对比中西差异分析高校外语教学渗透式德育
中西方高等教育教学模式差异的比较分析与研究
中西方高等教育教学模式差异的比较分析与研究中西方高等教育教学模式存在着一定的差异，以下我将从课堂教学方式、师生关系、学生参与度和评估方式等几个方面进行比较分析和研究。
中西方在课堂教学方式上存在一定的差异。
在中国，习惯上采用传统的一对多授课方式，教师主导教学，学生被动接受。
而在西方国家，更注重采用教师与学生间的互动和讨论，学生更加主动参与课堂。
这种方式能够激发学生的思维能力和创造力，提高他们的学习兴趣。
中西方的师生关系也存在差异。
在中国，师生关系存在着一种尊师重道的传统观念，学生对老师的教导有一种较大的依赖性。
而在西方，师生之间更加平等，师生关系更趋于合作性。
学生在学习中被鼓励发表自己的观点和独立思考，老师更像是学生的指导者和朋友。
中西方学生参与度也存在一定的差异。
在中国，教师传授的知识在很大程度上会被学生被动接受，学生的参与度相对较低。
而在西方国家，学生对课堂的积极参与更受到鼓励，他们会提出问题、发表自己的观点和与其他同学进行讨论，加深对知识的理解和应用。
中西方高等教育的评估方式也存在差异。
在中国，以考试成绩为主要评判标准，强调对知识的掌握程度。
而在西方，评估方式更加多样化，既包括考试，也包括课堂讨论、研究报告、小组合作项目等。
这样的评估方式更加注重学生的综合素质和能力的培养。
中西方高等教育教学模式存在着一些差异。
中国教育注重教师主导式教学，学生被动接受；师生关系强调尊师重道；学生参与度相对较低；评估方式以考试为主。
而西方教育更加注重学生的主动参与和独立思考；师生关系更趋于平等；学生参与度较高；评估方式多样化。
这些差异反映了中西方在教育理念和教学方式上的不同，我们可以从中借鉴和吸收西方的教育经验，改进自己的教育模式，使之更加符合当代学生的需求。
中西高校德育方法的比较及启示
中西高校德育方法的比较及启示作者：何立涛来源：《人间》2016年第08期摘要：改革开放以来，在邓小平等国家领导人的正确领导下，我国高校的德育工作取得了突出的进步。
随着时代的发展，我国德育的教育方法不仅要有所创新立足于时代要求，而且还要吸收和借鉴西方德育先进理论观点，在此基础上，通过我国传统教育方法与西方教育方法进行比较结合，找出我国德育方法的不足，并取人之长，补己之短，设计一套适合我国德育工作更科学化规范化前进的优化方案。
关键词：德育；方法；启示中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）03-0137-02中西高校在德育的教学方法上存在着诸多的差异，同时，中国高校教育方法的转变也不是一蹴而就的，是一个不断探索的过程，中国高校的德育教学方法注重理论教育法、实践教育法、典型教育法，西方高校则更注重隐性和渗透教育法、心理咨询教育法、宗教教学法、多元化教学法。
通过对中西高校德育方法的比较，我们能够探索到可以使高校进一步整合教育资源并重新规划的实践经验，为我国高校指明一条突破迷茫期并走向可持续发展的道路。
一、中国高校德育的主要方法（一）理论教育法。
理论教育法是指有目的有计划向受教育者进行马克思主义理论教育，使受教育者逐步掌握科学世界观方法论的学习方法，这是培养德育知识最主要的方法。
在中国各高校，大多数学生通过学校统一的思想政治课来形成自己的理念，学生通过接受思想政治课教育学到知识，道德修养也得以提高。
有部分人因为时代已经发展改变了，认为传统的理论教育法已经失去了它应当具有的科学时效性。
持这种观点的人对理论教育法是应当继续保持还是放弃又模棱两可，对此，还缺乏独立思考的空间和更深层次的探讨。
（二）社会实践教育法。
