错误分析与外语教学
错误分析与英语教学
错误分析与英语教学摘要：错误分析盛行于20世纪60年代，具有悠久的历史。
当今，错误分析这一话题已经逐渐退出了西方语言学的舞台，可是在我国依旧受到追捧。
每年都有近十篇的文章对这一语言学的分支进行详细的解析，为何被西方学者认为是落后的错误分析，在我国热度不减。
本文将从错误分析的特点入手，结合我国英语语言教学的背景特色，分析这一方法适用的独特性。
及错误分析在具有中国特色的英语教学背景下存在的意义。
关键词：错误分析；英语教学；国际通用型语言1. 错误分析的发展错误分析（error analysis, ea）是对第二语言习得者在学习过程中所犯错误进行的研究和分析。
其目的是通过对错误的总结和分析找出二语习得者的犯错原因，了解其所运用的学习策略从而发现二语习得（second language acquisition, sla）过程中的困难所在。
1967年，语言学家corder（1967）发表了“the significance of learner’s errors”引起广泛关注，也正是这篇文章，使得错误分析（以下简称ea）真正流行起来。
然而ea的鼎盛时期并未维持很久，在70年代末80年代初期，该分析方法逐渐淡出人们的视线。
错误分析和其前身对比分析前后发展40余年，现在已经被西方专家学者认为是一种相对落后的分析方式。
然而在我国每年不乏一些教师仍然在探讨这一话题—ea给英语教学带来的好处，甚至这一分析方式还被应用于其他学科及领域。
这也印证了ea对具有中国特色的教学带来实用性的好处。
2. 错误分析在我国英语教学中的运用普遍来讲，我国运用ea的方法如下：1.教师通过分析错误类型来了解学生学习语言的难点。
2.通过错误特点，教师认识到教学计划的不足之处并作以调整。
虽然ea对我国的外语教学有一定的贡献，但是ea的最大问题就是夸大错误的存在而忽视了正确的内容。
就这一点来说，ea就很难全面的捕捉学生的学习策略。
也就是说如果学生在某一方面很少犯错误的话，就容易得到大家的忽视。
错误分析对外语教学的启示
错误分析对外语教学的启示外语教学是一项极具挑战性的任务，需要将母语外的特定语言细节传授给学生，学生使用它们表达复杂的思维和情感，这种传授过程有可能出现教学者学习者双向语言错误。
在此过程中，错误分析非常有必要，它可以引导我们了解学生学习过程中的错误是如何产生的，以及怎样有效地进行外语教学。
本文将介绍错误分析在外语教学中的启示。
错误分析作为外语教学过程中一项重要组成部分，有助于促进教师与学生间外语文化的互通。
在错误分析的过程中，教师可以分析学生语言表达中的语言错误，并以中文来指导和解释，有效地传授外语文化的表达。
此外，错误分析还可以帮助教师发现学生在学习过程中所存在的跨文化问题，例如理解不了外语文化带来的语言新含义、语法学习中没能辨识不同语言环境所需掌握的新习惯等，并在更快地指导学生解决这些问题。
错误分析也可以帮助教学者更好地理解学生的学习动机。
学生在语言学习过程中可能出现各种形式的语言错误，这可能是为了表达自己的想法，希望让别人了解自己的观点，或者某一方面的文化习惯所导致的。
了解这些原因，教师可以优化课堂教学，促进学生学习积极性，提高课堂教学质量。
最后要指出的是，错误分析也可以为教学理论及教学实践提供参考。
学生在外语学习过程中所表现出的错误可能涉及语言系统、文化以及个人教学经验的多个方面，通过分析学生的错误情况，教师可以更准确地理解学生的学习能力和表达能力。
有利于教师制定更合理的教学策略，为教学理论及教学实践的持续改进提供基础。
综上所述，外语教学中的错误分析可以让教师更有效地进行课堂教学，引导学生学习，还可以为教学理论及教学实践提供参考。
它不仅为教师提供了辨别及指导学生学习过程中的错误的方法，也能更好地帮助学生解决学习过程中所遇到的种种问题。
《错误分析理论在高职英语专业写作教学中的应用》范文
《错误分析理论在高职英语专业写作教学中的应用》篇一一、引言高职英语专业的写作教学一直是英语教育的重要组成部分。
为了提升学生的写作能力，教育者需要不断地寻找有效的教学方法。
其中，错误分析理论在高职英语专业写作教学中发挥了重要作用。
