对比分析与对外汉语教学
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对比分析与对外汉语教学
作者：李畅
来源：《北方文学》2017年第11期
摘要：对比分析在对外汉语中处于很重要的地位，对比分析可以从语音、语法、词汇、书写、文化等方面入手，以此为实际教学提供有效的教学方法，并充实教学内容。
关键词：对外汉语；对比分析；语音；语法；词汇；书写；文化
对比分析假说的含义是：对比分析是应用性的相比研究，特别是指外语教学之中对措辞难点来分析的一种很有效地分析方法，即运用对比分析的方式来找出哪些语言征象会在外语习得中对大家造成障碍或是影响，困难的程度又如何；对学生已经存在的理论加以解释和分析。所以，对比分析假说是以一种语言对比分析为根基的外语教学的方式和理论。这种理论认为，外语习得是从母语习性向外语习性转变的一个过程。那时的人们认为，只要知道了目的语和母语的差异和相同点，就可以提前找出在目的语的学习中出现什么样的偏误，而偏误一旦产生，对比分析的方式就可以对此偏误作出分析和解释。
当对比分析假说被应用到实际的教学环境当中时，要有很多形式上的对比分析。根据拉多提出的对比分析研究体系包括音位、语法、书写、文化等方面进行对比，但是由于对学习者实际教学的考虑，也应该在实际课堂中在语音、词汇、语法、书写、文化等方面进行更为细致的对比。
一、语音
以英语和汉语进行对比。
第一，英语中有26个字母为辅音，元音。在汉语中的也采用了26个拉丁字母分别为辅音，元音。在进行对比时我们会发现有些字母的发音是相似的，这样母语的负迁移就会产生，所以在对外汉语教学过程中尤其需要注意负迁移的影响，同时要找到有用地办法对其改正。第二，汉语的语音有四个声调，阴平、阳平、上声、去声，还有二声、三声有的时候变调，一声、四声不变调的区别。然而在英语中是没有声调的，也不存在变调这一说法，所以有时同学们也很难掌握声调，这也是汉语语音教学中的难点。在我日常生活跟留学生交流的过程中同样发现了这个问题的存在，很多学生的一声和四声的发音还算可以，但是二声和三声经常说的不到位，这里就是受学生的母语的影响比较大，所以老师在教学过程中应该将两种不同的语言对比着来纠正。首先，老师应该在课堂中应该安排大量且有效地练习时间。其次，让同学们自己将汉语语音和英语语音的区别进行对比，找出适合自己的学习方式，老师在同学们练习的时候也要注意观察和提炼。最后，将大多数学生发音错误的点提出来，给学生正确的读音示范和统龙源期刊网
一的讲解。在下课之后，有的学生单独错误的点来纠错，千万不可把个别错误扩散开来，以防有的同学会跟随不自觉的犯错。
二、词汇
以韩语和汉语进行对比。
我们都知道在韩国语中存在着大量的汉字词汇，这些汉字词和古汉语中的汉字是对应的，发音也近似，所以有时听着就会像是中国的方言。比如说中文中的“学校”，在韩文中则是“”，字体是通用的，但当然发音是不同的。也是韩语中很多词汇是汉源词这个原因，当老师在进行词汇的实际讲解的时候可以对比着来讲解，因为这样学生们会比较容易接受。在对汉语词汇进行针对性联系的时候，可以将汉字词和汉源词进行整合了之后再进行系统地讲解，这样学生们应该会更容易而且能够更快地接受。在韩国汉源词中没有的其他词汇，我们要根据词汇的义和形进行分类。可是，韩语属于粘着语系，汉语属于孤立语系，而且汉语是表意体系，但是韩语是表音体系。韩语中有敬语，而在汉语中敬语则不需要添加敬语，所以韩语在表达一定的意思的词汇时，需要在词汇的后面加上敬语词缀，所以词汇同样是学生们学习中的的难点，老师在进行词汇教学时应该要加以注意。
在汉语中有近义词，反义词，同语素词等，在进行这些词的讲解时，要根据学生等级来分配。比如，初级的课堂上可以有不——没，黑——白；中级课堂可以有全——都，到 ——到达；高级课堂可以有充实——充满，前进——后退。根据学生的能力，词汇的难度层层递增。
三、语法
以汉语和韩语进行对比为例。
汉语和韩语的语法主要差异是：
（一）汉语的词没有词缀也没有变化，主要依靠词的顺序来体现句子中各个词的关系，从而体现每个词在句中的地位及语法功能。而韩语则靠词尾同词尾的改变来体现每个词在句子中的地位及语法功能。比如：汉语中“花多”“她来”，“花”、“她”是这两个句中的主语。可是韩语在表示主语时，一定要加上主格词尾来体现主格 。词尾的改变形式也存在谓语、宾语、定语、状语当中。这一点与汉语完全不同。
（二）汉语中有的时候是通过一些介词的运用来体现各个词之间的语法关联的，而介词是加在词汇的前方的，但韩国语确是用词缀或者词尾来体现各个词之间的语法关联的，而且词尾一定要放在词汇之后。 龙源期刊网
（三）汉语的语序大多是宾语放在谓语之后，即：主语——谓语——宾语，但是韩语中谓语确是在宾语的前面，这与汉语完全相反。即：主语——宾语——谓语，如：我去学校。韩国语中则是：我学校去。