全国人民代表大会第十八次会议决定对《中华人民共和国教育法》作如下修改：一、将第四条改为：“高等教育必须贯彻国家的教育的方针，在为社会主义现代化建设服务、为人民服务的基础上，与生产劳动和社会实践相结合，使受教育者成为德、智、体、美等方面全面发展的社会主义建设者和接班人”等。
美国德育方式对高职英语德育渗透的启示
美国德育方式对高职英语德育渗透的启示【摘要】本文通过对美国德育方式和高职英语德育现状的分析，探讨了美国德育方式在高职英语德育中的应用和启示。
首先介绍了美国德育方式的概述，然后对高职英语德育现状进行了概述。
接着结合实际案例，详细分析了美国德育方式在高职英语德育中的具体应用，并提出了三点启示：注重学生个性发展、重视实践教学以及建立良好的师生关系。
最后总结了借鉴美国德育方式对高职英语德育的启示，并展望了未来的研究方向。
通过本文的研究，可以为高职英语德育提供更多的启示和借鉴，促进学生全面发展和素质提升。
【关键词】美国德育方式、高职英语德育、个性发展、实践教学、师生关系、启示、借鉴、未来研究方向1. 引言1.1 背景介绍随着社会的不断发展和进步，教育在人才培养和社会发展中起着至关重要的作用。
而德育作为教育的重要组成部分，旨在培养学生的品德、道德和价值观念，引导他们成为具有积极人生态度和道德修养的人。
在高职英语教育中，德育任务同样重要，因为不仅需要培养学生的专业能力，更需要培养他们全面发展的人格品质和社会责任感。
美国作为世界上教育水平较高的国家之一，其德育方式备受关注。
美国的德育理念和方法在教育界有着较高的声誉，其中包括尊重学生个性、重视实践教学、建立良好的师生关系等方面的做法深受赞誉。
这些美国德育方式在高职英语德育中的应用，对于提升学生的综合素质和培养他们的社会责任感具有积极意义。
研究美国德育方式对高职英语德育的启示，不仅有助于借鉴和引进国际先进教育理念与经验，同时也对我国高职英语德育工作的改进和提升具有一定的借鉴意义。
1.2 研究意义高职英语德育作为高职教育中不可或缺的一部分，对学生的综合素质和职业发展至关重要。
而美国作为世界上德育教育发展比较先进的国家，其德育方式具有许多值得借鉴和学习的地方。
深入研究美国德育方式对高职英语德育的启示，对于优化我国高职英语德育工作，提高学生综合素质和职业能力具有重要意义。
论职业院校外语教学中的德育渗透
论职业院校外语教学中的德育渗透德育教育旨在帮助学生完善人格，培养品质以及树立正确的人生观、价值观。
在社会经济高速发展的背景下，德育教育在整个教育体系中的作用愈发举足轻重。
英语教师在教学中注重并渗透德育教育，既有必要性，又有可行性。
标签：德育；英语教学；渗透1 在英语教学中进行德育渗透的必要性随着时代的发展，物质生活水平的提高，很多身为独生子女的职业院校学生，长期理所当然地享受着家长的呵护和关爱，难以体验社会竞争的激烈与生活的艰辛，更无从认识学习的重要性和迫切性，视学习为家长给自己安排的任务，一旦在学习和生活中遇到困难，便不假思索地向同龄人、朋友、同学求助，却对父母、老师的劝导、学校的管理不以为然。
由于他们大多数心理发育尚不成熟，遇事缺乏理性和准确的判断力，一旦受到同龄人负面的影响，就会盲目跟从。
实际上，职业院校学生也有着自身特殊的思维方式，当他们从简单的逆反心理过渡到独立思考理想与现实的时候，就会发现理想与现实的差距；当他们发现现实社会中存在着很多与理想信念中的公平、合理等原则背道而驰的现象时，就会感到迷惑、不解与失望，导致消极情绪与内心矛盾冲突的产生。
此时，用德育教育来浇灌学生的心灵，为他们指明方向是相当关键的。
但是，长期以来，“德育教育”这四个字总是给人一种板起面孔、敬而远之的感觉。
家长不在乎，学校不重视，衡量没标准，是当前各级各类学校德育工作面临的境遇。
德育课没有现成的教材，需要以一系列活动为载体。
然而，对于绝大多数面临专业课学习任务或者自学考试，英语、计算机等级考试压力的职业院校学生来说，参加德育活动是在浪费时间。
