。
本文以问卷调查和访谈为基础，指出我国中学英语口语教学中存在的问题并提出一些切实可行的对策，以期可以提高我国中学英语口语教学的质量。
英语口语；中学生；英语教育英语作为一门世界通用的语言在文化、外交和贸易等领域扮演着重要的角色。
在当今文化交融的国际化背景下，英语已成为我国大部分中学的一门必修课程。
然而，在应试教育的影响下，中学生普遍只重视英语的读写能力的培养，忽视了英语听说能力的培养，导致大多数学生的英语口语较差，这也是我国中学英语教学中普遍存在的问题。
英语口语教学作为英语教学的一个重要组成部分，其目的是培养学生的英语口语交际能力。
然而，由于种种主客观原因，学习者的英语口语仍存在一些问题，为了更准确详细地了解学习者英语口语的现状，笔者对一所中学的七、八年级的200名学生进行了问卷调查和访谈，结果显示，我国中学英语口语教学存在以下问题。
一、学校英语口语教学的硬件设施较差，缺乏口语学习环境中学教室虽已基本配备了多媒体设施，但英语教师对多媒体的使用较少且不熟练，一些英语教师不会制作多媒体课件，导致英语口语课堂气氛不活跃，可进行的课堂活动较少。
其次，大多数的中学没有语音实验室，这在一定程度上限制了学生英语听说能力的培养。
在传统的英语课堂上，只有少数学生有机会开口讲英语，课堂的大部分时间都是英语教师在讲单词、课文以及语法知识。
课堂上教师与学生之间的口语交流很少，学生与学生之间的口语交流几乎没有。
课外，教师和学生也没有组织一些训练英语口语的活动，学生长期没有英语口语的学习环境，导致学生丧失了开口讲英语的兴趣和积极性。
二、教师英语教学模式落后，教学理念有待提高传统的以教师为中心的英语教学方法仍在中学英语教学中占主导地位，英语课堂几乎是英语教师在自说自话，没有学生积极主动的参与，学生还是在被动的听，被动的接受。
初中英语口语问题及对策
初中英语口语问题及对策初中阶段是学生学习英语口语的重要阶段，但是在学习过程中，学生可能会遇到各种各样的问题。
以下是一些常见的初中英语口语问题及对策，希望可以帮助学生更好地提高口语能力。
问题1：缺乏自信很多初中生在面对英语口语时会感到缺乏自信，害怕出错，担心被同学笑话。
这种心理状态会影响学生的流利程度和表达能力。
对策：鼓励多练习，创造积极的学习氛围。
老师和家长要给予学生鼓励和肯定，让学生知道出错是正常的，只有通过不断练习才能提高。
可以组织口语游戏和活动，让学生在愉快的氛围中练习口语，逐渐建立自信。
问题2：词汇量不足许多学生在初中阶段英语词汇量不足，导致无法流利地表达自己的意思。
对策：多读多背单词。
学生可以通过看英语原版书籍、播放英语电影和听英语歌曲等方式，积累更多的词汇量。
在背单词时，可以使用记忆法，如制作单词卡片、使用记忆软件等，帮助提高记忆效果。
问题3：语法错误频繁初中学生常常犯语法错误，影响了口语的准确性和流利程度。
对策：加强语法训练。
学生可以通过做语法练习题、听力训练、仿写句子等方式加强语法知识的掌握。
要细心聆听他人的口语，学习正确的句式和表达方式，提升口语表达能力。
问题4：缺乏口语环境在学校和家庭中，学生很难得到一个纯英语的环境，缺乏实际应用口语的机会。
对策：创造英语环境。
学校可以组织英语角、英语演讲比赛等活动，营造一个纯英语的环境，让学生有更多的机会练习口语。
家长可以提供英语学习材料，如英语电影、电视剧、音乐等，帮助学生全面提高口语水平。
问题5：不善于表达观点许多初中生在口语表达时不够清晰，无法准确地表达自己的观点和意见。
对策：培养思维和表达能力。
学生可以通过参加辩论和演讲比赛、阅读英语文章、观察英语演讲等方式，培养思维和表达的能力。
可以针对不同主题进行思考和讨论，锻炼分析和论证能力，提高表达的准确性和流利性。
通过以上对策，学生可以更好地解决初中英语口语问题，提高口语表达能力。
学生要保持积极的学习态度，多练习，勇于开口，相信自己可以取得进步。
影响中学生英语口语表达的因素及对策
影响中学生英语口语表达的因素及对策随着全球化的发展，英语已经成为一种全球通用的语言。
在中国，学习英语是中学生必备的一项基本能力。
而英语口语作为英语学习的重要组成部分，对于中学生来说尤为重要。
许多中学生在英语口语表达上存在种种困难，影响了他们的学习和交流能力。
本文将探讨影响中学生英语口语表达的因素，并提出相应的对策。
一、因素分析1.学习环境中学生在学校的学习环境对于英语口语的提高起着至关重要的作用。
目前许多学校的英语教学质量有待提高，英语课程缺乏足够的实践机会，学生受到的英语语境较少，导致他们的口语表达能力较为欠缺。
2.学习动力学生对于英语学习的兴趣和动力也是影响口语表达的重要因素。
如果学生对英语没有兴趣，那么他们就很难在口语表达上投入更多的时间和精力。
3.语言环境中国是一个中文为主的语言环境，英语的使用和应用相对受限，这也影响了学生接触和使用英语的机会，导致口语表达的不足。
二、对策建议1.改善学习环境学校和教师应该重视英语口语的训练，提供更多的口语实践机会和课外活动，如英语角、英语演讲比赛等。
英语教师也应该加强培养学生的口语自信心，激发他们对英语口语的兴趣。
2.提升学习动力学校和家庭应该共同努力，搭建一个积极向上的英语学习氛围，培养学生的英语学习兴趣，可以通过举办英语文化节、英语角、外教授课等形式，让学生感受到英语学习的乐趣。
