项目式学习活动案例模版
《确定起跑线》附件4项目式学习活动案例
附件4项目式学习活动案例一、项目概况《确定起跑线》是人教版六年级数学上册综合与实践活动，以数学为主，融合体育、语文、美术等多学科知识综合解决问题，培养学生综合能力。
此内容有以下的特点：1.综合强性。
本活动是数学学科与体育学科综合，也综合了各种数学知识，如平行线和同心圆的知识、圆的周长计算，数据的收集、数学推理等。
2.培养学生发现和提出问题、分析和解答问题的能力，同时让学生体会与掌握数学抽象、数学推理等基本的数学思想。
二、项目活动过程（一）明理阶段（课本400米跑道示意图）活动1：初步认识跑道结构（1）跑道由什么组成？（2）要计算每条跑道的周长需要知道哪些信息？（3）内圈跑道与外圈跑道的区别是怎么形成的？活动2：计算每条跑道的长度。
（1）哪一圈跑道的长度会是400m呢?怎么计算?（2）如何计算第2跑道的长度？（3）第2跑道比第1跑道长了多少？（4）第3跑道与第2跑道相差多少？（5）不计算，你有办法知道第4跑道比第3跑道长多少？（6）相邻两条跑道的长度差是多少？（7）观察每相邻两条跑道的长度，你有什么发现?学习单我们的发现：活动3：各小组汇报交流，发现规律。
小结：相邻跑道起跑线相差都是“跑道宽度×2×π”。
（二）实践阶段：（确定学校200米跑道的起跑线）活动1：确定活动方案，明确分工。
活动2：测量、计算，确定第二跑道起跑线。
①确定第一跑道起跑线；②测量、计算第一跑道的长度；③测量、计算第二跑道的长度；④计算第一跑道和第二跑道相差多少米；⑤确定第二跑道起跑线。
活动3：利用规律，确定其它跑道的起跑线。
相邻跑道起跑线长度差=跑道宽度×2×π=1.2×2×π≈7.5（米）（三）成果分享学生用自己喜欢的方式去展示、分享活动成果，如数学日记、数学小报等。
三、活动成果交流与评价活动评价四、活动成效与反思该案例在教学实践的过程中得到了较好的课堂效果，学生在逐一完成项目式学习活动的过程中通过分析材料、活动探究、小组讨论，发现问题并提出解决问题的方法，对知识的学习不再是识记的水平，而是利用知识解决问题的应用水平,在这一过程中加深了学生对确定跑道的起跑线这一知识点的理解。
幼儿园项目学习：案例分析与成果展示活动
幼儿园项目学习：案例分析与成果展示活动在幼儿园教育中，项目学习是一种非常有效的教学方法。
通过项目学习，幼儿可以在实践中探索问题、解决问题，培养其合作、沟通和问题解决能力，从而全面发展。
本文将通过案例分析的方式，展示一次成功的幼儿园项目学习活动，并回顾总结其中的成果。
案例一：探索春天的变化1.主题介绍这次项目学习的主题是“春天的变化”。
老师们根据孩子们的兴趣和实际情况，设计了一系列探索春天的活动，并邀请家长参与其中。
2.活动内容（1）观察植物：孩子们和家长一起去学校周围的公园或植物园，观察春天各种植物的变化，比如树叶的生长、花朵的开放等。
（2）种植体验：在幼儿园的花园里，孩子们和家长一起动手种植花草，体验植物的生长过程。
（3）艺术创作：利用自然材料进行艺术创作，比如用春天的花瓣制作画作，或者用新鲜的草叶编织手工艺品。
3.成果展示在项目学习结束后，幼儿园举办了春天主题的成果展示活动。
孩子们和家长一起参与，展示他们在项目学习中的成果和收获。
展示内容包括植物观察记录、种植花草的照片、艺术作品等。
4.个人观点和理解这次项目学习活动充分调动了孩子们的积极性和参与度，让他们在实践中学习，激发了他们对自然的好奇心和热爱。
家长的参与也增强了孩子们的学习体验，让他们在家庭和学校中形成良好的互动和共享。