2 在英语教学中进行德育渗透的可行性教学中进行德育是教学具有教育性客观规律的反映。
所谓教学具有教育性是指在教学过程中，不管施教者的主观意愿如何，是否自觉，学生都在客观地接受着一定的思想政治教育，受到一定政治立场、世界观、方法论的影响和社会意识形态、伦理道德的熏陶感染。
在世界教育史上占有重要地位的俄国教育家乌申斯基在谈到德育的方法时曾经强调通过教学进行德育的重要性。
中外教师英语教学差异比较分析
中外教师英语教学差异比较分析在全球范围内，学习英语已经成为一种趋势，而英语教学也是各国教育系统中的重要组成部分。
中外教师在英语教学中有着不同的教学方法和风格，本文将通过比较分析中外教师在英语教学中的差异，探讨两者之间的优劣势和互补性。
一、教学方法中外教师的教学方法有着明显的差异。
在中国，教师通常会采用传统的教学方法，如讲授、板书和讲解，学生则需要大量的背诵和记忆。
而在西方国家，教师更注重启发式教学和学生参与，注重培养学生的创造力和批判性思维能力。
这种差异导致了学生的学习方式和思维模式上的不同，也影响了他们对英语的理解和运用。
对比来看，中教师更加着重知识点的传授和记忆，但可能缺乏启发学生思考的方式。
而外教师则更注重培养学生的独立思考和批判性思维，但有时候可能忽略了对基础知识的传授。
中外教师的教学方法在一定程度上可以互补。
中教师可借鉴外教师的启发式教学方法，而外教师也可以学习中教师的传授知识的方式，二者相结合，可以使得英语教学更加全面和有效。
二、语言环境中外教师的英语教学中另一个重要的差异在于语言环境。
中国的英语教学环境相对封闭，学生很少接触到真实的英语环境，这导致了他们在口语和听力上的欠缺。
而在西方国家，学生则更容易接触到真实的英语环境，有更多的机会进行英语交流，这使得他们在口语和听力上往往更加流利和自然。
对比来看，中教师可以通过创造更多的英语环境来提高学生的口语和听力水平，比如利用多媒体设备和角色扮演等方式。
而外教师则可以通过更多的强调语音语调和真实交流来帮助学生更自然地掌握英语。
中外教师在语言环境的差异上也可以相互借鉴，使得学生在全面发展英语能力的同时也能够更好地应对将来的学习和工作需求。
三、文化差异除了教学方法和语言环境的差异外，中外教师的英语教学中还存在着文化差异。
西方国家的英语教学更注重学生对英语国家文化的了解和理解，以及如何在跨文化交际中更好地运用英语。
而中国的英语教学则更注重知识的传授和应试技巧的培养，对于英语国家的文化和习俗了解相对较少。
中西方文化差异对高职英语教学的影响及策略分析
中西方文化差异对高职英语教学的影响及策略分析摘要：语言是人类进行交流的基础工具，其文化内涵极为丰富。
高职英语教学需提升对文化教学的重视度，基于文化背景之上开展语言教学工作，让学生可明晰中西方文化存在的差异，才可使得学生英语应用水平得以提升，在日后工作中可将英语的交际价值最大程度发挥出来。
关键词：中西方文化；差异性；高职生；英语教学引言：社会快速发展的同时，中外交流在生活中愈发普遍，掌握英语能力对新时代的人们来说非常重要。
从如今的高职英语教学状况来看，因传统教法带来的影响，仍然一味地讲解语法、词汇，和语言文化背景相关的知识极少提及。
学生即便掌握语法、词汇等内容，但在具体语境当中却无法有效应用，时常有词不达意的问题，甚至还会引起交流者的误会。
所以，高职英语教师应注重在课堂中讲解跨文化语言背景，让学生对中西方文化差异有更深入的了解，继而更好地将知识应用于日常交际中，展现英语教育的实效。
一、中西方文化差异给高职生学习的影响中西方由于地理环境、宗教信仰等的差异，所以在思维方式、语言表达上也存在显著差异。
高职生要将英语的交际价值充分展现出来，除了掌握基本的词义外，还必须要了解中西方的文化差异[1]。
