对质量守恒定律中部分实验的改进
对质量守恒定律中部分实验的改进
在人教版九年级化学上册第90页的“活动与探究”是用白磷燃烧验证质量守恒定律，课本中的操作方法是：在底部铺有细沙的锥形瓶中放入一粒火柴头大的白磷，在锥形瓶口的橡皮塞上安装一根玻璃管，用加热后的玻璃管引燃白磷，观察燃烧前后天平是否平衡。
按照课本中的方法操作，我在教学中曾经出现过以下问题，一是装置在几个班连续使用后，玻璃管下端可能会在烧的过程中裂碎，掉下的碎片使总质量减轻，天平先后不平衡，影响实验效果；二是装置用过一次后，瓶内、玻璃管上及管内易出现水珠，再对玻璃管加热时，管内水珠汽化逸出使总质量减轻，影响实验效果；三是玻璃管反复加热后，导热能力下降，不容易将白磷成功点燃，耽误时间。
对此问题，我查阅了一些资料，对这个实验进行了一些改进。
我的改进：取一杯热水放在酒精灯上加热，取一小颗白磷放入大试管中，并立刻塞紧胶塞，称量其重量，取下大试管放入热水中，可观察到大试管中的白磷燃烧，产生大量白烟，反应完毕，待装置冷却后擦干外面的水，再称量，观察到天平依然平衡。
实验改进评价：我多次在教学中使用该办法，实验简单易行，效果准确，既能很好验证质量守恒定律，还让学生学习另一加热方法——水浴。
对本节另一实验5-1：碳酸钠粉末与稀盐酸验证质量守恒定律。
我也做了适当的调整和改进，课本中的操作方法是把盛有盐酸的小试管放入装有碳酸钠粉末的烧杯中，将烧杯放在托盘天平上用砝码平衡，取下烧杯，使小试管中的盐酸与烧杯中的碳酸钠粉末反应，按教材上的操作方法，我们观察到天平不再平衡，从理论分析是因为二氧化碳逸出导致天平不平衡。
教材的用意是让学生了解此反应为什么质量“不守恒”，通过对这个实验的改进我们可以从正反两个方面来加深学生对质量守恒定律的理解。
操作如下：往矿泉水瓶中加入适量碳酸钠粉末，小试管中加入少量稀盐酸，用细线一端系紧试管，另一端固定在旋紧的瓶盖上，使试管竖立在矿泉水瓶中不与碳酸钠粉末接触，将矿泉水瓶连同试管一起放在托盘天平上用砝码平衡，倾斜饮料瓶，使小试管中的盐酸与矿泉水瓶中的碳酸钠粉末反应，再把矿泉水瓶放在托盘天平上，观察天平是否平衡（平衡）。
一段时间后，拧下瓶盖放在托盘天平上，再观察天平是否平衡（不平衡）。
由此可很直接找到原因所在。
实验改进评价：这样的改进简单方便，同时丰富了实验的内涵，能比较全面、直观的认识质量守恒定律的实质。
对验证质量守恒定律的实验改进说课稿
对验证质量守恒定律的实验改进说课稿一、实验目的本实验旨在通过验证电子能量守恒定律，使学生理解机械能守恒定律和电子能量守恒定律之间的理论联系，掌握利用实验方法验证电子能量守恒定律的基本实验技能。
二、实验原理在电场作用下，电子能够获得动能。
根据热力学第一定律和能量守恒定律，电子在经过加速电势差U时，其总能量应该守恒。
实验中，电子从电子枪出发，经过一段距离(长度为L，电势差为U)，飞到荧光屏上，发生光子作用而使荧光屏发光。
由于整个过程中电子的能量守恒，我们可以通过测量电子的入射电压和测量荧光测量值，验证电子的动能转化为光能而守恒的原理。
三、实验步骤1.先打开电子枪的电源，预热10分钟；2.打开示波器电源，要求5kHz左右的矩形脉冲波频率；3.利用迷宫（类似于荧光屏的光源）确定电子束光路；4.调节电子枪，调至合适的电压；5.调节扫描电压，使电子束在荧光屏上扫描范围适中；6.通过改变电子枪的电压，测量不同电压下荧光的强度值，并记录测量数据；7.关闭电子枪电源和示波器电源，并将电子枪和示波器归位。
四、实验中的问题和改进措施在实验过程中，有时候荧光屏的荧光测量值会受到环境因素的干扰，故在实验前要选择一些相对稳定的环境来开展实验。
