著名语言学家吕叔湘先生曾说过(2)
读为经,练为纬,培养语感
读为经，练为纬，培养语感作者：张芝杏来源：《小学教学参考·上旬》 2018年第1期《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调：“有些诗文应要求学生诵读，以利于丰富积累，增强体验，培养语感。
”那什么是语感呢？我国著名教育家叶圣陶先生曾经明确地指出：对于语言文字灵敏的感觉，通常叫作语感。
在近代语文教育史上，最早明确提出“语感”这一概念的是夏沔尊先生。
20世纪30年代末40年代初，叶圣陶先生指出：“至于文字语言的训练，最重要的是训练语感。
”20世纪80年代，著名语言学家吕叔湘先生也曾经说：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。
”以上两位语文界老前辈的话，不但为语感下了一个明确的定义，而且认定了培养语感是语文教学的基础，是语文教学的支点和中心任务。
一、以读为“经”，积淀语感朗读是心灵的对话和交流。
培养良好的朗读习惯是提高学生语感能力的基础。
在朗读过程中，学生能理解语言的情趣，把握语言的精髓。
读是手段，更是目的，是一种最有效的语感练习手段。
（一）充分诵读，“读”到实处语文新课程标准指出：注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。
在平时下乡听课指导中，我发现语文课堂的朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且“雁过无痕”。
如，初读的要求是读通课文，读准生字、新词。
在课堂中，教师通常注重形式，学生课文一遍都未读完，就马上转入下一个程序。
这样，朗读成了教学的一个过渡环节，没有达到实效。
读书贵在自悟自得。
“书读百遍，其义自见”，讲的就是这个道理。
一位教师在教学古诗《乡村四月》时，第一个学习任务是自由读古诗，要求读准字音、读通句子，同时注意诗句内部的停顿,读得有节奏，读出语感。
整节课教师通过反复诵读，品味诗句，让学生感悟诗的意境美。
语文课堂教学就要充分诵读，使学生读透课文，为感悟课文打下坚实的基础。
读得多了，学生对课文的感悟、理解也就水到渠成了，从而积淀了良好的语感。
语言刻画技巧
4、提示语在两边 如：妈妈轻轻地摸了摸我的额头，“瞧你，这两天人都瘦 了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”她心疼地说。
5、没有提示语，直接引用人物说话的内容 这种形式必须在一定的环境里使用。 如：“瞧你，这两天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了
（二）在写人物对话时要分段。 （三）注意标点符号。（特别是提示语在中间时。）
1、运用语气词、象声词、感叹词 用在句首的词有：喂、哎、咦、、嗯、哼、唉、呸、哇、哎呀、 哇噻等等 用在句尾的词有：啊、呀、呢、吗、哈哈、呵呵、呜呜、嘿嘿、 啦等等 例子：“喂，你到哪里去？”“哦——，我去领奖，中大奖啦！” 2、运用一些方言、土语或特定语言 例子：方言——“唔该，去天河城点走哇？”一个老大爷问街上 的保安。 土语——“跟他说话，真是鸡同鸭讲，一点都说不来啊。” 特定语言——“菜鸟一个，还可以 把提示语放在人物说的话中间，当然，如果读 者能从人物的语言中体会到是谁说的话，也可 以把提示语省略。
（一）人物语言描写的对话形式一般有五种： 1、提示语在前面 如：妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说：“瞧你， 这两天人都瘦了。 以后可得注意保暖，不能再感冒了！ 2、提示语在后面 如：“瞧你，这两天都瘦了。以后可得注意保暖， 不能再感冒了！”妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地 说。 3、提示语在中间 如：“瞧你，这两天人都瘦了。”妈妈轻轻地摸了摸我的 额头，心疼地说，“以后可得注意保暖，不能再感冒了！