本文将探讨错误分析理论在高职英语专业写作教学中的应用，以帮助教师更好地理解学生的学习过程，并采取相应的教学策略。
二、错误分析理论概述错误分析理论是指通过分析学习者在语言学习中出现的错误，找出学习者的学习困难，以便指导其更有效地学习。
在高职英语专业的写作教学中，错误分析理论可以帮助教师了解学生在写作过程中出现的错误类型、原因及影响，从而制定出更有效的教学策略。
三、错误分析理论在高职英语专业写作教学中的应用1. 识别错误类型在高职英语专业写作教学中，学生常见的错误类型包括语法错误、词汇使用不当、句式结构不规范、逻辑不清晰等。
通过错误分析理论，教师可以识别这些错误类型，并针对不同类型的错误制定相应的教学策略。
2. 分析错误原因错误分析理论不仅关注学生的错误结果，更注重分析错误的原因。
在高职英语专业写作教学中，学生出现错误的原因可能是基础知识不扎实、语言运用能力不足、学习态度不端正等。
教师需要通过与学生沟通、观察学生的学习过程等方式，找出学生出现错误的具体原因，从而制定出更有针对性的教学策略。
3. 制定教学策略根据错误分析理论，教师可以制定出更有效的教学策略。
首先，教师可以针对学生的错误类型和原因，制定出相应的纠正措施。
其次，教师可以采用多样化的教学方法，如任务型教学、合作学习等，以激发学生的学习兴趣和积极性。
此外，教师还可以通过提供丰富的语言输入和输出机会，帮助学生提高语言运用能力。
四、实施教学策略的步骤1. 观察学生的写作过程和结果，找出学生的错误类型和原因。
2. 制定相应的纠正措施和教学计划。
3. 采用多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性。
4. 提供丰富的语言输入和输出机会，帮助学生提高语言运用能力。
错误分析对外语教学的启示
错误分析对外语教学的启示外语学习者在学习过程中难免会出现错误，错误分析势必是外语学习过程中最重要的一部分，它可以有效帮助学习者辨别自己存在的错误，同时及时制定和执行有效的应对措施，以达到正确的语言表达能力。
近几十年来，外语教学研究者从不同的角度对外语错误进行了深入的青睐，以解决外语教学中的许多问题，从而帮助学习者提高外语能力。
首先，通过对外语错误的分析，教师可以通过改变课程内容、练习形式或练习题目来改进现有的教学方法，从而有效地帮助学习者改正错误。
在学习者口语表达中发现的错误，也可以成为教师判断学生学习状况、制定新教学方法的依据，有助于指导学习者改善外语能力。
其次，学习者通过错误分析可以清楚地了解自己学习过程中的不足，从而帮助他们改正语音、词汇、句法等错误，并在未来学习中避免重复出现错误。
再者，错误分析还能提供外语课堂教学的有用信息，教师可以根据分析结果，更有针对性地给予学习者反馈，教学效果也会显著提高。
综上所述，错误分析可以有效地帮助学习者找出自身存在的错误，改进外语教学方法，同时减少学习者的学习成本。
因此，作为外语教学中的一个关键环节，错误分析必须给予重视，以启发外语教学者和学习者在外语教学过程中的实践。
首先，作为外语教学者，在实施错误分析之前，应该充分准备，了解其研究的目的和对错误的定义，以便定义正确的教学目标，同时了解学习者的学习背景，以根据实际情况分析学习者存在的错误。
其次，外语教学者可以利用大量的测验方法，读写专题、活动以及角色扮演等形式，来让学习者多方位地参与其中，提高错误分析的准确性。
还可以利用一些录音设备和计算机软件来提取和记录学习者的口语表现，从而更好地分析学习者的外语使用情况。
此外，外语教学者还应注意分析错误的客观性和系统性，以确保错误分析的准确性。
此外，作为一名外语学习者，应该学会如何有效地进行错误分析：一方面，努力将自己的外语能力提升到最高水平，构建丰富的知识结构，以确保自身外语知识的准确性；另一方面，应该有耐心地听取教师的指导，及时改正出现的错误，尝试着不断地实践，以提高自身的能力。
错误分析及其在大学英语教学中的应用
96神州教育错误分析及其在大学英语教学中的应用陈敏贵州医科大学神奇民族医药学院摘要：语言学、语用学中常用的方法为错误分析，在大学英语教学中汉语对英语的影响比较明显，出现错误的较为频繁，主要原因是汉语与英语的展现形式与语言表达方式有更多不同。
