窦桂梅：当校长这几年

【在本文中，窦桂梅首次全面梳理了其任清华附小校长以来，在学校管理方面所做的重要探索：努力诠释与丰富百年附小的“中国意义”，找到清华附小的坐标，牢牢牵住课改这个“牛鼻子”，让儿童站在学校正中央，以整合思维撬动组织变革，让公益精神薪火相传……】2010年11月，我正式出任清华大学附属小学（以下简称“清华附小”）第16任校长。

刚接手时，我一连好几个夜晚辗转反侧、难以入眠。

当时，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》刚刚出台，一系列改革和发展的艰巨任务摆在我们面前；同时学校也面临着如何从优秀走向卓越的严峻挑战。

在此背景下，作为校长队伍中的一名“新兵”，我如何不辱使命，带领团队，“回头看、向前行”？这几年，我想了很多，也做了很多，其中有这样几件“最重要的事”──一、找到清华附小的坐标“承前”才能“启后”。

清华附小是一所有百年文化积淀的老校、名校。

“山川悠远，维其劳矣”。

无数先辈的所言所行诏示我们：选择了清华，就选择了一生的责任。

翻开清华附小的历史，我陷入了沉思。

百年来，清华附小与国家和民族的命运紧紧相连。

1915年，附小的前身成志学校创立，那时，学校就开设了算术课和英语课。

受其时梁启超为清华大学提出“自强不息，厚德载物”八字校训的影响，成志学校将“立人为本，成志于学”立为本校校训。

民国时期，梅贻琦任清华大学校长，提出人的培养必须从小抓起。

在他的倡导下，学校成立了由朱自清、冯友兰、叶企孙等著名学者组成的校董会，至今我们依然可以看到1936年大师们亲自签名的有关课程设置要求等一系列珍贵的历史记录。

抗战时期，学校随清华大学迁往西南，艰苦的西南联大八年岁月，赋予其刚毅坚韧、自强不息的品质，学校先后开设了科学课、体育课，并自制飞机模型、体育设施、肥皂等。

从西南联大回到清华后，成志学校把周边的一所贫民学校（成府小学）并入本校，成立清华附设学校，让寒门子弟也能享受清华的教育资源。

社会主义建设时期，学校秉持“勤俭办学，全面发展”的理念，探索“五四制改革”。

改革开放时期，学校坚守“基础与创新”的办学思想，当下又提出“为聪慧与高尚的人生奠基”的办学使命……可见，无论岁月如何更迭，清华附小在中国基础教育发展中始终发挥着重要的引领作用──价值观引领、课程引领与公益服务引领。

守正中传承，传承中创新。

清华附小“现在在哪里”，又“将去向何方”？循着这样的追问，我将清华附小“育什么人”、“怎样育人”两个问题当做自己的课题，开始进行既动脑又动腿的行动研究。

我到北京市十一学校跟踪学习一个多月；带领教师们寻访了北京六所著名的幼儿园，了解幼儿的学习与生活；带着老师们到北京市十一学校和清华附中听课、参观，并请李希贵、王殿军、张思明等著名校长和专家来校讲座。

小学与中学的衔接十分重要，由于我校的学生大多升入清华附中，因此，我又专门邀请清华附中的一些领导，以集体或一对一的方式进行会谈。

经过一系列的走访我发现，儿童的成长被我们的教育人为地割裂了：幼儿园大班的孩子毕业一个月后即进入小学，面对陌生的知识体系，仿佛要翻越喜马拉雅山；同样，小学与中学之间也有一道明显的分水岭……带着这些问题，一方面，我带领教师全面实施“抗震加固”后的校园文化改造，一方面反复研究国内外有关教育改革的纲领性文件，还就有关问题到一些著名的中小学与校长、教师讨论。

