教学案例撰写的格式要求和范例
教学案例撰写基本格式(精品WORD文档)
教学案例撰写基本格式一、字体格式及要求【标题】（居中，3号宋体加粗，前后各空一行）【署名】写明单位、姓名（右对齐，5号宋体）【正文】（两端对齐，4号宋体（关键字、词可加粗），1.5倍行距，首行缩进2字符）二、正文格式及理论教学案例集理念、实践、反思于一体，它是针对一个真实的具体发生的教育教学问题或者事件的描述、反思与探讨，是对实践中存在或者发生的事实的再现与思考。
它是教学活动中的典型事例，是教学过程中有价值的主题鲜明的事件及行为的真实记录。
因用途、使用主体等不同，其体例、格式、侧重点也有所不同。
教师一般可参照以下格式撰写：（一）、案例主题（主题与背景）主题是案例需解决的问题，也是整篇案例的核心思想，每个案例都应提炼出一个鲜明的主题，它关系到课堂教学的核心理念，困扰事件，要富有时代性，体现改革精神。
背景主要叙述案例发生的地点、时间、人物的基本情况，还可包括教育背景：教材的地位、重点、难点以及教学目标；学生的基本知识和思维特点；教师的基本素质、教学风格、教学思想；教学环境与当前社会研究的热点等。
这些内容描述的是事件的大致场景，是提供给读者了解“事件”有用的背景资料，如所在学校的情况、个人的工作背景、事件发生的起因等。
如果是介绍课例，只要简要说明上这节课的起因、教学设计及班级情况等,不需要长篇大论的详细具体及背景描写。
（二）、案例描述案例的描述一般是把课堂教学活动中的某一片段，像讲故事一样原原本本地、具体生动地描绘出来。
描述的形式可以是一串问答式的课堂对话，也可以概括式地叙述。
通过巧妙的事件描述，把问题寓于情节中，本质寓于现象中，答案寓于故事中。
案例描述的材料要求真实、完整、具体、典型、有效、适时。
典型性与真实性是案例的生命。
要生动地描述出教学活动中的细节，如师生对话、动作、神态、心理活动等。
教学案例的描述应基于教学观察与教学记录。
（三）、案例诠释案例诠释是结合有关的教育理论来诠释教学活动，针对描述的情景谈个人感受或理论的说明，反思自己的教学理念、教学过程、教学行为，来促使教师自身的专业发展和教育水平。
案例撰写规范及格式
教学案例撰写规范及格式一、案例正文的基本结构及相关要求1.标题：以不带暗示性的中性标题为宜；要求：提供案例有关单位的真实名称，如需隐去则另附说明。
选题要有一定的典型性和代表性，能够反映某地区、某系统或更大范围的金融问题。
2.首页注释：作者姓名、工作单位、案例版权、案例真实性等；3.内容提要及关键词；要求：内容提要总结案例内容，不作评论分析，300字以内。
关键词3－5个。
4.引言（开头）；要求：开门见山（点题），说明时间、地点、决策者、关键问题等信息，尽量简练，一般用一段文字即可，要能够吸引读者的阅读兴趣。
5.相关背景介绍；要求：系统、单位、主要人物、事件等相关背景内容翔实充分，能有效辅助案例课堂讨论分析。
6.主题内容：大中型案例宜分节，并有节标题；要求：陈述客观平实、不出现作者的评论分析，决策点突出，所述内容及相关数据具备完整性和一致性。
节标题分一级标题，二级标题（1（正文一级标题）；1.1（正文二级标题）……，1.2……）7.结尾；要求：根据需要，写法有所不同，比较通行的写法有三种：一是对正文的精辟总结；二是提出决策问题引发读者思考；三是自然淡出。
8.脚注，附件（图表、附录等）；说明：脚注以小号字附于有关内容同页的下端，以横线与正文断开；图表编号，设标题（中英文）。
9.（英文）案例名称、作者姓名、工作单位，摘要（与中文内容提要相对应），关键词。
要求：英文摘要150-200个英文单词，英文题目和摘要符合科技英文书写规范。