1.思维方式方面的影响由语言学入手分析，英汉所属的语系不同。
汉语属于汉藏语系，强调形象思维，因而表达时偏向于应用具象语言；英语为印欧语系，强调逻辑思维，因而表达时偏向于应用抽象语言。
语系的差异也是中英语言表达差异的重要原因，需受到重视。
中西方人们在面对相同问题时，思维方式是完全不同的。
如问题思考逻辑顺序上，有着显著的差别，如信封地址写法就是典型的对比。
2.习俗方面的影响西方人注重独立，给予自我充分的尊重，有强烈的平等意识。
而中国人强调家庭情感，经常为亲人忽略自我感受，还有牺牲小我成就家庭的观念。
在西方社会中生活，AA制是常见的消费方式，西方人对AA制付费都是欣然接受的，觉得本就应该如此。
而中国人会觉得若AA制，彼此间的关系是过于生分的，甚至存在隔阂，想撇清相互间的关系，在工作用餐时更不可能有AA付费的现象。
高校英语教学德育渗透的着力点及路径研究
高校英语教学德育渗透的着力点及路径研究【引言】高校英语教学在学生专业知识学习的也应该注重德育渗透，培养学生的综合素质。
英语教学德育渗透不仅仅是对学生道德情操的培养，更重要的是培养学生的社会责任感、团队合作能力、道德品质等。
对于高校英语教学来说，如何将德育渗透融入英语教学中成为了一个亟待解决的问题。
在教学内容的选取上，可以选择一些充满文化内涵的文章或者影视作品，通过学生的阅读或观影，让他们感受到不同文化的魅力，了解不同文化的习俗和价值观，培养学生的跨文化意识和尊重他人的品质。
在教学活动设计上，可以引入一些跨文化交际的活动，比如模拟跨文化交际情境下的对话、演讲或者讨论，让学生在实践中体会不同文化的交流方式并学会尊重差异。
【着力点二：培养学生的社会责任感】在英语教学中，可以通过引导学生参与一些社会实践活动来培养学生的社会责任感。
比如组织学生参与英语演讲比赛、英语角活动，或者参与一些公益活动、社会实践等，让学生在实际行动中感受社会责任，并倡导为社会做出贡献的道德品质。
可以通过英语教学内容和教学任务的设置，引导学生思考一些社会热点问题，促使学生对社会问题有更深入的认识和思考，培养学生的社会责任感和社会参与意识。
【着力点三：注重团队合作的培养】在英语教学中，可以通过组织学生进行团队合作的方式来培养学生的合作精神和团队意识。
比如在课堂教学中，可以设计一些小组讨论、团队作业等教学活动，让学生在合作中学会倾听他人，尊重他人的意见，学会团队合作和沟通的技能。
也可以通过引入一些团队合作的英语项目，比如英语戏剧表演、英语演讲团队比赛等，让学生在团队中扮演不同的角色，学会协作和共同成长。
【路径研究】针对高校英语教学德育渗透的路径研究，可以从以下几个方面进行思考和探索：一是教师专业发展。
教师是英语教学中的关键力量，他们的教育理念、教学设计和教学方法将直接影响德育渗透的效果。
高校应注重教师的道德素质和职业道德培养，同时提供相关的师资培训和专业发展机会，引导教师注重德育渗透，注重培养学生的综合素质。
中外教师英语教学差异比较分析
中外教师英语教学差异比较分析中外教师在英语教学中存在着许多差异，这些差异可能来自于文化背景、教学方法、学生群体等方面。
本文将就中外教师在英语教学中的差异进行比较分析，以便更好地理解两者之间的教学特点和优势。
中外教师在英语教学中的差异主要体现在教学方法上。
中国传统的英语教学注重注重传授语法知识、词汇量的累积，重视死记硬背、填鸭式的学习方式。
而西方国家的英语教学更加注重交际能力的培养，注重实际运用的能力。
在教学方法上，中外教师的差异体现在注重知识还是注重能力培养上。
中外教师在英语教学中的差异还体现在课堂教学模式上。
中国传统的课堂教学多数是由教师为主导，学生听讲为主。
而在西方国家，课堂教学更加注重互动，学生参与程度更高，教师更注重激发学生的思维能力和创造力。
