孤独症诊断培训培训
孤独症儿童康复技术培训PPT课件
评估工具介绍及应用
标准化评估工具
如孤独症诊断观察量表(ADOS) 、孤独症诊断访谈量表(ADI-R) 等，用于全面评估孤独症儿童的
症状和严重程度。
非标准化评估工具
包括行为观察、家长报告、教师 评价等，用于收集儿童在日常生
活中的表现信息。
评估工具的应用
结合标准化和非标准化评估结果 ，综合分析孤独症儿童的发展水
实施步骤
按照个性化方案的要求，逐步推进康复计划的实施，包括教学、 训练、辅导等环节。
调整策略
根据实施过程中孤独症儿童的反应和进步情况，及时调整方案的内 容和方法，确保方案的有效性和适应性。
家校合作
加强与家长的沟通和合作，指导家长在日常生活中落实康复计划， 形成良好的康复氛围。
效果评估及反馈机制
效果评估方法
孤独症儿童康复技术培训PPT 课件
汇报人：
2023-12-23
• 孤独症概述与认识 • 康复技术原理及方法 • 孤独症儿童评估与制定个性化方案 • 家庭参与和支持体系建设
• 学校环境改善和融合教育推进 • 政策法规解读与行业发展趋势
01
孤独症概述与认识
孤独症定义及特点
孤独症定义
孤独症是一种神经发育障碍，主 要表现为社交沟通障碍、重复刻 板行为及兴趣狭窄。
学习环境
学校应提供适应孤独症儿童学习特点的教学方法和资源，减少学习 压力，提高学习效果。
情感环境
孤独症儿童情感表达和理解能力受限，学校需营造理解、接纳和关爱 的情感氛围，帮助他们建立积极的自我认同。
融合教育理念及实践探索
01
融合教育定义
融合教育旨在让特殊儿童在普通教育环境中接受适合其特殊需要的教育
挑战分析
0-6岁儿童孤独症村医培训内容
0-6岁儿童孤独症村医培训内容孤独症是一种儿童发育障碍，严重影响了孩子们的社交、沟通和行为能力。
为了提高对孤独症儿童的识别和干预能力，特别是在乡村地区，需要对村医进行专门的培训。
本文将介绍0-6岁儿童孤独症村医培训的内容。
一、孤独症的基本知识1. 孤独症的定义和特点：从社交互动、沟通能力和刻板行为等方面介绍孤独症的基本特征。
2. 早期识别和筛查：介绍早期识别孤独症的重要性，以及常用的筛查工具和方法。
3. 儿童发育里程碑：了解典型的儿童发育里程碑，帮助村医识别孤独症儿童的发育延迟。
二、孤独症儿童评估与诊断1. 评估工具介绍：介绍孤独症儿童评估的常用工具，如社交沟通问卷、观察量表等。
2. 评估流程和操作技巧：详细讲解评估的流程和操作技巧，包括与孩子及家长的沟通、观察和记录等方面。
3. 临床诊断标准：介绍孤独症儿童的临床诊断标准，帮助村医准确诊断孤独症儿童。
三、早期干预和康复1. 早期干预的重要性：介绍早期干预对孤独症儿童的益处，以及早期干预的策略和方法。
2. 康复目标和计划：帮助村医制定个体化的康复目标和计划，包括语言和社交技能的培养等方面。
3. 家庭支持和介入：介绍如何与孩子的家庭合作，提供支持和介入，帮助他们更好地应对孩子的特殊需求。
四、资源和支持网络1. 相关机构和专家资源：介绍孤独症儿童相关的机构和专家资源，包括医疗机构、康复中心和特殊教育机构等。
2. 家庭支持组织：介绍孤独症儿童家庭支持组织，帮助村医引导家庭获取更多的支持和资源。
3. 远程教育和远程咨询：介绍利用远程教育和远程咨询的方式，为乡村村医提供持续的培训和支持。
五、实践技巧和案例分析1. 沟通技巧和方法：培训村医如何与孤独症儿童进行有效的沟通，包括非语言交流和使用简洁清晰的语言等。
2. 行为管理策略：介绍常用的行为管理策略，帮助村医掌握处理孤独症儿童行为问题的方法。
3. 案例分析和讨论：通过真实案例的分析和讨论，帮助村医巩固所学知识和技能，提升解决问题的能力。
孤独症家长培训
（五）要想尽一切办法为孩子营造一个活动的小天地，每天都应安 排父母与孩子共同活动、游戏的时间，和孩子建立亲子感情，融入到 孩子的世界中，切不可把教育训练搞成毫无人情味的机械操作。
正确面对未来
主讲人：周令飞
目录
ONTENTS
1 家长心理问题 2 怎样面对 3 诊断及鉴别诊断 4 最新进展
