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教育学章节(整理)
教育学第一章教育学第一节教育的发展一、教育的概念1、广义的教育指增进人们的知识、技能和身体健康影响人们思想观念的所有活动（学校教育、家庭教育、社会教育）狭义的教育：指学校教育（教育者根据一定的社会要求有目的、有计划、有组织的对受教育者施加的影响）2、学校教育产生的基本条件：生产力的发展和文字的产生。
3、教育产生即教育起源：（1）神话起源——（宋）朱熹（2）生物起源——利托尔诺、伂西。
能（3）心理起源——孟禄（4）劳动起源——马克思（5）生活起源★最早把教和育一起使用的是孟子4、学校教育的三基要素：教育者、受教育者、教育内容5、教师在教育中主导作用的原因（1）教师承担着传承人类文明和促进社会发展责任（2）教师受过专门的职业训练（3）青少年处在身心迅速发展的时期二、学校教育制度的概念与历史发展学校教育制度简称“学制”学校教育制度是一个国家教育制度的的核心组成部分，学校教育制度（1）受社会生产力发展水平科学技术发展状况（2）社会政治经济制度的性质（3）青少年儿童身心发展规律和年龄特征（4）民族文化和教育传统因素（二）学校教育制度的产生和发展△教育发展经过（前制度化、制度化、非制度化）△学制的基本类型（1）双轨制（19世纪英国）（2）单轨制（美国）（3）分支学制（前苏联）（三）现代学校制度的发展趋势（1）较强学前教育并重视与小学教育的衔接（2）强化义务教育，延长义务教育年限（3）普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展（4）高等教育的日益多样化（5）学历教育和非学历教育的界限逐渐淡化（6）教育制度有利于国际交流三、教育的历史发展与改革趋势（原始、古代、现代、终生教育）（一）、古代原始教育：（1）教育是生产劳动和社会生活中进行的（2）教育没有阶级性（3）教育内容简单，教育方法单一古代学校：（生产力和生产关系发展到一定产物文字产生）1）教育与生产劳动想脱离（2）教育具有阶级性（3）教育内容偏重于人文知识，教学方法倾向于自学、对辩和死记硬背。
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第八章学习的最高境界：问题解决与创造性一什么是问题解决（一）问题（（问题解决与创造性是知识、技能、及学习策略学习的自然延伸，是更高级的学习活动，创造性是问题解决的最高境界。
））1．问题是从问题情境开始的。
2.问题的一个根本特点是障碍。
3.从结构上看，问题有两部分，一是条件，二是目标。
问题：给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被可服的刺激情境。
（二）问题的种类从起始状态和目标状态是否被明确界定分为：定义良好的问题和定义模糊的问题(三)问题解决问题解决：就是由一定的问题情境引起，经过一系列具有目标引导性的认知操作，使问题得以解决的心理过程。
问题解决的基本特点：1目的性。
2认知性。
3序列性。
二、问题解决的过程？1发现问题或呈现问题。
2理解问题3提出假设（提出假设常用的方式：算法式和启发式）4检验假设三、问题解决的策略1算法式策略2启发式策略（启发式策略主要有三种：1手段—目标分析策略2爬山发策略3反推法策略）四、影响问题解决的因素？1问题的特征2已有的知识经验3定势和功能固着4个体的智力水平、性格特征、情绪状态、认知风格等个性特征功能固着：指人们总是倾向将某一种物体的常见功能看成是该物体的特定的功能，从而妨碍了发现物体的其他功能而影响了问题的解决。
五、提高问题解决能力的教学？1提高学生知识储备的数量与质量2教授与训练解决问题的方法与策略3提供多种练习的机会4培养思考问题的习惯二创造性及培养一、创造性及特征创造性：是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。
（（创造性也称创造力，它有两种表现形式，一是发明，二是发现。
））创造性的基本特征？1创造性作品。
特征（1）新奇性（2）适当性（3）改造性2有创作性的人。
人格特征（1）认知的灵活性或无偏见性。
（2）独立性。
（3）容忍模糊不明的事物。
（4）容忍错误。
（5）独体的价值观念系统。
（6）可驾驭的焦虑水平。
（7）性别角色不受严格限制。
3创造过程。
（（创造性思维是创造性的核心，发散思维又是创造性思维的核心，发散思维的特征：1流畅性2变通性3独创性））二、影响创造性（创造力）培养的因素？1改变不利于创造力培养的教育观念。