中外教师在课堂教学模式上的差异是体现着教育理念的不同。
中外教师在英语教学中的差异还体现在对于文化差异的处理和融合上。
中国教师往往更注重传授英语语言本身的知识，而忽略了英语语言所蕴含的文化内涵。
而西方教师则更注重语言和文化的结合，注重通过语言教学让学生了解和体验到不同的文化。
在文化差异的处理和融合上，中外教师有着明显的差异。
中外教师在英语教学中的差异还体现在对于学生个性化需求的满足上。
中国教师往往采取一刀切的教学方式，忽视了学生个性化需求，更多地注重集体学习和统一考试。
而西方教师更注重学生个性化需求的满足，更注重帮助学生发现自己的兴趣和潜能。
在对学生个性化需求的满足上，中外教师也存在较大差异。
中外教师在英语教学中存在着诸多差异，这些差异来自于文化背景、教学理念、教学方法等方面。
中外教师可以在相互学习中吸取对方的优点，不断提高自身的教学水平，为学生提供更优质的英语教育。
也可以让学生更多地了解和体验到不同的教学方式，更好地适应国际化的发展趋势。
希望通过本文的比较分析，可以更好地理解和尊重中外教师在英语教学中的差异，为教育事业做出更大的贡献。
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对比中西差异分析高校外语教学渗透式德育[摘要]当前，中国正处于社会转型期，国内外多元思潮的冲击使人们意识到加强高校德育工作刻不容缓。
文章通过分析中西方德育理念、对象与方法的差异，指出受西方重视却被我们忽视的隐性渗透式教育是造成中西德育实效性差距的一个重要原因。
外语教学是高校强化渗透式教育的重要环节和有效途径，大学外语教师应借鉴国外德育工作优秀经验，加强自我修养，创新德育方法，将隐性渗透式德育贯穿教学始终。
[关键词]德育高校外语教学渗透式美国著名哲学家、教育家约翰·杜威在其作品《学校与社会·明日之学校》中明确提出，“教育即生活”“教育即生长”“道德教育是教育的终极目标”。
我国正处于深刻的社会转型期，传统文化受到国内外多元思潮的冲击，加强高校德育工作刻不容缓。
一、当前中国高校德育困境及原因分析震惊全国的复旦硕士投毒案曝光以来，越来越多的高校学生道德失范现象被揭露出来，高校德育工作面临巨大困境和严峻挑战。
大学生道德失范受多种因素综合影响，究其根源，首先，在社会转型期背景下，信仰与道德标准缺失引发了普遍性的社会道德滑坡。
社会大环境的道德失范无疑会影响社会中每一个个体，而处于学校走向社会阶段、相对缺乏明辨是非能力的高校学生极易被各种腐朽思想所同化。
其次，长期以来，受我国教育体制中激烈竞争因素的影响，各种选拔性考试仍然充斥着学生的生活，学校与家长心中对于应试的重视程度远远大于德育。
在这种环境下，接受教育的学生高分失德就不难理解了。
再次，如今高校德育方法改革与时代发展进步相比明显滞后，将学生视为知识容器的老一套德育经验已经落伍，接受此类教育的高校学生很难将内容应用于实践，德育工作实效性难以保障。
不难看出，要想改变前两种环境类的影响因素困难重重，且绝非一日之功。
身为教师，更应该把重点放在改善德育方法的研究上。
二、中西高校德育对比分析不可否认，无论是集体主义主导的社会主义国家还是理性主义、自由主义主导的资本主义国家，都需要有目的、有计划地对社会成员在政治、思想、道德等方面施加影响以巩固社会制度，维护社会安宁，都需要引导青少年形成与国情相适应的世界观、人生观、价值观以保证本国精神文明的延续与传承。
因此，德育工作也是两种不同制度国家共同关注的核心问题之一。
中国与西方发达资本主义国家由于受传统文化与社会制度的影响，高校德育工作有诸多不同，德育工作的方法与实效存在很大差异。
（一）德育理念不同现代文明是对古代文明的批判、继承与创新。
与西方贵族传统中的绅士精神与法治理念不同，我国历史上占据主导的官场利益结构与座师门生教育体制孕育出来的却是小团体利己主义与人治思想。
