阅读教学中自主学习方法论文
阅读练习中自主学习论文
谈阅读练习中的自主学习叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。
”二十一世纪的教育强调知识学习的探索性和创新性，作为语文教学的主体——阅读教学，就不能再沿袭传统的以情节分析为中心的课堂模式。
应积极地提倡学生的自主学习，自主学习强调的是自由、自主创新。
课堂是学生展现自我、发展自我的舞台。
教师应充分利用课堂这一实施素质教育的主战场，培养学生的自学能力和创造精神，从鼓励学生自主学习，激发学生学习的内驱力入手，把课堂还给学生。
提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。
加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动获取知识，形成能力，改变过去我们熟悉的“教师讲，学生听”、“教师问，学生答”及大量演练习题的模式。
因此，教师必须认真研究有助于促进学生自主探索学习的新方法。
对此，我浅谈几点看法：一、激发学生主动参与意识，营造自主学习氛围在学习每一篇课文之前，学习目标都能清晰地展示在学生面前，让学生心中有数，明确自己努力的方向，那么学生就能很主动地进入自主探索学习中，自学目标的自主确立是学生主体重新构建与发展的重要组成部分，不可“一刀切”地用集体自学目标取代学生自己的自学目标，教师要精心组织学生自学的教学情境，使其自主学习的气氛活跃。
使同学们联系自己的感受定下自学的目标与方法。
老师也可即兴请同学们按照自己的学习目标与方法开始自学。
很显然，全体同学的积极性在一开始就会被调动起来。
叶老指出：“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预习不可。
”良好的预习习惯对形成阅读能力，提高阅读效率，顺利地达到目的有至关重要的作用。
在预习中，首先要教会学生预习的方法，初读课文时，按”导读”提示自学；深入理解课文时围绕思考练习自学。
在预习中画出重点词句，寻找出不理解之处，进行质疑，甚至可以提出对知识本身进行的怀疑、研究，这就能使学生产生查阅的动力，争论的欲望，获胜的信心。
阅读教学下自主学习论文
阅读教学下的自主学习【摘要】所谓自主学习是指在阅读教学中，学生在教师的启发下，充分发挥各自的主观能动性，以读促思，积极主动地感悟并掌握一定的阅读技巧，深入理解课文内容并获得语言文字综合训练的阅读实践活动。
【关键词】自主学习阅读技能教学效率思维方法《语文课程标准》指出：“学生是学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
”这里强调的就是学生的自主学习。
自主学习是素质教育的必然要求，是培养型人才的必经之路。
那么，在语文的阅读教学中，如何为推进学生的自主学习呢？一、以“标准”抱“文本”，突出学生自主学习的个性化功能1．是以“书”为本。
训练学生阅读理解技能和语言文字基本功的依据是“书”，即课文，离开了课文，阅读训练便成了无本之木，无源之水。
因此，无论什么阅读方法，都必须以课本为本，并将此作为一个有机的整体来全面把握，综合理解。
有的教师在教学中让学生放弃书本，而围绕着教师从课本中抽出的三五个问题打转转，虽然偶尔也能读读课文，但却是七零八碎点缀式的，学生无法整体感知和综合理解。
这样的教法是不能提高学生综合性阅读能力的。
因此，强调自主学习，首先必须坚持以“书”为本，而不能以“题”为本。
2．是以“读”为主。
学生阅读理解的基本方法和途径是“读”，自主学习更应该坚持以“读”为主。
多读能迅速有效地培养语感，多读能促进对课文内容的深透理解，多读可以领悟谴词用语之妙，学习布局谋篇之法。
在教学中，教师不应该是一味的讲和问，而是引导学生多读书，让学生做到多读勤思，熟读精思。
3．是突出“自”。
自主学习突出学生学习的个体性、自主性。
每一个学生的阅读都是通过自己的大脑，运用一定的读书方法和思维方法，独立地学习课文，理解内容，获取知识并形成技能。
在阅读实践中，要让学生的自主意识得到强化。
要让学生在老师的启发下自读自思，自我感悟。
语文阅读教学中怎样教会学生自主学习论文
语文阅读教学中如何教会学生自主学习《语文课程标准》指出，在教学中要突出语文学科人文性与工具性和谐统一的特点，从“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三方面构建学生语文素养的合理结构；而要实现这个三维目标，宜在阅读教学中完成。