二、案例使用说明（教学使用手册）的基本结构1.教学目的与用途：适用的课程、对象，教学目标；2.启发思考题：提示学员思考方向，2－5题为宜；3.分析思路：给出案例分析的逻辑路径；4.理论依据与分析：分析该案例所需要的相关理论，以及具体分析；5.背景信息：案例进展程度等其它案例正文中未提及的背景信息；6.关键要点：案例分析中的关键所在，案例教学中的关键知识点、能力点等；7.建议课堂计划：案例教学过程中的时间安排及如何就该案例进行组织引导提出建议；8.相关附件。
教学案例格式范文
教学案例格式范文教学案例标题：绿色环保教育案例一、需求分析二、目标设定知识目标：1.了解环境污染对人类健康和生态系统的危害；2.掌握常见的环境保护知识与技能。
能力目标：1.培养学生的环境保护意识和责任感；2.提高学生的合作与创新能力。
情感目标：1.培养学生的责任感和主动保护环境的习惯；2.培养学生的珍惜资源、爱护环境的价值观。
三、教学步骤1.导入环节（约10分钟）通过播放一段关于环境污染的视频短片，引发学生对环境保护的思考，激发学生的学习兴趣。
2.概念讲解（约15分钟）通过教师讲解的方式，介绍环境污染的概念及对人类和生态系统的危害，并重点讲解一些常见的环境污染源和种类。
3.案例分析（约30分钟）a.教师给学生提供一份现实生活中的案例材料，如城市的空气污染严重，居民的生活质量受到了严重影响，采取无数不同的环保措施也未见改善，要求学生在小组中讨论并找出可能的原因。
b.学生分组讨论并记录各自的思考和观点，交流并比较不同的观点。
之后由每个小组派出代表进行汇报。
4.知识总结（约15分钟）教师对学生的讨论进行总结，通过提问方式巩固学生对环境保护的认识，并给出正确的答案和解释。
同时提醒学生要将保护环境的意识和行动贯彻到日常生活中。
5.拓展活动（约20分钟）将学生分成小组，要求每个小组就其中一类环境污染源进行研究，并设计一幅宣传海报，表达对改善该环境污染的建议和措施。
允许学生使用图片、文字和图表等形式进行设计。
6.展示与交流（约10分钟）每个小组展示自己的海报，并根据其他小组提出的问题进行交流与互动，激发学生的创造力和思维能力。
四、教学资源1.环境污染视频短片；2.案例材料；3.学生用书及其他参考资料；4.课堂展示板或投影设备；5.海报制作用纸张、书写工具等。
五、教学评价1.教师观察学生在讨论和海报设计过程中的参与度和合作能力；2.教师针对学生的表现进行适时的点评和鼓励；3.通过学生的作品和口头表达，评价学生对环境保护知识和意识的理解和掌握程度。
(完整版)教学案例撰写基本格式
教学案例撰写基本格式一、字体格式及要求【标题】（居中，3号宋体加粗，前后各空一行）【署名】写明单位、姓名（右对齐，5号宋体）【正文】（两端对齐，4号宋体（关键字、词可加粗），1.5倍行距，首行缩进2字符）二、正文格式及理论教学案例集理念、实践、反思于一体，它是针对一个真实的具体发生的教育教学问题或者事件的描述、反思与探讨，是对实践中存在或者发生的事实的再现与思考。
它是教学活动中的典型事例，是教学过程中有价值的主题鲜明的事件及行为的真实记录。
因用途、使用主体等不同，其体例、格式、侧重点也有所不同。
教师一般可参照以下格式撰写：（一）、案例主题（主题与背景）主题是案例需解决的问题，也是整篇案例的核心思想，每个案例都应提炼出一个鲜明的主题，它关系到课堂教学的核心理念，困扰事件，要富有时代性，体现改革精神。
背景主要叙述案例发生的地点、时间、人物的基本情况，还可包括教育背景：教材的地位、重点、难点以及教学目标；学生的基本知识和思维特点；教师的基本素质、教学风格、教学思想；教学环境与当前社会研究的热点等。
这些内容描述的是事件的大致场景，是提供给读者了解“事件”有用的背景资料，如所在学校的情况、个人的工作背景、事件发生的起因等。
如果是介绍课例，只要简要说明上这节课的起因、教学设计及班级情况等,不需要长篇大论的详细具体及背景描写。
（二）、案例描述案例的描述一般是把课堂教学活动中的某一片段，像讲故事一样原原本本地、具体生动地描绘出来。