两种不同思想传承在现代社会全球化浪潮中交汇碰撞，让我们看到了其深刻的现实影响。
一方面，在处理问题的方式上，西方以法律至上，法大于理、理大于情，公私分明的刚性德育原则适应现代社会发展。
中国虽然倡导法治社会，在德育工作中教导学生法律至上，但现实生活中却是“人情无价”，情大于理、理大于法，这种柔性处事原则在现代社会中找不到自身的合法性基础，使学生迷惑于现实生活实践与德育教育内容两者之间的冲突。
另一方面，在师生地位及关系上，西方自由主义追求人人平等，强调“教师是内在于情景的领导者，而不是外在的专制者”。
他们往往在课堂教育中营造出师生间朋友式的交流氛围，把社会实践作为践行德育内容的重要手段，把德育工作融入学生生活中，潜移默化地引导学生塑造正确的、积极的思想政治道德理念。
而在国内，受历史传统及竞争压力影响，老师作为监督者与教导者高高在上，教育体制的改革根本无法完全消除埋藏在学生心底对教师的敬畏与恐惧。
尽管学校一直大力推进师生和谐，但巡视在各班门口面色冷峻的辅导员老师无形地宣告着教师与学生间的距离。
这种距离带来的只能是知识的被动灌输，也使得德育内容成为需要记忆以应对考试的文书教条，德育工作只能局限于说教课堂中，与实践严重脱离。
（二）德育对象不同“金无足赤，人无完人。
”人有缺点和过失在所难免，处于思想成长阶段的学生更是如此，有缺点不可怕，如何尽快改正才是值得思考的问题。
《论语·雍也》就曾教育我们：“君子之过也，如日月之食焉也：过也，人皆见之；更也，人皆仰之。
”受政治体制、人口数量等因素影响，中西方在推进德育工作时针对的德育对象有所不同，纠正学生错误思想的方式方法也不尽相同。
自由主义主导的西方资本主义国家更注重个人意志的教育与培养，小班制的课堂环境与学校必备的心理咨询辅导机构更是有利于及时纠正每个学生思想上出现的偏差。
而我国社会主义国家体制及传统文化的统一理念，更注重集体主义观念的培养，无形中将德育对象界定为班级等诸多小型集体，这样的确对于强化民族凝聚力和培养学生整体思维能力有所助益，但是忽视个性差异也在某种程度上压抑了学生个体的个性与主观能动性，使得一些个体失范往往得不到及时纠正，一旦出现问题往往是群体性、社会性的，很难在短时间内扭转偏差。
（三）德育方法不同当代西方思想政治教育理论认为，思想道德观念的建立和道德行为的形成是一个长期、反复的过程，因此要重视培养思想品德的认知判断能力和独立自主精神，强调学生在教育过程中的自主性，启发学生在独立思考基础上进行独立的道德选择，培养学生的道德判断能力和实践能力。
因此，高校必须重视指导教育与自我教育相结合。
以美国为例，各大学普遍开设以历史、人文为代表的通识课程，以培养“美国好公民”为目的，对高校学生进行思想、政治、道德、法律等方面的积极引导，并采用隐性教育方式将德育融入生活，通过各种社会实践，让同学们亲历现实社会中存在的种种问题，鼓励学生从各种社会问题中思考解决办法，进行自我教育，提高认识层次与学习兴趣，自发形成与社会现实紧密结合并适应社会发展需要的理想信念。
反观我国的德育工作，比较突出的问题就是长期以来一直存在的重视他律教育和教育者的主导作用，而忽视教育对象的主体地位及自我教育的错误倾向。
德育工作中，仅仅通过劝导法、讲述法等灌输教育方式提高学生对道德的认识，忽视学生道德实践和道德判断能力的培养。
同时，知而不行、言行不一等现象普遍存在，学生往往懂得多、做得少，这与当前重理论轻实践的社会大环境密切相关，也是造成德育实效性不强、理论脱离实际问题的重要原因。
由此可以看出，中西德育的一个根本性差异便是中国偏显性的灌输教育与西方偏隐性的渗透教育对比强烈。
同时，这也是本文认为造成中西德育实效性差距如此之大的重要原因之一。