通过本次幼儿园项目学习案例的分析和展示，我们可以看到项目学习对幼儿的综合能力培养有着积极的影响。
希望这种教育模式能够得到更多的推广和应用，让更多的孩子能够在实践中获得全面而深刻的教育。
5. 教学设计与实施在这次项目学习活动中，老师们充分考虑到幼儿的芳龄和发展特点，设计了多种多样的活动内容。
首先通过观察植物的活动，让幼儿们亲自感受到春天的变化，通过观察而产生的好奇心和兴趣可以激发幼儿的主动性和学习热情。
这个活动也培养了幼儿们的观察力和注意力，让他们学会用眼睛去发现自然中的美。
种植体验活动不仅让幼儿们了解植物生长的过程，还培养了他们的动手能力和团队合作意识。
四年级劳动跨学科融合项目式学习案例番茄种植
四年级劳动跨学科融合项目式学习案例番茄种植案例概述阳光小学组织四年级学生在劳动技术学科的番茄种植活动中学习材料与工具等方面的知识技能，亲历番茄的种植、维护、收获等全部劳动实践过程，落细劳动教育的总体要求，落实立德树人的根本任务。
本案例通过基于真实情境的项目学习方式，组织学生开展生产劳动，丰富劳动教育形式。
通过跨学科融合,综合培育学生的劳动素养，提升劳动教育效果。
关键词劳动教育劳动技术课程项目学习番茄种植案例内容劳动技术课程是落实劳动教育的主要课程。
学校充分认识到劳动教育的内涵与价值，积极在劳动技术学科中开展劳动教育探索与实践,寻求落实劳动教育的有效途径与新方法。
阳光小学基于场馆资源，以番茄种植活动为载体，拓展延伸课程内容，以劳动技术课程为基础融合各学科知识，为学生搭建劳动教育平台，促进学生形成正确的劳动观，不仅培养学生的技术知识与操作技能、技术问题的解决、技术意识等，而且在亲历劳动的过程中培养学生的劳动观念、劳动品质、劳动精神、劳动习惯、劳动能力等。
一、项目设计番茄种植活动属于农业生产活动，时间跨度较长。
为保证课程的实施开展，学校将本项目设置为劳动技术课程中的综合性实践内容并纳入课时。
根据番茄生长过程，对劳动技术课程重新架构，设置4课时的内容（每课时35分钟）：选种与育苗，种植与维护，授粉与摘顶，采摘与分享。
每个内容包含“看看讲讲”“试试做做”“想想说说”等环节，让学生亲历劳动实践过程，具体见下表。
根据番茄生长的过程将四个板块有机融入劳动技术课程，学生亲身经历番茄由种子萌发成为幼苗，再到开花结果的过程。
在实践过程中，学生需要在课余时间直接参与种植的记录与管理。
在最后的“采摘与分享”环节，学生还需要制作宣传海报推销自己的成果，再把劳动所得进行捐赠。
项目实施的具体目标1.通过简单的生产劳作，获得必需的有关材料、工具等基本知识;学会种植、管理、采摘的基本技能，重视实践活动中的操作规范，具备扎实的劳动能力。
五年级语文项目化学习案例遨游汉字王国
五年级语文项目化学习案例遨游汉字王国01.研读教材，基于学情细分析。
汉字是世界上最古老的文字之一，但它不仅仅只是一种记录语言的符号，更传承着中华灿烂的文化，为了丰富孩子们的语文生活，拓展孩子们的语文实践，加强语文学科和美术学科的融合，五年级的同学们，围绕本学期语文综合性学习单元，展开了以《遨游汉字王国，探秘字里乾坤》为主题的项目式学习，让学生对汉字的音、形、义等各方面进行归类辨析，通过自主活动增强对汉字构造的感性认识，悟出汉字的构字规律，对提高识记汉字的效率，增强对汉字的情感。
02.思维碰撞，共同讨论定方案。
1、项目方案本单元的活动板块分成三部分，一是根据汉字的特点，围绕汉字的音形义等方面展示和发现汉字的趣味以及汉字之美；二是了解汉字的历史和使用情况，激发学生识记汉字的自觉性；三是通过参加相关的实践活动，唤起学生对汉字的赞美之意，使学生们更为规范地使用汉字，维护汉字的纯洁神圣。