描述的形式可以是一串问答式的课堂对话，也可以概括式地叙述。
通过巧妙的事件描述，把问题寓于情节中，本质寓于现象中，答案寓于故事中。
案例描述的材料要求真实、完整、具体、典型、有效、适时。
典型性与真实性是案例的生命。
要生动地描述出教学活动中的细节，如师生对话、动作、神态、心理活动等。
教学案例的描述应基于教学观察与教学记录。
（三）、案例诠释案例诠释是结合有关的教育理论来诠释教学活动，针对描述的情景谈个人感受或理论的说明，反思自己的教学理念、教学过程、教学行为，来促使教师自身的专业发展和教育水平。
教学案例的格式
教学案例的格式教学案例是教学设计的重要组成部分，是教师在教学过程中运用教材内容，结合学生的实际情况，设计出的具体教学活动。
教学案例的编写需要遵循一定的格式，能够清晰地呈现出教学目标、教学内容、教学过程和教学评价等内容。
下面将从教学案例的格式、编写要点和注意事项等方面进行详细介绍。
一、教学案例的格式。
1. 教学目标，明确指出本节课的教学目标，包括知识目标、能力目标和情感目标。
2. 教学内容，列举本节课的教学内容，包括重点、难点和扩展内容。
3. 教学过程，详细描述本节课的教学过程，包括导入、讲授、练习、拓展等环节。
4. 教学评价，说明本节课的教学评价方式和评价标准。
二、教学案例的编写要点。
1. 确定教学目标，教学案例的编写要从教学目标出发，明确目标有助于教师把握教学重点，使教学更加有针对性。
2. 突出教学重点和难点，在教学内容中要明确突出重点和难点，便于教师有针对性地进行讲解和引导。
3. 设计多样化的教学活动，在教学过程中要设计多样化的教学活动，包括小组讨论、实验操作、案例分析等，以激发学生的学习兴趣。
4. 合理安排教学时间，在教学过程中要合理安排教学时间，做到时间充分利用，确保教学效果。
5. 灵活运用教学评价，在教学评价中要灵活运用各种评价方式，包括笔试、口试、实践操作等，以全面评价学生的学习情况。
三、教学案例的注意事项。
1. 语言简洁明了，教学案例的编写要求语言简洁明了，避免出现冗长的描述和复杂的句式结构。
2. 重点突出，层次分明，在教学内容和教学过程中要突出重点，层次分明，便于学生理解和接受。
3. 考虑学生实际情况，在设计教学活动时要考虑学生的实际情况，做到因材施教，使教学更具针对性。
4. 灵活调整教学过程，在教学过程中要灵活调整教学方法和手段，根据学生的反应情况进行及时调整。
5. 充分评价学生的学习情况，在教学评价中要充分评价学生的学习情况，包括知识掌握情况、能力表现和情感态度等方面。
综上所述，教学案例的格式、编写要点和注意事项对于教师来说都是非常重要的。
教学案例格式要求
教学案例格式要求一、案例基本信息1.案例名称：简明扼要地概括出案例的内容。
2.案例背景：对于该案例发生的背景进行介绍，包括案例涉及的学科领域、研究对象、时间和地点等信息。
3.案例目标：明确案例的教学目标，包括知识目标、技能目标和态度目标。
4.关键词：提取案例的关键词，以方便读者快速了解案例内容。
二、案例分析1.案例描述：详细描述案例中的事件、问题或情境，以及学生的不同行为和反应。
2.分析目标：通过对案例的分析，了解学生现阶段的认知、能力、兴趣和情感等方面。
3.理论支持：根据关联教学理论和研究成果，分析该案例中出现的问题所依据的理论依据。
三、解决方案1.教学策略：根据案例分析结果，选择合适的教学策略，包括教学方法、教学工具、教学资源等，帮助学生达到案例目标。
2.步骤安排：详细描述实施解决方案的步骤，并列出每个步骤的目标、内容和形式等。
3.评估方式：明确评估学生的方式和指标，以便判断学生在案例教学中的学习效果和能力发展程度。
4.前期准备：介绍教师和学生在进行案例教学前需要做的准备工作，包括教师资源的准备和学生前置知识的获取。
五、案例实施1.案例实施时间：限定案例实施的起止时间，并提供具体的时间安排。