这种研究与讨论，使我能够以更高的站位思考学校的未来发展、思考“育什么人”的问题。

我深深地感到，我们在为学校寻找新的发展坐标时，不仅要“以中国的眼光看世界”，还要学会“以世界的眼光看中国”。

在这样宽广的视角下，我们要使学校的发展与世界教育改革的趋势相吻合，与国家主流价值观的内核相契合，与历经岁月砥砺的附小精神相融合。

就这样，纵览历史，横观当下，我对学校应培养怎样的人、怎样做好幼小衔接和中小衔接等问题，逐渐形成了一些明晰的思路。

以此为基础，在李希贵校长的指点下，我开始着手制定《清华附小办学行动纲领》（以下简称“纲领”）。

在那段日子里，我满脑子都是“怎么办”——几个声音在打架，多少幅图画从眼前闪过；我一会儿泪流满面，一会儿愁眉紧锁，一会儿开怀大笑……经过三个多月的“折腾”，初稿终于完成。

之后，我把初稿交给中层补充修改后，再发给全体教师深入讨论、补充完善。

老师们的智慧贡献大大提升了“纲领”的针对性；而老师们也因为自己的意见被采纳、甚至自己的某个用词被采用，而把“纲领”当做了自己的孩子。

后来，我们又就相关内容征求全校家长和学生的意见。

经反复修改，一年后，这一纲领性文件提交教代会讨论通过。

经逐年修订，“纲领”已从最初的100条简化为现在的30条。

几年来，我们就是用这样的“文化密码”，初步实现了全校教职工以及重要的利益相关者的价值认同。

例如：“纲领”勾画了学校的发展愿景：“我们努力，让学校的每一个角落都充满教育的智慧与欢快的笑声；我们努力，让学生的每一个时刻都能享受学习的收获与成长的快乐；我们努力，让教师的每一天工作都能体会职场的幸福与专业的尊严”。

我们初步从自我发展（身心健康·成志于学，自强不息·学会改变）、文化修养（工具运用·实践创造，思维品质·审美情趣）和社会参与（公共道德·责任担当，家国情怀·国际视野）三个维度，提出了清华附小学生的六大核心素养，并概括出其通俗易懂的外显成长样态：“健康、阳光、乐学”……“共同理想，各自成长”，为学生和教师聪慧与高尚的完整人生和健全人格奠基，让每一个人都感到自己很重要，都把学校当作精神皈依的家园……正是这样真诚的愿望和强烈的使命感，推动我们不断明晰与检视学校的发展定位与发展方向。

纲举目张，由此，清华附小新时期的教育教学改革进入了快车道。

二、牢牢牵住课程改革这个牛鼻子“育什么人”的问题确定后，解决“育人载体”的问题，即如何基于清华附小学生核心素养的要求，建构学校的课程体系，就成为我思考的核心问题。

结构决定功能，系统才能科学。

为实现学校的育人目标，在确保学生达到国家课程标准要求的前提下，我们尝试打破学科教学壁垒，精简、整合国家课程，补充、完善校本课程，初步形成了基于国家课程且高于国家标准的清华附小的“1+X课程”体系。

“1”，即优化整合后的国家基础性课程。

“1”是重要底线，是实现“健康、阳光、乐学”的根本途径。

它的重要功能之一，是用整合的方式实现减负增效。

“X”，即促进学生个性化发展的特色课程，包括清华文化课程及促进学生个性化发展的必修或自选课程。

“+”，不是做简单的加法，而是促进“1”与“X”相辅相成，两者呈黄金分割之态：“1”占70%左右，“X”占30%左右；两者之间留有裕度，当“1”优化到一定程度时，“X”即趋近为“0”，那时，“1+X”即成为一个完整的、大写的“一”，进而实现由“校本课程”到“本校课程”的转变。

目标保障质量。

围绕学生核心素养（含外显样态）的要求，我们构建了清华附小“十个一”的课程目标，其中前五个是基础目标，后五个是特色目标（允许师生制定自己的个性化目标）。

基础目标包括：一流好品格，一身好体魄，一生好习惯，一个好兴趣，一种好思维。

特色目标包括：一手好汉字，一副好口才，一篇好文章，一项好才艺，一门好外语……在课程建设中，我们着重在“优化整合”上做文章，包括学科间整合、学科内整合和超学科整合。

