CBI教学模式概述
CBI教学法及其在高校英语教学中的应用分析
CBI教学法及其在高校英语教学中的应用分析一、CBI教学法简介CBI教学法是一种以内容为基础的教学法，其核心理念是将语言教学与内容教学相结合，使学生在学习语言的还能学习到与特定内容相关的知识和技能。
在CBI教学法中，学生不再仅仅是学习语言的形式和结构，而是通过学习具体的内容来掌握语言，使语言学习具有更强的实用性和针对性。
CBI教学法要求教师在教学过程中，要选取与学生所学专业或兴趣相关的真实内容，如文章、新闻、讲座等，通过这些内容来进行语言教学。
这样一来，学生不仅能够提高自己的语言技能，还能够了解具体的知识和信息，增强对所学内容的理解和运用能力。
CBI教学法还注重培养学生的学习能力和解决问题的能力，要求学生在语言学习的过程中积极参与、思考并提出问题。
教师要引导学生通过讨论、分析和总结来提高对所学内容的理解和应用能力，使学生具备综合运用语言和知识的能力。
1. 开展专业英语教学高校英语教学中普遍存在的问题之一就是学生学习的英语和所学专业的知识之间存在着一定的割裂感。
而CBI教学法正是通过将英语学习与专业知识相结合，来解决这一问题。
教师可以根据学生所学专业的特点和实际需求，选取符合学生水平和兴趣的专业文章或资料来进行教学，使学生在学习英语的同时也能够了解所学专业相关的知识和信息。
对于商科类专业的学生，可以选择一些商业类案例或文献来进行英语教学，让学生通过阅读、讨论和分析来提高语言表达能力和专业知识运用能力。
这样一来，学生可以更好地将所学到的英语知识运用到实际的商业活动中，增强实践能力和应用能力。
2. 强化听说能力培养CBI教学法注重学生的实际运用能力，尤其是听说能力的培养。
在高校英语教学中，学生多数时候只是被动地进行听力和口语训练，很少有机会进行真实的交流和讨论。
而CBI教学法通过选取真实的内容来进行教学，可以让学生在学习语言的同时进行实际的交流和讨论，从而提高他们的听说能力。
教师可以组织学生进行小组讨论、课堂演讲等活动，让学生在真实的语言环境中进行口语表达，提高他们的语言流利性和表达能力。
内容依托式教学
内容依托式教学
内容依托式教学（Content-based Instruction，简称CBI）是一种以内容
为中心的教学模式。
它强调学生对知识的理解和掌握，将学习内容贯穿于整个教学过程中，通过丰富多彩的教学活动和资源，帮助学生更好地理解和运用所学知识。
在这种教学模式下，教师通常会选择真实、有意义的学科知识作为教学材料，以激发学生的学习兴趣和潜能。
同时，教师也会利用各种教学方法和手段，如小组讨论、案例分析、实验操作等，帮助学生深入理解所学内容，并培养他们的语言技能。
内容依托式教学的核心是教师用内容话题而非语法规则或词汇表作为教学的框架。
这种教学方式有利于激发学生通过目的语言思考、学习新知识，有利于学生把听、说、读、写四种语言技能自然地融合在一起。
此外，内容依托式教学还遵循三个主要原则：学科知识为核心、语言材料要真实、要适应特殊学生群体的需求。
这种教学模式可以应用于不同的学科领域和语言水平，根据学生的实际情况进行灵活调整。
总之，内容依托式教学是一种以内容为中心的教学模式，旨在帮助学生更好地理解和掌握所学知识，培养他们的语言技能和思维能力。
中外合作办学背景下的CBI教学模式研究
中外合作办学背景下的CBI教学模式研究随着国际化进程的加速，中外合作办学已成为高等教育的主流模式之一。
中外合作办学在实现教育资源共享、推动学科建设、提高教育质量等方面具有独特优势。
随着教育国际化的深入发展，越来越多的学校开始采取跨境教学和国际化教育模式，其中以中外合作办学最为典型，目前已经成为国内高等教育发展的重要方式之一。
CBI（Cooperative-Based Instruction）是一种中外合作办学的教学模式，其核心理念是学校之间通过合作，共享教学资源、教材、教师、教学模式等，共同提高教学质量的目的。
CBI有利于学生更好地了解国际教育、培养跨文化交流与多元文化意识、提高英语水平等，对于中外合作办学的高等教育发展具有重要的意义。
CBI教学模式是以双方共同研发教材、设计教学计划、培训教师、开展教学活动为基础的合作模式。
在CBI教学模式中，中外合作办学的学校将本土优秀教师与国外优秀教师相结合，让学生直接接触到国际化的教学方式，从而加强学生的国际视野、语言能力和文化素养。