2、活动实施活动一：交流分享，体会汉字趣味。
同学们学完书上所提供的阅读材料，在老师的指导下，每个班级以小组为单位在教室举行了一次“趣味汉字交流会”，同学们在课外通过查阅图书、搜索网络、请教他人等方式收集了大量的字谜和各种能体现汉字特点的故事、歇后语、对联、古诗等资料，开展了趣味汉字交流，猜字谜活动，活动也在欢声笑语中进行着。
不仅如此，在老师的引导下，同学们甚至自己创编了字谜，做了美丽精致的灯笼来进行猜灯谜活动，通过这次活动，让同学们感受到汉字的趣味性。
分享故事环节，故事大王们形象生动的讲述着各种和汉字有关的故事，其他小观众们在欢笑声中领略到故事中的汉字乐趣与魅力。
活动二：学科联动，彰显汉字之美。
以“汉字设计”为主要题材，融汇美术学科，让同学们对汉字进行艺术创作，以24节气和12生肖为创作主题。
在进行汉字设计的过程中，同学们好像打开了新世界的大门，对原本熟悉的汉字又有了新的感悟，汉字像乐谱中跳跃的音符，又像一个个充满灵气的小精灵，在笔尖跳着令人心旷神怡的舞蹈，姿态万千、美不胜收。
小学数学项目式学习设计案例：《探索图形世界》
小学数学项目式学习设计案例：《探索图形世界》一、项目主题简介主题名称：探索图形世界简介：通过本项目，学生将深入探索图形的世界，从基础的形状识别到复杂的几何图形计算，旨在培养学生的空间想象力、逻辑思维能力和数学实践能力。
二、学习目标设定1.能够识别和分类基本的二维图形（如正方形、长方形、圆形、三角形等）。
2.了解图形的基本属性（如边长、周长、面积等），并能够进行简单的计算。
3.通过实践活动，增强学生对图形变换（如平移、旋转、对称等）的理解。
4.培养学生的合作精神和问题解决能力。
三、教学内容详解1.基础图形认知：通过图片和实物展示，教授学生识别各种基础图形。
2.图形属性学习：引导学生使用测量工具计算图形的边长、周长和面积。
3.图形变换实践：通过拼图游戏、手工制作等活动，让学生亲身体验图形的变换。
四、活动流程规划1.导入新课：通过生活中的例子引入图形概念。
2.理论学习：讲解图形的基本属性和变换。
3.实践活动：分组进行图形制作和变换实验。
4.成果展示：每个小组展示自己的作品和发现。
5.总结反思：回顾学习过程，分享心得体会。
五、资源准备清单1.教学用具：图形卡片、测量工具（如尺子、量角器）、彩色笔等。
2.实践材料：纸板、剪刀、胶水等制作图形的材料。
3.展示工具：投影仪、展示板等。
六、实施步骤指导1.分组与分工：根据学生兴趣和能力，分成若干小组，并分配不同任务。
2.理论指导：通过PPT或实物展示，向学生介绍图形的基本知识和计算方法。
3.实践操作：小组内成员根据任务制作不同的图形，并进行变换实验。
4.成果展示：每个小组展示自己的作品，并解释制作过程和发现的知识点。
5.总结与反思：老师引导学生总结本次活动的学习内容，并鼓励学生分享自己的感受和收获。
七、评价方式设计1.过程评价：观察学生在实践活动中的表现，记录其参与程度和合作能力。
2.作品评价：根据学生的作品质量和创意程度进行评价。
3.知识测试：通过小测验检验学生对图形知识的掌握情况。
小学劳动教育-端午节项目式学习活动案例
小学劳动教育-端午节项目式学习活动案
例
1.活动背景
为了提高小学生们的劳动技能和团队合作能力，以及加强他们对传统文化的理解和传承，学校决定举办一次端午节项目式研究活动。
2.活动目标
- 培养小学生的劳动意识和劳动技能；