自主学习是学习方式的基础，是实现三维目标的核心，是传统教育的反叛，它在语文阅读学习中起着不可忽视的作用。
只要学生主动地去阅读、积累、合作、探究、创新，世上就没有难事了。
那么怎样才能教会学生自主学习呢？第一、用好教材拓展资源教材不是教学内容的全部，只是课程资源的一部分。
对于课文，教师应首先自己去读、去悟、去探究，使要教的课文化为自己的血肉，至少要有自己的理解。
在深入钻研教材的基础上，精心选择切入点。
对于篇幅较长的课文，尤其要注意内容的选择、取舍和详略的安排，不一定面面俱到，也不一定使自己的教学思路等同于文章的写作思路，要围绕目标，根据需要，顺其自然，恰到好处。
语文课程资源无处不在、无时不有。
学生随时随地都有学语文的机会。
逛马路，路旁的广告牌；买东西，附带的说明书，到处都可以学习语文。
因此，教师不一定只就教材讲教材，还要注意拓展迁移。
语文教学应把学生已有的生活经验引进阅读中来，把学得的成果延伸到生活中去。
这样课内外互相联系，学生的阅读兴趣就会提高。
第二、教给方法自主学习要坚持教给学生自主学习的方法。
要“授人以渔，忌授人以鱼”，叶老说得好：语文的教是为了不教，最终达到不教。
因为学生最终要离开老师走向社会。
教给学生识字解词的方法，分段、分层、概括段意中心的方法，朗读、背诵、作文的技巧规律，分析单复句、修改病句的方法，教给学生利用课文提示与思考等方法自学课文，教给学生圈点评注、速读、跳读、精读、默读、诵读的方法，教给学生赏析文学作品的方法，教给学生读课外书的方法……这样学生便犹如自己学会了游泳，自己品尝到了梨子的美味，获得的知识便是学生自己的，也是终身受用的知识，久而久之，语文自主学习的能力还不能形成吗？语文的素养不日积月累飞速提高吗？第三、融入真情感化学生苏霍姆林斯基说过：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我讲的话发生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调。
创新中学语文阅读教学方法,提高学生自主学习能力论文
创新中学语文阅读教学方法，提高学生自主学习能力一、中学语文阅读教学方法创新途径（一）“导学案”教学法在中学语文阅读教学中的运用“导学案”教学模式对于提高学生自主学习能力有着重要的作用，下面笔者就以《望岳》一文教学为例，总结一些“导学案”的具体用法。
1.合理分组进行“导学案”教学首要的就是对学生进行分组，分组有同质小组与异质小组两种模式。
同质小组是依据学生成就标准划分的同质群体，便于组织，形成相互竞争的局面，在班级上可以分成1、2、3三个小组；异质小组即“工作小组”它通常由性别、学习成绩、能力倾向等方面不同的成员构成（如优等生3人，后进生3人，中等生5人），成员之间具有一定的互补性，当然，所谓优等生、中等生与后进生的区别，老师要心中有数，但是不可公布。
2.设计好“导学案”内容在“导学案”设计时，要本着引导学生自主学习的原则，首先提出一个中心的问题，引出课程内容，而后根据针对后进生、中等生、优等生预设不同的学习要求，组内形成互补的局面，同时，各组之间又能相互交流，形成网络化的学习结构，再设置好老师总结时需要讲的大概内容（此部分还是要侧重于总结学生学习过程中发现的问题），最后设置好各组学生该完成的作业以及综合评价的方式。
3.“导学案”课堂实施方案（1）课程导入部分上课开始时，就是课程导入的阶段，用5分钟的时间。
首先设置一个有效的中心问题，它是实现问题学习的关键，它也是教学中课程设计的焦点所在。
教师设置的问题越真实，问题与真实生活的联系越紧密，学生的反应就会越积极主动。
在《望岳》一文教学中，教师一进入课堂就可以问学生：“泰山在哪里？从文中，你认识到泰山是什么样的？”通过这两个问题引领学生进行课文阅读。
（2）师生互动阶段这个阶段大概用10分钟的时间，教师可以采取导学法、纠偏补漏、及时矫正、积极评价的策略，发挥师生互动的作用，使学生参与到教学中来，发散思维，认真思考，踊跃提问与回答问题。
（3）当堂检测这个阶段大概用5分钟的时间，目的在于初步检测学生的学习效果。
在阅读教学中培养学生自主学习的能力论文
在阅读教学中培养学生自主学习的能力摘要：阅读是获取知识的重要手段，学生阅读兴趣、习惯、方法直接影响着学生获取知识的质与量。