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认知主义学习理论
关注个体内部的心理过程 和认知结构，认为学习是 通过理解、领悟和思维活 动来实现的。
人本主义学习理论
强调学习者的主体性和自 我实现，认为学习是个人 成长和自我完善的过程。
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认知发展理论
皮亚杰的认知发展理论
提出儿童认知发展的四个阶段，包括感知运动期、前运算期、具体运算期和形式运算期 ，每个阶段都有其独特的认知特点和发展任务。
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教育政策的内容与实施
教育政策的内容
教育政策是国家和政党为实现一定历史时期的教育发展目标和任务，依据党和国家在一定历史时期的 基本任务、基本方针而制定的关于教育的行为准则。它包括教育目标、教育途径、教育方法和教育内 容等方面的规定。
教育政策的实施
教育政策的实施包括政策宣传、政策分解、物质准备、组织准备、政策试验、全面实施等步骤。同时 ，还需要建立政策实施的监督机制和评估机制，以确保政策的顺利执行和有效实施。
了包括定量研究、定性研究和混合研究在内的多种方法体系。
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教育科学研究方法的意义与价值
教育科学研究方法对推动教育理论与实的发展具有重要作用，可以提
高教育研究的科学性、规范性和有效性，促进教育决策的科学化和民主
化。
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定量研究方法
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定量研究方法的定义与特点
定量研究方法是通过数量化的手段来收集和分析数据，以 揭示教育现象的数量关系和变化规律的一种研究方法。它 具有客观性、精确性和可重复性等特点。
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目录
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《教育学》最完整版教材
第一章教育与教育学第一节教育及其产生与发展一、教育概述(一)教育的概念教育史上，中外著名的的思想家、教育家、政治家对“教育是什么”做过各种回答。
在我国，如《学记》中的“教者也，长其善而救其失者也”。
战国时的荀子说“以善先人者谓之教”。
许慎在《说文解字》中认为：“教，上所施，下所效也。
”“育，养子使作善也。
”最早将“教育”一词连用的是《孟子•尽心上》的“得天下英才而教育之，三乐也”。
在外国，如卢梭、裴斯泰洛齐、赫尔巴特等教育家对教育下过各种定义。
我们通过对这些定义的分析，发现这些定义的角度各有不同：有的从教育的内容与方法角度，有的从教育目的的角度，有的从教育对象角度，有的从教育价值角度，有的从人的发展、社会作用角度，由于时代不同、立场不同、价值观和思想方法等方面的不同，造成了概念的差异和对立。
如教育史上的“实质教育”和“形式教育”之争，其中就关于什么是教育的争论，斯宾塞认为“教育就是为美好的生活做准备”，而杜威认为“教育即生活”。
但在启发人们上有着共同之处，那就是把教育看作是一种活动。
教育有广义和狭义之分。
广义的教育是指凡是能增进人的知识和技能，影响人的思想品德，提高人的认识能力，增强人的体质，完善人的个性的一切活动。
它是有计划和偶然的，有组织和无组织的，外在的灌输和自发的感化的总和。
狭义的教育，即学校教育，是教育者根据一定的社会发展要求，在特定的教育场所，有目的、有计划，有组织地对受教育者的身心施加影响，以使他们的身心朝着社会期望的方向发展变化的活动。
狭义的教育强调教育活动的组织性、计划性和专业性，目的就是要促进人的身心发展，有专业的师资和专门的场地，并且具有一套系统的教育与教学组织的规范。
教育学研究的教育主要是学校教育，即狭义的教育。
教育是人类特有的社会现象，奴隶社会初期，当生产力发展到一定水平，可以有一部分人脱离生产劳动，语言的发展达到了较为完备的文字形态后，便出现了学校。
教育是培养人的社会实践活动，是人类社会特有的社会现象，是年青一代生存、发展的不可缺少的手段，是人类社会的普遍永恒现象，它和人类社会同始终。
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构,推动着教育活动的进行。