三、对高校外语教学渗透式德育的启示大学外语教学是高等教育的一个有机组成部分，外语课程是大学生的一门必修基础课程。
从目前全国普通高等院校课堂设置来看，大学外语通常每周4课时，历时2年，共有244个课时，是大学生四年大学时光中课时分量最重，持续时间最长的课程之一。
事实证明，大学外语教学已经成为高校渗透式教育的重要环节和有效途径。
鉴于中西高校德育差异以及大学外语教学过程中德育渗透的契合性，我们应该吸收借鉴西方的德育教育理论，结合实际，把具有中国特色的德育教育渗透在教学各环节中，提高德育教育的实效性。
（一）大学外语教师要正视并引导学生客观、公正地对待中西高校德育差异大学外语教学在重视培养学生的技能和训练学生语言运用的同时，也要关注国内外优秀传统文化的继承和人文社会科学知识的学习。
高校应该积极利用国际交流日益频繁的全球化大环境，吸收借鉴国外优秀的德育经验，结合我国实际状况，使其与我国德育领域优秀元素相结合，力求走出一条富有中国特色的社会主义德育道路。
同时，当前高校思想政治等德育课程并没有完全取得培养大学生人文素养的理想效果，在学生不断疏远本国文化和传统的形势下，高校教师也应把正确、优秀的德育思想传达给下一代，传达给祖国未来的希望和栋梁，传达给象牙塔中的高校学生，加强大学外语教学中的德育渗透，引导学生客观、公正地对待中西差异，既不盲目崇拜西方优秀之处，也不因自身暂时不足而失望气馁。
（二）大学外语教师要加强自我修养，起到榜样示范的作用现如今，我国高校外语教师师资队伍结构客观上有利于推进渗透式德育顺利实施。
表现为两个显著特点：一是年龄结构年轻化，二是性别结构女性化。
教师和学生之间年龄差距的缩小使得他们所接触和了解的客观世界有很多相同之处，不会因明显的代沟而对交流产生阻碍。
而女性教师与男性教师相比，大多比较感性、包容，更加富有耐心地对学生的错误行为进行积极引导，使其在长期的外语学习生活中有意识或无意识地提升自身道德水平。
在这种师生关系逐渐贴近的情况下，德育工作对教师的要求愈发提高，师德师风成为促进专业德育发展的根本要素之一，这不仅要求教师知识理念的与时俱进，更要求教师在人格品德方面保持优秀，帮助学生以正确的态度参与社会生活，使学生在参与社会的正常交往中提高自己的道德认知水平，引导学生健康发展。
同时，随着社会生活信息化、网络化和自动化所带来的强大教育功能，教师已不再是知识的唯一信息源，教师的绝对权威失去了基础。
因此，教师不再单纯扮演传统知识传递者的角色，还需要帮助学生主动发现和挖掘知识，充当好学生学习的促进者和启发者，营造师生间平等对话的和谐关系。
（三）外语教师在德育教学中要讲究方法，将隐性渗透式德育贯穿始终前文分析了造成中西差异的一个重要原因便是德育方法的差异。
事实证明，长期以来，由于我国国情等原因形成的德育工作模式存在不足之处，在高校外语教学过程中，教师应把经过实践验证的隐性渗透式教育贯穿教学过程的始终，避免由直接性和指令性教育给学生带来的心理抵抗，寓思想教育于语言教学，以专业教育为载体，重视知识的“工具”功能，引导学生养成良好的个性、品格与情操，树立正确的人生观和世界观。
另外，外语教学由于其专业课程的内在特性，要求学习环境与所学语言国家的社会和文化尽可能接近。
在学习过程中，与外籍教师、原版纸质及视听材料接触的机会较多，不可避免地受到西方思想文化观念的影响，而青年学生思想尚不够成熟，缺乏辨别是非的能力，急需在学习过程中得到思想认识层面的正确指引和导向。
因此，教师可以创造条件，在进行听、说、读、写基本技能训练和用外语进行交际的过程中开拓创新，找出新的适合我国高校德育的教学策略方法，轻松自然、点点滴滴地施加道德思想和规范的影响与渗透，更有效地引导学生正确道德理念的形成。
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