（四）韩语在交流中依靠说话主体和听话客体之间的辈分、上下级、年龄、性别关系，体现出很严格的等级关系。不了解阶称关系则会产生失仪，出现不良影响。所以在教学中必须注意这一点 。在教学中根据汉语与汉语语法之间的异同来进行对比分析，再向学生们讲解。
四、书写
以日语和汉语进行对比为例。
（一）在日本，古时候的日本人认为掌握汉字，汉文书是最高修养的标志。书面体、文章体、正式的公函、法令文书等都是大都的使用汉字。所以，日本古代几乎就是汉字来记录 。
（二）而且很久以前，日本也有过几次撤除汉字、去汉字的试验。可是日本文化与汉字之间是分不开的。所以，现在汉字混用的日文就是假名。
从中国传入日本的汉字，是因为历史的进程，在日本常用的大约一千的汉字中，已經有百分之四十的字与中文不尽相同了。这些字与中国字差异或大或小。就一般来说，中国汉字中的那些和日本汉字差别加大的，学生不易写错，差别小的，学生越容易忽略。所以老师在进行汉字教学的时候要特别注意差别比较小的字，这些子进行系统的对比与分析，在一定的数量的课程中进行反复练习，强调字之间的差异，加强学生的记忆。
日本很多的字都是中文中的繁体字，由此可知对于这种字，日本同学对简化的繁体字的认读和书写会更困难些。我国的简化汉字有的是同音替代，有的是同音字或近义字替代，所以如果日本学生不懂得字的读音，则他们的汉字优势没有了。所以说这种干扰是很难克服的。即在此类汉字教学中，要注意减少此类汉字的对比，以免给学生造成干扰。
在书写课上除了注意以上两点，还要更多的利用多媒体设备，将汉字的结构，笔顺等直观的反映到PPT上，让同学们反复观察汉字的结构和书写顺序，加深印象。
五、文化
文化是对外汉语教学中必不可少的一部分，因为日本，韩国都属于汉文化圈，所以就以日本、韩国与中国来进行对比分析。
三种筷子，从上到下：
1.木头质，前端尖，短。 龙源期刊网
2.金属质，既扁又平，补偿也不短。
3.塑料或者木头质（历史上应为竹子制成的），稍长，前面不算尖。
他们分别属于哪个国家国呢？从上到下：日本，韩国，中国
这样的造型和材质和每个国家饮食差异造成的：
1.日本由于传统的饮食有寿司和鱼片，吃饭的时候要用筷子尖尖的部分将鱼肉和鱼刺分离。而且，日本人的习惯是每人一份菜和饭，几乎没有大家一起吃一盘菜的时候，他们不需要将筷子伸长去夹菜，因此日本的筷子就会短一些，这样也方便一些 。
2.韩国的筷子来自于韩国古代用银筷子试毒，韩国人也常常吃烤肉一类的食物，所以木头、塑料等材料很容易烧坏，所以用金属的；除此之外，韩国人很爱吃发酵过的食物，比如，泡菜，腌萝卜等。所以如果用木质的筷子，时间久了，筷子的颜色，味道都会发生改变。
3.中国的筷子发展到今天这个样子，一是要方便使用者夹取不同种类的的食物，再一方面这个长度对于在大桌上夹离自己元的远处的食物很方便。
当给外国同学介绍中国文化的时候，要进行文化对比，比较两个文化之间的异同，这样强化同学们对中国文化的了解，在课堂中可以运用多媒体教学，好比利用power point，利用power point的技术列出课程的提纲、课程的内容，还可以利用动画进行演示。也可以将超链接放在power point当中，将主要内容与次要内容连接起来，也可以将一些文化内容放在超链接中，这样可以使课堂内容变得更加充实。
虽然对比分析有以上很多优势，但是每一种假说都存在一定的局限性。对被分析可以让我们看到语言之间的异同，比如，当时的视听法、听说法等等教学法都是受到了对比分析的影响。那对比分析的劣势有哪些呢？
（一）对比分析假说的理论基础是行为主义心理学。人有语言学习的能力，而且语言的产出是具有创造性的，语言学习的过程也是能动性的体现。对比分析的理论基础将人的语言学习等同于动物的应激反应产生的类似于机械学习的过程，忽视了人是认识获得语言的主体，而且具有主观能动性。
（二）不一样的语言范畴以内的语言中可比性是否存在呢？有一些语言现象在汉语中存在，但是不存在于其他语言中，这样可比性是否依然存在呢？两种语言看似相似但是两者不一样的语言现象是否可以进行对比呢？所以，将两种语言系统的表层结构进行对比是不够全面的，也是难以奏效的。 龙源期刊网
（三）当两种语言之间存在的差异越大学习起来更加容易，相反，当语言之间的差异越小越容易混淆，就越难学，难度也更大。所以将对比分析将两种语言之间的“差异”等同于语言学习的“难易程度”是不符合逻辑的。
六、总结
对比分析曾一度被穿盘否定，但是它作为一种分析手段是不可忽视的.在对外汉语教学中，比较汉语与学生母语的异同，目的在于揭示他們之间的共性和各自的特点及其内在规律。在比较中分析出由于语言结构思维方式的不同而导致的负迁移，分析出学习的重点和难点，预测、解释、改正并避免或消除学生因母语付负迁移而出现的差错。同样在比较中分析出由以上导致的正迁移，这样可以加强学生记忆。所以，对比分析有一定的优势也有劣势。而且对比分析依旧是分析和观察学习者的语言变化的非常好的起点。所以之后的很多理论，都将它视为一种分析手段，比如，偏误分析、中介语理论等。
参考文献：
[1]刘富华.对比分析、对比教学法与对外汉语教学[J].吉林师范学院学报，1999.