3、套用一些成语、歇后语 例子：成语——“说起我家那小子，那可真是一表人才、 万里挑一，打着灯笼都难找的绝代天骄啊！” 歇后语——“一点到他的痛处，他就好像屁股底 上安了弹簧——一蹦老高，反应大得很咧！” 4、特殊字音的注解 例子：“OK，长城，Very Good!(牛，长城真牛！)” 一个外国老头兴奋地喊道。
如何进行初中语文教学
如何进行初中语文教学1、教师内涵的转变：教书匠教育家。
著名语言学家吕叔湘先生说过："教学，就是教同学学，主要不是把现成的知识教给同学，而是把学习的方法教给同学。
'但在语文实际教学中，人们往往走入单纯"老师教，同学学'的误区。
采纳"一刀切'"齐步走'大运动量的办法"孜孜乐教'，固守着一套陈旧的教学观念，教师架空分析教材，照本宣科，成了教材的奴隶，为教而教的机器，毫无艺术性可言。
这貌似对同学的关怀负责，实则是对其身心和智力的极大压抑与摧残，是严重背离教育的初衷的。
新形势下的教师，应成为科研型、专家型的教师。
他不仅"能'教，而且"会'教;不仅要精通本专业知识，还要了解相关的边缘知识;不仅要钻研新的理论、新的思想，还要善于总结在教育施行中获得的经验与体会，并力求将感性熟悉上升到理性熟悉，从而指导自己更好地施行。
正如马卡连柯所言："离开教育理论我是不能工作的。
'这一精辟见解，启发我们要认清时代赋予我们的重任，我们应从根本上实现由机器型的教书匠到艺术型的教育家的转变。
2、教学模式的转变：课堂教授型指导策划型。
孔子曾说过：学而不思则罔。
古今中外的大学问家都十分强调思索在学习中的作用。
在旧的模式下，语文教学大都采纳"保姆式'教学方式，其最大的特点就是"不放手'。
大到篇章，小到字词，全是老师说了算，"满堂灌，满堂问，一言堂'的局面随处可见。
同学毫无独立性可言，只是一个个记忆的机器，它严重束缚了同学的创造性思维。
因此在实施〔素养教育〕的过程，我们必须打破旧的传统模式，可以让同学自己去掌握材料(包括教参书)，省去机械传输所造成的大量时间的耗费。
课下自己吃、课上谈味道，课上应该成为同学各种理解碰撞、质疑革新的一方舞台。
"随文成形，随课成形'，可以是"启发式'、"自学式'、"讨论式'，也可以是传统的"讲授式'，但完全可以让同学轮换过把"教'瘾，当然准备必须充分，教师指导、集中小组智慧是少不了的。
我谈英语学习——英汉对比
我谈英语学习——英汉对比摘要：现阶段，英语在我国各层次的教育中已成为了必修课。
怎样做到轻松学英语？文章从语音和词汇两方面将英语与汉语相比较，希望能够在学习英语时入门轻松、理解清晰。
关键字：英语汉语语音词汇对比许多人都有这样的感受：学习本国语言比较容易，而对于他国语言的学习经历则是漫长而痛苦的。
所以，多数学英语的人都喜欢从《千万不要学英语》、《英语捷径40天》等书籍中寻求帮助。
对我而言，从小学学习母语，中学学习英语，到大学二外的日语学习，直至现在工作，一直和这三种语言形影不离。
所以笔者想就自己的学习体会，谈一谈通过汉语来如何学习英语。
著名语言学家吕叔湘先生曾说过：“比较是注意英语和汉语的不同之处，让学习者在这些地方特别小心，这是极应该的。
”“对中国学生最有用的帮助是让他们认识英语和汉语的差别。
”学习英语时, 以汉语为基础，通过比较两者的相似之处来学习，效果会更好。
每种语言的学习都要涉及两个基本而重要的范畴：语音和词汇。
下面从这两方面分别来比较、阐述。
语音，顾名思义，即语言的发音。
语音是语言存在的物质基础，是学习语言的第一步。
掌握好语音是学习语言的重中之重。
而对于那些抛弃语音学习，只是机械、重复的朗读是不可取的。
在学生学习汉语时，首先接触到的是它的表音单位---拼音。
拼音是用来标注汉字发音的，只有会拼才会读字。