- 增强小学生的团队合作能力；
- 增进小学生对端午节俗和传统文化的理解；
- 激发小学生的研究兴趣和创造力。
3.活动内容和安排
3.1.活动前准备阶段
- 了解端午节的由来和重要意义；
- 分组安排学生，每组成员5到6人；
- 指派一名老师作为每组的指导老师；
- 向学生介绍项目式研究的概念和目标。
3.2.实施阶段
- 第一周：学生分组，探讨端午节的俗，确定项目主题；
- 第二周：学生进行调研，收集与项目主题相关的资料；
- 第三周：小组成员合作设计制作手工艺品或食物，并准备相关演示材料；
- 第四周：各小组进行演示和分享，互相研究和欣赏。
4.活动评估
通过学生的参与度、团队合作能力、作品质量等方面的评估，来评判活动的有效性和成果。
5.活动效果
通过该项目式研究活动，小学生们能够主动参与、动手实践，提高劳动技能和团队合作能力。
同时，他们也能更好地了解和传承端午节的俗和传统文化，激发他们的研究兴趣和创造力。
6.其他说明
- 活动过程中需加强对学生的安全教育和管理；
- 活动结束后，可以举办简单的庆祝活动，增强师生之间的交流和互动。
项目式学习活动案例
项目式学习活动案例一、项目概况万物复苏，春回大地，而当时的语文书中的内容也正好与春天有关。
根据低年级孩子的认知特点和身心发展规律，项目设计以主题化的形式，以“触摸春天”为主题设计系列活动，设计跨学科类、分层类、实践类等作业范式与实施方式，以激发学生语文学习兴趣，为解决当下作业缺乏丰富性和趣味性、监督缺乏及时性等问题提供了有效路径与操作策略。
二、项目活动过程本次项目化学习，综合发展了学生的能力。
每个活动都以生为本结合学科特色，设置差异化的活动任务，让每一个孩子都能在活动中提升自己，展现自己。
活动一：学习语文离不开语文实践活动，若能将语文教学体系在课内教学和课外活动中都得到不断完善，在一定程度上能推动学生综合素质的提升。
教师结合教学情况做出正确的作业布置选择，有助于不断提高语文教学的有效性。
在周末鼓励孩子们走出家门，走进自然，用心去寻找美，留下美。
在自然的大环境下，去体验极致美学的魅力。
活动二：写作是语文思维最亮眼的根据地，结合第二单元的单元语文要素，以《听听，春的声音》为基础，搭建语言创作的支点。
设计三种不同层次的作业内容，在与美学融合的创作中提升语文素养，提高写作水平。
活动三：语文教学与美术教学中结合古诗文进行诗配画，画配诗的创作实践。
一首首诗跃然纸上，如灵动的音符敲击着孩子们的心灵，转而变成一幅幅颇有意境的画卷，或浓墨重彩，或清新淡雅，或动静结合，或人景相衬，无不诉说着对春天的热爱，对生活的热爱。
孩子们通过想、写、画，领悟了诗的意境，尽情地展现出生机勃勃的春天。
三、活动成果交流与评价活动成果1.书签分享会每组推选一名代表上来分享自己制作的书签，介绍自己的在郊游踏春看到的春天，以及写在书签上的好句，最后互赠书签。
2.诗歌朗诵会学生上台分享自己创编的儿童诗，可以配乐朗诵，可以一边表演一边朗诵，可以小组集体朗诵。
3.美术鉴赏展览会挂上展板，张贴学生的诗配画作品，“诗是有声画，画是无声诗”。
诗配画,不仅是诗的形象的解说图，更是诗的意境的再创造。
项目式学习化学教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，项目式学习作为一种新型的教学模式，越来越受到教育界的关注。
项目式学习强调学生的主体地位，注重学生的实践能力和创新能力的培养。
化学作为一门以实验为基础的自然科学，非常适合采用项目式学习的方式进行教学。