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[3]王建勤.第二语言习得研究[M].北京：商务印书馆，2009.
对外汉语教学与英语教学对比
２（）１２年３月 总第２３９蝴 中职教育 对外汉语教学与英语教学对比 麦玲 （河源理工学校，广东河源５１７０００） 摘要：对外汉语教学与英语教学同属语言类教学。笔者认为具 体对比分析两个方向教学过程中的相同点和不同点，将会促进不同学 科的交叉发展和取长补短。 关键词：对外汉语教学；英语教学 一、对外汉语教学与英语教学国内现状对比 对外汉语教学始于２０世纪５０年代。２０世纪７０年代后 期，中国进行改革开放，在世界出现“中国热”，涌现出大批汉语 学习的爱好者。１９８２年４月，中国教育学会对外汉语教学研究 会正式确立“对外汉语教学（对外国人的汉语教学ｔｈｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｏｆ Ｃｈｉｎｅｓｅ ｔｏ ｆｏｒｅｉｇｎｅｒｓ）”的学科名称。同期，国家学科专业目录 列有“对外汉语”这一新学科。１９８７年７月，“国家对外汉语教 学领导小组”成立，“国家对外汉语教学领导小组办公室”为常 设机构（简称“汉办”），２００５年更名为“国际汉语推广领导小 组”。到１９８９年５月国家教委明确指出：“发展对外汉语教学事 业是一项国家和民族的事业。”由此看出，对外汉语作为一门新 兴学科，现正在蓬勃发展中。国家对外汉语教学领导小组办公 室预测，到２０１０年，全球学习汉语的外国人将达１亿，如果按 照师生比１：２０来估算，届时对外汉语教师需要５００万。目前， 中国国内从事对外汉语教学的专职和兼职教师大约６０００人， 其中仅有一半获得对外汉语教师资格证。 对比两种教学的发展，可以发现尽管中国的英语教学起源 稍稍迟于对外汉语教学，但是其发展和在国内的地位是远远快 于、高于对外汉语教学。英语教学已形成了一个全民皆知的体 系。英语教材的编写也早在进行，现针对地方不同，也正在使用 不同的教材。对于英语教学的核心——教师资源，在国内也比 较充足。中国各大院校基本上都有英语专业的师范生，每年为 各个地区输送教学人才。而今，随着英语教育的深入人心，对师 资力量要求较高，因而投入大量资本进行师资培训，师资力量 得到很大的提高，使得英语教学长期处于一种稳定的状态。 二、教学具体内容对比 １．教学目的语对比 从语言学角度看，英语是一种屈折语语言，通过词的变化 可以表示语法变化。例如，在表示单复数时，汉语是无变化，而 英语需要通过在单词尾加“ｓ”来表示单复数。而汉语是一种孤 立语，一般不是通过词的内部形态变化（又称作屈折变化）来表 达语法的作用，而是通过独立的虚词和固定的词序来表达语法 意义。知道了这两种语言的相异，针对目的语的特点，才能实施 有效的教学手段，以收到良好的教学效果。 ２．教学对象的对比 英语教学教学对象在国内的范围比较广泛，年龄跨度较 大，但主要以在校的未成年学生为主。而对外汉语的教学对象 相对而言比较狭窄，基本上是成年人。因为英语教学在国内基 本上属于必修学科，而且大部分学习者是未成年人，处以提升 学习能力阶段，且大部分没有形成强烈的自制学习能力。另外， 英语的学习者大多都没有带着强烈的实践性去学习，大多是为 了应付各种类型的考试，而不是直接应用实际生活当中。所以 国内的英语教学虽然轰轰烈烈地展开了，但是经过十几年的学 习，许多学习者还是连日常口语交际的技能都没有完全掌握， 高分低能的现象屡见不鲜。而对外汉语的学习者大部分是成年 人，他们学习汉语，或是带着强烈的实际目的，或是有强烈的兴 趣爱好，他们有很强的自制能力，并具有一定的学习能力，在中 国的语言环境熏染下，经过２－３年的学习，基本能掌握汉语交 际能力。 通过这个对比，可以发现，在英语教学当中，我们应努力激 发学生的学习热情，并为其营造一个相对“西化”的学习环境。 教学当中应紧跟时代步伐，教授实用英语，而非只针对考试而 进行教学，这样是颠倒了语言学习的目的。 ３．教学内容的对比 英语教学和对外汉语教学一样，主要教学内容都是听、说、 读、写，而相对应的课型也大致分为听力课、口语课、写作课、阅 读课、语法课等。但是，英语教学在国内因为要面对升学的压 力，教学往往紧贴考试重点，侧重读与写这两方面。而对外汉语 教学，则主要强调听、说的能力，因为一是学习汉语的学生往往 是迎合实际生活当中的交际要求，不强调“写”。二是汉字的书 写和读法完全是两个不同的系统，对于外国学生而言，掌握汉 字的书写有较大的难度。两者目的不同，教学侧重点也不同，英 语教学常会以语法知识为重，形成教法单一，课堂气氛沉闷的 局面。近年来，英语教学也意识到此弊端，便开始大力推广“交 际法教学”，强调学生在交际中学习语言，习得语言能力。对外 汉语教学常陷入会读不会写的尴尬境地，教师在日常教学中不 重视汉字写法，没有对学生做出会写汉字的要求，这对学生后 期深入学习汉语是会形成很大的障碍。 总而言之，在教学当中，将目前的英语教学与对外汉语教 学进行对比，就能进一步发现两种语言的异同，促进教学，进而 达到语言教学的根本目的。 参考文献： ［１］孙淼．英语教学和对外汉语教学的区别与互补ｆＪ１．时代人物，２００８． ｆ１Ｏ１． ［２］杜娟．论培养跨文化交际能力在英语教学和对外汉语教学中的异同 ［Ｊ］．语文学刊，２００８，（１２）． ・５３・