教育者（主导者）,教育完全来自动物的本能,第一本研究教学法的书。
素质教育有三大任务,即发展身体素质、培养心理素质、形成社会素质5、教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。
修业年限以及它们之间的关系2细的缺点。
9、课程计划 是由国家教育主管部门所制定的有关教学和教育工作的指导性文件。
10、课程标准 描述了一个社会或一种教育体系规定学生在不同年级,不同科学领域应该获得的成绩,行为及个人发展,以使学生为丰富完美的生活做好准备。
课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础11、教学过程 是师生通过交往活动在确定目标的指引下,围绕,具体的教学内容而引发的教学活动的启动、发展、变化和结束在时间上连续展开的程序结构。
12、接受式教学 是指学生通过教师呈现的教学内容来掌握现成知识、形成技能的一种教学类型13、探究式教学 是学生通过自己在发现知识形成的步骤,以获取知识并发展探究性思维的一种教学方式14、直观性原则 是指教师在教学中要利用学生的多种感官和已有的经验,通过多种形式的感知,丰富学生的直接经验和感性知识,使学生获得生动的表象,从而有助于学生比较全面,深刻的掌握知识,并使认识能力得到较好的发展15、因材施教原则 是指教师在教学中要从学生的实际出发,依据学生的年龄特征和个别差异有的放失的进行教学,充分发挥每个学生的积极性,使他们的才能得到充分发展16、稳固性原则 是指在教学中要引导学生在理解的基础上牢固地掌握所学的知识和技能,并能长时间地保持在记忆中,以便在需要时能迅速再现起出来,以利用知识和技能的运用。
这一原则是由教学过程的特点和人类的记忆规律所决定的。
17、教学方法 是指在教学活动中,教师和学生为实现教学目的、完成教学任务,教师指导学生学习而采用的教与学相互作用的活动方式的总称,是教授方法和学习方法的有效组合。
18、谈话法 是教师根据教学目标设置不同问题,通过与学生相互交谈来进行教学,引导学生根据已有的知识经验,通过质疑、反问、独立思考等获得知识的方法19、讨论法 是在教师指导下,由全班学生或小组成员围绕某一中心问题进行群体性讨论,发表看法,借以交流信息,相互启发,相互学习,发展智能的一种教学方法20、实验法 是指在教师的指导下,学生运用一定的仪器在控制一定的条件下进行独立的操作,引起实验对象的某些变化,从观察这些现象的变化中验证知识或获取新知识,从而培养实验技能的一种教学方法21、知行统一 是指在德育过程中,要把思想政治观念和道德规范的教育与参加社会实践锻炼结合起来,把提高学生的思想认识与培养良好的行为习惯结合起来,使学生成为言行一致的人22、长善救失 即发扬优点,克服缺点的原则,是指在德育过程中要依靠和发扬学生积极向上的一面,限制和克服学生积极落后的一面,长善救失、因势利导培养学生自我教育的能力。
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教育学原理【考查目标】1．准确识记教育学的基础知识。
2．正确理解教育学的基本概念和基本理论。
3．能够运用教育学的基本理论分析教育理论与实践问题。
一、教育学概述（一）教育学的研究对象（二）教育学的研究任务（三）教育学的产生与发展1．教育学的萌芽2．独立形态教育学的产生与发展3．20世纪以来教育学的发展二、教育及其产生与发展（一）教育的概念1．“教育”定义的类型2．教育概念的内涵和外延（二）教育的结构与功能1．教育的结构教育活动的结构；教育系统的结构。
2．教育的功能个体发展功能与社会发展功能；正向功能与负向功能；显性功能与隐性功能。
（三）我国关于教育本质问题的主要观点教育是上层建筑；教育是生产力；教育具有上层建筑和生产力的双重属性；教育是一种综合性的社会实践活动；教育是促进个体社会化的过程；教育是培养人的社会活动。
（四）关于教育起源的主要观点1．生物起源说2．心理起源说3．劳动起源说（五）教育的发展1．古代教育的特征2．近代教育的特征3．现代教育的特征三、教育与社会发展（一）关于教育与社会关系的主要理论教育独立论；教育万能论；人力资本论；筛选假设理论；劳动力市场理论（二）教育的社会制约性1．生产力对教育发展的影响和制约2．政治经济制度对教育发展的影响和制约3．文化对教育发展的影响和制约4．科学技术对教育发展的影响和制约5．人口对教育发展的影响和制约（三）教育的社会功能l．教育的经济功能2．教育的政治功能3．教育的文化功能4．教育的科技功能5．教育的人口功能（四）当代社会发展对教育的需求与挑战现代化与教育变革；全球化与教育变革；知识经济与教育变革；信息社会与教育变革；多元文化与教育变革。