作为学生学习阅读的指导者，教师要对阅读过程一般特点有足够的了解，并能根据这些特点，结合学生阅读过程中表现出来的个性差异对学生进行有针对性的指导，使学生尽快地掌握良好的阅读方法，提高阅读效率。
关键词：自主学习阅读能力情感体验迁移陶冶摒弃探究创新《语文课程标准》指出：“学生是学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的环境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
”在教学中充分发挥学生学习的积极性和主动性，培养学生自主学习能力，让学生做学习的主人，才能让学生在主动学习中得到全面的发展。
那么，在阅读教学中，如何培养学生自主学习的能力呢？一、在兴趣引导中培养学生阅读能力在阅读教学中，注意激发学生自主学习兴趣，激活参与，变教为导，变听懂为读懂，教给学生方法，让学生把方法转化成学习技能，并将时间和空间交给学生，让教师的主导作用及学生的主体作用得到真正的发挥，通过生生互动，师生互动，让学生在学习上有所创新，从而形成较强的自主学习能力。
兴趣是人们力求认识世界，渴望获得文化科学知识和不断探索真理的意向活动，她来源于自身的实践活动，并在实践中得到发展。
因此，在教学过程中，根据学生的年龄特点和思想状况，采取多种形式的兴趣培养，让学生在积极的状态下进行阅读。
二、在学会阅读中培养学生阅读能力语文教学的最终目的，就在于要培养学生的语文素养。
因为一个人只有具备了相当的语文能力，能读会写，善于吸收和表达，才有可能全面提高自己的语文素养。
为了进一步提高学生自主学习的能力，教师必须在阅读教学中适时地把学习的方法交给学生，让学生独立读懂各类文章。
教会学生阅读方法应做到：（1）坚持“以读为本”，引导学生学会“读书”。
读的次数多、内容多、形式多，有利于感悟和积累，有利于废止繁琐分析，有利于打破沉闷呆板的课堂气氛。
小学语文阅读教学中自主学习方法[论文]
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小学语文阅读教学中自主学习方法探究
我们的语文教学，由于应试教育的主宰，容不得学生的任何自由和创新，一切以标准答案为依据。
一篇文章，教师说分三段，分四段就是错误。
学生在阅读上受到严重的束缚和压抑，对语文课兴趣全无。
在长期的语文教学中，深感语文教学中的阅读教学之弊，也常常为之困惑、苦恼，为此进行不懈的探索，寻求阅读教学的新境界。
阅读教学的目的之一是培养学生独立阅读的能力和认真阅读的习惯。
为达到上述目的，教师要激励学生全身心地、自觉主动地参与到学习活动中去。
一、激发学生阅读的兴趣
激发学生学习兴趣方法很多，诸如创设情境、开展竞赛、巧设问题、电教手段的使用等等。
如我在教学《周总理借书》一课前，翻阅了大量资料，写了一篇充分体现总理一生鞠躬尽瘁、大公无私精神的短文。
当我声情并茂地读完时，自己都感动得流泪了。
学生也受到了老师的感染，他们怀着崇敬的心情，深刻地体会总理精神的伟大，他们体会词句的那种精细程度是以前没有过的。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”兴趣是最好的老师，有了兴趣，学习内驱力被极大地激发起来，产生极强的学习动机。
在这种情况下，学生能够表现出超常的勇气、毅力和智慧。
但是，学生的兴趣往往是不持久的，还需要教师注意调动学生思维的主动性。
一是当学生认为对课文内容理解得差不多，没有什么可想的时候，就追问一个可以加深理解的问题。
二是当学生思考遇。
初中语文阅读教学中如何提升学生自学能力论文
初中语文阅读教学中如何提升学生自学能力论文初中语文阅读教学中如何提升学生自学能力论文在语文教学实践中，大多数教师都按照自己的理解带领学生分析文本结构，总结文本大意并最终总结出中心思想。
这样的教学方法无疑会压制学生的思维活力，使学生处于被动学习的状态，不利于学生自主学习能力的培养。
所以，我们必须改进阅读教学方法，摒弃落后的教学方式。
一、阅读教学的重要意义所谓阅读教学，就是通过自己的思考深入理解文本的意义，并能够产生独特的见解。
阅读教学有助于提高学生多方面的能力。
（一）有利于提高学生的概括能力所谓概括能力，就是学生在深入理解文本的基础上，用简练、准确的文字将文本的意思概括出来。