2.实施步骤：按照步骤安排进行案例实施，描述教师在实施过程中的操作和引导，并注明学生的行为和反应。
3.材料准备：列出在实施过程中所使用的材料及资源，并说明如何获取或制作。
六、教学评价1.学生评价：收集学生对案例教学的反馈和评价，并进行总结和归纳。
2.自我评价：教师对自己在案例教学中的工作进行评价和反思，包括教学策略的选择、教学过程的管理和评估方式的有效性等。
3.案例效果评估：根据学生评价和自我评价的结果，对案例教学的效果进行评估，并总结案例实施过程中的成功经验和改进的建议。
七、案例总结1.案例总结：对整个案例进行总结，强调案例教学的目标、方法和效果，以及后续教学工作的展望。
以上是教学案例的基本格式要求，通过合理的分析、解决方案和实施等步骤，能够有效地指导和改进教学实践，提高学生的学习效果和能力发展。
教案基本格式及范例
教案基本格式及范例一、教案基本格式1. 教案标题：清晰准确地说明教案内容和目的。
2. 授课对象：列明授课对象的基本信息，包括年级、科目等。
3. 教学时间：标明教学时间，包括具体日期和时段。
4. 教学目标：明确指出学生应该达到的认知和技能目标。
5. 教学重难点：指出本次教学的重点和难点，便于教师有针对性地进行教学。
6. 教学方法：说明本节课采用的教学方法，如讲授、讨论、示范等。
7. 教学内容：按照教材内容编排，列出本节课的重点内容。
8. 教学过程：详细描述教学过程，包括引入、讲解、练习和总结等环节。
9. 学情分析：分析学生的基本知识水平和学习特点，为教学提供参考。
10. 教学反思：对本节课的教学效果进行评估和总结，为今后的教学提供借鉴。
二、教案范例教案标题：《初中化学-化学反应速率与影响因素》授课对象：初一（九年级）学生教学时间：2022年5月12日上午第一节课教学目标：1. 认识化学反应速率的概念；2. 掌握影响化学反应速率的因素；3. 能够综合应用反应速率知识解决问题。
教学重难点：1. 化学反应速率的定义和计算；2. 温度、浓度、催化剂等因素对反应速率的影响。
教学方法：示范授课、实验演示、讨论互动教学内容：1. 化学反应速率的概念和计算方法；2. 影响化学反应速率的因素及作用机制；3. 反应速率与反应能量的关系。
教学过程：1. 引入：通过实验现象引入化学反应速率的概念；2. 讲解：介绍影响反应速率的因素，并进行案例分析；3. 练习：设计小组讨论和实验操作，提高学生的动手能力；4. 总结：梳理本节课的重点内容，强化学生的学习效果。
学情分析：学生具有一定的化学知识基础，但对反应速率这一概念存在一定的模糊性，需要通过实例和实验来深化理解。
教学反思：本节课通过实验演示和小组讨论等方式，激发了学生的学习兴趣，但在教学过程中应更加注重引导学生思考和独立解决问题的能力。
以上为教案基本格式及范例，希望能够对您编写教案提供一定的帮助。
案例撰写规范及格式
附件2：MPA教学案例撰写规范及格式一、案例正文的基本结构及相关要求1.标题：以不带暗示性的中性标题为宜要求：提供案例有关单位的真实名称，如需隐去，另附说明。
选题要有一定的典型性和代表性，能够反映某地区、某系统或更大范围的公共管理问题。
2.篇首注释作者姓名、工作单位、案例版权，案例真实性等；3.内容提要及关键词要求：内容提要总结案例内容，不作评论分析，300字以内。
关键词3－5个。
4.引言/开头—开门见山/点题要求：点明时间、地点、决策者、关键问题等信息，尽量简练，一般用一段文字即可，要能够吸引读者的阅读兴趣。
5.相关背景介绍要求：系统、单位、主要人物、事件等相关背景内容翔实充分，能有效辅助案例课堂讨论分析。
6.主题内容：大中型案例宜分节，并有节标题要求：陈述客观事实、不出现作者的评论分析，决策点突出，所述内容及相关数据具备完整性和一致性。