四、教育与人的发展（—）人的身心发展特点及其对教育的制约1．人的身心发展的主要特点发展的顺序性；发展的阶段性；发展的差异性；发展的不平衡性。
2．人的身心发展特点对教育的制约（二)人的身心发展的主要影响因素l．关于影响人的身心发展因素的主要观点单因素论与多因素论；内发论与外铄论；内因与外因交互作用论。
教育学全册整理
第一章：绪论1、教育学就是研究教育活动，揭示教育规律的科学。
（教育学是研究教育现象、教育问题，揭示教育规律的一门社会科学）2、世界上最早的教育专著是我国的《学记》（一般认为成书于先秦）【提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”“不陵节而施”“长善而救失”“禁于未发”“教学相长”】比西方最早的教育专著是古罗马昆体良的《雄辩术原理》早三百多年3、英国学者培根于1623年发表了《论科学的价值与发展》一文，在对科学的分类中，首次把教育学列为一门独立学科。
这时已经是资本主义发展的初期。
4、捷克教育家夸美纽斯在1632年写成的《大教学论》被认为是最早的具有比较完整体系的教育学著作，标志着教育学从哲学的体系中分离出来，成为一门独立的学科，主张“把一切事物教给一切人”，首创“班级授课制”，提出统一学校制度，普及初等教育，扩大学校门类和内容，强调从事物的本身获取知识。
（“教育在于发展健全的个性）5、德国哲学家康德于1776年在哥尼斯堡大学首次讲授教育学，使教育学作为一门课程在大学开设。
6、德国教育家赫尔巴特又把伦理学和心理学引入教育学，于1806年发表了著名的《普通教育学》，该书被认为是第一部现代意义上的教育学著作，他在伦理学的基础上建立起教育目的论，在心理学基础上建立起教育方法论，形成了“传统教育”思想和教学模式，以“班级授课制”为基础，提倡在教师的主导下系统的传授知识，即是以“教师、书本和课堂”为中心的三中心的教学模式7、美国教育家杜威发表了《学校与社会》《民主主义与教育》等著作，强调“教育即生活”“社会即学校”“从做中学”等教育和教学原则，提出了以儿童为中心的“活动教学”，形成了“现代教育”思想和教学模式，是实用主义教育的代表人物之一。
8、20世纪以来，苏联和我国的教育学家根据运用马克思主义基本原理，对现代教育的若干问题进行研究，出现了杨贤江的《新教育大纲》（1930），是我国第一本试图用马克思主义的观点论述教育的专注、凯洛夫主编的《教育学》（1939）、加里宁的《论共产主义教育和教学》（1945）等很多影响的著作，马克思主义教育原理成为社会主义国家教育学科建设的指导思想。
教育学知识点完整版
教育学知识点完整版教育学是一门研究教育现象、教育问题及其规律的社会科学。
它的目的是揭示教育的本质和规律，探索教育的有效方法和途径，以提高教育质量，促进人的全面发展。
以下是对教育学知识点的全面梳理。
一、教育的概念与本质教育是一种有目的地培养人的社会活动。
这一概念包含了以下几个关键要素：1、有目的：教育不是随机、偶然的行为，而是基于一定的目标和计划进行的。
2、培养人：教育的对象是人，其核心任务是促进人的发展。
3、社会活动：教育不是孤立的个体行为，而是在社会环境中进行，受到社会政治、经济、文化等多种因素的影响。
教育的本质在于通过传承文化、培养人才，推动社会的发展和进步。
它具有多方面的功能，如个体发展功能、社会发展功能等。
二、教育的历史发展（一）古代教育古代教育具有鲜明的阶级性和等级性。
教育内容主要是古典人文科学、宗教教义等。
教育方法较为简单，以死记硬背为主。
中国古代教育以儒家思想为核心，强调道德教育和礼仪规范。
西方古代教育则以古希腊、古罗马的教育为代表，注重培养公民的政治素养和军事能力。
（二）近代教育随着工业革命的兴起，近代教育发生了重大变革。
教育逐渐普及化，国家开始重视教育在国民素质提升和国家发展中的作用。
教育内容增加了自然科学知识和实用技能的传授。
教育方法也更加注重启发式和实验教学。
（三）现代教育现代教育呈现出多元化、民主化、终身化等特点。
教育不再局限于学校教育，还包括家庭教育、社会教育等多种形式。
教育的民主化追求教育机会的均等和教育过程的公平。
终身化则强调教育贯穿人的一生，以适应社会的快速变化和个人不断发展的需求。
三、教育与社会的关系（一）教育与生产力生产力的发展水平决定了教育的规模和速度、教育的结构和内容，以及教育的手段和方法。
同时，教育通过培养高素质的劳动力和创新人才，能够促进生产力的发展。
