教学模式
什么是教学模式教学模式的功能
什么是教学模式教学模式的功能教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序，那么你对教学模式了解多少呢?以下是由店铺整理关于什么是教学模式的内容，希望大家喜欢!教学模式的简介结构教学模式通常包括五个因素，这五个因素之间有规律的联系着就是教学模式的结构。
分类关于教育模式的分类，国内外学者从不同角度出发有不同的分类。
乔伊斯和威尔根据教学模式的理论跟根源，区分出四种类型的教学模式：1.信息加工教学模式 2.人格(人性)发展教学模式 3.社会交往教学模式 4.行为修正教学模式。
国内对教学模式的分类也很多。
有有的研究者把教学模式分成三类，一类是师生系统地传授和学习书本知识的教学模式，一类是教师辅导学生从活动中自己学习教学模式，还有一类是折中于两者之间的教学模式。
理论依据教学模式是一定的教学理论或教学思想的反映，是一定理论指导下的教学行为规范。
不同的教育观往往提出不同的教学模式。
比如，概念获得模式和先行组织模式的理论依据是认知心理学的学习理论，而情境陶冶模式的理论依据则是人的有意识心理活动与无意识的心理活动、理智与情感活动在认知中的统一。
教学目标任何教学模式都指向和完成一定的教学目标，在教学模式的结构中教学目标处于核心地位，并对构成教学模式的其他因素起着制约作用，它决定着教学模式的操作程序和师生在教学活动中的组合关系，也是教学评价的标准和尺度。
正是由于教学模式与教学目标的这种极强的内在统一性，决定了不同教学模式的个性。
不同教学模式是为完成一定的教学目标服务的。
操作程序每一种教学模式都有其特定的逻辑步骤和操作程序，它规定了在教学活动中师生先做什么、后做什么，各步骤应当完成的任务。
实现条件是指能使教学模式发挥效力的各种条件因素，如教师、学生、教学内容、教学手段、教学环境、教学时间等等。
教学评价教学评价是指各种教学模式所特有的完成教学任务，达到教学目标的评价方法和标准等。
十大教学模式 pdf
十大教学模式教学模式是教学理论的具体化，是教学实践的概括化的形式和系统，具有多样性和可操作性，因此教师对教学模式的选择和运用是有一定的要求，教学模式必须要与教学目标相契合，要考虑实际的教学条件针对不同的教学内容来选择教学模式。
以下为十大基本教学模式：一、传递——接受式它主要用于系统知识、技能的传授。
基本程序：激发学生学习动机——复习旧课——讲授新知识——巩固运用——检查评价。
这种模式的特点是：能使学生比较迅速有效地在单位时间内掌握较多的信息，比较突出地体现了教学作为一种简约认识过程的特性，即“走捷径”。
但这种模式使学生处于接受教师提供信息的被动地位，教学气氛比较沉闷，课堂信息大多是单向传递，缺少双边交流的机会。
因此在教学中需要和其他教学模式结合起来使用。
二、自学——辅导式其基本程序为：自学——讨论交流——启发指导——练习总结。
这种模式有利于学生自学能力和学习习惯的培养，有利于适应学生的个别差异。
教师虽然只起解惑，释疑的作用，但他要有的放矢地对学生进行辅导，否则，自学会变成自流。
同时要向学生指出本模式的弱点：不利于系统地学习、掌握知识。
三、引导——发现式其基本程序是：问题——假设——验证——总结提高。
这种模式最主要的功能在于使学生学会如何学习，如怎样发现问题，怎样加工信息，对提出的假设如何推理验证等。
其局限性是：探索过程需要花费很多时间，而且学生所获得的知识和结论由于是自己探索得来的，往往走许多弯路，有时甚至所得的结论是本末倒置的，因此，这种模式常用于那些教学内容比较抽象，学生理解起来感到困难，而知识本身又很重要，必须让学生真正理解掌握，可放慢教学进度的内容。