节标题分一级标题，二级标题[1（正文一级标题）；1.1（正文二级标题）……，1.2……]7.结尾要求：根据需要，写法有所不同，比较通行的写法有三种：一是对正文的精辟总结；二是提出决策问题引发读者思考；三是自然淡出。
8.脚注，附件（图表、附录等）说明：脚注以小号字附于有关内容同页的下端，以横线与正文断开；图表编号，设标题（中英文）。
9.英文案例名称、作者姓名、工作单位，摘要（与中文内容提要相对应），关键词（可选项）要求：英文摘要150-200个英文单词，英文题目和摘要符合科技英文书写规范。
二、案例使用说明（教学使用手册）的基本结构1.教学目的与用途：适用的课程、对象，教学目标；2.启发思考题：提示学员思考方向，2－5题为宜；3.分析思路：给出案例分析的逻辑路径；4.理论依据与分析：分析该案例所需要的相关理论，以及具体分析5.背景信息：案例进展程度等其它案例正文中未提及的背景信息；6.关键要点：案例分析中的关键所在，案例教学中的关键知识点、能力点等；7.建议课堂计划：案例教学过程中的时间安排及如何就该案例进行组织引导提出建议；8.相关附件（图表等）9.其他教学支持（可选项）三、排版要求案例正文和案例使用说明两部分分开排版。
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教学案例撰写的格式要求和范例1、案例标题：应形式多样化，丰富化。
2、案例正文：包括三大部分，即引言、案例描述、案例反思。
3、注意问题：教学案例与教学设计区别：所谓教学案例，简单地说就是一个对教学实际情境的描述，在这个情境中包含一个或多个疑难问题，同时也可能包含着解决这些问题的方法。
每个案例都旨在向读者讲述一个耐人寻味的故事，一个令人深思的故事，引发对教育教学的思考，追寻教学事件背后的教育理念，进而用它指导教学，提高教育教学水平。
教学案例不能混同于教学设计，教学案例发生在教学之后，教学设计发生在教学之前，且在结构上也不同。
教学案例可以是：引言(引子)、案例描述(故事描写)、案例评析（反思）等。
它可以是一个完整小片段，也可以是一节课或多次课的结果。
教学设计往往可能是：教学目标、教学重难点、课时安排、教学策略、教学过程、…4、教学案例举例：说明：以下是科学课程教学案例，希望能从中借鉴。
教学案例1：科学探究从“鞋”开始---一、引言今天我和5年级的孩子研究摩擦力。
在课的开始，我要把学生引导到摩擦力的生活体验上去，再进一步通过实验探究摩擦力的影响因素。
课前我想了很多办法，比如看汽车轮胎等，可是总觉得离学生的真实感受有点远。
直到上课前我都没想到好办法。
走进课堂，心里还在思忖，怎样让孩子亲身感受一下摩擦力的存在呢？二、案例描述：进了教室，环视四周，发现有个孩子的脚伸在了桌子的外面。
我把视线停了下来，这个孩子似乎感觉到我在看他的脚，自觉地收了进去。
突然，我灵机一动，对了！他们的鞋子的底应该是可以利用一番的呀！于是我先提了这样一个问题：“看看自己的鞋子底部，你看到了什么？”一时间，布鞋、运动鞋、皮鞋的底都朝了天。
教室里议论纷纷，有的说有图案，有的说有花纹，有的说没有花纹。
我又问：“这些花纹有什么作用呢？”有一个孩子说是为了美观，可是马上被大多数人否定了。
一个孩子说：“鞋底是和地面接触的，给谁看呢？所以主要不是为了美观！”这个说法得到了许多人的赞同。
我又追问：“那究竟是为了什么？”马上有学生举手：“防止走路打滑。
”我问：“你怎样可以证明你这个解释？”想了一会儿，他说了：“我可以一个脚穿鞋底有花纹的鞋子，一个脚穿鞋底没有花纹的鞋子，然后走路，看哪个脚容易打滑。
”同学们都笑了。
我一本正经地说：“他说得不错呀！我们一起来按照他的方法试试看，看看花纹的作用到底是什么？”教室里一下子就开了锅，换鞋，走下座位，在教室里走动。
我发现，每个孩子都在细细地体会那种感觉，有的兴奋，有的沉思。
教室里不时传来“吱吱”的摩擦声……等坐到座位上，平静下来，他们争先恐后地报告他们的发现。