错误分析将大学英语教学中的书面英语进行整体改善提高英语口语的传达习惯，提高学生学习大学英语的效率，促进教师改善课程的环节设置形成良好的课堂效果。
因此本文通过不同方面浅析了错误分析在大学英语教学中应用的必要性。
关键词：错误分析；大学英语；教学；应用引言近年来，随着经济全球化的快速发展，人们生活水平不断提高，出国留学、旅游、购物趋于常态化，由此英语的使用也变得更加的普遍化、常态化，大学英译教学更是得到了各界人士的广泛关注。
在新课改的教育教学体制下，错误分析作为大学英语教学的策略之一，充分发挥教师在英语教学中的引导作用。
英语口语是英语教学中的难点，在传统教育体制中“填鸭式”的教学方式，导致学生在英语学习中形成一种现象：单词死记硬背，只会写不会说。
通过错误分析策略引导学生学习口语交际，培养学生提高英语口语的沟通能力，提高学生对英语口语的学习兴趣。
1大学英语教学中错误分析的意义大学英语教学中需要学生掌握英语是以口头表达为主要形式，以信息传递为目的，为文化差异大、语言交流互不相通的会议或个人提供沟通依据，因此在进行英语教学时需要学生进行英语口语练习。
错误分析策略在最大程度上给予了学生自由，教师在错误分析策略中不再作为掌控者，坚持以学生为英语学习主体的理念，将教师放在了引导者的位置，针对学生能力进行错误分析的建立，使学生在错误分析的过程中发挥自身优势进行学习，针对老师所设立的错误分析，充分发挥学生自身的主观能动性在概念理论对错误分析的理解中层层攀升，全面掌握大学英语知识，在一定程度上激发了学生的学习兴趣，增强了学生自我学习的能力。
大学英语教学中教师在建立错误分析时就将最终所要达到的教学目标与教学时间进行要求，即保证教学进度的前进性又提高了学生对时间分配的合理规划能力和学习效率。
外语教学中的“错误分析”及其意义
外 语 教 学 中的 “ 误分 析 ’ 其意 义 错 ’及
陆彩 珠 （ 无锡 职 业 技术 学 院
摘
江苏
无锡
２ ４７ ） １０ ２
要 ：本文就 “ 错误分析” （ｌ ｒａａ ｓ ）在探索外语 学习过程的规律 和改进外语教学 中所起 的作用和意义，作者做一简要论述 。 ｅ￣ ｎｌ ｉ － ｏ ｙｓ
“ 错误分析” 这一 概念 ，从过去还是 现在 ，历来是教 师教 学活动 的一部分 ，即 ：发现 、分析和纠正 学生的错误。在外语教学 中，人们 对待错误的传统看法可归纳为两个方 面。 （ ）在导致错误的原因方 面，一 种观点认为错误 表明了学 生没 一 有弄懂有关的语 言规则 。消除错误的办法是反复讲解规则 ，直 到错 误 不再出现。另一种观点则认为 ，出现错误的根源在于母语 的干扰给学 生带来 的困难。解决 的方法是 ，一方面进行母语 和外语 的对 比，预测 学生 的困难 ，进行有针对性 的教学 ，避免错误 的产生 ；另一方面 ，一 旦错误产生 ，补救的方法是进行大量的操练。 （ ）在对 待错 误 的态 度方 面 ，一致倾 向于 采取不 容忍 的态度 ， 二
来越引起语言研究人员和从事在教育第一线 的外语教师 的重视 。本文 就 “ 错误分析” 的产生 ，它 的基本步骤和方法及其在外语教学 中所起
的作用 和意义 ，做一简要论述 。
一
自 上个世纪六十年代 ，有下列两大因素改变 了人们对外语学 习中
学生错误 的看法 ，从而更新 了 “ 错误分析 ”的意义。 １ ．由于乔姆斯基学说 的影响和心理语言学 的发展 ，人们 对语言学
质 、高技能 、复合型的市场营销管理人才。这一新 的教学模 式也完全
可以推广应用于管理类其他相关专业教学 ，我们正在 积极 努力尝试与
错误分析理论与大学英语教学
错误分析理论与大学英语教学摘要：错误分析理论是第二语言习得研究中的一个重要组成部分，对探索英语教学规律和改进教学方法具有重大的意义。
语言学习是一个不断出现错误，纠正错误进而不断提高语言能力的过程。
教师要正确分析产生错误的原因，对不同的错误要采取不同的措施给与纠正，同时还要对学生因势利导。