通过教学资源的共享和交流，CBI教学模式有助于学生进一步深化对学科知识的了解，提高学习能力和竞争力。
同时，该模式有助于增强学生的应变能力，以适应全球化的社会文化环境。
CBI教学模式还要求学校不断改进教学质量和教学方法，实行精细化管理，推进信息技术与教育融合进程，从而提高学生的学习水平和人才培养质量。
此外，学校还应该尊重学生的个性，强调探究式学习，培养学生的创新能力和团队合作精神。
在教育国际化的进程中，CBI教学模式具有重要的意义，它为中外合作办学的发展提供了有力的支持，同时也推动了我国高等教育的国际化发展。
CBI教学模式的发展离不开教育部门和学校的支持和重视。
在教育部门的引导下，学校要加强与国外高校、研究机构的交流，积极开展合作项目，打造竞争力强的国际教育品牌。
同时，学校还应该优化办学条件，完善教育机制，提高师资和设备配置水平，以提高教学效果和教学质量。
CBI理念在商务西语课程教学的应用
CBI理念在商务西语课程教学的应用随着全球化的进程，商务西语的教学越来越受到重视。
商务西语不仅仅是为了学习西班牙语或者拉丁美洲国家的语言和文化，更重要的是为了促进跨国交流和商务合作。
在商务西语课程的教学中，CBI（内容教学法）理念的应用是非常重要的。
CBI理念注重学生学习应用一门语言的能力，强调语言的功能性和实用性，有利于学生在商务环境中运用所学内容。
本文将探讨CBI理念在商务西语课程教学中的应用。
一、CBI理念概述CBI是Content-Based Instruction的缩写，中文翻译为“内容教学法”。
CBI认为语言教学应该以内容为导向，内容成为语言的载体和学习的目标。
CBI理念在教学中以内容为核心，通过学习内容来掌握语言。
CBI的教学目标是培养学生的交际能力和语言运用能力，提高学生的实际应用能力。
在CBI课堂中，教师以内容和任务为主导，引导学生使用目标语言进行交流，并通过交流来学习语言和内容。
1. 强调语言的功能性和实用性商务西语课程的教学目标是培养学生在商务交流中使用西班牙语的能力，因此CBI理念非常适合商务西语课程的教学。
CBI理念注重语言的功能性和实用性，教学内容贴近实际商务环境，注重培养学生的商务沟通能力。
在商务西语课程中，可以选择一些商务实践活动作为教学内容，如商务谈判、商务会议、商务信函等，让学生在实际情境中学习和实践西班牙语，并且学习相关的商务知识和技能。
2. 以内容为载体进行语言教学商务西语课程的内容丰富多样，涉及到商务法律、商务礼仪、跨文化交际等方面的知识。
在CBI课堂中，教师可以以商务西语相关的内容为载体进行语言教学，让学生在学习语言的了解和掌握相关的商务知识。
在学习商务会议的相关内容时，可以让学生模拟商务会议的情境进行对话练习；在学习商务信函的相关内容时，可以让学生撰写商务信函并进行交流和讨论。
3. 注重任务型教学CBI理念强调任务型教学，教学活动以任务为导向，通过完成任务来学习和掌握语言和内容。
内容型教学法(CBI)简述
内容型教学法（CBI）简述内容型教学法（CBI）是一种旨在为学生提供语言和文化背景的综合方法。
CBI使用各种主题和材料来探索语言和文化，重点是透过学习内容提供对语言学习的支持和指导。
CBI宗旨在于从积极切实的体验中让学生获得语言的知识和技能，如发音、语法、词汇和阅读、写作、听力和口语交际能力。
尤其在教授第二语言环境中，它可为学生提供有趣、挑战和透彻的语言和文化学习体验。
尽管CBI的理念灵活、包容和针对性强，它的教学方法具有共性：1. 以学生为中心，保证教学活动与学生的兴趣、需求和背景相适应。
2. 采用多种多样的教学材料，包括课堂教材、电影、音乐、文本、图片和社交媒体等。
3. 整合语言和内容，鼓励学生使用各自的语言和学科知识处理所提供的主题和材料，进而支持他们的语言学习和思考能力。
4. 注重语言的自然感知，主张通过锻炼学生的交际能力和语言反应的灵活度，增强他们的语言自信心和语感。
5. 高度重视语言的应用和实践，强调话语和社交语言战略的使用，促使学生在各种语言环境中实践并反思语言的应用。
由于CBI侧重于语言与内容的整合，所以教师需要深入准备课堂内容，挑选最适合自己学生的主题和材料，同时为学生成效评估提供清晰的准则。
教师应在教学过程中对学生的掌握情况进行及时的回馈和纠正,帮助其发现及解决语言应用中的问题,及时纠正他们的发音、语法和词汇应用错误。