比如：“ 圩”，对于这样不常用的字，可能不知道它的读音，“圩（wéi）” 这样用拼音进行标注后即可明白。
而在学习英语时，音素则是字母，进而单词发音的标注形式。
在我们初次见到一个单词时，只有会音标才可读出。
Pfizer 这个单词的读音是什么？告诉你音标即可/ faizə/。
两种语言的标音单位不同，我们怎样才能更快、更准确地记忆英语的音素呢？汉语和英语之间发音雷同的标音单位我们或许接触过。
有些汉语拼音和英语音素无论从书写还是发音方面都相差无几。
这样借助汉语拼音的发音就可以轻而易举地将某些英语音素记住。
阅读是高中语文教学的重中之重
阅读是高中语文教学的重中之重阅读教学是语文教学的基本环节，因此阅读教学是语文教学的重要组成部分，它贯穿在语文教学的整个阶段。
著名语言学家吕叔湘先生说过：“学习语言不是学一套知识，而是学一种技能。
”那么语文阅读教学自然是教给学生技能的，阅读的目的就是培养学生的阅读能力。
要达到此目的就必须指导学生多读，多读也是我国优良的文化传统。
阅读是高中语文教学的重点，其重要性在古文语句中充分体现了出来，如“读书破万卷，下笔如有神”、“书读百遍，其义自见”。
有人认为：“阅读是人类最优雅的行为,也是人类最优美的姿态。
”“腹有诗书气自华”，阅读让我们的思想得以净化和升华。
对于语文教学，听、说、读、写成为学生必须掌握的能力。
而在这些能力中，“读”又成了重中之重。
“读书破万卷，下笔如有神”，只有通过阅读积累知识才能“秀口一吐就是半个盛唐”，才能“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”，才能在听、说、写等各个方面游刃有余。
受传统教育观念的影响，教师主导课堂，纵使在阅读课上，教师也是掌控者，学生就是在教师的引导下活动、阅读。
然而在新课标背景下，教师应该转变教学观念，还课堂给学生，真正发挥学生的主体地位。
在阅读教学中，教师应从台前走到幕后，给予学生充分的信任，让学生自己去和作者对话，增强学生在阅读过程中的情感体验。
一、课内阅读和课外阅读相结合。
“汝果欲学诗,功夫在诗外。
”对于语文阅读同样如此。
阅读是一个长期的过程，著名大家曹文轩曾说“一本好书就是一轮太阳”，我们可以从中汲取无限的能量。
巴金也曾说过：“我们有一个丰富的文学宝库，那就是多少代作家留下的杰作。
他们教育我们、鼓励我们，要我们变得更好、更纯洁、更善良、对别人更有用，文学的目的就是要人变得更好。
”学生通过阅读，可以积累词语、积累语段，但与之相比，更重要的是，学生通过与作品中人物心灵的沟通，可以把握和领悟真善美，拓宽自己的生活面，丰富人生经验，增加艺术和人文修养，提高审美水平。
如果没有阅读，我们的心灵是会干枯的。
著名语言学家吕叔湘先生曾说过（2）
著名语言学家吕叔湘先生曾说过（2）著名语言学家吕叔湘先生曾说过：“回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。
我想自己大概是三七开吧，也就是说，百分之七十是得之于课外阅读。
”的确如此，开展课外阅读，可以从小培养学生认真读书的良好习惯，激发学生的读书兴趣，扩大语言积累，提高语文素养和认知能力。
可以这样说，课外阅读是语文学习的另一只翅膀。
有调查表明，小学生的语文学习成绩和写作水平与他们的课外阅读密切相关，因为课外阅读拓宽了学生的视野，丰富了他们的知识，使他们具备较广阔的知识背景和认识能力，当新的学习内容呈现在面前时，他们就会比别的学生学得好，学得快。
然而，小学生课外阅读的现状令人担忧，一部分小学生用于课外阅读的时间太少，甚至不看课外书。
有的小学生借不到书，我市公共图书馆很少，对少年儿童开放的更少。
多数家庭没有藏书或不常购书，小学生在家无书可读。
一部分对儿童比较重视的家长为学生购一些书，但购买的主要是跟学业直接有关的书籍，小学生常常没有课外书可看；作业太多，无时间看。