这一课就这样渐渐进入了佳境。
三、案例反思习惯上，学校是严肃的地方，容不得半点出格，课堂是孩子学习的地方，我们已经习惯了严格要求下孩子毕恭毕敬地正襟危坐。
在以往，别说让孩子在课堂上脱下鞋子，就是衣服扣子没扣完整也是关系到个人仪表、学习风气的大事情，需要好好教育一番。
要是真的有学生在上课的时候脱鞋，老师肯定要大发雷霆或者费尽心机地苦苦劝说了。
在我临时设计这个环节的那一瞬间，我也担心会不会让孩子产生轻视课堂纪律的负面影响。
但最后我还是心惊胆战地坚持了下来，实践证明，效果还是很明显的。
我想，穿鞋走路是每个正常人再正常不过的生活经历，只有这样的经历才能让学生将生活和知识联系起来。
科学知识存在于我们身边的每一个角落，存在于我们生活的每个细节。
学生学习科学知识不能很快进入的原因不是缺少体验，而是缺少老师的引导。
在探究一个新的知识之前，老师应该先想想这个知识出现在我们生活的哪些现象中，应该怎样让孩子“回”到生活中。
课程体系的设置决定了科学课不可能一直拉到野外去上课，课堂上的时间才是主要的。
如果孩子缺少与生活世界的连接，那么科学课也是照本宣科。
要让孩子能“回”到生活中，就要老师精心设计教学情境，从孩子的角度来看怎样把知识“溶解”在生活中亲身经历的事情里，在孩子对生活的“再”经历中找出原本蕴涵在生活中的科学知识。
这样的探究才够自然，学得才够轻松，毫无雕凿的痕迹。
学生学习需要情境，学习情境需要真实，真实的学习情境的创设需要我们研究孩子的生活。
我们成年人的生活和孩子的生活有很大不同，我们的生活中有神舟5号，他们的生活里只有同样会飞的“奥特曼”；我们的生活里有哈勃望远镜，他们的生活里只有“嫦娥奔月”的古老传说和同样能对宇宙星际了如指掌的“蓝猫”、“淘气”。
他们的生活和我们是不完全一样的，他们的生活里有属于他们的乐趣，有属于他们的精彩。
所以我们不能用成年人的眼光去看孩子的生活，应该进入孩子的世界去，看看他们在做些什么。
在他们的玩乐中，在他们的游戏中寻找原型，搬到我们的课堂上，这样孩子才不会感到陌生，才能引发他们的遐想，激发他们创造的火花。
我庆幸我的坚持，我的这个出格的设计跟我们的教学目标没有矛盾，跟我们的教学理念没有矛盾，跟我们的思想教育、行为习惯教育也没有矛盾。
我们的科学探究流行“卷入”的说法，没有亲身经历就没有真实的体验，就没有全身心的“卷入”。
因为真实，才能让学生产生兴趣，才能让孩子的科学探究活动深入到“三英里”处。
教学案例2：反向设计：源于目标和评价的“分类”探究教学一、引言学习做科学就意味着学习探究中的过程。
12个过程组成了科学的进程：1、观察；2、分类；3、交流；4、测量；5、预测；6、推断；7、区别和控制变量；8、陈述和验证假说；8、数据解释；10、确切的操作程序；11、实验；12、建立模型。
[1]分类是指在观察的基础上，根据一定方案对物体或事件进行分组或排序。
[2]在教育三角形中，有三条边，即教什么、如何教和如何评估。
我在教学实践周中执教“生物的分类”时，我总在想，能否根据课标和评价目标来反向地挑选和组织教学内容来体现探究性教学呢？二、案例描述中心任务：分门别类的技巧内容选择：1、与原子的种类有关的分类内容标准：认识元素周期表的重要意义和科学家创造性思维的作用。
学习目标：说出元素周期表的含义——原子的分类系统。
学习活动：下面这些原子应放在下面部分周期表中的哪些位置上？（括号内为原子核内的质子数）氕（1）、氘（1）、氚（1）、氧（8）、氖（10）、钾（19）定义：化学家把具有相同数的原子分为一类，所有这些类别被列在一张大的表格上，叫做（质子、元素周期表）。
评价方法：课堂观察和质询，直到学生能很自动地给原子按质子数排序。
收获：在此之前，有学生曾问过我：“元素周期表怎么是按原子中的质子数的顺序编排的呢？”因为他没有理解“元素是具有相同质子数的一类原子的总称。