法汉对比在对外汉语语法教学中的应用
法汉对比在对外汉语语法教学中的应用
口陈永花
摘要：本文通过笔者在喀麦隆汉语教学中体验较深的教学实例，主要从语法教学方面对法语和汉语进行 了对比，提出了相应的教学策略，最后又从教师素质及教学方法方面对对外汉语教学工作提出了两条建议：对
外汉语教师应具备学生母语方面的知识和应用能力及对两种语言进行对比的能力；对外汉语教学中应注意将语
法规则细化。 ． 关键词：对外汉语教学语法法语汉语对比教师素质教学方法
一、喀麦隆语言国情及汉语培训中心 显得非常重要。本文集中讨论以法语为母语者在汉语语法
喀麦隆由ｌＯ个省组成，其中８个省是法语区，只有２ 学习中遇到的问题，及在对外汉语教学中解决这些问题所
个省（西南省和西北省，靠近尼日利亚）是英语区。因 需的对策和方法。
此，尽管立国时为了政治需要确定为双语制（即法语和英 二、法汉对比分析
语同时为官方语言），但无论在理论上还是实践中，法 我们在这里所说的对比是基于中介语理论（Ｉｎｔｅｒｌａｎｇｕａｇｅ 语的使用范围及普及程度都远远超过英语。具体表现如Ｔｈｅｏｒｙ）①的对比。中介语理论着重对偏误的类型判断、
下：第一，绝大多数的电视讲话、重要会议、电台节目、 产生原因及如何处理进行研究和评价。它把口头偏误和书
课堂教学和正式文件所用语言是法语，间或有同时使用英 面偏误均纳入研究范畴，对学习者的语言进行全面的、纵
文的情况；第二，在学校的课程设置中，法语具有绝对的 向的、动态的描述，关注学习者语言发展的整个过程。
重要性：喀国儿童一入学便开始学习法语，而英语课至高 与对比分析理论相比较，中介语理论对偏误的态度则更
中才开设。这种情形正如一个学员所说，“Ｃａｍｅｒｏｏｎ ｉ ｓ 加积极，它认为中介语贯穿着语言习得的整个过程，是
ｂｉｌｉｎｇｕａｌ：Ｃａｍｅｒｏｏｎｉａｎｓ ａｒｅ ｎｏｔ．”（喀麦隆国家是双语 语言习得过程中的固有特征。中介语的偏误有顽固性，即
制，但喀麦隆人并非操双语）。 语言中的某一部分停滞不前，不再发展了，产生“僵化”
对少数民族汉语教学与对外汉语教学的比较
语言教学与研究
1997年第
4期
对少数民族汉语教学与对外汉语
教学的比较
方晓华
对少数民族汉语教学和对外汉语教学都是针对母语为非汉语
者而进行的教学
,无论从教学原则、规律和特点看
,还是从具体的
教学内容、方法和过程看
,二者都有许多相似之处。它们都是从培
养学生最基本的语言能力开始
,都要面对母语对汉语学习的影响
和汉语学习中的文化障碍
,都要遵循第二语言的教学规律和学习
规律。所以
,对外汉语教学的某些经验和研究成果适用于对少数
民族的汉语教学
,反之亦然。
但是
,对外汉语教学是一种外语教学
,而对少数民族汉语教学
是对国内最通行、使用人数最多的语言(亦有人称国语)的教学。
二者的教学目的、性质不同
,由此产生的教学体制、方法也就不同。
具体来说
,对少数民族汉语教学与对外汉语教学的区别有以下几
点。
1.教学的性质不同
对少数民族汉语教学是整个少数民族教育体系中的重要一
环
,是一种常规教育、全民教育
,其目标是培养双语人才
,并以此提
高民族的素质
,推进社会的进步和发展。对外汉语教学是一种外
语教学
,其教学对象主要是外国的成年人
,他们的汉语学习往往是
54一种个人行为
,带有功利性
,学习目的比较具体单一。
我国是一个多民族多语言的国家
,绝大多数少数民族都有自
己的语言
,但有文字的不到五分之一。新中国成立以后
,政府帮助
一些少数民族创立了新文字
,由于多方面的原因
,这些文字的使用
范围十分有限。在分布上
,我国的少数民族是大散居小聚居
,除新
疆、西藏以外
,纯少数民族聚居区很少。这种居住特征使得各少数
民族语言的使用有一定的局限性。要克服本民族语使用的局限性
和不同民族之间的语言障碍
,就有必要选择一种更为通用的语言
作为族际交际语
,以适应更大范围内交际的需要。在我国
,使用汉
语的汉、回、满等民族的人口占全国总人口的
95%以上
,由于历史
的原因