（二）教育与政治经济制度政治经济制度决定了教育的性质、目的和领导权。
教育也能够为政治经济制度培养所需的人才，促进政治民主，传播政治意识。
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●教育系统的构成要素主要包括教育者，学习者和教育影响。
●《论语》：不愤不启，不悱不发
◆学而不思则罔，思而不学则殆
◆学而时习之
◆君子耻其言而过其行
◆其身正，不令而行，其身不正，虽令不从
●《学记》：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达
◆不凌节而施
◆长善而救其失
◆禁于未发
◆教学相长
●柏拉图在《理想国》中提出了一个比较系统的教育制度，规定了不同阶级的人的不
同的教育内容。
●亚里士多德最早提出了教育要适应儿童的年龄阶段，进行德智体多方面和谐发展教
育思想。
●昆体良的《论演说家的教育》比较系统地论述了有关儿童教育的问题，被称为世界
上第一本研究教学法的书。
●夸美纽斯，《大教学论》，被称为西方教育思想史上第一部教育学著作
●赫尔巴特早世界教育学史上被称为“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。
《普通教育学》被公认为第一本现代教育学著作，是教育学成为独立学科的标志。
●教育学作为一门学科在大学里讲授，最早始于德国哲学家康德。
●反对传统教育的“三中心”（即教师中心、教材中心、课堂中心），主张新的“三中
心”（即学生中心、活动中心、经验中心）
●杜威，现代教育派，提出“教育即生活”“学校即社会”“从做中学”
●赫尔巴特：“传统教育学派”
●教育目的是教育工作的出发点和归宿
●赫尔巴特明确地提出“教育性的教学”原则。
他说：“我想不到有任何‘无教学的
教育’，正如在相反方面，我不承认有任何‘无教育的教学’。
”“教学如果没有进行
任何道德教育，只是一种没有目的的手段，道德教育（或者品德教育）如果没有教
学，就是一种失去了手段的目的。
”（131）
●领会知识是教学的中心环节
●外部分组按学生的学习能力、学习成绩或学习兴趣分组
第二章
教育的经济功能
1.教育可以为经济发展提供现实的劳动力
2.教育可以促进科学技术化的“物化”
3.教育可以促进科学技术的创新
教育的政治功能
1.教育培养一定阶级所需要的政治人才，直接为统治阶级服务
2.教育可以促进国家的政治民主
1)教育为国家的政治民主奠定群众基础
2)教育为国家的政治民主提供人才基础
3.教育传播一定社会的思想形态意识，促进受教育者的“政治社会化”
教育的文化功能
1.教育传递——保存文化的功能
2.教育传播——交流文化的功能
3.教育选择——提升文化的功能
4.教育创造——更新文化的功能
第三章
人的身心发展的规律
1.发展的顺序性
2.发展的阶段性
3.发展的差异性
4.发展的不均衡性
5.发展的互补性
影响人的发展的基本因素（论述）
一、遗传在人的发展中的作用（简答）
(一)遗传是影响人的发展的生理前提
1.遗传素质为人的身心发展提供了可能性
2.遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展过程
3.遗传素质的差异性影响着人身心发展的个别差异
4.遗传素质具有一定的可塑性
(二)遗传不决定人的发展
二、环境在人的发展中的作用
(一)环境是推动人身心发展的动力
1.环境是人身心发展不可缺少的外部条件
2.环境推动和制约着人身心发展的速度和水平
(二)环境不决定人的发展
三、教育在人的发展中的作用（简答）
(一)教育与人的发展
1.教育与生理发展
（1）个体的生理发展对教育有制约作用
（2）教育活动对人的生理发展有促进作用
2.教育与心理发展
（1）教育促进个体心理的发展
（2）教育受制于个体心理发展的已有水平
(二)学校教育在人的身心发展中的主导作用
1.学校教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向
2.学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻
3.学校教育的主导作用是相对的、有条件的
(三)不同类型的教育在人的不同发展阶段的影响
1.家庭教育
2.学校教育
3.社会教育
4.自我教育
四、个体的主观能动性在人的发展中的作用
1.个体的主观能动性是人的一种内在需要和动力，是一种寻求发展的积极动机和渴望
2.个体的主观能动性主要体现在其广义的自我教育方面
3.个体的主观能动性会随着人的社会经验的丰富和自我意识的不断提高而逐渐增强