四、情境——陶冶式其基本步骤是：创设情境——参与各类活动——总结转化。
这一模式的主要作用是对学生进行个性的陶冶和人格的培养，较适用于外语课、语文课、课外各种文艺兴趣小组和社会实践活动。
五、示范——模仿式是历史上最古老的教学模式之一。
其基本程序是：定向——参与性练习——自主练习——迁移。
教学模式的定义
教学模式的定义1.教学模式教学模式又称教学结构，简单地说就是在一定教学思想指导下所建立的比较典型的、稳定的教学程序或阶段。
它是人们在长期教学实践中不断总结、改良教学而逐步形成的，它源于教学实践，又反过来指导教学实践，是影响教学的重要因素。
因此，了解教学模式的发展及其规律，对于提高教学质量具有重要意义。
2.关于教学模式定义的国外研究美国教学研究者乔以斯和韦尔于1972 年出版《教学模式》一书，专门系统地研究了流行的各种教学模式。
在我国近些年也有人专门撰文介绍和研究教学模式，教学模式成为当前教学研究的一个重要课题。
但是，对于教学模式的定义，国内外研究者们看法并不一致。
在国外较有影响的教学模式定义是乔以斯和韦尔的定义。
他们认为，教学模式是构成课程和课业、选择教材、提示教师活动的一种范型或计划。
他们把教学模式定义为一种教学范型或计划。
实质上，教学模式并不是一种计划，计划只是它的外在表现，教学模式蕴含着某种教学思想或理论，用“范型”或“计划”来定义教学模式显然将教学模式简单化了。
美国两位著名的比较政治学者比尔和哈德格雷夫在研究了一般模式后下的定义是：模式是再现现实的一种理论性的、简化的形式。
比尔和哈德格雷夫的模式定义有三个要点：第一，模式是现实的再现，也就是说，模式是现实的抽象概括，来源于现实；第二，模式是理论性的形式，也就是说，模式是一种理论，而非工艺性方法、方案或计划；第三，模式是简化的形式，也就是说，模式这种理论性形式是精心简化了的，以经济明了的形式表达，例如爱因斯坦用E=mg2 来表明能量与质量的互换原理，是一个典型的简化形式。
比尔和哈德格雷夫的模式定义较为科学地揭示了模式的本质，是可取的。
3.关于教学模式定义的国内研究在国内关于教学模式的定义，大致有三种看法：第一种是认为模式属于方法范畴，其中有的认为模式就是方法，有的认为模式是多种方法的综合；第二种是认为模式与方法既有联系又有区别，各种方法在具体时间、地点和条件下表现为不同的空间结构和时间序列，从而形成不同的模式；第三种是认为模式与“教学结构——功能”这对范畴紧密相关，教学模式是人们在一定的教学思想指导下，对教学客观结构做出的主观选择。
6种新型教学模式
6种新型教学模式一、引言随着时代的发展，教育也在不断地变革和创新。
新型教学模式的出现，让传统的课堂教学得到了很大的改善和提升。
本文将介绍6种新型教学模式，以期对广大教育工作者提供一些参考和借鉴。
二、合作学习合作学习是一种通过小组合作来促进学生自主学习和知识共享的教学模式。
在这种模式下，每个小组成员都有自己的任务和角色，他们需要通过交流、协商和互相帮助来完成任务。
这种模式可以激发学生的兴趣和积极性，培养他们的团队协作能力和创造力。
三、游戏化教学游戏化教学是一种将游戏元素融入到课堂中来促进学生主动参与和积极思考的教学模式。
在这种模式下，老师可以设计各种有趣、富有挑战性的任务或活动，让学生在解决问题中掌握知识。
这种模式可以激发学生的好奇心和求知欲，提高他们对知识的吸收和理解能力。
四、反转课堂反转课堂是一种将学生的学习时间从课堂转移到家庭或自习室的教学模式。
在这种模式下，老师会提前录制好讲解视频或制作教学PPT，让学生在家中自主学习。
而在课堂上，老师则会以问题解答、实验演示等形式来引导学生深入思考和探究。