家长心理问题
家长心理适应阶段
1
回避现实
2
被迫承认
3
完全适应
仁爱 至善 传承 创新
家长的心态
过分溺爱
c
无谓攀比
e
隐瞒实情
b
过分心急
d
仁爱 至善 传承 创新
怎样面对
怎样面对的5点建议
勇敢地走出去，争取人们的广泛理解与同情,我们千万不要因为有一个孤 独症的孩子而造就一个“孤独的家庭”。
仁爱 至善 传承 创新
社会关注
2008
联合国大会决定，每年的4月2 日为“世界孤独症关注日”
2011从“十二五”规源自起进行立法 、立项、从而使得全社会对自 闭症患者在资金支持、有效资 源使用和技术支持等方面进行 援助
NOW
国家加大资金投入 社会人士广泛的关注和了解
2006
2009
2016
美国实施《战胜自闭症授权 法案》，斥资9.45亿美元用
表观遗传学因素 ，尤其是基因甲基化，即在某 些未知环境因素的影响下，基因的调控或表达出 现异常，导致神经系统（ 包括神经元发生、 神经 突触间的递质、 神经连接）异常。
关爱孤独症-科普进校园---幼儿园开展孤独症筛查培训活动
关爱孤独症科普进校园---幼儿园开展孤独症筛查培训活动
为进一步做好卫生保健工作，积极配合XX卫生服务中心开展“0-6岁儿童孤独症”筛查工作，20XX年6月5日，XX幼儿园开展“0-6岁儿童孤独症筛查”二级培训活动。
此次培训活动由园长主讲。
孤独症也称自闭症（2022年3月4日，中国残联宣文部“关于宣传报道中规范残疾人及残疾人工作有关称谓的通知”中强调，不再用“自闭症”，而称“孤独症”。
），专业名称为“孤独症谱系障碍”（ASD），2023年，孤独症普遍筛查列入泉州市为民办实事项目。
培训会上，园长从“孤独症的概念、孤独症其他类似的症状或表现、如何早期识别孤独症、孤独症儿童的表现存在个体差异”等几方面进行详细讲解。
园长还带领教职工们认真学习了XX等文件精神，使全体教职工进一步了解“儿童孤独症”初筛、复筛的流程及步骤，并要求教师科学、理性地处理家长面对孤独症的状态，共同为孩子营造一个良好的学习、生活环境。
“0-6岁儿童孤独症筛查工作”正在进行中，学园通过此次二级培训活动，使全体教职工进一步了解了更多的识别及处理知识，为今后开展儿童孤独症筛查工作指明方向。
孤独症培训感想
作为一名教育工作者，我有幸参加了为期一周的孤独症培训。
这次培训让我对孤独症有了更深入的了解，也让我在今后的教育工作中更有信心和决心去关爱这些特殊的孩子。
以下是我对这次培训的一些感想。
首先，孤独症是一种复杂的神经发育障碍，患者在社会交往、沟通和兴趣行为等方面存在明显的障碍。
通过这次培训，我认识到孤独症并不是一种疾病，而是一种特殊的认知方式。
作为教育工作者，我们要尊重每个孩子的个性，理解他们的内心世界，为他们提供适宜的教育环境。
其次，培训中专家们详细介绍了孤独症的诊断标准、病因、临床表现以及干预方法。
这让我对孤独症有了更加全面的认识。
孤独症儿童在语言、认知、情感、社交等方面存在不同程度的障碍，这就要求我们在教育过程中要关注他们的个体差异，制定个性化的教育方案。
在培训过程中，我还学习了如何与孤独症儿童进行有效沟通。
孤独症儿童往往对社交互动缺乏兴趣，这就需要我们用耐心和爱心去引导他们。
专家们强调了以下几点：一是要善于倾听，关注他们的需求；二是要使用简单、明确的语言；三是要通过肢体语言和表情传达情感。
这些方法让我受益匪浅，为我今后的教育教学工作提供了宝贵的经验。
此外，培训还让我了解到孤独症儿童在家庭、学校和社会中面临的困境。
作为教育工作者，我们要关注他们的心理健康，帮助他们融入社会。
这需要我们与家长、学校和社会各界共同努力，为孤独症儿童创造一个温馨、包容的成长环境。
在这次培训中，我还结识了许多关心孤独症事业的同行。
大家纷纷表示，要为孤独症儿童的教育事业贡献自己的力量。
这种团结协作的精神让我深感敬佩，也让我更加坚定了关爱孤独症儿童的信念。
总之，这次孤独症培训让我收获颇丰。
我将在今后的教育教学工作中，以更加专业、热情的态度关爱孤独症儿童，为他们创造一个美好的未来。
