农村小学识字教学的策略
浅谈农村小学学生识字能力提升的策略
浅谈农村小学学生识字能力提升的策略随着农村教育的发展和进步，学生的识字能力也成为了教育工作者和家长们共同关心的问题。
识字是学生学习的基础，对于农村小学学生来说，提升识字能力是他们学习道路中的重要一步。
本文将从家庭、学校、社会等多个方面探讨农村小学学生识字能力提升的策略。
家庭是孩子学习的第一课堂，家长在孩子的识字能力培养中起着至关重要的作用。
在农村地区，家庭的文化程度普遍较低，很多家长对于孩子的教育意识不够强烈，更多的是期望孩子能够早日脱离农村的艰苦环境。
家长需要意识到识字能力对于孩子未来的重要性，把孩子的识字能力提升摆在教育的首位。
在日常生活中，家长可以通过给孩子讲故事、唱儿歌、读书等方式，潜移默化地提高孩子的识字能力。
家长还可以在识字游戏、拼音玩具等方面下功夫，让孩子能够在玩中学，在学中玩，使得识字能力的提升成为孩子生活的一部分。
农村小学是孩子学习的主要场所，学校对于提升学生识字能力也有着重要的责任和作用。
学校需要提供优质的教育资源和环境，包括课堂教学的内容和教学手段等。
在教学内容方面，学校可以引入一些符合学生年龄特点的识字教材，绘本、图画书、故事书等适合农村小学学生的课外读物。
学校还可以根据学生的实际情况，设计一些符合他们兴趣爱好的教学内容，增加新颖性和趣味性，激发学生学习的热情。
在教学手段方面，学校可以运用多媒体教学、实地教学等方式，多角度、多元化地提高学生的识字能力。
学校还可以开展一些特色的活动，如语文艺术节、朗诵比赛、识字大赛等，让学生能够在活动中感受到识字的乐趣和成就感。
通过这些活动，鼓励学生多读书、多参与，逐渐培养他们的良好的阅读习惯和识字能力。
学校还可以组织一些家长识字辅导班，邀请学校老师和社会资源人员，共同为家长传授一些识字教育的知识和方法，提高家长的识字教育观念和能力，形成师生家庭共同关注学生识字能力提升的良好局面。
农村小学学生识字能力的提升还需要社会的大力支持。
社会资源的开发和利用是农村小学学生识字能力提升的又一重要保障。
农村小学三年级识字教学
浅谈农村小学三年级的识字教学识字、写字是贯穿整个小学阶段的重要任务。
在具体的教学过程中,教师要引导学生将已经掌握的识字方法迁移到新的识字、写字的学习中,尊重不同学生不同的学习方式和方法,准许学生在一定的时间以内在识字数量、识字能力上有差异。
本册要求学生认200个字、写300个字。
要求认识的识字量,这是下限。
教师应该鼓励学生通过其他渠道自主识字,增加识字量。
鼓励同学之间交流识字的方法、经验和感受,一起玩识字、组词的游戏或共同制作生字、词语卡片,促进学生在合作学习中分享识字的乐趣。
随着学生识字、写字量的增加,识字的巩固是识字教学的一个重点,也是经常要做的一项工作。
最主要的方法是所学的字让学生多接触、多见面,特别是在阅读中多见面。
根据中年级特点,还可以在小练笔和习作中,在具体的运用中来巩固,也就是在读写的过程中巩固和运用所学的字。
另外,从三年级上册开始,单独编写钢笔字教材和毛笔字教材,使用写字教材要注意指导学生学习正确的执笔和运笔方法。
因学生初学钢笔字、毛笔字,运笔技能常常掌握不好,教师应及时纠正学生在书写过程中出现的问题。
根据识字、写字是整个小学阶段的重要任务和识字的巩固是识字教学的一个重点,也是经常要做的一项工作,结合本班学生的实际(一、前两年的识字巩固差,二、书写不规范,字的间架结构不合理,笔顺不正确,笔划不规范)让学生在自主、协作、探索的教学情境中掌握汉字规律,减轻负担,发展能力,我利用儿童智力发展的最佳时期,积极挖掘教材的识字因素,对教案进行了一些补充做法。
在识字教学中,我根据实际的教学情况灵活运用了下面的识字方法,收到了比较好的教学效果。
一、通过组词说句识字在初读课文的基础上,让学生找出生字和生字所在的句子,自读自认,再把生字组词(鼓励学生尽可能一字组多词)。
