著名语言学家吕叔湘先生曾说过
如何把语文课教活
产 生 了 。有 了 良好 的氛 围 ， 教 师 教 得 起 劲 ，学 生 也 学 得 用
心 。例 如 ： 笔者 在 上 《 》 这 春 课 时是 这 样 开 头 的 ： “ 大家
课 前 先听 一段 音 乐 ，放松 一 Ｆ， 好 不 好 ？ ” 学 生 齐 声 ：
“ ！” （ 放 歌 曲 《 祷 》 ， 音 乐起 ： “让我仃 敲 希 望 的 和 尚 写 “ ” 的 “ 面 不 寒 杨 柳 风 ” ，应 联 想 剑 贺 知 章 的 好 播 祈 Ｊ 风 吹
夏秋 冬 。 ” ）随 着 乐 曲的 播 放 ， 学 生 表 现 得 很 活 跃 。 笔 肯
问 ： “ 才 歌 曲最 后 一 是 什 么 ？ ”学 生 齐 声 说 ： “ 季 少 刚 句 网
了夏 秋 冬 。 ” “ 只剩 下哪 个 季 节 了呢 ？ ” “ ” 。笔 者板 书 春
广 阔的 天地 ，使 零 散 的 矢识 连缀 起 来 ，形成 知 识 网 ，从 而 激 ｌ Ｊ
了 学 生 的心 理 ， 激 发学 生 强 烈 的 求知 欲 望 。
曲。 特 别 是 语 文 ， 学 生 臼认 为 看 得 懂 ， ‘ 节 课 不 听 没 关 两 系 。这 就 要 求语 文 教 师格 外 重 视 开场 白 的设 计。每 ： １｝ 课之
始 ，学 生 首先听 到 的 是 富有 启 发性 、感 染 力 的 开场 白 ，定 能
说： “ 现在 我 们 就欢 乐地 生 活在 阳春 二 月 的 日子 ，你们 平
系 ，时 代背 景 的 联 系等 。这 些联 系 ，可 以促 使 矢１ 移 ， 活 ｌ 识迁
浅 显 体会 ：
一
产 生 一 期 待 的心 境 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 急 于求 知 的 紧 迫心 情 。 如 《 影 》 中 个 背 开 篇 写道 ： “ 与父 亲 不 见面 已 四年 有余 ，我 最不 能 忘记 的 我 是 父 亲 的背 影 。 ”讲 到 此 处 ，教 师 适 时启 发 ： 为什 么 不 能忘 记 的是 父 亲 的 背 影 呢 ？ 这 就 给 学 生 设 了一 个 悬 念 。 接 着 提 一 问： ‘ 作 品描 绘 人 物 时 最 多是 着 力 丁面 部 表情 的描 绘 ，而 般 《 背影 》一 文 为什 么 抓 住人 物 的 背影 不惜 笔 墨 作具 体 细致 的
如何进行初中语文教学
如何进行初中语文教学1、教师内涵的转变：教书匠教育家。
著名语言学家吕叔湘先生说过："教学，就是教同学学，主要不是把现成的知识教给同学，而是把学习的方法教给同学。
'但在语文实际教学中，人们往往走入单纯"老师教，同学学'的误区。
采纳"一刀切'"齐步走'大运动量的办法"孜孜乐教'，固守着一套陈旧的教学观念，教师架空分析教材，照本宣科，成了教材的奴隶，为教而教的机器，毫无艺术性可言。
这貌似对同学的关怀负责，实则是对其身心和智力的极大压抑与摧残，是严重背离教育的初衷的。
新形势下的教师，应成为科研型、专家型的教师。
他不仅"能'教，而且"会'教;不仅要精通本专业知识，还要了解相关的边缘知识;不仅要钻研新的理论、新的思想，还要善于总结在教育施行中获得的经验与体会，并力求将感性熟悉上升到理性熟悉，从而指导自己更好地施行。
正如马卡连柯所言："离开教育理论我是不能工作的。
'这一精辟见解，启发我们要认清时代赋予我们的重任，我们应从根本上实现由机器型的教书匠到艺术型的教育家的转变。
2、教学模式的转变：课堂教授型指导策划型。
孔子曾说过：学而不思则罔。
古今中外的大学问家都十分强调思索在学习中的作用。
在旧的模式下，语文教学大都采纳"保姆式'教学方式，其最大的特点就是"不放手'。
大到篇章，小到字词，全是老师说了算，"满堂灌，满堂问，一言堂'的局面随处可见。
同学毫无独立性可言，只是一个个记忆的机器，它严重束缚了同学的创造性思维。