此外，在CBI教学环境中，教师应积极鼓励和帮助学生互相合作和沟通，以促进他们的学习成绩和学习方式互相体系。
相比传统语言教学方法，CBI在语言的学习中渗透了更多元的角度，更强的社交学习的内容，提供丰富多样的素材和主题，呈现更多有意义的语言学习场景。
因此，CBI教学方法成为了当下流行的教学方法，特别在全球范围内的学习者中已逐渐普及，逐步取代传统的语言教学方法，在推广的过程中，也取得了令人鼓舞的效果和接受。
CBI主题模式在《大学体验英语》教学中的应用精品文档8页
CBI主题模式在《大学体验英语》教学中的应用一.CBI概念,起源,理论基础,教学模式,特征内容依托教学法(全称content-based instruction ,简称CBI),是20世纪90 年代中期引进的一种通过主题或学科内容教学达到外语习得的教学路(approach). CBI教学理念始于20世纪60年代,最初是加拿大的教师在幼儿园里采用浸入式教学法(immersion education)教说英语的孩子学讲法语。
取得成功后,该理念在美,英等国逐步流行开来,不仅用于儿童,还应用于成人语言教学。
CBI的理论基础是建立在交际功能理论,第二语言习得以及建构主以学习基础之上.社会语言学家海姆斯 (D.H.Hymes)认为,一个人的语言能力不仅包括能否制造出符合语法规则的语言能力,而且还包括能否在一定的场合和情景中恰当地使用语言的交际能力。
交际不仅是指日常的谈话,而且还包括工作和专业,学术的交流。
CBI的教学模式是语言教学与专业内容结合起来,是语言作为交流工具这一特性充分的发挥出来。
在第二语言习得理论中,Krashen认为,“习得”指得是在自然交际环境中获得语言,它是一种潜意识(subconscious)的语言发展过程。
Krashen(1985)提出的语言输入假说(the input hypothesis)强调,当学习者能够理解略微超出其语言水平的语言输入时,自然的语言习得就会产生。
同时Krashen认为向学生提供可理解的语言输入(comprehensible input)的教学法要优于语法教学或以句型联系为基础的教学法。
通过可理解的语言输入,学习者不仅学习到内容信息,而且能借助语境学习到语言知识,包括词汇,语法等,并且在理解信息基础上得到语言输出. 建构主义的理论认为,学习者能获得知识的多少,取决于根据自身的经验去构建有关知识的能力。
语言学习的过程,就是学习者在教师和学习伙伴的协助下,利用必要的语言材料,构建语言输出的能力。
内容型教学法(CBI)简述
内容型教学法（CBI）简述内容型教学法（Content-Based Instruction，CBI）是一种以内容为重点的教学模式，强调学生学习的内容是实用和有意义的，可以为学生带来实际的、可持续的语言能力和知识。
CBI主要注重培养学生的语言能力和知识，而不是单纯地教授语言或知识。
这种教学法是一种与现实生活场景相关的教学，它使学生接触到真实的、丰富的语言环境，并将其应用到具体的任务中。
教学者可以通过准备多媒体课件、练习和课堂互动等教学方法来确保学生获得丰富的语言练习。
在教学过程中，学生将在不知不觉中掌握新的词汇和语法知识，因为它们是为实现具体的任务而必要的。
内容型教学法主要注重以下方面：1. 针对学科内容进行教学。
这包括课程规划、课程设计、编写教材以及练习等。
2. 使用真实的、有意义的和实用的教材。
3. 强调学生参与，学生将自己的学习与他们自己的知识和兴趣联系起来。
4. 强调学习者的多样性，教师需要根据学生的不同程度和需求来进行教学。
5. 教师应该在教授学科知识的同时也教授语言知识，增强学生的语言能力。
6. 强调与现实生活相关的任务和活动，让学生在实际情境中练习语言运用。
7. 利用多个听、说、读和写的技能来促进语言运用。
CBI在国内外的应用非常广泛，特别是在高中和大学的外语教育中，尤其是英语教育。
其教学效果得到了广泛的认可，因为它使学生在获得学科知识的同时，还能获得语言知识。
总之，内容型教学法是基于现实场景中的学科知识和任务，为学生提供语言练习和研究能力的教学方法。
这种教学方法与传统的语言教学模式不同，它能让学生在学习过程中获得实用的、有意义的知识，并将其应用于实际生活中。
CBI对于提高学生的语言综合能力和知识能力都具有重要意义，因此必然是未来外语教育的发展方向。