,这些民族所在的地区是我国经济最发达的地区
,文化源远
流长
,积淀丰富
,对各少数民族文化有较强的影响。在国际上
,汉
语是代表中华人民共和国的语言。因此
浅析词语的文化含义与对外汉语教学
浅析词语的文化含义与对外汉语教学
摘 要：对外汉语教学是以提高留学生的汉语运用和交际能力为主要目标，词语的文化含义在教学和交际中是难点也是重点，本文通过对词语文化含义的阐释、汉英词语含义对应情况分类逐条地做出对比分析；透过含义阐释和对比分析两种方法，以期为对外汉语课堂词汇教学环节之词汇的文化含义教学提出相关教学策略。
关键词：词语的文化含义 英汉词语对比分析 对外汉语词汇教学
一个国家或民族的语言通常能够反映该国家或民族的文化本质以及思维方式。我们在学习一门外语时，对该国家文化的了解程度较深对语言的学习有极大的帮助，汉语亦如此。在汉语诸要素中，词汇直接反映着社会生活的变迁以及民族文化的发展，是最基本、最活跃的成分。语言的文化本质决定了词汇必然承载着丰富和特定的文化内涵。“对外汉语”英语翻译为”chinese as a second
language to foreigner”,针对外国人的汉语教学也可被统称为第二语言教学。第二语言教学主要解决词语含义的文化差异与文化冲突，以及词语含义的文化差异对跨文化交际的干扰这一问题，保证词语传递的信息畅通。 首先，我们需要明确何为词语的文化含义？
一、词语的文化含义
在跨文化交际中，我们通常将词语的意义分为两类：语言概念意义（简称语言意义）和文化内涵意义（简称文化含义）。语言意义指的是客观事物的一般属性或本质在人们头脑中的反映和概括，
是词典义，是不受交际者的主观意志和感情的色彩左右的客观意义。文化含义是附加在语言意义之上的意义，表示的是在实际跨文化交际中的交际价值以及所传递信息的文化特征。词语的语言意义体现的是语言的特点，受语言规则的制约，表达出的是词语的基本意义，比较固定，不会因人而异。例如：表示自然现象、科学技术、生活用品等客观物体与现象的词语就属于这一类。文化含义却是超越语言意义的交际意义和心理意义，反映出的是词语使用者的主观态度、感情色彩和意欲传递的信息。人们的主观态度和感情色彩受到母语文化的社会制度、文化传统、生活习俗、行为规范、交际规则、思维方式和价值观念等等因素的制约。所以，词语的文化含义最突出的表现是文化不同，人们所赋予文化的背景意义、感情色彩和交际价值也不同，并且受到不同交际规则的制约。在此，笔者选用最通俗常见的汉英词语来做对比分析，将对比的焦点集中在汉语和英语这两种截然不同的语言的词汇意义对应与否上，进而探求词语文化意义在交际过程中对使用该语言的人造成的“干扰”。
关于对外汉语教学的一些反思与建议
2013-06高教前沿关于对外汉语教学的一些反思与建议文/李帅野汉语热冶目前在世界范围内蓬勃发展袁孔子学院已在106个国家的350多个教育机构落户袁中小学孔子课堂多达500多个袁成为推广汉语教学尧传播中国文化及汉学的全球品牌和平台遥笔者通过对留学生的辅导和授课袁总结了一些对外汉语课堂的思考与认识遥一尧要尽量使用目的语袁避免课堂上过多的媒介语在第二语言学习的初级阶段袁媒介语的大量使用无可厚非袁但对于程度为中高级的课堂中袁目的语需要承担支持整节课表达的责任遥在学生掌握了一定数量的常用词汇和表达后袁教师就可以重复使用常用的目的语进行教学袁一些新的词汇和表达也可以通过常用语进行转述遥因为对外汉语课堂不仅是传递教学信息尧开展教学活动的媒介袁更是为学生提供汉语对话语境遥在教学中潜性地锻炼学生的口语与听说能力遥这其中也有我自己的体会遥在去年对德留学生辅导时袁因为他的汉语水平与其他留学生相比较低袁为了沟通便利袁我们经常使用英语交流袁一段时间后袁虽然我们完成一些任务的效率高于其他人袁并且沟通的内容比较深入袁但他的汉语口语却没有提高袁于是在其他同学的监督下袁我们禁止使用英语交流袁否则将要受到惩罚遥虽然比较困难袁但是至今我们在通过E-mail和msn联系时袁他的汉语水平有明显的提高遥二尧课堂设计应该既有一套固定的模式又需要根据具体章节做出调整袁发挥创造性比如袁一般的教学模式可能是野预习要提问预习情况要课文学习要课外延伸要总结练习冶遥这一套学习模式虽不是尽善尽美袁但值得肯定的是拥有一定的学习方法对于学习新知识是有帮助的遥在这个方面有的教师经常野出奇招尧没套路冶遥在每个学期伊始都会热情地提出一套新的教学方法袁但往往都无疾而终遥几个学期过去了袁学生的学习方法终于被完全打破袁变成了自学袁这一结果是消极的遥另外袁教师应该严肃地对待教学活动袁对于与课堂与学生发展无关的引申与拓展要把握好度袁避免打乱课堂计划遥最后一点是根据具体情况发挥创造性袁旨在引起学生兴趣袁倾向于听说交际的实践袁使学生参与课堂互动袁从而取得良好的教学效果遥如角色