因此在实施〔素养教育〕的过程，我们必须打破旧的传统模式，可以让同学自己去掌握材料(包括教参书)，省去机械传输所造成的大量时间的耗费。
课下自己吃、课上谈味道，课上应该成为同学各种理解碰撞、质疑革新的一方舞台。
"随文成形，随课成形'，可以是"启发式'、"自学式'、"讨论式'，也可以是传统的"讲授式'，但完全可以让同学轮换过把"教'瘾，当然准备必须充分，教师指导、集中小组智慧是少不了的。
阅读是高中语文教学的重中之重
阅读是高中语文教学的重中之重阅读教学是语文教学的基本环节，因此阅读教学是语文教学的重要组成部分，它贯穿在语文教学的整个阶段。
著名语言学家吕叔湘先生说过：“学习语言不是学一套知识，而是学一种技能。
”那么语文阅读教学自然是教给学生技能的，阅读的目的就是培养学生的阅读能力。
要达到此目的就必须指导学生多读，多读也是我国优良的文化传统。
阅读是高中语文教学的重点，其重要性在古文语句中充分体现了出来，如“读书破万卷，下笔如有神”、“书读百遍，其义自见”。
有人认为：“阅读是人类最优雅的行为,也是人类最优美的姿态。
”“腹有诗书气自华”，阅读让我们的思想得以净化和升华。
对于语文教学，听、说、读、写成为学生必须掌握的能力。
而在这些能力中，“读”又成了重中之重。
“读书破万卷，下笔如有神”，只有通过阅读积累知识才能“秀口一吐就是半个盛唐”，才能“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”，才能在听、说、写等各个方面游刃有余。
受传统教育观念的影响，教师主导课堂，纵使在阅读课上，教师也是掌控者，学生就是在教师的引导下活动、阅读。
然而在新课标背景下，教师应该转变教学观念，还课堂给学生，真正发挥学生的主体地位。
在阅读教学中，教师应从台前走到幕后，给予学生充分的信任，让学生自己去和作者对话，增强学生在阅读过程中的情感体验。
一、课内阅读和课外阅读相结合。
“汝果欲学诗,功夫在诗外。
”对于语文阅读同样如此。
阅读是一个长期的过程，著名大家曹文轩曾说“一本好书就是一轮太阳”，我们可以从中汲取无限的能量。
巴金也曾说过：“我们有一个丰富的文学宝库，那就是多少代作家留下的杰作。
他们教育我们、鼓励我们，要我们变得更好、更纯洁、更善良、对别人更有用，文学的目的就是要人变得更好。
”学生通过阅读，可以积累词语、积累语段，但与之相比，更重要的是，学生通过与作品中人物心灵的沟通，可以把握和领悟真善美，拓宽自己的生活面，丰富人生经验，增加艺术和人文修养，提高审美水平。
如果没有阅读，我们的心灵是会干枯的。
如何培养初中生良好的语文学习习惯
背景 、 科学术语等有关 资料 。在课堂上也设计相应环节让学 生 充分 展示第一次 自主学 习的成果 。这一方法实行的初期 ， 教师 要采取较强硬 的措施 ， 确保学生 预习行为能持之 以恒 。到了学
期后 段 ， 绝大部分学生 已经把预习行 为内化成一种学习需要 。 二、 问题意识的培养 “ 学生带着问题走进课 堂 ， 带着反思走 出课堂” 是笔者追求 的教学效果 。学生在提 出问题一思考 、 分 析问题一 解决问题一
三、 良好的阅读 习惯的培养 《 大纲》 指 出： “ 阅读 教学的主要任务 是培养学生 的阅读能
重组 、 自 编 习题等复习方法 ， 让学 习明白复习什么 ， 怎样复习才 能有效率 。 最后 ， 建立与家长紧密联 系的监督机制 ， 促进学生无
间断地进行复习活动 ， 真正养成认真复习的习惯 。 以上各种语文学习习惯 的培养 ， 除了教师提出具体可行 的 要求外 ， 还要实行 以学生为本 、 可持续发展 的评价制度 ； 创造机