CBI教学法及其在高校英语教学中的应用分析
CBI教学法及其在高校英语教学中的应用分析一、CBI教学法的概念CBI是Content-Based Instruction的缩写，意为基于内容的教学法。
CBI教学法是指以内容为核心，通过教学活动来传授相关的学科知识和技能，强调学生在学习过程中的语言能力的提高。
CBI教学法要求学生在参与学习时，通过使用目标语言来掌握相关的学科知识，强调在真实情境中获取和使用语言。
在CBI教学法中，教师以学科内容为核心，注重学生的主体性和参与性，引导学生使用目标语言进行学科内容的学习和交流。
学生在实际的学科内容中接触和使用语言，通过语言学习来掌握学科知识，同时提高语言能力。
CBI的目标是帮助学生同时提高学科知识和语言能力，使学生在学习中达到知识与技能的双赢。
二、CBI在高校英语教学中的应用1. 提高学生学科知识水平在高校英语教学中，CBI教学法可以帮助学生提高学科知识水平。
通过选取与学科相关的主题或专业内容，使学生在学习英语的接触和学习相关的学科知识。
在英语课堂上选取关于环境保护的主题，引导学生了解环保知识并进行讨论，学生通过讨论和阅读相关文献，提高了对环保知识的了解，同时也提高了英语的听说读写能力。
2. 提高学生语言能力3. 培养学生综合能力CBI教学法通过让学生在学习中运用语言，培养了学生的综合能力。
在学习学科知识的学生需要阅读、听说、写作，还需要进行讨论和表达观点。
这些活动不仅提高了学生的语言运用能力，还培养了学生的批判性思维、分析能力和表达能力，使学生在多方面得到发展。
4. 提高学生学习兴趣通过CBI教学法，学生可以通过学习有趣的学科内容来学习英语，从而提高学生的学习兴趣。
学生在学习过程中不再感到枯燥，而是通过学科内容的学习来提高对英语学习的兴趣，从而更加积极地投入到学习中。
1. 选择合适的学科内容在运用CBI教学法进行英语教学时，教师需要选择与学生所学专业相关的学科内容，使学生在学习英语的同时能够深入了解相关的专业知识。
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内容依托教学模式（CBI）
组员：秦莉瑶 高青玥 2016/3/27 张建华 张天澜
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起源与定义
内容依托式教学 法的理论基础
目录
内容依托式教学 法的教学原则Fra bibliotek4内容依托式教学法 的教学模式
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起源与定义
起源 —— 内容依托教学法这一教学理念产生于20世纪 60年代在加拿大蒙特利尔开展的沉浸式教学实验。默 汗（Mohan）于1986年发表的关于CBI的著作《语言与 内容》，更是使得内容型语言教学模式得到迅速的发 展。 定义 —— 内容依托式教学法是指以某一学科或某种主 题内容为基础的语言教学法，意在把语言学习同学科 内容学习结合起来，语言教学的重点不再是讲授语言 本身，而是通过学习学科知识来获得目标语言能力。 内容依托式教学法强调把语言系统与内容整合起来， 使用目的语进行教学。
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内容依托式教学法的教学原则
①以内容为教学核心
②使用原文材料
③融合听说读写四种语言能力及学生的学习能力 ④符合不同学生群体的需要
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内容依托式教学法的教学模式
①主题模式（theme-based instruction） ②保护模式（sheltered subject-matter instruction ） ③附加模式（adjunct courses）
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内容依托式教学法的理论基础
① 二语习得研究的输入假说（Input Hypothesis）
② 语言学家卡明斯（Cummins„）对学生语言能力
的两种分类，即认知语言学术能力（CALP）及基 本人际沟通技能（BICS） ③ “最近发展区”理论（Zone of Proximal Development）