3.创造语言环境学校可以加强英语的多媒体教学和校园英语环境建设，提供更多的英语使用和交流机会。
家长也可以在家中创造更多的英语交流环境，例如通过英语歌曲、英语电影等，让孩子接触和使用英语的机会增加。
4.跨文化交流学校和家庭应该注重英语和西方文化的交流，增加学生对西方文化的了解，有利于他们更好地理解和使用英语。
可以通过开展英语文化活动、组织国外交流学习等形式，提升学生的文化素养。
英语口语表达对于中学生来说是一个重要的能力，对于他们将来的学习和就业都具有重要意义。
学校、家庭和社会应该共同努力，为中学生提供更好的英语口语学习环境和机会，帮助他们提升口语表达能力，更好地适应未来的社会发展。
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中学生英语口语学习困难的成因及对策中学生英语口语学习困难的成因及对策》中学生英语口语学习困难的成因及对策High School Students Deficiency in AcquiringSpoken English:Causes and Countermeasures福建省武夷山市第一中学姚平本文提要：中学生在英语口语方面有这样那样的困难，究其原因，有使用英语口语的机会、接触外语的时间、学业负担、高考无需口试、外语教师素质等外在因素和性格、惰性、期望值等学习者因素。
针对这些问题，教师应当采取一些对策，如激发兴趣、增加口试、活跃对话课、培养开口交际能力、充分调动元认知策略等。
关键词：中学生英语口语学习困难，成因，对策一、引言英语教学的目的在于培养学生用英语进行交际的能力，这已是国内外英语教学界的共识。
我国教育部颁布的英语教学大纲始终提出要培养交际能力。
众所周知，语言是交际工具，是获取、储存、转换和表达信息的重要手段和物质载体。
我们不仅要看到外语教学的目的是为了交际，而且也要看到教学的过程也是交际，教和学本身也自然是交际了。
要交际就必须开口，而开口是一种习惯。
习惯就要从初级阶段开始到高级阶段结束都要注意训练。
习惯是在生活，学习中逐步形成的，但其习惯的形成离不开教师的指导。
因此，教师要想方设法调动学生学习积极性。
二、中学生英语口语学习困难的成因我们的学生在学了多年英语后，仍难于开口表达，究其原因，有两个方面：1、外在因素1）缺少使用英语口语的机会在我国，汉语是唯一的官方语言，外出旅游、购物仅懂汉语已足够，不象有些国家，有几种官方语言，有外来移民，经常要用到除母语以外的第二语言或外9. Where did the rope go? (Fastened to a nail.)10. What was her uncle’s room like? (Little furniture.)11. What was in the corner of the room? (A heavy metal chest.)12. What did Holmes decide to do? (To spend the night.)在一开始，如果学生不能指望学生能成段地表达，是完全正常的。
但我们有理由期望他们逐渐地运用有限的语言材料和语言形式，从问答简单的问题到自由发表看法，最后学会连续表达，特别是运用创造性思维方法（creative thinking），表达他们自己想表达的内容，因此有必要指导他们。
进行问答及复述。
教师应当通过各种生动活泼的形式引导学习者接触英语，通过有效的帮助使学习者在学习中提高成绩，获得一定的满足，进一步唤起学习者的需要和兴趣。
2、活跃对话课，培养开口交际能力对话教学在语言知识方面侧重于日常交际用语的学习，在语言能力培养方面侧重于听说能力；在文化知识方面侧重于了解本单元日常交际用语的文化背景和语言运用的得体性。
听和说是对话课的主旋律。
高中外语教学重点虽侧重于阅读，但每个单元的第一课仍是对话，如何利用好这一堂对话课是每一位外语教师面临的一个课题。
每堂对话课均按照教参的方法，学生很快会觉得泛味，在pair work中，稍稍说上几句后就只顾自己背诵了，有时老师自己也觉得无趣。
中学英语教学中的听说课对培养学生的能力是十分重要的。
首先，中学的听力教材大多篇幅较短，话题也相对直截了当。
所以就有更多的时间用于“热身”(warming-up)，广泛讨论一些与听力材料有关的话题，先说再听，听完后再说，做完规定的练习后，做一些口头作文，有条件的话还可组织一些辩论。
这样做也有利于学生背景知识的扩充和思维能力的提高。
于是，笔者利用以下方式促使学生积极开口说英语：1）首先，让学生在了解dialogue的意思后，听录音跟读，而后，用幻灯片，写上每句对话的关键词（即动词、名词等实词）让学生组词造句进行对话，训练了同学们组织语言的能力。
再把录音灌制成两段单一角色的录音，让学生与录音机对话，效果最佳的要数在多媒体教室里上对话课，同学们在不作课前准备的情况下，一节课后，对话内容大多数学生都能朗朗上口。
2）课堂抢答问题是适合中学生年龄的方法之一。
抢答可以分为四组（两纵队为一组）答对者加一分或两分，答错者不加分，或扣分，难度大的，学生不敢抢答的问题可以拍卖形式，加至(3 points, 4 points), 在下课时，表扬第一名组，让最后一名的小组同学唱一首英语歌曲，或绕口令或背小诗一首（可事先教会），但这一方法有利也有弊，利在学生积极性很高，分数暂时领先的未必能拿第一，因有难题（高分）答对加分后就能赶上并超越领先；弊在尚未能调动每一位同学的积极性，仍有胆却者，躲在后面看热闹。