学科间整合。

围绕学校的主要课程，根据每个学科的自身属性及相同的价值培养功能，我们把九门国家课程整合为“体育与健康、品格与社会、语言与阅读、数学与科技、艺术与审美”五大板块，每个板块都包含基础性课程和拓展性课程。

这不是简单的归类，其背后是课程理念与课程终极目标的转变。

事实上，这五大领域的归类也只是一种整合形式，我们还可以根据学生的成长需要，进行跨五大领域的整合，如语言类与艺术审美类的整合等。

学科内整合。

这是更好地优化学科自身专业性的重要途径。

为提高语文、数学、英语等基础性课程的教学质量，我带领各学科团队，依据国家课程标准，结合对不同版本教材的研究，研制出各学科每学年一册的《质量目标指南》。

如语文学科，我们将“一手好汉字”、“一副好口才”、“一篇好文章”三个课程目标，逐项细化、量化到12个学期的语文教学中。

这样，教师在每天的课堂上带领学生学什么、怎么学、学到什么程度，都有了依凭。

在此基础上，我们又将课程目标和内容“教育学化”，研发了供学生课内外使用的《乐学手册》。

《乐学手册》具有内容整合、方法优化、总结规律等特点，以此取代各种五花八门的教辅资料和练习册，大大减轻了学生的课业负担，受到学生和家长的欢迎。

再以体育为例。

体育是我校的核心课程之一。

我国著名体育教育家马约翰曾任我校校长，他提出的体育育人理念一直在清华附小传承，现在，学校的运动场上树立着他的塑像，体育组被命名为“马约翰研究室”，大操场被命名为“马约翰运动场”。

学校在“1+X课程”的构建中提出“体育锻炼三个一”，即每天一节体育课、每天一个健身大课间、每个学生都有一个体育自主选修项目。

我们将体育课程内容分解为轮滑、板球、棒球、足球等十余种项目，供学生选择。

在体育必修课上，学生们打破班级界线，根据爱好，组成新的班级进行学习；在体育自主选修课上，学生们更是完全按照自己的兴趣爱好选择项目，因此，体育自选课成了孩子们的“最爱”。

学校将校园足球作为品牌课程，充分发挥足球的育人功能。

目前已形成“班班有球队，人人会踢球，男女都上阵”的浓厚的校园足球氛围，足球社团也在“鲁能杯”“百队杯”上取得了冠亚季军的好成绩。

就在笔者写此文时，足球社团的16名队员正在阿根廷甲级俱乐部博卡青年队进行为期20天的集训；同时，清华附小与阿根廷足协签订了长达十年的合作协议，希望我们的校园“小球”能推动国家乃至世界“大球”的跨文化理解。

超学科整合。

在实践中，我们找到了一些超学科整合的路径，如戏剧课程。

每学期，每个班级都选择一个主题，编排校园剧。

从选题、剧本创作，到节目排练、道具制作、舞台设计等，都由学生完成；语文、音乐、体育、舞蹈、美术、书法、数学、科学等学科的教师，共同为学生提供相关的指导。

再如“DI 头脑风暴”、“轻松发明”、“清华少儿科学家”等拓展性的综合创新实践课程。

以“轻松发明”为例，教师引导学生观察生活、发现问题，然后通过师生总结、主体附加、主体减少、组合发明、缺陷发明、反面突破、改变结构等方法，打破既有的思维定式，培养学生的创新精神和创新能力，目前已有14名学生的发明成果申请了专利。

此外，学校利用坐落在清华园的独特优势而开设的“种植养殖课程”等，也都实现了超学科的整合。

超学科的整合不仅体现在课程内容和教学方式上，也体现在考核评价中。

如我校一年级学生就是通过“玩游戏”，参加各科考试的。

老师们设计了集各门主科的学习内容于一体的“拼音对对碰”、“字形小魔术”、“乐读天地”、“挑战金话筒”、“丁香花朵朵开”、“串珠谁最棒”、“成双成对蹦蹦跳”等九个游戏，让学生在愉悦中展示自己一学期的学习成果。