同时，在实验过程中，要注意对实验数据的质量控制。
可以在实验之前，通过模拟实验来识别可能影响数据的因素，找出数据偏离正常范围的原因，并采取相应的改进措施。
五、实验结果的分析和讨论经过实验，我们测出了电子在不同电压下的荧光强度值。
根据实验数据，我们可以得出电子的能量守恒定律成立的结论。
六、实验的意义和应用实验以电子能量守恒定律为基础，通过实验方法体现热力学中的基本原理。
通过实验，加深学生对能量守恒定律的理解，促进学生对实验原理和实验方法的掌握和应用，培养学生分析实验结果的能力。
此外，在电子技术、能源、光电子等领域也有着广泛的应用前景。
对验证质量守恒定律的实验改进
对验证质量守恒定律的实验改进作者：彭婷来源：《新教育时代·学生版》2017年第08期摘要：《质量守恒定律》是中考重点考点之一，化学教材中验证质量守恒定律的两个演示实验，笔者认为操作不够简便，容易引起误差，观察现象不明显。
这样对学生们正确理解《质量守恒定律》加大了难度。
对此，笔者进行了改进，尽可能提高实验的启发性、探究性。
关键词：质量守恒定律实验改进化学实验红磷燃烧《质量守恒定律》是人教版九年级上册化学第五单元第一节的内容，是中考重点考点之一，化学教材中验证质量守恒定律的俩个演示实验，笔者认为操作不够简便，容易引起误差，观察现象不明显。
针对红磷燃烧前后质量的测定用玻璃棒引燃，容易引起误差，不能保证称量的准确性。
针对铁与硫酸铜溶液反应前后的质量测定，此反应的速度很慢，用时较长，视觉冲击力不够。
对此，笔者进行了以下改进，尽可能提高实验的启发性、探究性。
实验改进后，操作简单，现象明显，学生容易理解，也提升了学生的创新思维。
一、红磷燃烧前后质量测定的实验1.实验原型不足：a.为了避免锥形瓶受热不均匀而炸裂需要在锥形瓶底部铺一层细沙，并根据玻璃管下端位置，将红磷放在细沙上，操作起来比较烦琐。
b.将红热的玻璃管插入锥形瓶时部分空气因受热而溢出锥形瓶，可能产生天平不平衡的现象，这样不能很好的说明问题（应当让学生充分认识到该反应前后瓶内的物质没有与外界发生物质交换）。
C.用热的玻璃管末端给红磷加热，既要准确接触红磷，又要让橡皮塞及时封闭锥形瓶瓶口，操作复杂，而且红磷不容易被点燃。
2.实验仪器和试剂：锥形瓶橡皮塞铁架台酒精灯天平大号注射器镊子石棉网红磷铜片3.实验改进：找一小块铜片，四周翘起形成一个凹槽，然后取一粒黄豆大小的红磷，放入铜片凹槽中，用镊子将它们放入锥形瓶中，在锥形瓶的橡皮塞上安装一个大号的注射器，将锥形瓶塞紧，放在托盘天平上称量记录质量。
然后将锥形瓶放在铁架台上，垫上石棉网，用酒精灯稍稍加热，不久就冒白烟发光放热，停止加热，待其冷却后，再次放在托盘天平上称量记录质量，两次称量结果相同。
质量守恒定律实验改进与创新
质量守恒定律实验改进与创新<方案一>实验装置如图(1)所示,在底部铺有细纱的锥形瓶中，放入一小块火柴大小的白磷。
在锥形瓶口的橡皮塞上安装一根玻璃管，在其上端系牢一个小气球，并使长导管下端能与白磷接触。
将锥形瓶和玻璃管放在托盘天平上用砝码平衡。
然后，取下锥形瓶。
将橡皮塞上的玻璃管放在酒精灯上灼烧至红热后，迅速用橡皮塞将锥形瓶塞紧，并将白磷引燃。
待锥形瓶冷却后，重新放到托盘天平上，观察天平是否平衡。