扮演尧课堂小短剧等遥三尧教学过程包括野听说读写冶袁尤其要加强听说方面的练习袁提高交际能力吕叔湘先生说院野学习语言不仅是学一套知识袁而是一种技能遥冶而这里的技能主要是交际袁不仅体现了语言学习的本质袁更是为了引起学生对第二语言的真正兴趣袁打开学生的国际视野袁以语言为媒介进入更广阔的领域遥注重听说只是打开学生的学习兴趣袁为了降低学习汉语的难度在有些地区提倡拼音教学袁降低了学生对汉字的学习难度遥在每章学习中都需要设计与之相对的环节袁进行综合完善的学习遥四尧运用对比分析和偏误分析了解学生可能产生的偏误来源袁以便在教学过程中掌握主动遥要找出一篇文章中突出的重点与难点袁预测学习者在外语学习过程中可能出现的困难袁同时要在重点讲解后征寻学生的疑点作为补充遥如果教师一味地询问学生有无问题袁学生会以沉默应答或个别人提出不具有代表性的难点袁影响课堂质量袁大班授课应该形成以教师为中心袁学生积极参与互动的模式遥五尧对于课堂提问和学生口语的练习出现的错误应运用偏误分析的方法一方面袁要分清偏误和失误袁如果是偏误就应该及时纠正学生袁并解释原因袁由于口语交际是边想边说袁一些失误只需要点到即可袁避免句句纠错袁浪费时间袁鼓励学生多说多练遥另一方面袁要防止偏误僵化而及时纠正遥教师在提问时袁也许是限于时间问题袁对学生的表达中没有产生信息传达和理解阻碍性的偏误一般都不予纠正袁这也是不应该的遥根据中介语理论并非所有的偏误都会自行消失袁反而有可能产生僵化现象遥学生也希望偏误得到指正而提高外语水平遥有些句子语法含义都正确袁但语境使用不对袁也会造成交际障碍遥例如袁前段时间笔者辅导的韩国留学生请我到她宿舍吃她做的拌饭袁在吃完后袁她热情地问我曰野撑死了吗钥冶这一笑话也从侧面反映出对学生语境产生的偏误同样不能忽视遥本文只就对外汉语课堂的授课实践作了一些思考和探讨袁更加具体的问题也亟待深入挖掘袁找到可行的解决方法遥笔者通过自身经历也感受到教学的不易袁对外汉语课堂的完善和发展需要不断的反思与改进袁才能提高教学质量袁再通过实践来检验与完善袁真正为推广汉语尧传播中国文化作出贡献遥参考文献院咱1暂崔永华.语言课的课堂教学意识略说.汉语教学袁1990渊3冤.咱2暂陆俭明.汉语教员应有的意识咱J暂.世界汉语教学袁2005渊1冤.咱3暂程棠.对外汉语教学院目的尧原则尧方法咱M暂2版.北京院北京语言大学出版社袁2008.咱4暂刘珣.对外汉语教学概论咱M暂.北京院北京语言文化大学出版社袁1997.咱5暂崔希亮.汉语国际教育三教问题的核心与基础咱J暂.世界汉语教学袁2010渊1冤.咱6暂吕必松.对外汉语教学发展概要咱M暂.北京院北京语言学院出版社袁1990.渊作者单位河南师范大学文学院冤摘要院汉语作为第二语言教学目前在世界范围内蓬勃发展袁在对外汉语课堂教学实践中出现的一些问题需要在具体的实践过程中纠正与完善遥关键词院第二语言曰习得曰目的语
副词_又_和_再_的对比分析_针对对外汉语教学中常见问题的解释
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6月
第
11卷 第
2期 长沙铁道学院学报(社会科学版) June.2010
Vol.11
No.2
副词“又”和“再”的对比分析
3
———针对对外汉语教学中常见问题的解释
张 义
(华中师范大学语言与语言教育研究中心
,湖北武汉
430079)
摘 要
:针对对外汉语教学中常出现的关于如何区分和正确使用副词“又”和“再”进行对比的梳理和思考。对其中的基本
解释不能使达到了一定汉语水平的学生满意的问题
,以及“不合”规则的语句等
,本文予以简明扼要的说明
,以应用于教学实践。
关键词
:又
;再
;助动词
;格式
关于副词“又”和“再”
,在许多词典中都有全面而细致的
描写
,本文将在这些成果的基础上
,针对对外汉语教学中常出
现的、关于如何区分和正确使用副词“又”和“再”作一些对比
的梳理和思考。
在对外汉语初级阶段的教学中我们是这样来解释副词
“又”和“再”的
:它们的相同之处是“都放在动词前边作状语
,
表示动作或情况的重复。”它们的不同在于
:“‘再’用于表示
尚未重复的动作或情况
;‘又’一般用来表示已经重复的动作
或情况”。例如
:
例
1:前天我去了他家
,昨天又去了。
例
2:我明天再去买一本书。
以上两例中的“又”和“再”是不能互换的。
但是
,请看下面几个例子
:
例
3:今天我在图书馆没找到那本书
,明天又得去。
例
4:下个月又可以放一次长假了。
例
5:那件事她一想再想
,就是想不通。
例
6:后来他再没去那儿玩了。
例
3、
4中的动作情况都是还未实现的
;而例
5、
6中的都
是已实现了的。
对于这样一些“不合”规律的句子
,该如何全面而又有条
理地解释呢
?