老师把学生组的词语和生字所在的句子板书,最后让大家说句子,这样不仅把字词放入语言环境中,还把知识进行迁移,多次重复呈现生字,识字效率大大提高。
农村小学低年级识字教学策略摭谈论文
农村小学低年级识字教学策略摭谈课改以来，由于低年级使用的实验教科书在识字量上较课改前的教材有了一定幅度的增加。
于是“课堂识字教学任务完不成！学生对识字感到厌烦怎么办？我们的识字教学怎样才能跟上新课程的步伐？……”不少低年级语文教师，尤其是农村低年级语文教师，几乎迷失在识字教学的云山雾海之中，焦虑而困惑。
调研后发现，低年级识字教学效率低的“重症区”普遍存在以下状况：一是识字教学目标贪多求全，即“眉毛鼻子一把抓”；二是教学方法机械枯燥，即整节课除了烦琐的音、形、义分析，就是重复机械的抄写；三是识字途径封闭单一，即教材是唯一的识字媒介。
针对以上弊端，笔者提出以下策略供商榷。
一、明确目标，分类指导指导学生会识字，乐识字是低年级语文教学的主要目标和训练重点，《语文课程标准》充分考虑到低年级儿童的年龄特点和认知规律，对第一学段的识字明确提出了“会写”“认识”两类字的不同教学目标。
具体要求是：对要“会写”的字做到读准音，记清形，懂字意，写正确，能在口头与书面表达中应用；对要“认识”的字，则只要求学生见字能认其形，读其音，在课文中认识，换个语言环境也能准确认读即可。
如现行的人教版一、二年级语文实验教材文后“我会认”栏目中蓝线格子中的生字是要求“认识”的字，“我会写”栏目中田字格里的生字才是要求“会写”的字。
基于以上指导思想，我们在实际教学中应该注意两个问题：第一，教师要把握好教材的编写意图，对“会写”“认识”两类字的教学目标要定位准确；第二、教师要立足学段教学目标和训练重点，加强对识字教学的指导。
这就要求教师在备课时，要把时间、精力用在对课程标准和教材教法的研读上，准确把握低年级识字教学的基本要求。
如：所教学段各学期识字教学的目标和训练重点是什么？独立识字课和随文识字课如何指导识字教学？识字教学中，哪些字是要学会的字，哪些只是要认识的字，该如何教学？要识要认的字中，哪几个字的字音容易读错，哪几个字的字形容易混淆，哪几个字的字义难以理解，怎样引导，都要了然于心。
农村小学语文低年级学生自主识字能力培养策略
农村小学语文低年级学生自主识字能力培养策略.摘要：识字是学生进行阅读和写作的基础，识字量的多少也直接关系到学生读写能力的培养。
然而小学阶段的学生活泼好动，且注意力不集中，在学习过程中容易受到外界因素的影响，单纯的识字教学很容易使其产生乏味的情绪。
而趣味识字则是结合了小学生身心发展的特点进行有效教学的方式。
教师需要根据小学生年龄特点和思维等，有意识地去激发学生的自主识字兴趣，不断提高学生的识字能力，使其在学习过程中体验到识字的乐趣，进而更主动地参与到识字学习当中。
鉴于此，本文对农村小学语文低年级学生自主识字能力的培养策略进行了探索。
关键词：农村；小学语文；低年级；自主识字能力；培养策就当前农村学生教育实际情况来讲，大多数学生因受到其所在区域的方言影响，在面对语文教材时，因其中的汉字具有结构复杂、多音多义、形体繁多等特征，低年级学生进行汉字学习存在一定的障碍。
一、农村小学语文低年级学生自主识字能力培养中存在的问题1、过于重视拼音教学汉字属于表意文字，是音、形、义的统一体。
因此，教师在识字教学中必须均衡这三者，保证学生真正的“识字”。
但观察目前的识字教学现状，我们发现许多教师将识字教学的重点放在拼音教学卜，未注重汉字形、义的教学，忽视汉字的表意属性。
在实际教学中，仍有不少教师没有正确地认识到教材的变化，依旧采用传统的教学方式，先教拼音再教认字，没有明确拼音是认字的一种工具，而将拼音作为识字教学的目的。
2、识字范围仅限于教材教材在教学中起到示范和引领的作用，教材内容具有一定的局限性，教材卜的汉字也是有限的。
如果教师仅将视野放在教材卜，那么其识字教学的范围则较小，学生识字效果也会较差。
其实，生活中到处都有识字的机会，如商店店名、超市商品名称、街头宣传语等。