磷＋氧气－－－五氧化磷；该实验现象明显，白磷燃烧的产物不会对环境造成污染，且磷与氧气的燃烧在前面的学习中学生已有接触，学生较熟悉；但是，该实验存在下列几个缺陷：①在使白磷燃烧的过程中，必须取下橡皮塞，给玻璃管加热，导致锥形瓶中的空气有所流动，造成实验结果不准确；②由于玻璃管深入瓶内太长，有可能瓶内的气体因白磷燃烧时放热而膨胀，却不能及时进入气球中，而将瓶塞冲开，导致实验失败；③给玻璃管加热到红热时，有可能会将玻璃管融化，把管口封闭；另在给白磷加热时，细沙有可能把融化的白磷包裹起来，使实验时间延长；改进实验－：实验装置如图（2）所示1、操作方法：取一小块铜片（1.5cm×1.5cm）,制作成四周翘起的凹槽，放入小锥形瓶中，用镊子取一粒绿豆大小的白磷，放入铜片凹槽中，系上小气球，称量其质量；然后将锥形瓶放在铁架台上，垫上石棉网，加热，待到白磷燃烧完毕后，冷却，再次称量，两次称量的结果一样。
2、优点：①装置简单、易行，操作方便，现象明显，成功率100％。
两次质量的称量过程中，锥形瓶内外没有空气的流通，瓶内物质的质量没有损失，保证了称量的准确性。
②在瓶口接一气球，可以避免白磷燃烧时放热，而使气体膨胀把瓶塞冲开，导致实验失败。
③白磷燃烧前后，自始至终在密闭容器中进行，防止了燃烧产（P2O5）物对环境的污染。
④用铜片盛白磷，由于铜片具有良好的导热性能，加热时间非常短（一般20秒左右，相对给铺细沙的方式加热，缩短了10到15秒钟），而锥形瓶是属于可加热的仪器，由于有铜片的存在，白磷没有直接与瓶底接触，锥形瓶不会因为温度过高而炸裂。
质量守恒定律中铁与硫酸铜溶液反应的实验改进
化 学 是 一 门 以 实验 为 基 础 的 学 科 ， 以
实验教学为基础是化学教学 的基本特征。 但是 我发现 中学 教材对 质量守 恒定律 的 课堂演示实验 中只提到将 ３ Ｏ ａ ｒ ｌ 的硫酸铜 溶液 加入到 １ Ｏ Ｏ ｍ ｌ 的烧杯 中 ，其 中没 有 说 明硫酸铜溶液的浓度。 将几根铁钉打磨 干净 ，然后一 同放在托盘天平上称量 ， 记 录称 量的质量 ｍ 。将铁钉浸入 到硫酸铜 溶液 中 ， 待一段 时间后 ， 当溶液颜色 改变 时， 将盛有硫酸铜溶液和铁 钉的烧杯放在
或者太小都不利于现象的观 察 ， 最利 于观
察 反 应 颜 色 变 化 的 硫酸 铜 浓 度 的 范 围 是 ：
０ ． ２ ０ ｏ ｔ ｏ １ ． ］ ～ ０ ． ３ ０ ｍ ｏ １ ． １ － 之间。
铁丝前后溶液颜色 变化 的对 比 ， 确定最适 合观 察反 应颜 色变化 的溶液 浓度范围 ； 其 次 是将硫 酸铜溶 液与铁丝 在带塞 子的锥
液颜 色发 生 变 化 后 ，天 平 依 然 保 持 平 衡 ，
实验现象
几 乎 看 不 出溶 液 颜 色 有 变 化 ， 由 于
溶液颜色太深看不 出铁丝变化。
儿半看 个出） 谷澈 颜 色 伺 笠 化 ， 田 寸
即反应前后质量是相等的。
结果 与讨 论
０ ． ５ ０
０ ． ４ ０
一
一
—
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质量守恒定律中铁与硫酸铜溶液反应的实验改进
对“质量守恒定律”验证实验的增补与改进
对“质量守恒定律”验证实验的增补与改进【实验目的】九年义务教育化学教材（人教版）第五单元课题1质量守恒定律中安排了两个演示实验：①密闭体系中白磷燃烧，由于反应后没有生成物逸散，反应前后物质质量总和相等；②铁与硫酸铜溶液反应。
也由于生成物没散失，反应前后物质质量总和相等。
教材又安排了后续实验盐酸与碳酸钠粉末反应。
由于反应产生二氧化碳气体在敞口容器中扩散，反应后物质总质量反应前物质总质量。
设计改进实验装置，让产生的二氧气体不扩散出去而留存在容器中，反应前后物质质量总和应该相等。