概括能力是一种非常重要的阅读能力，能在很大程度上体现学生的语文思维品质。
如今的中考现代文阅读题对学生概括能力的考察十分全面，要求学生根据自己的理解进行概括表达。
因此，在语文教学中，通过阅读教学来提高学生的概括能力是十分必要的。
（二）有利于提高学生的理解能力理解能力是培养学生阅读能力的基础，它是对事物本质的一种认识。
学生在阅读过程中如果要正确地把握文本大意，必须通过自己的理解加以探究，这一过程要求学生具备良好的理解能力。
理解能力是在日常学习中逐渐磨练出来的，这就要求学生平时有大量锻炼阅读能力的机会。
因此，教师要重视阅读教学，让学生在阅读训练中提高理解能力。
（三）有利于发展学生的思维能力对学生思维能力的培养是阅读教学的核心，也是学习语文的根本。
因为只有经过思考，学生才能有所收获，才可以学到知识。
所以，在阅读过程中，教师要进行合理引导，告诉学生如何正确理解文本大意，如何分析文本、理解文本并解答问题。
当然，在此过程中学生的自主思考也是必不可少的。
（四）有利于发展学生的创造能力创造能力可以说是阅读能力的升华。
学生通过理解与思考总结出文本大意，继而深刻体会到作者对生活的感受，从而在阅读过程中与作者形成共鸣，体会到文本的深层含义。
随着学生阅读量的不断增加，自然而然的，学生就能吸取文本中的营养，在不断的熏陶中逐步走向成熟，从而为自身创造能力的发展打下基础。
谈自主阅读教学[论文]
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谈自主阅读教学培养学生自主学习的能力与习惯，是教学的出发点与归宿，小学生进入高年级时已掌握了一定的阅读方法，积累了一定的阅读经验，因此应把教学重点放在学生自主学习能力的培养上。
教学中，教师要充分发挥主导作用，引导学生在阅读实践中培养自主阅读意识，提高自主阅读能力，逐步形成良好的学习习惯。
课文是指导学生学习的范本。
如何运用好一篇篇“例子”，优化教与学的过程，培养学生自主学习的能力呢？一、课前自主尝试，自读自悟课前自主尝试，指在课内新授前专门安排预习环节，这是学生自主尝试解读课文意义的过程。
语文教学的知识和能力的训练，都是螺旋式上升的，这与直线编排方式的学科有很大不同。
正因为语文学习有十分广阔的迁移基础，可以无师自通，故应重视培养学生的自学能力。
一篇新课文的字词句学生都学过，课文所反映的生活场景，很多也是学生熟悉的；学生完全可以通过迁移旧知识、旧经验去理解新课文。
所以完全可以充分发挥学生的主动性、独立性和创造性，让他们自己去读，自己去悟，自己去尝试理解。
如教《田忌赛马》时，在学生通读课文后，就让学生研究选用什么方法学习课文。
经过一阵议论，同学们提出不少有效的学习方法。
教师根据学生的建议，请有的学生操作课件以展示赛马的情境，在黑板列表表示两场赛马的结果；请有的学生出来扮演角色对话，以理解人物胜败时的神态；最后还通过讨论，使学生明白了同样的马而两次比赛结果不同的原因，从中受到启发。
由于学习方法是学生自主选择的，因此他们自主参与的热情很高，在师生互动，生生互动的过程中培养了学习能力。
这样，既可以使学生以前掌握的阅读方法有机会迁移运用，又可以为下步“以教导学”提供反馈信息，使教师讲在点子上，导在疑难处。
二、课中自主交流，质疑解惑学生自主学习是其不断提出问题解决问题的过程，但并非全部工作都可“独立”完成，有时需要与他人交流、切磋，也需要他人的帮助，学生自读后，让他们在小组或全班内交流自学所得，并提出疑难问题，从而使学习活动更深入，参与面更广泛，让学生敢问、会问，自主发现问题并解决问题。
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阅读教学中自主学习方法探究
摘要：阅读教学的目的之一是培养学生独立阅读的能力和认真阅读的习惯。
为达到上述目的，教师要激励学生全身心地、自觉主动地参与到学习活动中去。
让学生在这种宽松民主和谐的氛围中学习，学生的积极性、主动性、创造性和合作精神自然而然地发挥出来，同时也获得了精神上的愉悦。
关键词：阅读自主学习探究
阅读教学的目的之一是培养学生独立阅读的能力和认真阅读的习惯。
为达到上述目的，教师要激励学生全身心地、自觉主动地参与到学习活动中去。
一、激发学生阅读的兴趣。
激发学生学习兴趣方法很多，诸如创设情境、开展竞赛、巧设问题、电教手段的使用等等。