反思问题 的过程中完成 了一次知识能力的升华 ， 从 中积累 了宝 贵的学习经验 ， 掌握了一种思考 与认识 的方法 。问题意识促使 求知欲 的产生 ， 是人 终身学 习探究 的动力 ， 所 以应重视学 生 问 题意识的培养。 当然 ， 教 师在 与学生交流学 习中 ， 要渗透提问技 巧的指导 ， 同时也要尊重学生学习过程中提出的问题。对无价 值的问题要小心处理 ， 以保护学生的求知欲望 。对有价值 的问 题要充分利用 ， 及时鼓励和指导学生多提并 学会提 出有价值 的 问题 。教师在教学中要 持之 以恒地渗透这一环节 ， 让学生不断
的要求 。笔者一般要求学生带着预习提示的问题 预习课文 ， 并 做好记 录 ， 在书本上留下痕迹 ， 还鼓励学生收集文章作者 、 写 作
博观而约取,厚积而薄发
博观而约取，厚积而薄发著名语言学家吕叔湘先生说过："教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生。
"学生只有运用科学而有效的阅读方法，博观而约取，厚积而薄发，他的学习和生活才能有取之不尽，用之不竭的“源源活水”。
《课程标准》中对于初中生的阅读也有更加人文化的规定。
阅读，已经成为当前语文教学中十分重要的一环，它是学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养学生语感的基本手段，更是学生写作的基础。
许多前人就是很好的例子。
汉代辞赋大家扬雄说“读千赋而后能赋”；韩愈“口不绝吟于六艺之文”，终成为唐宋八大家之首；欧阳修说“作诗须多诵古今人诗”；苏轼谪居海南，随身还带陶诗、柳文，谓之南迁“二友”。
从汉到唐到宋到清，讲的都是这个道理。
古人如此，今人亦然。
鲁迅幼年读书时，经常是整本整本地背。
近年来，当代文坛新秀，无一不是因为读书而诱发他们走上了文学创作之路，又无一不是因为多读书而为他们奠定了创作基础，从而获得了丰硕的成果。
如此看来，阅读不仅可以积累知识，增长学问、识见和智慧，还可以培养一个人的人格、道德和情操，更可以体现一个人的语文素养。
为此，阅读教学就变得尤为重要，很多语文教师也乐此不疲地投入了大量的精力，而收效却是甚微的。
下面我针对阅读教学从以下几个方面谈一下自己的看法。
一、注重对文章的整体感知，加深理解和体验，有所感悟和思考。
以往教学过程中教师对文体强调过细，轻视对文章整体的感知，忽视了语文的人文性色彩和阅读者的情感体验。
新《课程标准》中提出了淡化文体的要求。
这是明智之举，科学之策。
但必须清醒的是，淡化文体并非不要文体，对文体方面的学习不能过多，但也不能丢弃。
文体的存在是客观的，各种文体在各自的形式和内容上都有着独立的个性，比如议论文、记叙文、说明文三种文体的语言特征分别是严密、生动、准确；写作目的分别是以理服人，以情感人，以事（事物、事理）明人，这都是不容忽略的个性差别。
人物之语言描写
语言描写一、什么是语言描写中国著名的语言学家、语文教育家吕叔湘先生曾经这样说：“语言也就是说话。
”那说什么，怎么说，为什么这样说呢？让我们先听听这样一番话吧。
秀才、县官和财主在大雪天不期而遇。
财主提议，以雪为题，每人吟咏一句诗。
秀才说了一句：“大雪落地似鹅毛。
”这位戴乌纱帽的县官听后马上接了一句：“皇家瑞气降人间。
”财主笑着说：“下它三年又何妨？”这时正好走过来一位穷人，一听就生气，嘟哝了一句：“放你娘的狗屁。
”你知道这段经典的语言描写好在哪里吗？（自由发言）明确：秀才是读书人，讲究文采，用了个比喻来形容；县官不忘为皇帝歌功颂德；财主不缺吃，不愁穿，把下雪看作是乐事；唯独穷人，饥寒交迫，当然要埋怨骂人。
这段话表明了不同身份的人因有不同的思想感情，说的话当然就不同。
俗话说，什么树上开什么花；我们说，什么人说什么话——个性。
每个人所说的话都符合他的身份、年龄、经历、教养、气质、习惯爱好和心理状态，以及所处的特定环境，使读者观其言而知其人，闻其声便能明其性。
也就是说，语言具有鲜明的个性，写谁得像谁，千万不能写成众口一词。
语言描写：就是把人物的话用文字记录下来。
二、为了使对话形式更活泼，更生动，可以交替使用不同的对话形式。