因此，在实际教学中，教师应拓宽教学视野，不仅要将教材卜的内容传授给学生，还要将自我学习的方式传授给学生，让学生在课堂之外继续学习。
3、过分强调记忆在学习的过程中，兴趣十分重要，它是确保学生学习热情的关键。
农村小学识字教学中存在的问题及对策
农村小学识字教学中存在的问题及对策汉字是中华民族灿烂文化的载体，掌握汉字是小学生学习和发展的基础。
基于识字教学的重要性，实际实施过程中的困难性，就农村小学识字教学中存在的问题及对策，本人经过较长时间的研究探索，有了一些自己的主张和做法，与大家一起探讨。
作为从教近20年的小学教师，我多年担任我校的低年级识字教学和研究工作。
在这个过程中，我经历了从初涉者到老教员，从传统教学到新课改的各种蜕变和成长，获得教训不少，也使我更加地意识到识字教学的重要性——可以说，识字教学是小学教学的根本，更是所有其它阶段教学的基础。
农村小学识字教学在实际实施过程中更是任重而道远，现作肤浅之见解，欲以此抛砖引玉，寻求更有效的解决问题的办法。
1 识字教学的重要性及任务的艰巨性汉字是中华民族灿烂文化的载体，掌握汉字是小学生学习和发展的基础。
国家督学柳斌指出：“真正要把小学抓好，还要从识字教学抓起。
” 在新颁布的《语文课程标准》明确规定：识字写字是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点。
全国小学语文教学研究会理事长崔峦在《课程改革中识字与写字问题解答》中也强调：“认、写分开，及早阅读”。
识字，对于低年级学生来说，是个既重要又艰巨的任务。
说它重要，是因为识字是阅读和写作的基础，是学习各种知识的必由之路，不掌握识字这把钥匙，就无法打开科学文化知识宝库的大门。
说它艰巨，是因为中国汉字的数量太多，而且字形复杂，难记难写；字音字义又变化多端，实在是比较难掌握。
2 识字教学的现状但是就是在这一最根本最基础的教学内容上，我所在的农村小学的识字教学整体现状却不容乐观，教学理念滞后、教学方法落后、教学设备陈旧，等等，这一切都制约着本地区的识字教学的效果。
就这个问题，我做了一个关于桂平市下湾镇小学识字教学现状的专门调查。
在被抽查的1080名小学低年级学生中，能掌握1 800 个左右汉字的有20人，占1.9%；掌握1000个左右汉字的有1010人，占93.5%左右；掌握1000个以下汉字的有50人，占4.6%，这些学生达不到新《语文课程标准》的最低要求，这类学生在独立阅读上存在极大的困难。
基石坚固，功在识字——浅谈农村小学低年级识字有效教学
教学方法课程教育研究175学法教法研究词汇的掌握和积累直接影响到学生的听，说，读，写等能力的发展。
在英语学习过程中，记忆单词，不断扩大词汇量是一项基本任务，是掌握英语的基础。
帮助并引导学生有效运用词汇学习策略提高词汇记忆效率具有重要的现实意义。
一、单词学习的内容应多样化，学习的方式应当灵活英语词汇种类具有多样性的特征，因而学习这么多样性的词汇就要采取多样灵活的方式，而不应该只采用单一的所谓“成功学习者”使用的策略作为训练模式。
不同的人又不同的适合自己的学习策略，教师应当鼓励学生分析自身的情况，不断挖掘潜力，灵活选择策略。
采用单调的单词表进行机械似地死记硬背脱离了日常的教学和学生的实际情境，导致学生对识记单词的厌恶和疲惫久而久之失去了学习单词的兴趣和信心。
所以，在日常教学当中，我们要结合具体的教学内容，从学生自身的实际出发适当有效地教学生采用适合自己的词汇学习策略。
二、加强语音教学，为词汇学习打好坚实的基础小学英语学习阶段，受汉语拼音先入为主的影响，学生学习英文字母容易受到汉语拼音的干扰，因此学习词汇之前首先要要加强英文字母发音训练。
其次学生学习词汇都是从音到形再到义，音是学生接触一个词的最初印象，如果记不住音，就更谈不上形和义了。
所以教师要把语音教学贯穿于整个英语教学的始终，为词汇教学打好基础。
在让学生反复模仿新词汇的读音时，先要提供大量的机会让学生听清楚，只有听准音后，再反复模仿，才能完全掌握单词的发音。