一
副词“又”和“再”使用最多的一个共同意义就是表示动
作情况的重复或者持续。
(一)表示同样或同类的动作情况重复或者持续
例
7:那部电影昨天我又看了一遍。
汉英语法对比分析在汉语语法教学中的运用
０２００２年２月 第２３卷第】期 湛江师范学院学报 ＪＯＵＲＮ￣ｅｔＬ ＯＦＺ￣４ＮＪＩＡＮＧ ＮＯＩＬＭＡＬ ＣＯＬＬＥＧＥ ｂ．２ＯＯ２ ｖ０Ｊ．２３ ＮＯ．１ 汉英语法对比分析在汉语语法教学中的运用 侯昌硕 （湛江师范学院中文系，广东湛江５２４０４８） 中围分类号：１－／１９３ ５文献标识码：Ａ文章编号：１００６—４７０２（７Ａ０２）０１—０１２５一。２ 在对外汉语教学中，汉语和外语的对比研究和教 学已得到了普遍重视。在教学中运用汉语和外语的 对比，可以发现外国人学习规语时所容易犯的有规律 性的错误，以提高教学的预见性，从而解决外国学生 母语的干扰问题。吕叔湘先生在《通过对比研究语 法》一文中说： 我们教外国学生，如果懂得他的母语 （或者他熟悉的媒介语），在教他汉语的时候，就能了 解他的需要，提高教学的鼓率。 可见汉语和外语的对 比分析是对外汉语教学的一种很有效的方法 而国内高校中文专业的现代汉语课堂教学，一般 不太重视投语和外语的对比分析，因为汉语就是学生 的母语，他们学习时无所谓的干扰问题。他们学习这 门课程，是要系统地掌握现代汉语的基础理论和基本 知识，加强基本技能训练，培养和提高理解、分析和运 用现代汉语的能力，为将来从事语言教学和研究工作 及语言实践活动打下坚实的基础。虽然与对外汉语 教学的目的不同．但是在现代汉语课堂教学中．适当 地运用汉语和外语尤其是英语的对比分析，也是裉有 必要的。目前现代汉语教学的效果普遍不太令人满 意．学生很容易感到枯燥乏味，觉得无用难学，提 起 学习兴趣，有的甚至渐渐滋生了排斥心理。造成这种 现状，当然与这门课程本身有关（不像文学课那样生 动有趣），除此之外，其中还有一十重要原因，就是这 门课的课堂教学、教法呆板单一 目前现代汉语课堂 教学，一般只是教师按部就班地把教材上的知识灌输 蛤学生，由于学生在中学语文课里已粗略地学过现代 汉语知识．大学里还来学习这些内容，使人觉得毫无 新意，当然不可髂激发学生的学习热情 若教师能在 现代汉语教学中，适当地运用汉语和外语的对比分 析．这无疑会是一种避免照本宣科、课堂沉闷、提高教 学效率的方法。现在的大学生都具备一定的英语基 础．都已韧步系统学完了英语语音、词汇、语法知识， 这为在现代汉语教学中运用汉语和外语的对比分析 提供了有利的条件。下面我们就语法方面谈嵌汉英 语法对比分折在现代汉语语法教学中的运用。 一、通过汉英语法对比分析．帮助学生认 识汉语语法特点 学习现代汉语语法，应当首先认识汉语语法特 点。一个事物的特点，总要通过与别的事物进行比较 才能看出。汉语语法的特点，也只有跟别的语言进行 比较才能显现。英语跟汉语语法的特点有明显的不 同之处，而我国语法学深受英语等印欧语法学的影 响；英语现在世界上影响也是最大的；所以把汉语语 法跟英语语法进行对比分析来认识汉语语法特点是 比较现实的、合适的： 和英语对比分折，我们可以看出汉语语法的一个 最重要的特点，即缺乏严格意义的形态变化。我们知 道，英语里有比较发达的形态变化，语法意义主要靠 词的形态变化来表示的。如名词有单复数的分别，表 示复数通常是在名词后加上后缀“一ｓ ，例如：ｈｏｏｋ是 单数．ｂｏｄ 是复数。动词在旬中作谓语时，有＾弥 数、时态等形态变化，例如：Ｈｅ ｍｉｔｅｓ ｎ］ｅｔｔｅｒ。动词 ｗｒｉｔｅｓ表示第三人称、单数、现在时。 而汉语里则缺乏严格意义的形态变化，即使有 些，也不够典型，缺乏普遍性。如汉语里用在指人的 普通名词后面表多数的“们”．很像英语中用在名词后 表复数的后缀“一ｓ”，但我们把二者作一比较就可看 出它们的差异：（１）英语的“一ｓ”一定附着在一个名词 的后边；而汉语的“们”不但可附加在一个名词后边， 而且还可附加在名词短语后边，如“工人和农民们 （２）英语名词复数加“一ｓ”带有强制性；而汉语里表示 名词复数不一定非得用“们”不可，例如“工人们都来 了”和 工人都来了 意义上没有什么区别，都表示不 止一个工人。（３）英语里名词加“一ｓ”表示多数具有普
对外汉语教学中“又”和“再”的对比分析
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对外汉语教学中“又”和“再”的对比分析
作者：陆梅
来源：《群文天地》2012年第10期
摘要:对于很多学习者来说，“又”和“再”在使用和词义辨析上以及它们在具体句型上的使用上又是尤为困难的。“又”和“再”都可以自由运用，一般不会出现错误。可是为什么可以说“你又来了”，一般不说“你再来了”呢？又为什么可以说“再接再厉”，而不可以说“又接又厉”呢？这些都与副词“又”和“再”在语义，语义指向方面有很大区别。“又”一般来说比较主观，通常情况下是行为动作是已实现的，而“再”是比较客观的，行为动作通常是即将实现的，也就说是还没有实现。“又”和“再”在语义指向也是不同的。
关键词：又；再； 语义；对外汉语
前言