有一次，在伯父家里，大伙儿围着一张桌子吃晚饭。
我望望爸爸的鼻子，又望望伯父的鼻子，对他说：“大伯，您跟爸爸哪儿都像，就是有一点不像”。
“哪一点不像呢？”伯父转过头来，微笑着问我。
他嘴里嚼着，嘴唇上的胡子跟着一动一动的。
“爸爸的鼻子又高又直，您的呢，又扁又平。
”我望了他们半天才说。
“你不知道，”伯父摸了摸自己的鼻子，笑着说，“我小的时候，鼻子跟你爸爸的一样，也是又高又直的。
”“那怎么—”“可是到了后来，碰了几次壁，把鼻子碰扁了。
”“碰壁？”我说，“您怎么会碰壁呢？是不是您走路不小心？”“你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”“哦！”我恍然大悟，“墙壁当然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了。
课外阅读的重要性
说说课外阅读的重要性实验小学刘洁虹著名语言学家吕叔湘先生曾说过“语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外阅读”。
由此可见，有效的课外阅读对于开拓学生视野、发展学生智力、提高学生素质具有极为重要的意义。
课外阅读除了能够使学生增长知识、培养美德、使我们增长见识不出门便可知天下事，可提高我们的阅读能力和写作水平，可使我们变的有修养，还能够促进他们智力的开发。
这是因为：学生的课外阅读和课内阅读一样，是由感知、思考、推理、想象等一系列心智活动和行为构成的，同时还有阅读需要、动机、兴趣、态度等各种意向因素的渗透。
所以，它不但有助于学生心理素质的培养，而且有益于学生智力的开发。
课外阅读有助于在读中积累语言。
所谓“书到用时方恨少”，这“少”字的含义有二：一是读的少，二是记住的少。
所以说话、作文时便没词儿了。
如果让学生多读点，多积累些，天长日久，待到自己说话作文时便能呼之即出，信手拈来，随心所欲，左右逢源。
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”说的就是这个道理。
可现今学生课外阅读大多已徒有其名了，他们整天被练习压得抬不起头来，很少有学生光顾阅览室，报廊、报架也形同虚设。
这样的现实，极大地限制了学生的语言积累。
许多文字上有造诣的作家、学者总结自己成长经历时，总少不了青少年时期博览群书，即便是班级上语文成绩较好的同学也常常是对课外书刊情有独钟。
因为，只有“博览”，才能给大脑皮层形成多侧面的语言刺激，而且，在阅读过程中，能再次强化大脑皮层已有的语言信息，使大脑中业已形成的联系系统更为完整、严密。
我们要坚决遵循语文教学的规律：“得法于课内，得益于课外”，这对于提高学生的认读水平和作文能力乃至于整个学科学习都起着极大的推动作用。
替学生甩掉沉重的学习包袱，“使每一个学生在书籍的世界里有自己的生活”是大势所趋，让我们都来重视课外阅读吧！。
提高语文能力和培养学习习惯的几点思考
提高语文能力和培养学习习惯的几点思考摘要：养成良好的语文学习习惯是语文学科重要的教学目的之一。
结合在教学中的做法谈谈对于提高学生语文能力行之有效的学习习惯养成策略。
养成课外阅读与背诵的习惯；养成预习的习惯；养成会读书的习惯；养成善于倾听、勤于思考、乐于表达的习惯；养成良好的写作习惯，主要包括留心观察、认真思考、勤于动笔、认真修改的习惯。
关键词：语文；学习习惯；语文能力叶圣陶先生说：“教育就是养成好的习惯。
”《义务教育语文课程标准》指出：小学语文教学应养成良好的语文学习习惯。
著名语言学家吕叔湘曾说过：“在语文教学上主要的任务应该是培养学生的良好习惯，不能过分依赖教师的分析和讲解。
因为运用语言是一种习惯，习惯的养成要通过反复的练习和实践。
”因此，养成良好的语文学习习惯是语文学科重要的教学目的之一。
下面结合我在教学中的做法谈谈对于提高学生语文能力行之有效的学习习惯养成策略。