三、创设各种各样不同的情景，充分激趣，提高单词的掌握及运用效果1.创造韵律歌曲情景，寓教于乐。
在教学中可以将单词的学习融入韵律诗或歌曲的吟唱中。
在小学英语教学中，英语歌谣或歌曲可以充分吸引学生的注意力，并且许多英语歌谣歌曲简单易懂，节奏感强，朗朗上口，旋律优美，内容生动，大大提高了学生学习英语的兴趣，学生在这样语境进行学习，往往比单独教学更有效。
2.在游戏情境的情景中进行词汇教学。
众所周知，爱玩是孩子们的天性。
农村小学识字教学
浅议农村小学识字教学【摘要】识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是整个语文教学的基石。
面对农村小学条件差，教学设备不齐全，教学水平相对落后，以及班级两极分化的严重现象。
我们将采取游戏识字法，激发孩子识字兴趣；竞赛识字法，提高识字效率；简笔画辅助法，生动形象促识字；结合生活经验，拓展识字空间，运用多种方法和手段进行识字教学，激发学生的学习兴趣，提高学生的识字能力，巩固识字教学的成果。
同时倡导学生合作学习，利用差异促进提高，减少两级分化现象。
【关键词】浅议农村识字新课程实施以来，我们老师感到有许多困惑，尤为识字教学，识字量太大。
以一年级上册为例，“会写”和“会认”的字共有500个，也就是说学生平均每天就要学习13个以上的汉字，这样的教学任务能完成吗？班级中学生两极分化现象比较严重，怎么办？对于条件差，教学设备不齐全，教学水平相对落后的农村小学来说，又该如何开展识字教学呢？面对这些困惑，我们在实践中摸索出一些方法。
一、方法多样，殊途同归为识字。
1、游戏识字法，激发识字兴趣。
心理学家弗洛伊德指出：游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。
游戏是儿童喜闻乐见的活动，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力能持久、稳定。
课堂上，我经常让学生做一些益智性的游戏，调动他们学习汉字的兴趣，不断帮助他们识字。
如摘草莓游戏，我事先将彩色纸剪成草莓，将生字写在草莓的背面，游戏开始后，谁摘下一个草莓，背面就藏着一个生字宝宝，谁能正确、大声地读出这个生字宝宝，谁就能拿走这个草莓。
又如“找朋友”游戏，在教学“她”字时，我根据合体字的规律，把它们分别制成偏旁部首、独体字两个部分的卡片，发给学生，要求学生用最响亮的声音说：“我是‘女’字旁，谁来和我做朋友？”另一个同学马上也拿着卡片，说：“我是‘也’，我来和你做朋友。
”两个人把“女”“也”组合成“她”字。
接着让学生说说“她”为什么带“女”字旁，有学生说：“如果是单人旁，就成了男的，所以带“女”字旁。
农村小学低段语文拼音识字教法策略浅谈
2018.NO09小学低段语文的教学，主要包括拼音、识字、阅读、说话、写话的教学。
但目前农村小学在这些方面的教学效果不尽满意，不少教师依然采用传统的拼音、识字等教学方法，大多出现少、慢、差、费的情况。
为了提高农村小学拼音、识字等内容的教学质量，培养好学生的拼音、识字能力及其相关习惯，我们必须把教学观念尽量转移到新课程理念上来，加大相关内容的教学方法改进力度。
为此，笔者谈一谈农村小学低段语文重点内容教学方法改进的有关策略。
一、采用活动法，让拼音教学着实活起来不少教师采用传统的拼音教学方法，教师的指导仅仅体现在领读上，绝大多数是让学生枯燥地读，机械地记，甚至机械反复抄写，结果极大地影响了学生的拼音学习兴趣。
为此，笔者在拼音教学中通过丰富多彩的拼音学习活动来提高学生的拼音学习兴趣，效果很好。
(一)用多姿多彩的活动学习拼音传统的拼音教学死记硬读，学生毫无兴趣可言。
常常是教师领读得口干舌燥，效果仍不明显。
1、“找朋友”。
给拼音字母“找朋友”组成音节。
如在拼读练习的教学中，待学生掌握了拼读方法后，我设计了“找朋友” 的游戏，就是把声母卡、韵母卡分别交给学生，哪两个(几个)能组成老师要求的音节，他们就是好朋友。