这种模式可以提高学生的自主学习能力和思考能力，同时也减轻了老师在课堂上的教学负担。
五、个性化教育个性化教育是一种根据每个学生的特点和需求来量身定制教学方案的教育模式。
在这种模式下，老师会通过各种方式来了解每个学生的兴趣、优势和困难，然后针对性地设计教学内容和方法。
这种模式可以最大程度地发挥每个学生的潜力，提高他们的自信心和成就感。
六、在线开放课程在线开放课程是一种通过互联网向全球范围内任何人免费提供高质量教育资源的教学模式。
在这种模式下，学生可以随时随地通过网络学习各种知识和技能，无需受到时间、空间和经济等方面的限制。
这种模式可以促进全球教育资源的共享和传播，让更多的人有机会接受高质量的教育。
七、结语以上6种新型教学模式各有特点，都是为了提高教育质量和效率而不断创新和尝试的产物。
作为一名合格的教育工作者，我们应该不断地探索和实践各种新型教学模式，以期让每个学生都能够得到最好的教育。
高等教育 教学模式
高等教育教学模式
高等教育教学模式可以分为传统教学模式和现代教学模式两种。
传统教学模式：
1. 讲授式教学：教师主讲，学生听讲，注重知识传授。
2. 实验式教学：通过实验来探究问题，注重学生的实践操作能力。
3. 讨论式教学：通过学生之间的交流、讨论，促进思考和学习。
4. 课堂互动式教学：通过教师提问、学生回答、讨论等方式，增强学生的参与度，促进互动。
现代教学模式：
1. 项目式教学：通过项目的设计、实施和评估，培养学生的综合能力。
2. 翻转课堂教学：将学生的学习时间从课堂转移到家庭，课堂上教师主要进行讲解和辅导。
3. 教学游戏化：通过游戏化的教学方式，提高学生的兴趣和参与度，增强学习效果。
4. 线上教学：通过网络平台进行课程教学，可以实现异地教学和自主学习。
15个典型的教学模式
15个典型的教学模式
1. 讲授模式，教师通过讲解知识点、概念和原理来进行教学，学生被动接受知识。
2. 互动模式，教师和学生之间进行积极的互动，提问、回答和讨论是其特点。
3. 合作学习模式，学生之间相互合作，共同完成任务和解决问题，促进学习。
4. 课题探究模式，以课题为中心，学生围绕特定课题进行探究和学习。
5. 问题解决模式，教师提出问题，学生通过分析、推理和实践来解决问题。
6. 体验式学习模式，通过实地考察、实验、实习等方式，让学生亲身体验和感受知识。
7. 情境教学模式，将学习置于真实的情境中，让学生在实际情
境中学习。
8. 个性化教学模式，根据学生的不同特点和需求，采用不同的教学方法和手段。
9. 多媒体教学模式，利用多媒体技术，结合图像、声音、视频等形式进行教学。
10. 反转课堂模式，学生在课堂上进行预习，课堂时间用于讨论、实践和深化学习。
11. 项目制学习模式，学生通过参与项目，完成任务来学习知识和技能。
12. 游戏化学习模式，将学习内容融入游戏中，增加学习的趣味性和吸引力。
13. 教学游戏模式，通过教学游戏的形式进行教学，激发学生的学习兴趣。
14. 自主学习模式，学生自主选择学习内容和学习方法，进行自主学习和探究。
15. 信息技术支持教学模式，利用信息技术辅助教学，提高教学效果和效率。
以上是一些常见的教学模式，教师可以根据具体的教学内容和学生特点选择合适的教学模式，以促进学生的全面发展和提高教学效果。
三种常用的教学模式是什么2
三种常用的教学模式是什么2三种常用的教学模式是什么2在现代教育领域中，有许多种不同的教学模式可以应用于不同的学习环境和目标。
下面将介绍三种常用的教学模式：传统教学模式、合作学习模式和问题导向学习模式。
1.传统教学模式传统教学模式可以追溯到传统的教育观念，其主要特点是教师在课堂上扮演着知识传递者和权威人物的角色。