为了提高化学教学质量，激发学生的学习兴趣，培养学生的综合素养，我们特举办此次项目式学习化学教研活动。
二、活动目标1. 提高教师对项目式学习的认识，掌握项目式学习的基本原理和方法。
2. 促进教师将项目式学习理念融入化学教学中，提高化学教学效果。
3. 培养学生的实践能力、创新能力和团队合作精神。
4. 探索项目式学习在化学教学中的有效实施策略。
三、活动时间2022年X月X日至X月X日四、活动地点学校化学实验室、多媒体教室五、活动内容（一）项目式学习理论培训1. 时间：X月X日（上午）2. 内容：- 项目式学习的起源、发展及在我国的应用现状- 项目式学习的特点、原则和实施步骤- 化学教学中项目式学习的实施策略- 案例分析：优秀化学项目式学习案例分享（二）项目式学习实践操作1. 时间：X月X日（下午）2. 内容：- 教师分组讨论，确定项目主题- 每组教师根据项目主题设计项目方案- 指导学生进行项目实施，包括实验操作、数据收集、问题分析等- 教师对项目实施过程进行观察、指导，确保项目顺利进行（三）项目成果展示与交流1. 时间：X月X日（全天）2. 内容：- 各组教师汇报项目成果，包括项目实施过程、实验数据、问题分析等 - 教师之间进行交流，分享项目实施心得和经验- 评选优秀项目，颁发荣誉证书六、活动组织1. 主办单位：学校教务处、化学教研组2. 承办单位：化学实验室、多媒体教室3. 参与人员：全体化学教师七、活动评价1. 教师对项目式学习的认识程度2. 教师在项目式学习中的实践能力3. 学生在项目式学习中的参与度、实践能力和创新能力4. 项目成果的质量和数量八、预期成果1. 提高教师对项目式学习的认识，掌握项目式学习的基本原理和方法。
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项目式学习活动案例模版
一、项目名称：
走进疫情下和疫情后的揭西
二、学习目标：
1、通过学生文献查阅、自主学习和合作探究，整合不同学科知识，锻炼学生的分析、概况能力，着力发展系统思维，提升学生的核心素养，树立学生对自然和生命的敬畏感、科学精神和态度，感受中华民族面对危机时众志成城的家国情怀，增强社会责任感。
2、通过一系列驱动性问题，以疫情为情境载体，引导学生积极思考自己在本次疫情中的社会责任，引导学生在真实问题的研究中综合运用批判性思维、科学思维、多学科知识，发现和解决问题；通过创意作品的形式，实现学生知识的内化和迁移，展示学生的责任担当，提升爱国主义情怀。
3、通过学生的实地调查和人物访谈，撰写学习日志，让学生走出课堂，走进社会，激发学生参与社会、勇于探索、积极实践的兴趣，多渠道获取知识，掌握学习与研究的方法；同时，通过职业体验，改变学习方式，拓展发展空间，对未来职业选择与事业发展有精准的定位和规划，了解相关职业的性质和特点，感悟基层抗疫人员的社会责任感及其以人为本，同心共济的“工匠”精神。
三、项目实施过程：
1、时间安排：2020年3月18日—2020年7月10日
2、具体分工和实践时间：
（1）任务一：走进揭西：科学识疫，科普防疫
2020.3.18—2020.5.8
①准备阶段：2020.3.18—2020.3.25 选题并制定计划
②实施阶段：2020.3.26—2020.5.2 活动探究、制作作品
③总结阶段：2020.5.3—2020.5.8 成果交流、活动评价
（2）任务二：走进揭西：农村抗疫，筑牢“安全墙”
2020.5.2—2020.6.30
①准备阶段：2020.5.2—2020.5.10 选题并制定计划