于是，笔者采用方法之二，抢答时让一排(Row 1, Row 2…)或一纵队(Team 1; Team 2…) 同时站起，进行抢答问题，答对者可以先坐下，直至最后一位。
把该纵队带起，此纵队的最后一位就把该排的同学带起来。
3）增设口试，进行口试是督促并保证学生持续培养开口交际能力的有力措施。
口试题目可从平时提供的口语材料（问题）及课文的有关问题，对各种类型的同学采用不同问题。
笔者采用的形式有：随堂提问，单元口试，期中、期末口试。
并及时表扬优秀的学生，激发学生不服输的精神，激励他们说得比前一位更好。
课堂教学的最终目的是指导学生朝着获得真实条件下的交际能力迈进。
但学校教育的性质使我们很难创造出教室以外的真实情景。
因此从简易问题的回答到较复杂问题的回答，直至课文的复述及谈自己的看法，逐渐地启发学生思索，鼓励他们说出自己的思想，认识，看法，描述他们所觉察到的事物，叙述自己的经历等，同样可以弥补语境不足的欠缺。
3、充分调动元认知策略元认知策略系用于监督、调节和自我调整语言学习行为。
在培养口头交际能力时，教师可依据不同的场合，训练学生运用元认知策略，如如何在accuracy和fluency之间寻求一个平衡点，如何调整表达方法，如何对自己的口头交际过程进行监控等等。
例如，笔者在教The Secret Is Out! (SB1A Unit 19 Lesson 74)一课时，组织了学生进行讨论，话题是“男女平等”。
笔者重视引导学生调用认知图式，作好笔记。
这些都是认知策略。
然后，要求学生汇报讨论结果。
这就要求学生在讨论时就适当注意筛选素材。
在汇报时，学生要考虑哪些该讲，哪些不讲，哪些先讲，哪些后讲。
这些都是程序性知识，属元认知策略范畴。
另外，能不能充分做到以信息传递为主，处理好语法与内容，准确与精确之间的关系，也成了重要的问题（critical issue）。
四、结语提高了“说”的能力，使交际能力训练直接渗透到语言能力训练之中，同时也促进了听、说、读写能力的提高。
克拉申在谈到他的输入假设(the input hypothesis)时说，人们习得语言是先注意意义的，而不是先要学好语言结构。
我们设法理解信息，结构也就习得了。
我们教听力也应输入相当数量(即i+1)的有效信息(comprehensible input)。
输入多了，自然也就会说（输出）了。
在设计问题时，笔者根据克拉申(S. Krashen, 1987:38)提出可理解性语言“i+1”输入方式，教学中要应尽量增加“跳一跳能达到的语言信息材料，使学生从现有的语言水平i，通过理解、表达包含“i + 1”的语言材料，过渡到“i + 1”的水平。
参考文献Krashen, S. Applications of psycholinguistic research [J]. In Methodology in TESOL. 1987(3):33-43.桂诗春，1994。
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High school students’ deficiency in acquiringspoken English:causes and countermeasuresYAO PING(Tongxiang Senior High School, Zhejiang Tongxiang 314500, China)Key words: the difficulty of middle school students in spoken English learning; cause of formation; countermeasureAbstract: Middle school students have various kinds of difficulty in improving their oral English. The main reasons are: lack of opportunities of use their spoken English; not enough time spent on English; a heavy burden of lessons and no need to be examined orally. It also has something to do with the quality of the teachers of English and the characters, indolence and expectation of the students. To settle these problems, teachers of English must do something so as to arouse their interest, give them oral tests, do more speaking in the dialogue lessons to cultivate their communicating ability and mobilize their metacognitive strategies and so on.与作者联系：yaopingtg@。