这种模式下，教师通常会以讲述的形式向学生传授知识，并在学生进行听讲和记笔记。
学生在教师的指导下进行学习和应对考试。
这种教学模式的优点是效率较高，教师可以直接将知识传达给学生，并能够比较轻松地进行测评。
然而，这种教学模式存在一些局限性，比如忽略了学生的个体差异和学习风格、缺乏互动和参与度较低。
2.合作学习模式合作学习模式是一种侧重于学生之间合作和协作的教学方法。
在这种模式下，教师的角色更像是学习的引导者和促进者。
教师鼓励学生之间互相合作，分享和交流知识，互相帮助解决问题。
这种教学模式的优点是培养了学生的合作和沟通能力，提高了学生的参与度和学习动力。
此外，合作学习也可以促进学生的批判思维和解决问题的能力。
然而，这种模式也存在一些挑战，比如可能存在个别学生依赖他人的问题，以及协调不同学生之间合作的团队合作问题。
3.问题导向学习模式问题导向学习模式是一种强调学生主动学习和解决问题的教学方法。
在这种模式下，教师通常会给学生提供一个开放性的问题或任务，鼓励学生通过自主学习和研究来解决问题。
学生需要收集和整理相关信息、提出假设、进行实验和研究、分析和评估结果。
教师在这个过程中充当了引导者和指导者的角色，提供必要的指导和支持。
这种教学模式的优点是培养了学生的探究精神、批判性思维和问题解决能力。
学生通过自主学习获得的知识更加深入和有意义。
然而，问题导向学习也存在一些挑战，比如控制学生学习的方向和进度，以及学生可能遇到的信息和资源的获取问题。
总之，这三种教学模式在不同的学习环境和教学目标下各有优劣，教师应根据具体情况和学生的需求选择适当的教学模式。
教学模式名词解释教育学
教学模式名词解释教育学教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。
作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能;作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。
教学模式是一定的教学理论或教学思想的反映，是一定理论指导下的教学行为规范。
在不同的教育观下，往往会提出不同的教学模式。
比如，概念获得模式和先行组织模式的理论依据是认知心理学的学习理论，而情境陶冶模式的理论依据则是人的有意注意和无意识。
教学模式的构建需要考虑教学对象、教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面。
其中，教学评价对教学模式的构建起着至关重要的作用。
例如，在教学模式构建过程中，需要考虑评价学生的学习成果，以此来衡量教学模式的有效性。
教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律，指导教育实践的学科。
教育学的研究对象包括教育的本质、功能、价值、结构、功能、形式等方面。
教育学的研究可以帮助人们更好地理解教育现象，揭示教育规律，指导教育实践，提高教育效果。
教育学的研究主要包括教育理论、教育史、教育心理学、教育统计与测量、教育研究方法等方面。
其中，教育理论是教育学的核心，包括教育哲学、教育理论、教育心理学、教育社会学、教育统计学等内容。
教育史则是对历史上出现过的各种教育思潮、教育制度、教育思想等的研究。
教育心理学则是研究个体心理发展、学习心理、教学心理等方面的学科。
教育统计与测量则是通过对教育数据的分析，来验证教育理论或提出新的教育理论。
教育研究方法则是教育学研究的基础，包括文献综述、实证研究、案例分析等方法。