关键词：错误；错误分析；英语教学1 错误分析理论概述1.1错误分析的起源错误分析理论（error analysis）作为应用语言学的一个分支，产生于二十世纪六十年代末、七十年代初。
二十世纪五十年代末，C·Frices和R·Lado等一些美国语言学家和语言教学家提出了对比分析理论（contrastive analysis）。
他们认为：通过对学习者的母语（mother tongue）和目的语（target language）对比研究，可以预见学习者在学习该目的语中可能会犯的错误，从而可以采取措施防止或者减少错误的发生。
但是，随着外语教学研究的发展，对比分析理论由于只重视语言学习的环境而忽略了语言学习者，它在预测学习者错误方面的局限性也逐渐的暴露了出来。
比如：学习者在母语和目的语两种语言结构不同的地方不一定就会出错。
而在两种语言相同或者相近的地方反而会犯错误。
为了对学习者的错误进行系统性的分析研究，以确定其错误的来源，为教学过程中消除这些错误提供依据，一种分析语言错误的新理论“错误分析理论”产生了。
错误分析理论反其道而行之，将研究的重点转移到了语言学习者的身上，弥补了对比分析理论的不足，同时也充实了应用语言学的研究。
1.2错误分析的意义错误分析对当今大学英语教学具有重大的意义。
首先，学习者接受了大量语言信息的输入，然后对这些新信息进行加工和消化，最终把学到的一部分知识变成了自己的技能。
在此学习的过程中，学习者犯些错误是难免的同时也是正常的，因为正是这些错误表明了他们在努力的学习和使用所学的语言。
Gaies认为：在过去的五十年中，错误被看作是语言习得过程中的窗口。
错误分析理论及其对外语教学的启示
错误分析理论及其对外语教学的启示摘要：就错误分析理论的产生、基本观点、对外语教学研究的意义、错误分析的方法以及错误分析的程序进行了阐述；并提出和探讨了错误分析理论对外语教学实践的三个启示。
关键词：错误分析；错误；二语习得；外语教学错误分析顾名思义就是对所犯的错误进行分析，即对学习者在习得和使用第二语言过程中所犯的错误进行全面系统的分析和研究，以探索和研究错误的性质和产生的原因，进而防止或减少语言错误的过程。
作为应用语言学和二语习得的一个重要组成部分，错误分析理论有其完整的体系和丰富的内容，本文将对其择要作一介绍并探讨它对外语教学的指导意义。
一、错误分析的理论研究(一)错误分析的产生及基本观点错误分析是人们对二语习得开展的最早的研究之一，它是在对比分析(Contrastive AnaIysis或简称C.A.)受到挑战和批评的背景下产生的。
对比分析的主要观点是：母语和目的语的差异是二语习得者的语言错误产生的主要根源，差异越大，学习者的困难就越大，出错误的可能性也越大，因为他们的大部分语言错误是母语习惯负迁移的结果。
通过对学习者母语和目的语的对比研究，人们可以预测到学习者可能遇到的困难，并推测母语规则对目的语可能产生的负迁移。
这样，教师就可以运用重点讲解或强化练习的方法帮助学习者克服困难，达到减少或避免学习者语言错误的目的。
然而，通过对比分析所预测的错误并未完全出现。
而且，大量的研究证实，二语习得者在母语与目的语表面上相似的地方更容易犯错误，许多错误并非源于母语的干扰，对比分析无法对它们进行预测。
对比分析对二语习得困难的预测能力及其有效性受到了人们的怀疑。
于是人们便开始把研究焦点转向了对学习者的错误进行系统的分析和研究，以期发现、了解、解释语言学习的策略和过程。
以功能派的认知理论为基础的错误分析理论就是在这一时期产生和发展起来的。
错误分析理论认为，像儿童习得母语一样，外语学习者也常常根据接触的语言素材，对目的语的性质作出假设，检验其正确性，并积极创造和建立目的语体系。
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第44卷 第4期河南大学学报(社会科学版)V ol.44 N o.42004年7月Journal of Henan U niversity (Social Science)Jul.2004错误分析与外语教学张 义(河南省政法管理干部学院外语系,河南郑州450002)摘 要:错误分析是第二语言习得研究领域的重要组成部分。