②实施阶段：2020.5.11—2020.6.20 活动探究、制作作品
③总结阶段：2020.6.21—2020.6.30 成果交流、活动评价
（3）任务三：走进揭西：疫情下最亮的“星”
2020.5.2—2020.5.28
①准备阶段：2020.5.2—2020.5.8 选题并制定计划
②实施阶段：2020.5.9—2020.5.20 人物访谈、制作作品
③总结阶段：2020.5.21—2020.5.28 成果交流、活动评价
（4）任务四：走进揭西：疫情下和疫情后揭西经济的新变化
2020.6.10—2020.7.10
①准备阶段：2020.6.10—2020.6.20 选题并制定计划
②实施阶段：2020.6.21—2020.6.30 实地调查和人物访谈访问，制作作品
③总结阶段：2020.7.1—2020.7.10 成果交流、活动评价
四、项目学习成果与评价：
“走进疫情下和疫情后的揭西”这个项目式学习，能够培养学生的核心素养，促进学生全面发展，结合乡土特点，以课外活动的方式，根据新课程标准让学生在真实情境下去进行跨学科的探究活动，增强学生学习的主动性、积极性和趣味性，从而提高学生的学科知识与技能的一种综合实践活动。
五、项目成效和反思：
学生撰写的学习日志见证了他们的成长，设计和制作的创意作品丰富多彩，有思维导图、研究性学习报告、（纸质和电子版）宣传海报、PPT课件、视频等，展示了他们的风采。
对学生来说，在这次项目式学习中获益匪浅，比如：
1、创设真实的问题情境，使课程生活化，可以促使学生真正做到学以致用，在学习中实践，在实践中探究，在探究中提升，实现了知识的内化和迁移。
2、一系列的驱动性问题，能让学生在学习过程中，综合运用各学科知识，探求新知，发展系统思维和批判性思维，构建较为完整的知识体系，促进学生全面发展。
3、通过自主学习和合作探究的方法，有益于学生学习能力、沟通能力和与人交往能力的提升，激发学生学习的主动性和积极性，转变过去学生被动接受的学习方式，学会独立与合作、包容与理解。
4、通过搜集资料、整理和处理资料、实地调查、人物访谈等形式，让学生走出课堂，走进社会，激发学生参与社会、勇于探索、积极实践的兴趣，多渠道获取知识，掌握学习与研究的方法。
5、通过创意作品的设计和制作，能让学生懂得“生活是设计的基础，设计是生活的需要”，引导学生体验生活，总结生活中的经验，培养学生的动手能力和创新能力。
6、以时下热门的社会议题为情境载体，再结合揭西本土的实际情况，引导学生积极思考自己在本次疫情中的社会责任，可操作性强，增强学生的责任担当，提升学生的爱国主义情怀，吻合新课标下立德树人的目标。
7、学生在这次项目式学习中也暴露了不少问题，比如：学科基础知识较薄弱，学科综合运用能力不强，学习方法固化（习惯“教师教，学生学”的模式），
团队成员间沟通、交流能力较差，生活体验不足，创新能力欠佳等。
同时，这个项目式学习也让我们老师们一起成长，比如：
1、从项目的启动、问题的设置和对学生的实践指导，让我们教师深刻体会到了新课标下落实综合实践活动的挑战与机遇。
由于缺乏指导综合实践活动的经验和整合跨学科知识的能力，让我们推进项目式学习进程举步维艰。
但在解决一个个难题的过程中，也让我们学到了不少新的知识和能力，拓宽了我们的视野。
2、项目式学习，带给我们新的思考，比如：对我们传统教学方法、教学观念、教师角色的定位、专业能力和综合素质能力等都提出了更高的要求；同时，在日常教学过程中，应该给予学生更多的机会进行项目式学习，让学生更多地锻炼，并在锻炼中丰满羽翼。