”这句话中的“一类”究竟是什么意思。
而教科书在对元素概念的解释时还没有同位素的概念。
同位素的概念被安排在元素周期表后面。
通过这项分类的探究活动，帮助学生理清了元素、原子、同位素三者之间的区别和联系。
2、物质的分类内容标准：运用物质组成的分类方法，对常见物质进行分类学习目标：通过分类活动，促进相关概念组成有序的知识网络。
学习活动：将下列物质分类：盐水、Al 、O 2、H 2O 、C 2H 5OH 、 O 3、CO 2 、Ne 、N 2、金刚石（方法：先把它们分成两大类，再把每一大类分成两类，依次类推，直到只剩一种物质为止。
）如下图：如此继续往下分。
评价方法：课堂观察和质询，追问相关概念的含义、展示分类系统图。
收获：通过这个网络的构建，许多学生终于理清了化合物、氧化物、混合物的区别和联系。
在建构表格和我的追问的过程中，我看到有不少学生又回过头去翻教材，去求证这些概念的含义。
而这些，我原本以为他们都没有问题了呢。
3、种子的分类内容标准：说出一般的分类方法学习目标：构建一个种子分类系统。
学习活动：让学生课前自己准备任意的6种种子，根据物质分类的方法，构建一个种子分类系统。
评价方法：课堂观察和质询，追问相关分类的解释、展示分类系统图。
收获：学生面对辣椒种子、苹果核、蚕豆等各种各样的种子，展示出许多的不自信，因为这看起来很随意，怎么不像物质的分类那样玄妙呢？但这却是一次真正的动手进行分类的经历。
从而使之体会分类其实并不玄妙，关键是找到对立特征。
4、制作分类检索表内容标准：尝试编制自己的检索表，说出一般的分类方法学习目标：制作一个动物检索表学习活动：根据下列动物的特征，制作一个能识别它们的检索表。
龟蜈蚣蚯蚓蜗牛小金鱼鸽答：（不惟一）1．有脊椎2．有翅…………………………………鸽2．无翅3．体表有甲…………………………龟3．体表无甲，有鳞…………………小金鱼1．无脊椎4．有贝壳………………………………蜗牛4．无贝壳5．有足………………………………蜈蚣5．无足………………………………蚯蚓评价方法：课堂观察和质询，追问相关分类的解释、展示检索表。
收获：我曾经尝试着让学生编教材上练习题中的植物检索表，结果是，不是他们不会编，而是对植物的特征不熟悉。
他们手中的参考答案又让他们不自信起来。
答案中植物学的相关专业术语让他们陌生而后生畏。
当我改为动物检索表的编制后，他们觉得检索表不再那么难懂了。
你随便问哪个同学，他都能告诉你编制的核心程序：“找对立特征，首先把整体分成两大类，再把每一大类分成两类，依次类推，直到只剩一种生物为止。
”总的来看，通过前面的4种探究活动，已令学生感受到了分类方法是不太难的、可变的，而是有规律可循的。
三、案例反思元素周期表的教学让不少老师有一种大而空的感觉，而检索表则令许多非生物专业的老师不易弄懂。
当我把4个活动设计放入网上后，不少老师反应说：“把这个一看，我终于懂了。
”老师们在检索表教学中的困惑，折射出对特定领域的探究技能的陌生和敬畏心理。
一旦他们明白了检索表的本质，马上就聪明地想到了化学物质的分类与生物分类所使用的方法是一样的，只是表征形式不一样罢了，而且编排程序有许多人为因素，是可变的。
既然如此，就可以有多种分类网络。
我在考试样题中也特地指出这一点，以引起注意。
从以上教学活动及样题的反馈意见，可以看出，教科书的编排体系，有时不一定适合学生的认知过程。
虽然编者的分科学习背景不同，但是各门类编排的一些探究方法即程序性知识却有许多相似的地方。
如果我们能找准一个中心任务，精选一些相关的内容，把它们设计成兼有评价任务的教学活动，这样当每堂课结束时，你将能清晰地、即时地看到学生在课堂上到底学会了什么。
而且，这种专题教学设计也有助于促进学生知识结构的主动形成，从而也真正体现了《科学》综合课程开设的目的所在。
这种教学设计的逻辑，不妨可以在后续的教学中多试一试。