在二语习得过程中,每位教师都不可避免地会遇到学习者犯这样或那样的错误。
本文从语言学的 错误分析理论 的角度,分析、探讨学习者在学习过程中的错误及类型,论述错误分析理论在语言教学中的指导作用以及教师纠正错误时应采取的纠错策略及态度,以期促进外语教学。
关键词:错误;错误分析;教学中图分类号:D26 文献标识码:A文章编号:1000-5242(2004)04-0145-03 收稿日期:2003-10-20作者简介:张义(1966-),女,河南省政法管理干部学院外语系讲师。
一、引言在二语习得过程中,学习者经常会出现这样或那样的错误,而在语言教学和语言学习中,教师判断学习者的目的语能力主要是以学习者所犯语言错误的数量多少为依据,错误数量越少,说明语言掌握得越好,语言能力强,反之,语言能力差。
那么,在现实的语言教学中,教师究竟应该怎样处理学习者学习过程中的各种错误?应该怎样正确地评估学习者的语言知识和能力?就此,本文将着重论述错误分析理论在语言教学中的重要作用,从学习者在学习过程中所出现的错误及类型,以及教师对待学生 错误 的态度和纠错策略几方面进行分析探讨,以期促进外语教学。
二、错误分析的作用Pit Corder 是现代意义上的错误分析的最早倡导者。
1967年,Corder 受母语习得中错误分析的启发,发表了 T he Significance of Learner s Errors( 学习者错误之重要意义 )论文。
Corder 指出,对学习者的错误分析有以下三个作用:1、对教师来说,如果他对学生的错误进行系统分析,便可发现学习者在向目标语接近的过程中已达到了哪个阶段,还剩下多少需要继续学习的内容。
2、向研究者们提供学习者如何学习或习得语言的证据,了解其在学习过程中所使用的学习策略和步骤。
3、错误分析对学习者本人也必不可少,因为我们可以认为犯错误是学习者为了习得而使用的一种学习手段,它是学习者用来检验其对所学语言的本质的假设的一种方法。
除了Corder 指出了三种作用外,错误分析理论对学习者出现的错误采取积极肯定的态度,这对于语言教学和语言学习具有很大的实用价值:首先,它对语言教师的实用价值最大。
语言教师可以从这些错误中得到有关教学效果的反馈,帮助外语教师预见学习者的困难,从而确定学习者应该学习什么和教师应该教什么,而且从这些错误中来判断教学大纲中的哪些部分还需作进一步的努力和改进,从而调整他的教学内容、速度和方法。
其次,错误分析为学习者提供了有关学习过程中假设的反馈,通过反馈,他可以决定他的学习方法和速度是否适当,是否继续下去或对原来的假设还需花更多的时间和精力。
第三,错误分析对应用语言学家也具有很大的实用价值。
语言学习者的错误为语言学家提供了验证其语言习得理论的依据,从而他可以判断哪些理论还需做出进一步的研究,从而决定以后的研究方向。
三、错误及类型外语学习过程是一个漫长的内在化过程(桂诗春,1988)。
学习者在整个学习过程中都是朝着掌握所学外语的完整体系这个方向努力的,对这个体系145不断地加以模仿,提出假设,进行摸索、分析、类比和总结。
在这个过程中,使用一些过度性的语言进行交际(即中介语),犯错误是不可避免的。
语言学家们对学习者在学习过程中产生的语言 错误 作了大量研究,认为不同的过程会产生不同类型的错误。
错误一般分为两类,即能力错误(error)和行为错误(mistake)。
科德(P.Corder,1981)认为,行为错误是无规律的,可能是一时忘记或因疲劳等原因出现了语言运用的失误,被提出后学习者可自行纠正。
能力错误是有规律的,它系统地反映了外语学习者在某一阶段的语言能力,也就是说能力错误就是中介语的特征。
学习者使用中介语,犯错误是常有的。
科德(P.Corder,1981)针对学习者中介语的发展特征,把错误分为三类:形成系统前的语言错误(presystematic error)、系统的语言错误(systematic error)和形成系统后的语言错误(post-systematic error)。
新语言系统形成前的错误主要是新语言学习尚处于初期,对语言规则不清楚,学习者有了某种交际意图,但又尚未掌握到表达这种意图的方式。