随着年级地升高，老师布置的作业越来越多，繁琐的作业挤掉了学生的课外阅读时间；更由于缺乏教师有效地课外活动指导，许多学生没有兴趣看课外书，看电视的时间多于课外阅读的现象十分普遍。
如今，《新课程标准》提出小学三个学段145万字课外阅读既有量的保证，又有质的提升，因而我们对如何指导小学生课外阅读这个课题进行了探索现代科学家曾预言，“未来的文盲将不是目不识丁的人，二十那些没有掌握学习方法，不会自己专研问题，缺乏预见能力的人。
”所以现代人除了承袭古人的“苦学”精神，而更要拥有比古代文明得多的阅读策略和方法。
只有这样，我们才能在阅读过程中真正做到对知识理解、消化、吸收、应用乃至创新，从而以最少的时间，获取最佳的效益。
因此，只有科学地指导学生阅读的方法，做到常规指导和专题指导相结合，课内指导和课外指导相结合，才能使学生的课外阅读收到成效，并使之形成能力：1、交给学生读的方法：〔1〕浏览性的泛读。
著名语言学家吕叔湘先生曾说过
著名语言学家吕叔湘先生曾说过：“回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。
我想自己大概是三七开吧，也就是说，百分之七十是得之于课外阅读。
”的确如此，开展课外阅读，可以从小培养学生认真读书的良好习惯，激发学生的读书兴趣，扩大语言积累，提高语文素养和认知能力。
可以这样说，课外阅读是语文学习的另一只翅膀。
有调查表明，小学生的语文学习成绩和写作水平与他们的课外阅读密切相关，因为课外阅读拓宽了学生的视野，丰富了他们的知识，使他们具备较广阔的知识背景和认识能力，当新的学习内容呈现在面前时，他们就会比别的学生学得好，学得快。
然而，小学生课外阅读的现状令人担忧，一部分小学生用于课外阅读的时间太少，甚至不看课外书。
有的小学生借不到书，我市公共图书馆很少，对少年儿童开放的更少。
多数家庭没有藏书或不常购书，小学生在家无书可读。
一部分对儿童比较重视的家长为学生购一些书，但购买的主要是跟学业直接有关的书籍，小学生常常没有课外书可看；作业太多，无时间看。
随着年级地升高，老师布置的作业越来越多，繁琐的作业挤掉了学生的课外阅读时间；更由于缺乏教师有效地课外活动指导，许多学生没有兴趣看课外书，看电视的时间多于课外阅读的现象十分普遍。
如今，《新课程标准》提出小学三个学段145万字课外阅读既有量的保证，又有质的提升，因而我们对如何指导小学生课外阅读这个课题进行了探索现代科学家曾预言，“未来的文盲将不是目不识丁的人，二十那些没有掌握学习方法，不会自己专研问题，缺乏预见能力的人。
”所以现代人除了承袭古人的“苦学”精神，而更要拥有比古代文明得多的阅读策略和方法。
只有这样，我们才能在阅读过程中真正做到对知识理解、消化、吸收、应用乃至创新，从而以最少的时间，获取最佳的效益。
因此，只有科学地指导学生阅读的方法，做到常规指导和专题指导相结合，课内指导和课外指导相结合，才能使学生的课外阅读收到成效，并使之形成能力：1、交给学生读的方法：〔1〕浏览性的泛读。
课外阅读的重要性
说说课外阅读的重要性实验小学刘洁虹著名语言学家吕叔湘先生曾说过“语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外阅读”。
由此可见，有效的课外阅读对于开拓学生视野、发展学生智力、提高学生素质具有极为重要的意义。
课外阅读除了能够使学生增长知识、培养美德、使我们增长见识不出门便可知天下事，可提高我们的阅读能力和写作水平，可使我们变的有修养，还能够促进他们智力的开发。
这是因为：学生的课外阅读和课内阅读一样，是由感知、思考、推理、想象等一系列心智活动和行为构成的，同时还有阅读需要、动机、兴趣、态度等各种意向因素的渗透。
所以，它不但有助于学生心理素质的培养，而且有益于学生智力的开发。
课外阅读有助于在读中积累语言。
所谓“书到用时方恨少”，这“少”字的含义有二：一是读的少，二是记住的少。
所以说话、作文时便没词儿了。