教育学是一门系统研究教育现象和教育问题，揭示教育规律，指导教育实践的学科。
教育学的研究可以帮助人们更好地理解教育现象，揭示教育规律，提高教育效果。
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第七章教学模式第一节教学模式概述一、教学模式的含义国内关于教学模式的定义，概括起来大致有以下四种。
第一种认为，教学模式是在教学实践中形成的一种设计和组织教学的理论，这种教学理论是以简化的形式表达出来的，可称其为“理论说”。
第二种认为，教学模式是在一定教学思想或理论指导下建立起来的各种类型教学活动的基本结构和框架，可称为“结构说”。
第三种认为，教学模式是在一定教学思想指导下建立起来的完成所提出教学任务的比较固定的教学程序及其实施方法的策略体系，可称为“程序说”。
第四种认为，常规的教学方法俗称小方法，教学模式则俗称为大方法。
它不仅是一种教学手段，而且是从教学原理、教学内容、教学目标和任务、教学过程直至教学组织形式的整体、系统的操作样式，这种操作样式是加以理论化的，可称其为“方法说”。
二、教学模式的分类关于教学模式的种类，国内外学者从不同角度出发有不同的分类。
乔伊斯和威尔根据教学模式的理论根源，区分出四种类型的教学模式。
第一种是信息加工教学模式。
这种类型的教学模式依据的是信息加工理论，把教学看作是一种创造性的信息加工过程，依据计算机、人工职能的运行规程确定教学的程序，着眼于知识的获得和智力的发展。
属于这种类型的教学模式有：皮亚杰的认知发展模式，奥苏贝尔的有意义言语接受模式，加涅的累积学习模式，布鲁纳的发现教学模式等。
第二种是人格（个性）发展教学模式。
这种类型的模式依据的是个别化教学理论与人本主义的教学思想，强调个人在教学中的主观能动性，坚持个别化教学，着眼于人的潜力和整个人格的发展。
属于这种类型的教学模式有：罗杰斯的“非指导性教学模式”，戈登的“创造工学”模式等。
第三种是社会交往教学模式。
这这种类型的教学模式依据的是社会互动理论，强调教师与学生、学生与学生的相互影响和社会联系，着眼于学生社会性品格的养成。
属于这种类型的教学模式有：杜威和塞林的小组探索模式，西伦的小组研究模式，奥利弗和谢弗的法理学模式，马塞拉斯和考克斯的社会调查模式。
第四种是行为修正教学模式。
这种类型的教学模式以行为主义心理学理论为依据，把教学看作是一种不断修正的过程，着重在学习者行为习惯的控制和培养。
属于这种类型的教学模式有：斯金纳的程序教学模式，加里培林以“智力行为多阶段形成理论”为基础的教学模式。
国内对教学模式的分类也很多。
有的把教学模式分成三类：一类是师生系统地传授和学习书本知识的教学模式，一类是教师辅导学生从活动中自己学习的教学模式，第三类是折中于两者之间的教学模式。
三、教学模式的结构教学模式由以下几种要素构成。
1、理论基础。
指教学模式所赖以建立的教学理论或思想，无论是从教学原理演绎出来的教学模式，还是从实际的经验中提炼出来的教学模式，都有一个鲜明的理论指导贯穿其中。
2、教学目标。
指模式所能达到的教学结果，是教育者对某项叫活动在学习者身上将产生什么样的效果所做出的预先估计。
3、操作程序。
指教学在时间上展开的逻辑步骤以及每个步骤的主要做法等。
任何教学模式都具有一套独特的操作程序和步骤。
由于教学过程中，既有教材内容的展开顺序、教学方法交替运用的顺序，又有内在的复杂的心理活动顺序。
操作程序只能是基本的、相对的，而不是僵化和一成不变的。
4、实现条件。
指促使教学模式发挥效力的各种条件（教学、学生、教学内容、手段、时间、空间等）的最佳组合和最好的方案。
策略是指为教师运用模式而简要提出的原则、方法和技巧，即操作要领。