系统错误是新系统正在形成期所犯的错误,犯这种错误主要是对已知规则提出假设的错误,导致语言规则运用时的错误。
这时学习者正处在实现内在化过程中,系统规则基本形成,但学习者对其理解并不完整。
后系统错误是语言系统形成以后的错误,犯这种错误,主要是因为学习者虽然已经掌握了较完整的规则并能够运用,但还没有养成习惯,有时可能因为一时忘记了某个规则,也可以说是失误。
由于错误的分类缺少统一的标准,有的研究者还把错误分为语际错误(interlingual error)和语内错误(intralingual error)。
此外,在跨文化交际中,由于缺少对目的语文化的了解而造成的语用失误,即文化差异引起的错误等等。
四、错误的来源1 语际迁移(interlingual transter)语言学家们发现二语习得的主要障碍来自第一语言(母语)的干扰,即语际迁移(in terlingual trans-fer)。
在初学阶段,学习者将母语中的规则、结构套用到目的语上,因而在语言表达中往往依赖其母语知识,出现许多母语知识的负迁移,这种负迁移在语音、词汇、语法和文化方面都有所体现。
如:语音方面:将 [e][ ]发成[s]词汇方面:将 go shopping 写成 go to buy things.语法方面:将 我很想念你 译成 I very miss you.在文化方面:由于学习者对目的语的文化和风俗知之不多,在使用目的语时套用母语的文化习惯而产生语言错误,如:A:I m sorry to trouble you.B:(错)It s a pleasure.(没关系)(正)Never mind.2 语内迁移(intralingual transfer)随着学习者在语言使用方面的不断进步,语际迁移错误会越来越少,到了中高级阶段,学习者掌握了一定的目的语知识,因而,更可能依靠语言规则的类推原则等认知手段,这一时期的语言错误更多地来自目的语规则的过度概括等,是由目的语内部原因造成语内迁移引起的。
如:过度概括构成名词复数的规则,便预测所有的名词变复数都是在词尾加 S 构成,而忽视了一些特殊变化,如foot的复数为feet而不是foots等。
3 文化迁移(cultural transfer)不同的民族有不同的文化,语言是文化的载体,中、西方文化在风俗习惯、礼仪、信仰和观念上存在着很大的差异,学习者在学习或使用目的语过程中,有时会忽视这一点,将母语文化套用到英语中,从而导致错误的产生。
例如,因学习者不了解中西方文化关于 问候语 (greeting form)差异,问候时说 w here are you going? Have you had lunch? ,这在英语中显然是错误的,正确的问候语应该是 H ello H i Good morning。
五、教师对待学生错误的态度及纠错策略按照科德(P.Corder)的分类,学习者在学习的内在变化过程中出现的错误,在不同的阶段有不同的错误类型,所以,外语教师应该采取不同的方式和方法对待学生的错误。
对于形成系统前的语言错误,外语教师要多做解释,指出不对并提供正确的说法,不必逐点指出。
对待系统形成阶段的语言错误,外语教师应多引导,不要过早给予正确做法,要先解释,使学生对语言规则全面理解,只有理解了,才能正确运用。
对系统形成后阶段的语言错误,外语教师对学习者犯此类错误时稍加提醒即可。
如发现学习者此类错误较多时,应提供更多的语境,更多的机会让学习者实践外语,在运用中形成正确的语言习惯,在运用外语中逐步掌握外语。
对待学习者的 行为错误 和 能力错误 ,外语教师也应采取不同的纠错态度和策略。
此外,由于学习者性格特征、心理素质等方面的146差异,对于心理素质较差的学习者来说,纠错时应采取引导和暗示的间接纠错法,培养其学习外语的自信心,减少其心理压力。
对于心理素质较好的学习者来说,可以较多地运用直接纠错法。
总之,纠错的目的是帮助学习者改变不正确的表达方式,促进英语学习。
教师对待学习者 错误 的态度及纠错策略,直接影响教学效果,语言学界对待错误的态度经历了三个阶段:由对错误的不容忍,到容忍,再到对错误的理性态度。
