让“数学活动”为课堂教学锦上添花

让“数学活动”为课堂教学锦上添花
摘要：课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，随着社会的发展与进步，课程改革的不断深入，提高课堂教学是每个教师不懈追求的目标。

而在数学活动中就能体会到数学学习的奥秘，感受到数学学习的乐趣，构建一个生动活泼的数学学习环境。

从学生熟悉的生活和感兴趣的事物出发，提供观察和活动的机会。

关键词：数学活动；课堂教学；兴趣；课程改革
苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识，那么知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。

”在小学数学教学中，教师如果不注意教法的改革和学生学习兴趣的培养，学生往往会感到学习数学不但单调、枯燥，而且抽象、难学。

因此，数学课堂中我们教师首先要改变教学方法，更新教学观念，让抽象、枯燥的教学课堂变得生动活泼起来，让学生不学、厌学变得爱学乐学，充分体现学生才是学习的主人，而教师只需做他们学习的引路人。

根据小学生的年龄特征，他们还处在“贪玩、好动”的年龄段，因此，在小学数学教学中应该设计各种各样的数学活动，以最大限度地调动学生的学习积极性，使学生从中体验到数学学习的乐趣。

一、组织数学游戏活动
在数学教学中，教师可以组织学生开展一些融知识性、趣味性于一体的游戏活动，让他们在玩中学，学中玩。

这样，有助于帮助学
生理解和区别不同的概念。

例如，在教学“序数”后，我组织学生做了“红旗列车”游戏：按8个小组编好车次，以报车厢号的形式，每两列同时开，用“我是第几号车厢”句式，看哪个组说得又对又快，进行分组淘汰赛，评出“红旗列车”。

接着让学生讨论：“第几次车是红旗列车？”“第几次车的第几节车厢有故障，怎么排除？”“今天共发了几列车？”“有几列车获‘红旗列车’？”“每列车有几节车厢？3号、3节车厢各指的是什么？”从而让学生在愉快的游戏中区分了基数与序数这两个概念。

在教学中，提供活动的机会，让每一个学生都参与到学习中。

比如，在教学一年级下册观察物体这一单元的镜面对称的特点时，让学生自带一面小镜子。

首先让学生照一照身边的物体、数字、人在镜子里的成像，这时会有学生发现：“镜子里的数字倒了。

”教师可以针对学生的疑问继续追问：“怎么样倒了？是上下倒了还是左右倒了？”这样一步一步地引导，就可以让学生很容易了解镜面对称的特点。

在教学“认识镜子里的时刻”时，我出示钟面让学生认识钟面上的实际时刻，又组织学生猜一猜钟面上的时刻在镜子里的时刻，大多数学生都感到困难。

这时，我根据上节课学习的对称现象，组织学生一起照镜子做游戏。

先要求学生用左手摸上唇，右手摸下巴，游戏过后，学生发现：“镜子里的图像与我一模一样，我做什么动作，镜子里的我也做什么。

”我又问：“你们还有什么发现吗？”一
个学生回答：“镜子里的左右跟我们是相反的。

我用左手，‘他’却用右手。

”另一个学生说：“我摸上唇，‘他’也摸上唇。

我摸下巴，‘他’也摸下巴，上下没有变。

”我及时加以引导：“你们观察得真仔细！照镜子就是一种对称现象，镜子里、外的左右是相反的，但上下并没有变。

”说完我又举起钟面，拿起教鞭沿着12和6这两个数字竖放，一学生站起来抢着说：“那是一条对称轴！”我再进行引导：“对了，这就是一条对称轴，钟面上的左与右也是对称的。

如，9时对称的是3时，即镜子里的9时实际上就是3时，钟面上的实际3时在镜子里就是9时。

同桌合作做一做在钟面上找对称数字的游戏。

”学生在拨一拨、猜一猜、验一验等游戏活动中直观地理解了知识点。

二、组织数学操作活动
让学生动手操作，不仅能使学生更好地理解和掌握数学知识，还能发展潜力，提高解决问题的能力。

在教学“轴对称图形”时，我课前布置学生剪好长方形、正方形、平行四边形以及各种三角形、梯形和圆。

课堂上我让学生把这些图形折一折，分别对折后分为能使两侧图形完全重合的和不能完全重合的两大类。

在学生一个一个地折好后，我引导他们讨论以下几个问题：
1.长方形对折后，两侧图形能完全重合吗？有几种折法？
2.正方形对折后，两侧图形能完全重合吗？有几种折法？
3.平行四边形、三角形、梯形、圆呢？
通过对折、讨论，学生归纳出：一个图形沿着一条直线对折，有
些图形两侧能完全重合，有些图形两侧不能完全重合。

这时我再引导学生小结：像长方形、正方形、等腰梯形、等边三角形、圆形等图形对折后，两侧能完全重合的都是对称图形，对称图形都有对称轴。

在此基础上，我再引导学生找出各对称图形分别有几条对称轴，让学生明白：一个图形有几种对折的方法就有几条对称轴，即有几条折痕就有几条对称轴。

学生根据对折、交流后得出结论：长方形有两条对称轴，正方形有4条对称轴……圆有无数条对称轴。

接着，又教给学生剪对称图形的方法：先把纸对折，再按老师讲的方法剪出奖杯、小松树、枫叶、石拱桥等。

让学生动手折一折、剪一剪，学生在有趣的动手操作活动中进一步理解了对称图形的含义。

把一节抽象的数学课变成了形象有趣的活动课，学生积极性高，印象深刻，记忆牢固。

再如，学生在家里找哪些物体的形状是长方体、正方体、圆柱和球。

从反馈上来的情况看，学生对生活中异化了的形状搞不清楚。

如，他们认为橘子、苹果、灯泡、鸡蛋是球，粉笔盒是正方体，粉笔是圆柱等等。

针对这个情况，我让学生把涉及的实物能拿来的拿来，再组织小组合作交流，学生在交流中通过争辩及摸一摸和滚一滚等动手操作明确了概念。

苏霍姆林斯基指出：“当知识与积极的活动紧密联系在一起的时候，学习才能成为孩子精神生活的一部分。

”学生在活动中体脑结合、手脑并用，减轻了学习负担，他们的兴趣、爱好和个性特长得以充分发挥，发现问题、解决问题的能力得以进一步发展，使学生
的数学学习活动真正成为一个生动活泼、积极向上、富有个性的过程，让我们给学生一片广阔的天地，让快乐在数学的天空中翩翩起舞！。