第六章
我国基础教育课程改革的具体目标
（1）实现课程功能的转变
（2）体现课程结构的均衡性、综合性和选择性
（3）密切课程内容与生活和时代的联系
（4）改善学生的学习方式
（5）建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度
（6）实行三级课程管理制度
第七章
教学的意义
1.教学是学校工作的中心工作，学校工作必须坚持以教学为中心
2.教学是促进个体发展的最有效的形式
3.教学是社会延续发展不可或缺的条件
教学过程中的规律（论述）
(一)间接经验与直接经验相结合的规律
1.学生认识的主要任务是学习间接经验
2.学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础
3.防止忽视系统知识的传授或直接经验积累的偏向
(二)掌握知识和发展智力相统一的规律
1.正确处理知识和智力的辩证关系，防止重犯“形式教育论”和“实
质教育论”的错误观点
2.创造条件，使学生掌握知识和发展智力相互促进，共同提高
3.给学生进行智力展示的时间和空间以及尽量提供一些能够启发不同
智慧的材料，启发儿童多元智力的发展
(三)知识传授和思想教育相统一的规律
1.科学知识的掌握是提高思想觉悟的认识基础
2.学生思想品德的提高又是学生积极学习的强大动力
3.教学中要防止两种偏向。
一种倾向是单纯重视传授知识，忽视思想
教育的偏向，另一种倾向是脱离知识的传授而另搞一套思想教育的
偏向
(四)教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程
1.教师与学生是“交互主体的关系”
2.教师与学生的交往过程是以课堂为主渠道展开的
3.防止两种极端的观点，一种是以赫尔巴特为代表的“教师中心论”，
另一种是以杜威为代表的“学生中心论”
直观性原则
（1）根据教学任务和教学内容以及学生的年龄的特点恰当地选
择和运用各种直观教具。
（2）直观要和讲解相结合。
启发性原则
（1）切实调到学生的学习主动性
（2）启发学生独立思考
（3）确立学生的主体地位
（4）建立民主平等的师生关系
当代教学新观念实现的转变
✧重视教师→学生
✧知识传授→能力发展
✧教法→学法
✧知识→发展
✧结果→过程
✧继承→创新
第八章
备课是上好课的先决条件
备课
(一)钻研教学材料，做到“心中有书
(二)了解教学对象，做到“目中有人”
(三)考虑教学方法。
做到“手中有法”
(四)拟定教学计划，做到“心中有数”
上课是教学工作的中心环节
一节好课有以下基本的评价的标准（简单/案例解析）
(一)理念科学
(二)目标明确
(三)内容正确
(四)语言清晰
(五)方法适当
(六)积极性高
(七)组织得当
(八)效果优秀
第十章
德育过程的基本规律
(一)德育过程是学生知、情、意、行的过程，具有统一性和多端性
(二)德育过程是学生在活动和交往中受多方影响的过程，具有社会性和实践性
(三)德育过程是促进学生思想品德内部矛盾斗争的过程，具有主动性和自觉性
(四)德育过程是长期不断提高的过程，具有反复性和渐进性
德育原则
(一)方向性与理论联系实际
(二)知行统一
(三)长善救失
(四)循序渐进
(五)严格要求与尊重学生相结合（简单/案例分析）203
(六)集体教育与个别教育相结合
(七)正面教育和积极引导相结合
(八)教育影响连续性和一致性
第十一章
教师职业的劳动特点
(一)强烈是示范性
(二)独特的创造性
(三)情境的复杂性
(四)过程的长期性和效果的隐含性
(五)教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性
(六)空间的广延性和时间的连续性
学生的本质属性（正确的学生观）→案例分析
(一)学生是主动系统地学习间接经验的人
(二)学生是具有独特性的人
(三)学生是发展中的人
良好师生关系的特征
(一)师生间的心理关系——相互尊重
(二)师生间的工作关系——教学相长
(三)师生间的人际关系——民主平等
良好师生关系建立的策略
教师应做的努力
（1）采用民主的教学方式，平等对待每个学生
（2）努力提高自我修养，树立教师的人格和威信
（3）研究学生，树立科学的学生观
（4）善于倾听，胸怀满腔的教育爱
（5）提高法制意识，保护师生合法权利
第十二章
班集体的培养途径
(一)了解和研究学生
(二)提出集体奋斗目标
(三)选拔和培养班干部
(四)营造优雅的班级环境和良好的人际交往环境
(五)形成班集体的正确舆论和良好的班风
(六)协调和统筹教育力量
(七)做好个别学生的教育工作。