现代汉语里，副词常常限制修饰动词、形容词性词语，表示程度、范围、时间、重复、否定、语气等。其中表示重复义的有“又”、“再”、“还”、“也”四个词。这四个词的异同和使用，在对外汉语教学中，对于以英语为母语的汉语习得者来说是比较困难的。而对于很多学习者来说，“又”和“再”在使用和词义辨析上以及它们在具体句型上的使用上又是尤为困难的。“又”和“再”都可以自由运用，一般不会出现错误。可是为什么可以说“你又来了”，一般不说“你再来了”呢？又为什么可以说“再接再厉”，而不可以说“又接又厉”呢？这些都与副词“又”和“再”在语义、语义指向方面有很大关系。特别对于以汉语为第二语言的学习者来说，这两个词很难区分，针对这一现象，本文想在此对两个词做一定的分析，便于大家学习。
一、基本语义辨析
（一）基本语义分析
对比分析副词“又”和“再”，两个词各有各的特点，并且在很多时候都有相同的用处。首先我们通过以下的例子来对比区分这两个词的语义区别。
（1） 这人真讨厌，昨天来过了，今天又来了。（张福堳《现代汉语虚词辨析500例》）
对外汉语各种教学法的对比
对外汉语各种教学法的对比
1. 语法翻译法与自觉对比法
相同点：(1)自觉对比法继承了语法翻译法的“语法为纲”，在教学原则上都强调语法教学，在教学方法上都重视用学习者的母语进行讲解(2)重视学习者阅读能力和翻译能力的培养，强调阅读原著和名著。
不同点：(1)产生年代及其代表人物：语法翻译法源于拉丁语教学法，盛行于15—17世纪的欧洲，19世纪得到理论和实践上的阐述，代表人物是德国语言学家奥伦多夫。自觉对比法盛行于苏联40年代以前。(2)理论基础：语法翻译法③语言学理论基础：机械语言学或历史比较语言学 认为所有语言同出一派④心理学理论基础：官能心理学或联想心理学。自觉对比法，苏联的教育学强调知识的作用，“知识-技能-熟巧”三段论;语言学理论：语言-言语-语言;心理学理论基础：巴普洛夫的两个信号系统学说(3)定义：语法翻译法是以语法为基础，用母语来教授外语的一种方法;自觉对比法是在同母语进行比较的基础上，掌握系统的语言知识，经过大量的反复练习，最终达到熟巧的一种教学方法。(4)教学方式：语法翻译法以语法教学为中心，强调系统语法的学习，着重词法与句法的讲解;对比翻译法主张外语教学必须理论如语音、词汇、语法、修辞等知识或规则先行，强调理解的模仿。(5)学习材料的选择：语法翻译法主张语言材料的内容以能否突出某种语法形式为准，而自觉对比法主张学习所学外语国家的文学著作，即典范的文学语言。(6)学习内容：语法翻译法以阅读和书面翻译为主，对语音练习和口头表达，尤其是听力和会话不做任何要求;自觉对比法主张先教文字，四会并举，反对听说领先。
总结：自觉对比法由古典的语法翻译法脱胎而来，但它引进了对比这个概念，形成了既翻译又对比的具有现代意义的新翻译法。
2语法翻译法与认知法
相同点：(1)都重视母语在教学中的使用(2)重视语法规则的学习
不同点：(1)产生年代及其代表人物：语法翻译法源于拉丁语教学法，盛行于15—17世纪的`欧洲，19世纪得到理论和实践上的阐述，代表人物是德国语言学家奥伦多夫。认知法产生于20世纪60年代的美国，代表人物为[美]卡鲁尔 布鲁纳。(2)理论基础：语法翻译法③语言学理论基础：机械语言学或历史比较语言学
简析英语教学和对外汉语教学的异同
CourseEducationResearch课程教育研究2020年第44期
简析英语教学和对外汉语教学的异同
关续兰渊内蒙古艺术学院内蒙古呼和浩特010028冤
揖摘要铱汉语教学与外语教学互不往来的野两张皮冶现象成为突出问题袁制约了跨文化的发展进程遥目前袁国内愈加关注
两种语言教学的互通性袁致力于野一条龙冶发展袁促使教师加强对两类语言的认知袁认真分析两者教学过程存在的异同袁有利于英语教育和对外汉语教育的协同进步遥本文基于对外汉语和英语课堂教学的开设现状进行研究袁对比两者的实施情况袁并探讨课程设计尧教材编制尧策略应用对两者课堂的影响袁促使两类语言教育互通互促袁夯实跨文化交流的基础遥揖关键词铱英语教学对外汉语教学异同点规律课程实施揖中图分类号铱H319.3;H195揖文献标识码铱A揖文章编号铱2095-3089渊2020冤44-0045-02
引言
宏观而言袁对外汉语教育和英语教育都属于语言教育袁
综合了多种学科的规律袁如心理学尧教育学等袁都是将语言
作为一种工具开展日常生活活动袁以实现工具性与人文性
的和谐统一遥两者在教学方法尧教学过程尧教学理念上既有
共同点也存在诸多差异袁但最终目标都是发展学生的语言
技能尧文化知识尧情感态度尧技能策略等袁培养他们的综合
素养遥1.英语教学与对外汉语教学的现状
对外汉语教学是近年来才逐渐兴起的一门学科袁是基
于跨文化交流的角度延伸而来袁很多教学理念都起源于英
语教学遥可以说袁对外汉语教学和英语教学是存在相通部
分的遥但另一方面袁对外汉语教学和英语教学属于两种不
同的语系袁其差异是非常明显的遥对此袁在教学实践中袁必
然不能一概而论袁英语教学的理论尧思维与方法并不能完
全适用于对外汉语教学遥并且袁两者的语言环境也存在较
大的不同袁而这也是决定语言应用性质的关键内容遥
不少学者专家将重心放在对外汉语教学的策略研究
上袁强调课堂教学与对外实践的必要性袁认为不仅是对汉
语学科的一种扩展袁更是推动现代素质教育的根本措施遥