2、“摘苹果”。
即做“摘苹果”游戏。
我常和学生一起做“摘苹果”游戏。
板画(简笔)苹果树将声母、韵母分别写在半个苹果的贴片上，拿对了声母、韵母卡片，合起来是一个苹果。
3、“捉迷藏”。
我还领着学生捉迷藏(训练练拼)。
4、“开火车”。
即比赛“开火车”，进行演一演(识字)等活动。
(二)用歌诀法开展拼音学习活动拼音字母是一些抽象的符号，而且有些字母很容易混淆，像 ie 和 ei .如果只是分析字母构成效果不会太好，为了提高教学效果可以采用歌诀法来进行拼音教学。
如区别旧和引，我编了歌诀:小人砍树 ei ei ei ，小人倚树睡一夜( ye )。
教学“ iu ü”一课，我采用了歌诀教学:小 i 的妈妈是大 y ，大 y 小 i 挨一起( wu )， 小ü爸妈不在家，大 y 阿姨照顾他，小ü非常有礼貌，见了大 y 就摘帽( yu )。
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农村小学识字教学的策略
发表时间：2018-06-14T11:20:08.113Z 来源：《基础教育课程》2018年7月13期作者：李胜[导读] 《语文新课程标准》在识字写字方面有明确的目标：在九年义务教育阶段，学生要累积认识3500个汉字，同时要会写其中的3000个字，其中1~2年级阶段识字量应达到1600左右
李胜（湖南省衡阳县大安乡中心小学湖南衡阳 421200）
中图分类号：G626.26 文献标识码：A 文章编号：1009-4636（2018）07-059-01 《语文新课程标准》在识字写字方面有明确的目标：在九年义务教育阶段，学生要累积认识3500个汉字，同时要会写其中的3000个字，其中1~2年级阶段识字量应达到1600左右，由此可以看出小学低段的识字教学是重中之重，对生字的识记和实际书写能力的培养，将是语文教学与学习基础的奠定。
识字需要培养兴趣，激发兴趣的渠道多种多样，如何能够抓准学生的心理审时度势地激起兴趣，充分利用好学生的有意注意，是识字教学需要教师深入思考并研究的问题。
除了学习兴趣，还需要一些切实可行的方法，在实践的过程中，通过反思、总结，我有以下几点心得。
一、识字教学需要“随机应变”
在教学中我曾经看见过这样一个情况：刚刚从学前班升入小学一年级的我班学生小璇，在其他的同学还只能认读简单的生字时，她却会认很多的字了。
某天，小璇拿了一本厚厚的儿童书趴在课桌上认真地读着，她的声音洪亮，同学们陆续被其吸引了过来，很多个小脑袋挤在一起，饶有兴趣地跟着读着，不时发出阵阵笑声。
课间，从同学们的言谈中能够明显地感觉到，他们对小璇充满了羡慕、佩服之情。
小璇在同学们赞许的眼光里得到了满足，进一步激发了她对识字对学习的兴趣。
于是，我见势立即决定 “任命” 小璇为小老师，让她带领其他同学读书，简直是“一呼百应”啊。
我的这一举动，一方面激起了小璇努力认字读书的动力，一方面又利用小璇的感染力在班上激起一股“你争我夺”的比赛劲。
作为一名老师，在课堂上应该具备一种洞察力和一种敏感性，能够根据不同的情况适时地给予学生正确的引导。
我们的汉字各有各的“特色”各有各的“姿态”，教师在对学生进行识字引导的过程、方法，不可能是一成不变的。
了解汉字的结构，能够让识字变得更加轻而易举。
1、观察字形，联想记忆
象形字是汉字最早的雏形，有一部分汉字是通过实际物体的形状衍生出与之相对应的汉字的，形象记忆远比抽象思维直观得多。
通过观察字形来了解其代表的意思，记忆生字，是小学低段学生最喜欢也最容易接受的方式。
如“山”、“火”、“耳”、“口”……这些都是一些简单的象形字，教这些生字时，教师可制作图片或是运用多媒体资源配上相应的图片，让学生观察图片，然后找出相对应的汉字，并说说自己的理由。
这种方法首先在视觉上给了学生一种感官的乐趣，最重要的是这样的好处在于汉字存在学生大脑里的将是一幅幅生动的画或是一个个真实的物体。
2、偏旁着手，辨析生字