要保证模式的程序在执行时的可靠性，提出的要领必须是清晰、确切的。
5、教学评价。
教学评价是教学模式的一个重要因素，它包括评价的方法、标准等。
由于各种教学模式在目标、操作程序、策略方法上各不相同，因而评价的方法和标准也存在着差异。
每种教学模式一般都应该具有适合自己的评价方法和标准。
四、教学模式的特点1、操作性教学模式不是空洞的思辨推论，教学模式所提供的教学理论、操作要求和教学程序都是便于人们理解、把握和运用的。
这是教学模式区别于一般教学理论的重要特点。
2、简约性在表现形式上，教学模式采用精练的语言、象征的图形和明确的符号来表示其构成要素之间的复杂关系，具有简约性特征。
3、针对性每种教学模式都是为实现特定教学目标而设计的，因而具有较强的针对性与适应性。
4、整体性教学模式一般是有理论基础、教学目标、操作程序、实现条件、评价等要素有机构成的整体，自身有一套比较完整的结构和机制。
在运用时，必须从整体上把握，既透彻了解其理论原理，又要切实掌握其方式、方法。
5、开放性教学模式是一个动态开放的系统，有一个产生、发展、完善的过程。
虽然教学模式一旦形成，其基本结构是保持稳定的，但这并不意味着该教学模式就从此一成不变了。
第二节国外主要教学模式一、“程序教学”模式“程序教学”是由美国著名的行为主义心理学家和教育思想家斯金纳在运用行为主义心理学的基础上推广发展的，以程序教学机器或程序教材为基础进行教学的模式。
这里的“‘程序’代替了教师，程序通过一套事先设计好的、有一定顺序的特定行为，使学生按照教师期望的方式去行动”。
(1)理论基础。
程序教学的理论基础是新行为主义的学习理论。
新行为主义者在学习理论上是以联结主义的原理来阐明学习。
他们认为学习是通过刺激—反应——强化而形成的一种操作性行为行为。
斯金纳根据操作性条件反射的实验提出：任何复杂的行为都可以用一种逐步接近、累积的方法由简单行为联系而成。
据此，他建立了程序教学模式。
(2)教学目标目标在于教给学习者某种具体的技能、观念或其他内部或外部的行为方式，如掌握某些智力技能或行为技能等。
学生从程序教学中获得的知识和技能多是现成的，而创造性的。
(3)操作程序。
程序教学将学习内容划分一个个具有连续性的小项目。
在学习中，每呈现一项目学习内容都要求学生采用填充或书写答案的方式作出回答。
学生如果答错，教学机器上立即呈现正确答案及时纠正错误，然后再进到下一步学习。
这叫直接式程序学习。
(4)实现条件。
程序教学的关键是对于学习效果的即使反馈以及强化，但是大量的、及时的、渐进性的强化在课堂教学中难以实现，于是斯金纳主张使用“教学机器”和编制“程序教材”。
“教学机器”是斯金纳在改编美国心理学家S·L·普莱西第一台机器基础上设计的，教学机器可以为学生的学习提供大量的、及时的强化。
“程序教材”是根据教学目标和内容，通过对材料进行选择、组织、设计、呈示、解释等编序过程而制成的。
二、“掌握学习”教学模式“掌握学习”教学模式是美国当代著名的教育学家和心理学家布卢姆创立的。
“掌握学习”就是在“所有学生都能学好”的思想指导下，以集体教学为基础，辅之以经常、及时的反馈，为学生提供所需的个别化帮助以及所需的额外学习时间，从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准。
(1)理论基础：①新的学生观。
面对一定的教学任务时，传统教学的观念认为：大约有三分之一的学生完全学会所教的事物，三分之一学生将不及格或勉强及格；另外三分之一学生将学会所教的许多事物。
在这种思想的支配下，通过一定的教学方法和程序，最后的结果与预想的相差无几。