但直接用橡皮塞生硬塞紧瓶口，可能由于气体的生成，气压增大，橡皮塞可能被冲开，实验失败且不安全；若橡皮塞上插入绑有气球的玻璃管，由于气体的生成，气球膨胀产生浮力，实验结果会出现偏差。
【实验原理】设计如图所示的实验装置，小烧杯内碳酸钠粉末和注射器（不宜用分液漏斗）注入的稀盐酸反应，产生二氧化碳气体。
小烧杯、广口瓶内装入氢氧化钙和氢氧化钠混合溶液，用于吸收二氧化碳。
由于产生的气体被混合液吸收而没有逸散出容器，也不至于冲开橡皮塞或导致气体膨胀产生浮力。
称量反应前后整套装置及药品的总质量，发现反应前后物质量总和相等。
【改进优点】整套装置方案，简洁流畅，操作简便安全，干扰因素少，用电子秤显示读数便捷且可见度高。
氢氧化钙和氢氧化钠混合溶液用于吸收二氧化碳气体，吸收充分且现象明显。
可引导学生进一步定量体会和理解一切化学反应遵循的基本规律——质量守恒定律。
附1：【实验装置图】附2：【实验仪器药品】电子秤，电源线，广口瓶，小烧杯、橡皮塞，注射器，药匙，碳酸钠粉末，稀盐酸，氢氧化钙溶液，氢氧化钠溶液，镊子。
【设计意图】验证碳酸钠粉末和稀盐酸反应，若二氧化碳气体没有散出去，反应前后各物质质量总和相等。
【实验原理】碳酸钠粉末和稀盐酸反应产生二氧化碳气体，氢氧化钙溶液和氢氧化钠溶液吸收二氧化碳气体，【实验用品】电子秤，电源线，广口瓶，小烧杯，橡皮塞，注射器，药匙，碳酸钠粉末，稀盐酸，氢氧化钙溶液，氢氧化钠溶液，镊子。
质量守恒定律中镁条燃烧的教学实验改进
质量守恒定律中镁条燃烧的教学实验改进【关键词】质量守恒定律;镁条燃烧;实验改进人教版九年级化学上册第五单元“课题1 质量守恒定律”第92页实验5-2，在石棉网上方将镁条点燃，观察现象，然后将镁条燃烧后的产物与石棉网一起放在托盘天平上称量，比较反应前后的质量。
教材设计该实验的目的是通过镁燃烧后质量增大来引导学生正确理解质量守恒定律，但按照教材上的实验步骤进行操作，实验效果不是很理想。
由此，本文主要探讨质量守恒定律中镁条燃烧的教学实验改进。
一、教材原实验分析参考《义务教育教科书教师教学用书·化学·九年级上册》，托盘天平的灵敏度较低，在实验时应注意使镁条有足够的长度，以保证天平的测量结果有明显变化。
有条件的学校可使用分析天平或电子天平进行称量。
我们选择精确度为0.01g的电子天平，按人教版教材中“课题1 质量守恒定律”的实验步骤，不做其他改进来做此实验。
改进前实验相关数据如表1。
实验前总质量包括的物品有镁条、石棉网、镊子、硬质垫板;实验后总质量包括的物品有镁条燃烧后的产物、石棉网、镊子、硬质垫板。
从实验结果来看，镁条用量较少时，反应后的固体总质量减小。
使用镁条质量增大到0.18g时，反应后固体的总质量没有明显变化;镁条质量增大到0.25g时，反应后总质量增加了0.01g;当镁条质量增大到0.33g时，反应后总质量没有发现明显变化，实验效果不理想。
之所以出现这样的结果，经分析主要是镁在燃烧过程中生成了大量的白烟逸散到空气中，而这白烟的主要成分是镁燃烧的产物氧化镁，逸散的氧化镁不能收集起来进行称量，因而反应后剩余物质的总质量减轻。
二、实验改进思路要解决教材中镁条燃烧实验结果偏小的問题，需要利用器皿将白烟罩住，尽量形成一个相对密封的环境，保证镁燃烧生成的产物不会逸散到空气中，而实验室中没有专用的仪器来完成这个实验。
在寻找实验材料的过程中我们首先用到了矿泉水瓶，将一个500mL矿泉水瓶拦腰剪开，留下下半部分，在实验中点燃镁条后将其迅速罩在白烟上方，发现矿泉水瓶能罩住一部分白烟，但因为镁条燃烧放出大量的热使矿泉水瓶迅速融化变形，还是有相当一部分产物逸散到空气中去了，实验最终称得的质量依然减轻，实验效果不理想。
质量守恒定律探究实验的改进