如果让学生多读点，多积累些，天长日久，待到自己说话作文时便能呼之即出，信手拈来，随心所欲，左右逢源。
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”说的就是这个道理。
可现今学生课外阅读大多已徒有其名了，他们整天被练习压得抬不起头来，很少有学生光顾阅览室，报廊、报架也形同虚设。
这样的现实，极大地限制了学生的语言积累。
许多文字上有造诣的作家、学者总结自己成长经历时，总少不了青少年时期博览群书，即便是班级上语文成绩较好的同学也常常是对课外书刊情有独钟。
因为，只有“博览”，才能给大脑皮层形成多侧面的语言刺激，而且，在阅读过程中，能再次强化大脑皮层已有的语言信息，使大脑中业已形成的联系系统更为完整、严密。
我们要坚决遵循语文教学的规律：“得法于课内，得益于课外”，这对于提高学生的认读水平和作文能力乃至于整个学科学习都起着极大的推动作用。
替学生甩掉沉重的学习包袱，“使每一个学生在书籍的世界里有自己的生活”是大势所趋，让我们都来重视课外阅读吧！。
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著名语言学家吕叔湘先生曾说过：“回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。
我想自己大概是三七开吧，也就是说，百分之七十是得之于课外阅读。
”的确如此，开展课外阅读，可以从小培养学生认真读书的良好习惯，激发学生的读书兴趣，扩大语言积累，提高语文素养和认知能力。
可以这样说，课外阅读是语文学习的另一只翅膀。
有调查表明，小学生的语文学习成绩和写作水平与他们的课外阅读密切相关，因为课外阅读拓宽了学生的视野，丰富了他们的知识，使他们具备较广阔的知识背景和认识能力，当新的学习内容呈现在面前时，他们就会比别的学生学得好，学得快。
然而，小学生课外阅读的现状令人担忧，一部分小学生用于课外阅读的时间太少，甚至不看课外书。
有的小学生借不到书，我市公共图书馆很少，对少年儿童开放的更少。
多数家庭没有藏书或不常购书，小学生在家无书可读。
一部分对儿童比较重视的家长为学生购一些书，但购买的主要是跟学业直接有关的书籍，小学生常常没有课外书可看；作业太多，无时间看。
随着年级地升高，老师布置的作业越来越多，繁琐的作业挤掉了学生的课外阅读时间；更由于缺乏教师有效地课外活动指导，许多学生没有兴趣看课外书，看电视的时间多于课外阅读的现象十分普遍。
如今，《新课程标准》提出小学三个学段145万字课外阅读既有量的保证，又有质的提升，因而我们对如何指导小学生课外阅读这个课题进行了探索现代科学家曾预言，“未来的文盲将不是目不识丁的人，二十那些没有掌握学习方法，不会自己专研问题，缺乏预见能力的人。
”所以现代人除了承袭古人的“苦学”精神，而更要拥有比古代文明得多的阅读策略和方法。
只有这样，我们才能在阅读过程中真正做到对知识理解、消化、吸收、应用乃至创新，从而以最少的时间，获取最佳的效益。
因此，只有科学地指导学生阅读的方法，做到常规指导和专题指导相结合，课内指导和课外指导相结合，才能使学生的课外阅读收到成效，并使之形成能力：
1、交给学生读的方法：〔1〕浏览性的泛读。
这是对大部分浅显易懂的书或报刊，可采取浏览法，即“随便翻翻”，大致了解其主要内容。
如阅读报刊，引导学生快速读，用找标题、找中心句的方法摘录知识要点或有价值的信息，并简要摘记；〔2〕探求性的速读。
这是一种快速查阅资料，选取所需信息的读书方法，要求“一目十行”，通过长期训练，学生阅读的速度大大提高，既节约时间，又可以多看点自己喜欢的书，真是一举两得。
〔3〕品味性的精读。
对名著书篇和其他文质兼美的作品，需要静心细读，体会立意构思，揣摩布局谋篇，欣赏妙词佳句，把书中的精华变为自己的知识营养。
〔4〕朗读和默读紧密结合。
阅读文章时要求学生美美地诵读，培养他们的预感，并和默读相联系。