布卢姆通过实验、观察和追踪研究认为，除了百分之一、二的超常儿童和百分之二、三的低常儿童外，百分之九十五以上的学生在学习能力、学习速度、学习动机等方面并无大的差异。
只要有适合学生特点的学习条件，几乎所有的学生都能学好。
这是一种新的乐观的学生观。
②教育目标分类。
布卢姆将教育目标分为认知、情感、动作技能三个领域。
他又将认知领域的教育目标分为知识、领会、运用、分析、综合、评价六大类、十七个小类，并认为教育目标都具有外显行为等特点，且都是可以测定的。
③教学评价理论。
各种评价的运用是“掌握学习”的关键，这里的评价包括诊断性评价、形成性评价和终结性评价。
诊断性(diagnostic evaluation)评价是指教师在开始之前所进行的评价，目的在于了解学生在教学开始之前是否具有达成目标所必需的基本能力和技能。
诊断性评价的目的是为了将学生置于适当的位置。
形成性评价(formative evaluation)，指在教学过程中实施的，目的在于了解学生的学习情况及所存在的问题和缺陷。
教师通过形成性评价了解学生对于教学目标的掌握程度，以便调整教学，使所有学生都达到“掌握”的程度。
终结性评价(summativeevaluation)是指在一个学期或一个学年之后进行的、对学生达到教学目标的程度进行评价。
它既可以对评价教师的教学效果，也对学生进行分类，为下一步确定标准。
(2)教学目标。
程序教学的目标在于大面积提高教学质量。
掌握学习是有关教与学的乐观主义理论，布卢姆提出“绝大多数学生都能学到学校所教的一切东西”，希望通过这样的教学，“不仅使学生而且使教师获得更多且长远的社会与个人成功的机会，特别是学生可获得基本的智力、体力和感情上的能力，保证他们能够并且希望从事终身的学习。
”(3)操作程序。
“掌握学习”的实施程序一般为：诊断性评价——团体教学——单元形成性测验——已掌握者进行巩固性、扩展性学习或帮助未掌握者（或未掌握者接受矫正，再次测验，予以认可）——进入下一单元的循环。
(4)实现条件。
①师生双方对“掌握学习”都要抱有信心，教师应不囿于传统教学，不按传统正态曲线来评定学生，应该相信大多数学生都能学好。
②确定所教学科的内容、目标和测量手段，包括三点：确定学习内容，明确学科学习范围，并概括地加以表述；明确掌握目标，编制教学目标；准备终结性测验，③为掌握制定计划。
(5)教学评价。
掌握学习模式中的教学评价不同于标准化评价，它的评价标准是目标参照性评价，采用诊断性评价、形成性评价和终结性评价三种形式的综合运用。
三、发现学习美国教育家布鲁纳针对传统“仓库式”的教学思想，提出“不论我们教什么学科，务必使学生理解学科的基本结构”。
他在强调学科的基本结构的同时，还要求教学采用一种最能使学习者有效地掌握学科基本结构的方法——发现法。
在此基础上，形成了“发现学习”的教学模式，这一理论与前苏联赞科夫的教学与发展思想、联邦德国的范例教学思想并誉为当代教学论的三大流派。
(1)理论基础。
①结构主义。
布鲁纳是认知学派的主要代表人物，他的教学思想主要是在吸收皮亚杰、乔姆斯基等人的心理学的研究成果，继承和发展认知结构发展心理学和直觉主义认识论的基础上形成的。
结构主义“强调认识事物内部的结构，反对单纯地研究外部现象；强调整体性的研究，反对孤立的局部性研究；强调从系统功能中把握事物，反对单纯的经验描述”。
②学科基本结构。
学科的基本结构指的是该学科的基本概念、基本原理以及它们之间的关联性，是知识的整体和事物的普遍联系，而不是孤立的事实本身和零碎的知识结论。
③发现法。
布鲁纳认为，学生的认识过程类似于人类的认识过程，教学过程是教师指导下学生的发现过程，学生要主动地进行学习、探究和发现事物，而不是消极地“接受”知识。