小学语文课本中大部分生字是形声字，可以利用声旁表音，形旁表意这一特点，在学生初知读音的基础上，引导学生从形旁（偏旁）着手，分析比较，辨析识记生字并理解字义。
这时教师可以充分运用彩色粉笔，用不同颜色的粉笔书写，区分出偏旁，让原本枯燥乏味的识字课变得“多彩”，同时又能有直观的视觉感受，如教“渴”和“喝”：一只乌鸦口“渴”了到处找水“喝”。
——“渴”，口渴，需要水，所以和水有关偏旁是“氵”，“喝”，喝水，要用嘴，所以偏旁是“口”；再如辨析“饱”和“抱”，“饱”，吃饱，和食物、粮食有关所以偏旁是“饣”，“抱”，要用手，和手有关，所以偏旁是“扌”。
抓住形旁表意的这一特点，联系具体事物，使学生掌握形声字的规律，触类旁通，学会总结归纳，培养自学能力。
3、适时猜谜，生动有趣
猜谜语可以激发学生的识字兴趣，同时也符合低年级学生身心发展特点。
在识字教学的过程中适当的运用猜谜的方式有时可以收到意想不到的效果。
在认识“告”这个生字时，我们是从“告诉”一词得来，随文识字不失为一种良好的识字方法，但如果能把被动变主动，效果会截然不同。
这时我突发奇想给学生出了个字谜“一口咬掉牛尾巴”,同学们都搔首挠腮认真思索，不一会有同学迫不及待地喊出了答案，同学们恍然大悟，不用我多解释，大家顿时都明白了，教室里是同学们七嘴八舌的声音，气氛立马变得活跃了。
这时大家都兴致勃勃地开始自创谜语了：门里一张耳——闻，树旁一个人——休……识字变得有趣了，同时也培养了学生创造的能力。
二、识字教学需要“温故而知新”
小学低段的学生识字基础比较薄弱，识字范围比较狭窄，形象记忆大于抽象思维，形近字容易混淆，同音字也容易写错，记得快忘得也快。
所以识字不仅要采用多种多样的形式激发兴趣还要前后联系，温故知新。
所有时间和空间里的事物都有着密切的联系，汉字也是一样，古人在造字的时候想必也考虑了这些因素。
识字也需要温故而知新，将前后学习的生字联系起来比较、记忆能够记得更牢靠。
通常可以采用1、加偏旁 2、去偏旁 3、换偏旁这三种方法。
例如，（1）在识记基本字“工”的时候，可以采取加偏旁的方式，加“氵”成“江”可以组词“长江”，加“扌”为“扛”组词为“扛东西”；（2）在认识“湛蓝”的“湛”时，可以去掉偏旁成“甚”，组词“甚至”；（3）换偏旁的情况最常见，并且在实践的过程中学生参与的积极性最高。
如基本字“青”，我们先给它加偏旁“氵”变成“清”组词“清洁”，在“清”的基础上给字变形，采取换偏旁的形式分别可以加“讠”成“请求”的“请”，加“目”成“眼睛”的“睛”，加“日”成“晴朗”的“晴”，加“米”成“精神”的“精”，加“虫”成“蜻蜓”的“蜻”，加“忄”成“感情”的“情”。
诸如此类的汉字还有很多，在识字的过程中，将所有学过的生字通过这种形式汇集拢，抓住其横向纵向的联系进行反复训练，在学习新字的同时也复习了以前学过的字，区分字义的同时又巩固了记忆。
学会温故知新，那么学过的字或是知识在我们需要时便能信手拈来，为己所用。
三、识字教学需要“开拓各种渠道”
生活是一本大书，我们的教学资源无处不在，无时不有，教师要引领学生走出课本走进生活，充分利用课内外一切资源帮助学生识字，更大限度地提高识字量和识字效果。
譬如学生喜欢看动画片，教师可以给学生规定相应的“家庭作业”——通过电视字幕把新认识的生字积累在一个本子上，家长可以配合着完成，老师定期检查学生的学习情况；平时注意留心观察身边事物：校园里的标语牌，街道上的广告牌，超市里的物品单……身边所有事物都能成为我们识字资源的源泉。
随着学生识字量的增加，教师还可以推荐书目，让学生自己阅读，增加课外阅读量，鼓励学生查字典，遇到不认识的字通过查字典来认识“新朋友”。
总之，小学低段的识字教学要立足于学生的年龄特征和思维特点，多方面诱发和培养学生的学习兴趣，充分运用各种各样的识字方法，调动各种识字资源，让学生在提升识字水平的同时掌握更多的识字方法、学习方法，让学生在日积月累的过程中，打下良好的语文学习的基础，激发语文学习的兴趣，体会语文学习的快乐。