那种对错误加以全部纠正的作法不仅没有必要,而且还会导致对正确表达的忽视,更重要的是使学习者产生焦虑情绪和挫折感,使学生的消极情感过滤(negative affection filter)升高,从而失去学习兴趣,不利于二语习得。
然而过分忽视学习者的错误,也将使其语言发展处于不利地位。
因此,对错误应该加以区别对待,一些错误必须加以及时纠正,而另一些则可以暂时不管。
错误分析理论指出,学习者的语言错误是学习过程中的正常现象,也是语言学习中的必经阶段。
因而,教师对学习者的错误应采取宽容的态度。
为了能使学习者养成良好的语言习惯,教师应对学习者的错误从 有错必纠 过渡到 因势利导 的做法,这样能够激发学习者大胆地用目的语进行尝试,提高他们学习外语的积极性,增强自信心。
因此,教师在处理学习者的错误时,必须考虑到学习环境、不同的学习者、课程目的以及各个错误的性质等诸多因素,来决定是否纠错,纠正哪些错误和怎样纠错最有效,否则,就会打击学习者的积极性,影响他们的学习情绪,挫伤他们的自信心,给学习者造成心理压力。
六、结束语二语习得的过程其实就是一个不断犯错的过程,学习者通过错误反馈,逐步减少错误,最后达到完善的地步。
外语教学的改进和提高依赖于对学习者过程的了解,而错误分析理论正是通过分析外语学习者所出现的语言错误来提示学习过程中一些带有规律性的东西,它有助于我们预测学习者在目的语学习过程中碰到的困难,使我们在教学中采取主动,对不同类型的错误及错误发生的原因采取不同的态度及纠错策略,特别是对学生的语言错误应持容忍态度,允许学生犯错误,从而提高学习者学习目的语的积极性,排除母语的干扰,领会目的语的规则,真正学好英语。
参考文献:[1]束定芳.现代外语教学[M].上海:上海外语教育出版社,1996.[2]桂诗春.应用语言学[M].湖南教育出版社,1988.[3]何自然.语言学概论[M].湖南教育出版社,1988.[4]戴炜栋、束定芳.对比分析、错误分析和中介语研究中的若干问题[J].外国语,1994,(5).[5]郝兴跃.论外语/二语习得中的错误分析[J] 山东外语教学,2003,(1)[6]Corder,P.S.Err or Analysis and I nterlanguage[M].OU P,1981.[7]Brown,H.D.Pr inciples of Lang uage L ear ning and T each-ing[M].N.J.:Prentice Hall Regents,1994.[责任编辑 高继海]Error Analysis and Foreign Language TeachingZHANG Yi(Foreign Languages Dep ar tment,H enan Adm inistrative College o f Politics and L aw,Zhengzhou450007,H enan,China)Abstract:Erro r analysis is one of the most important parts in the studies of second language acquisition.In the process of second languag e acquisition,every teacher inevitably encounters er rors of this kind or that made by second lang uage learners.Fro m the ang le of Er ror Analysis T heory",this paper focuses on analy zing the natur e、types、reasons of errors and the kind of att itudes and str ateg ies of error corr ecting met hods teachers should have in or der to promote foreign lang uage teaching.Key words:error;error analysis;teaching147。