如我在教学《周总理借书》一课前，翻阅了大量资料，写了一篇充分体现总理一生鞠躬尽瘁、大公无私精神的短文。
当我声情并茂地读完时，自己都感动得流泪了。
学生也受到了老师的感染，他们怀着崇敬的心情，深刻地体会总理精神的伟大，他们体会词句的那种精细程度是以前没有过的。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”兴趣是最好的老师，有了兴趣，学习内驱力被极大地激发起来，产生极强的学习动机。
在这种情况下，学生能够表现出超常的勇气、毅力和智慧。
但是，学生的兴趣往往是不持久的，还需要教师注意调动学生思维的主动性。
一是当学生认为对课文内容理解得差不多，没有什
么可想的时候，就追问一个可以加深理解的问题。
二是当学生思考遇到困难时，就提出有点拨作用，能使学生豁然开朗的问题。
三是当学生的思维处于抑制状态，不愿意思考问题时，就提出可能引起争论的问题，以激发他们探讨的兴趣。
四是当学生满足于自己能从一个角度提出问题时，就从另一个角度提出他们没有想到的问题，学生有了学习兴趣，就能积极主动地学习。
二、培养良好的阅读习惯。
良好的阅读习惯对形成阅读能力、提高阅读效率，顺利地达到目的有着重要的作用。
这种阅读，既在主动，愉悦的气氛中进行，又能在遇到问题时，排除困难，坚持达到阅读的目标。
良好的阅读习惯一旦养成，便会成为个人的宝贵财富，终生受用。
在小学阶段，就要下气力培养学生认真预习的习惯；一边读，一边想的习惯；不动笔墨不读书的习惯；主动克服阅读困难的习惯；使用工具书的习惯及勤于阅读的习惯等等。
学生养成了良好的阅读习惯，就能自己去读书并有所获。
教师要十分重视对学生阅读习惯的培养。
比如，《十里长街送总理》一课，一是学生对周总理不太熟悉；二是人们自发地聚集到长安街送别总理的感人场面学生没有亲自经历，这对他们理解课文内容有一定难度。
我校一位老师在讲读课之前，让学生从报刊上收集有关的资料和图片，并在课堂上充分利用这些材料，课上得非常成功。
学生有了这种习惯，对于学习其他课文，就会主动查找相关资料，这不仅有利于学生学好课文，也为将来收集，整理信息打下基
础。
三、培养质疑解疑的能力。
阅读教学中引导学生质疑问难，教师可以清楚地知道学生有那些地方不明白，难点在什么地方，便于有针对性地教学，减少无效劳动。
对于学生来说，能够起到深入理解课文内容、促进学生主动探究。
激活学生思维及养成求知兴趣的作用等等。
教师要教给学生在何处质疑。
一般来说，应在难点处、困惑处、关键处提出自己不懂的问题。
一位教师在讲《蝙蝠和雷达》一课时，学生提出了“为什么课文用蝙蝠‘撞’而不用‘碰’呢？”“既然蝙蝠的眼睛没有用，它还长眼睛干什么呢”等问题。
学生提出问题，谁来解疑呢？教师应引导学生自己提出问题，带着这些问题去读书，去思考，想办法解决。
同时要注意发动学生互助解疑，着力培养学生解疑能力才是最重要的。
四、注意学生的个体差异。
由于家庭环境不同、经历不同、学习基础不同，学生在认知、情感、思维等方面存在差异。
在阅读过程中，教师要注意因材施教。
教学目标要适度灵活，课堂提问要分出层次，练习设计要难易有别，针对不同学生进行反馈评价等等。
五、创设民主和谐的学习氛围。
营造民主和谐的学习氛围，有利于减轻学生学习上的精神负担，使学生在教师的热爱、尊重和期待中激起强烈的求知欲望，从而促使学生积极地学，主动地去探索。
在阅读教学中，师生应处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究、争论。
教师应是一名与学生平等的参与者，并起着积极的引导作用。
学生也正是在互相问答、互相讨论的相互作用的共同活动中，成为能动的学习主体。
教师在教学还要注意倾听同学们的意见，使学生在课上敢说爱说，甚至提出不同想法。
在这种氛围中，学生才能积极地参与。
有位年轻教师，在讲完《麻雀》一课后进行小结时，她说：“读了这篇课文，从老麻雀奋不顾身抢救小麻雀的记叙中，我们感到了那种伟大的母爱》”话音刚落，一位男同学立刻举起手，大声而认真地说：“老师，我不同意说是母爱，因为课文从头到尾都没有写老麻雀是公还是母的！”老师听后，马上笑着说：“你读得真认真，想得也好。
老师的概括，看来不准确，那么怎么说才确切呢？”课堂又一次活跃了。
同学们总结出：这篇课文表现了一种亲子知情。
在这种宽松民主和谐的氛围中学习，学生的积极性、主动性、创造性和合作精神自然而然地发挥出来，同时也获得了精神上的愉悦。