与探 究 实验 的 补 充 。教 材 第９ 页 图５ ４ 验现 象之 一 是 ２ —实
引 燃 。 这样 有 两 个 不 足 之处 ： （ ） 热 时 间 长 １加
在教 学 过 程 中 ，培 养 学 生 的 创 造 性 思 维 的 前提 是 学 生 主体 作
用 的 充分 发 挥 。 如 今 ， 新 能 力 的培 养 显 得 越 来 越 重 要 ， 创 它包 括 了 好 奇 心 探 究 兴 趣 ， 知欲 ： 新 旧事 物 的敏 感性 ， 真 知 的 执 著 追 求 对 对
上 述不 足 之 处 ． 具 有 以 下优 点 ： 还
知 识 来 源 于实 践 ， 对 无 数 次 实践 的总 是 结。 众所 周知 ， 非英 语 母 语 国 家 的少 儿 ， 习 学 英语 有 两 个 明 显 制约 因素 ： 是 缺 乏 语言 环 一 境， 二是 语 言 复 现 率较 低 。 到 底 ， 是要 培 说 就 养 学 生 用 的意 识 。 学 以 致 用也 很 简 单 ， 需 只
的 探 索 ， 心 设计 每 一 堂 课 ， 学 生 对 学 习有 兴 趣 。 精 使 实践 告 诉 我 们 ，
使 学 生对 学 习材 料 感兴 趣 的 最 好 方 法 就 是 创 造 一种 贴 近学 生 日常 生 活 的环 境 。
二 、 维 能 力 的培 养 思
对 于学 生 每 天 学 到 的知 识 ， 门仅 仅 是 第 一 步 ， 何 让 孩 子 们 入 如
（ ） 于操 作 过 程 的 震 动 ， 热 后 的玻 璃 管不 一 定 ２由 加
能 刚 好接 触 到 白磷 。 针对上述 问题 ， 将 “ 可 白磷 燃 烧 前 后 质 量 的 测定 ”
学 生标 新 立 异 ， 胆 创 新 。 时 ， 师 也 要 改 变 自己 的身 份和 和 分析 问题 的能 力 ： 养 培
质量守恒定律探究实验创新设计与改进
３ 创 新 设 计 与 改 进 的 实 验
根 据上 面 的设计 思 路 ， 我 们 对 教 材 的 实验 进 行 了全 新 的设 计 与 改进 ， 共 设 计 了五个 实 验 。用
本 课题 探究 的重点 是物 质质量 关 系 ： 大于、 等
８号 橡皮塞 在小 的一 端凿一 个大 约 １ ． ５ ｃ ｍ深 的小 洞， 插入 １ ５×１ ５ ０规 格 的小试 管 及 ５ ０ ｍ Ｌ小锥 形 作反 应容 器 （ 以下简 称“ 小试 管 ” ） ， 实验 结果 表 现
除 可研究 电流热 效应 外 ， 还 可做 电功 实验 、 电
功 率实验 。在 做 这两 个 实 验 时 ， 需 将 两 电阻 丝并
联 在 电路 中 ， 以在 电压相 等时 ， 研究其 与 电流 间的 关 系 。此时 由于 外 电 阻很 小 ， 应 接 至低 压 电源 的 “ ４ ０ Ａ ８ ｓ ” 的强 电流输 出挡 。
再 用夹 子将 火柴 头部 紧压在 电阻丝上 。
不 断地点燃 火柴 ， 而另 一 根 电阻丝 的温 度却 不 能
升 高到火 柴 的燃 点 。
５ 反 思 与 拓 展
（ ２ ） 配合外置导线 ， 将上述装置 中电阻值不 同的
左右 电阻 丝 串联 后 接 入 低 压 电 源 中 （ 可 选 择 ４～ Ｉ Ｏ Ｖ） ， 则通过的电流相等 。数十秒钟后 ， 压在 大电阻 值的电阻丝上 的火 柴先被 引燃 ， 同时双面胶 或泡沫 块燃烧 ， 出现明火并 冒浓 烟。学 生可直 观地 根据着 火先后 ， 比较 出电流热效应与 电阻值间的关系。
１ 问题 的 提 出
件容 易控 制 ， 反 应速度 快 ； 三是使 用一 些学 生生 活