一、养成课外阅读与背诵的习惯要学好语文，光靠课内是不够的，还必须阅读一些课外读物。
课外阅读对拓宽学生的知识面、开阔学生的视野，陶冶学生的情操，提高学生的思想品质是不无裨益的。
为此，我每周安排两节课作为阅读时间，低年级时可随意阅读自己喜欢的书籍，中年级后每周向学生推荐一本书，中年级以贴近学生实际的儿童文学里作品为主，高年级以后以青少版的世界名著为主。
并每周进行一次读书会，给学生交流表达的机会，提高读书的兴趣与质量。
我还经常了结合课文让学生拓展阅读，学生在学习语文的过程中，有时就课文中涉及的某一问题会产生强烈的进一步深入探究的动机。
例如学完《太阳》一文之后，学生渴望能读到更多的关于太阳的文章，渴望了解更多的关于太阳的知识。
于是，我给学生们推荐了《1001个宇宙之谜》这本书，并指导他们阅读。
实现了阅读教学从课内延伸到课外，使课外阅读成为课内阅读的拓展和补充。
背诵是我国传统的语文学习的重要方法，《义务教育语文课程标准》要求加强学生朗读背诵的指导，并且明确指出1～6年级的学生背诵量。
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著名语言学家吕叔湘先生曾说过：“回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。
我想自己大概是三七开吧，也就是说，百分之七十是得之于课外阅读。
”的确如此，开展课外阅读，可以从小培养学生认真读书的良好习惯，激发学生的读书兴趣，扩大语言积累，提高语文素养和认知能力。
可以这样说，课外阅读是语文学习的另一只翅膀。
有调查表明，小学生的语文学习成绩和写作水平与他们的课外阅读密切相关，因为课外阅读拓宽了学生的视野，丰富了他们的知识，使他们具备较广阔的知识背景和认识能力，当新的学习内容呈现在面前时，他们就会比别的学生学得好，学得快。
然而，小学生课外阅读的现状令人担忧，一部分小学生用于课外阅读的时间太少，甚至不看课外书。
有的小学生借不到书，我市公共图书馆很少，对少年儿童开放的更少。
多数家庭没有藏书或不常购书，小学生在家无书可读。
一部分对儿童比较重视的家长为学生购一些书，但购买的主要是跟学业直接有关的书籍，小学生常常没有课外书可看；作业太多，无时间看。
随着年级地升高，老师布置的作业越来越多，繁琐的作业挤掉了学生的课外阅读时间；更由于缺乏教师有效地课外活动指导，许多学生没有兴趣看课外书，看电视的时间多于课外阅读的现象十分普遍。
如今，《新课程标准》提出小学三个学段145万字课外阅读既有量的保证，又有质的提升，因而我们对如何指导小学生课外阅读这个课题进行了探索现代科学家曾预言，“未来的文盲将不是目不识丁的人，二十那些没有掌握学习方法，不会自己专研问题，缺乏预见能力的人。
”所以现代人除了承袭古人的“苦学”精神，而更要拥有比古代文明得多的阅读策略和方法。
只有这样，我们才能在阅读过程中真正做到对知识理解、消化、吸收、应用乃至创新，从而以最少的时间，获取最佳的效益。
因此，只有科学地指导学生阅读的方法，做到常规指导和专题指导相结合，课内指导和课外指导相结合，才能使学生的课外阅读收到成效，并使之形成能力：
1、交给学生读的方法：〔1〕浏览性的泛读。
这是对大部分浅显易懂的书或报刊，可采取浏览法，即“随便翻翻”，大致了解其主要内容。
如阅读报刊，引导学生快速读，用找标题、找中心句的方法摘录知识要点或有价值的信息，并简要摘记；〔2〕探求性的速读。
这是一种快速查阅资料，选取所需信息的读书方法，要求“一目十行”，通过长期训练，学生阅读的速度大大提高，既节约时间，又可以多看点自己喜欢的书，真是一举两得。
〔3〕品味性的精读。
对名著书篇和其他文质兼美的作品，需要静心细读，体会立意构思，揣摩布局谋篇，欣赏妙词佳句，把书中的精华变为自己的知识营养。
〔4〕朗读和默读紧密结合。
阅读文章时要求学生美美地诵读，培养他们的预感，并和默读相联系。