对“质量守恒定律”教学的思考和改进
对“质量守恒定律”教学的思考和改进吉水县尚贤中学郭海军质量守恒定律是中学化学基本原理之一，是学生们学好化学计算的基础。
课堂上，我改变传统的教学方法，以学生为主体，由教师提出问题，让学生自己猜想，设计实验，再合作探究实验，最后得出结论，从而达到学习的目的。
在课堂的引入时先复习旧知，我提出问题:“分别从宏观和微观两个角度说说物理变化与化学变化之间的区别？”学生似乎不用经过思考，不约而同地说:“物理变化过程中没有新的物质生成，而化学变化过程中有新的物质生成；从微观上看，物理变化中构成物质的分子没有变化，化学变化中分子被分成原子，原子再重新组合成新分子，新分子再聚集成新物质。
”我紧追:“物质经过化学变化，生成了新的物质，那么反应前后反应物和生成物的总质量相等吗？你的猜想是（相等或不相等），能设计设计实验来验证吗？”，于是同学们就讨论开来了。
我趁学生思维还比较活跃，演示大理石+稀盐酸→氯化钙+水+二氧化碳中，测得反应后物质质量减小了，我问：为什么？同学们立即想到反应中有气体跑出。
追问：如果反应中气体不跑出，化学反应前后各物质质量总和，你如何改进这个实验？对反应实验方案改进的讨论，教师只作引导。
让学生用改进的实验装置尝试重做实验，得出反应前后测得的总质量值也保持不变。
通过此实验，同学们明白了“反应物和生成物”的总质量相等的具体含义。
在课堂上我还特意鼓励学生设计改进实验。
这次学生的实验探究我没有用课本的实验（白磷和氧气的反应、铁与硫酸铜的反应），主要有三个因素：1.实验操作麻烦，加上学生动手能力不强，可能对于反应的总质量和生成物的总质量相等的结论会猜疑。
2.白磷燃烧生成的白烟会刺激人体呼吸道，在空气中与水蒸气反应生成剧毒物质污染空气；3.有些实验现象还不够明显，怕误导学生，从而我用硫酸铜与氢氧化钠反应前后物质质量的测定来取代课本的实验。
我设计这个实验，只要是学生操作起来简单，实验现象明显，也比较容易得到实验结论。
对验证质量守恒定律的实验改进说课稿
反应后 各物质的 质量总和
参加化学反 应的各物质 的质量总和
反应后生成的 各物质的质
量总和
三、教学过程--概念分析，拓展提高
①“质量关系”：质量守恒定律探讨的是物质 质量而不是体积。 预②计“可化能学反应”:质量守恒定律是关于化学反应 出的现普的遍实规律，其运用范围是化学变化而不是物 验理装变置化。 ③“参加”:是指实际反应了的物质的质量，没 有参加反应的物质或者剩余的物质不包括在内。
二、实验原型及不足
此反应的速度较 慢，用时较长， 效果不够理想， 视觉冲击力不够
观中，但没有用实验 证明
二、实验改进
将铁钉换成氢氧化 钠溶液，锥形瓶换 成注射器和输液管， 利用氢氧化钠与硫 酸铜的反应来验证
将烧杯换成了矿 泉水瓶，先操作 瓶塞塞紧的实验， 再操作取下瓶塞 的对比实验
猜想1 大于
猜想2 等于
猜想3 小于
三、教学过程--实验探究，得出结论 •演示实验
红磷燃烧
三、教学设计--实验探究，得出结论 •小组实验
铁钉与硫酸铜反应
碳酸钠与稀盐酸反应
三、教学过程--实验探究，得出结论
•数据分析
铁和硫酸铜溶液反应
盐酸 碳酸钠粉末
等于 碳酸钠与稀盐酸反应
大于
学生发现质量“不守恒” 以及现象不明显
各组交流讨论，找原因 改进实验装置
三、教学过程--实验探究，得出结论 •实验改进
2 铁和硫酸铜溶液反应
3 碳酸钠与稀盐酸反应
用改进后的实验 装置再次实验 反应前后质量守恒
有气体参加或生成的 装置密封
三、教学过程--实验探究，得出结论
•得出结论
从实验得出定律 并正确理解
质量守恒定律