同时，我也将积极宣传孤独症知识，提高社会各界对孤独症的关注度，为孤独症儿童争取更多的关爱和支持。
最后，我要感谢这次培训的专家们，是他们的辛勤付出让我对孤独症有了更加深入的了解。
幼儿孤独症培训总结
幼儿孤独症培训总结
一、引言
幼儿孤独症是一种复杂的神经发育障碍，影响幼儿的社交互动、沟通能力以及兴趣和行为。
为了更好地理解和支持这些孩子，我们参与了幼儿孤独症培训。
以下是我们从这次培训中得到的一些总结和体会。
二、培训内容概述
培训内容主要围绕幼儿孤独症的表现、成因、评估和干预方法展开。
我们了解到孤独症的症状表现多样，可能在2-3岁之间开始显现。
这些症状可能包括社交互动障碍、沟通困难、重复性行为和兴趣狭窄等。
此外，我们还学习了如何进行孤独症的评估，以及如何为孩子制定个性化的干预计划。
三、重点收获
1. 深入理解孤独症：通过培训，我们更深入地理解了孤独症的性质以及其对孩子和家庭的影响。
这让我们能够更好地理解和支持这些孩子及其家庭。
2. 有效评估技巧：我们学习了一些有效的评估工具和方法，这些技巧可以帮助我们更准确地识别孩子的需求，并为他们提供合适的支持。
3. 干预策略：我们了解到针对孤独症的干预策略需要个性化，并应注重提升孩子的社交技能、语言能力和日常生活技能。
四、反思和展望
虽然我们已经从这次培训中获得了很多知识，但在实践中应用这些知识时仍需不断反思和调整。
未来，我们将继续关注孤独症的最新研究，以提高我们的专业知识和技能。
同时，我们也希望能与其他专业人士共同合作，为孤独症儿童提供更好的支持和服务。
五、结语
幼儿孤独症培训对我们来说是一次宝贵的学习机会。
通过这次培训，我们不仅增长了专业知识，也增强了为孤独症儿童及其家庭提供支持的信心。
我们将把所学应用于实践中，努力为孤独症儿童创造一个更加包容和支持性的环境。
孤独症幼儿培训感想
作为一名参与孤独症幼儿培训的家长，我深感这次培训对于我及我的孩子来说意义非凡。
在这段时间里，我不仅学到了许多关于孤独症的知识，也收获了与孩子共同成长的信心和力量。
首先，培训让我对孤独症有了更深入的了解。
在此之前，我对孤独症的认识仅停留在表面，以为这只是孩子性格内向的一种表现。
然而，通过专家的讲解，我了解到孤独症是一种广泛性发育障碍，它对孩子的语言、社交、行为等方面都会产生严重影响。
这使我意识到，作为家长，我们需要给予孩子更多的关爱和支持，帮助他们克服困难，融入社会。
其次，培训让我学会了如何与孩子沟通。
在培训中，专家强调了沟通技巧的重要性，并传授了多种实用的沟通方法。
我学会了如何倾听孩子的需求，如何用简单、清晰的语言与他们交流，以及如何通过肢体语言表达关爱。
这些技巧让我在与孩子互动的过程中更加得心应手，也让孩子感受到了更多的温暖和安全感。
此外，培训还让我认识到早期干预的重要性。
专家指出，孤独症儿童的康复训练越早开始，效果越好。
这使我更加坚定了为孩子提供专业康复训练的决心。
在培训中，我了解到了多种康复训练方法，如行为治疗、语言治疗、心理治疗等。
这些方法可以帮助孩子提高社交能力、语言表达能力和生活自理能力。
在培训过程中，我还结识了许多同样关心孩子成长的家长。
我们相互交流心得，分享经验，共同探讨如何帮助孩子更好地融入家庭和社会。
这种互助精神让我感受到了温暖，也让我更加坚定了陪伴孩子成长的信念。
然而，我也深知孤独症康复之路并非一帆风顺。
在培训结束后，我意识到自己还有很多需要学习和提升的地方。
为此，我制定了以下计划：1. 持续关注孩子的康复进展，与康复师保持密切沟通，及时调整康复方案。
2. 加强与孩子的互动，运用所学沟通技巧，增进亲子关系。
3. 积极参与各类培训活动，提升自己的专业素养，为孩子的康复提供有力支持。
4. 关注孤独症领域的最新研究成果，不断学习，为孩子的未来做好准备。
总之，这次孤独症幼儿培训让我受益匪浅。
儿童孤独症培训总结报告
儿童孤独症培训总结报告1.引言1.1 概述孤独症，即孤独型痴呆症（Autism），是一种儿童神经发育障碍性疾病，它呈现出持久性的社会交往障碍、沟通困难和刻板重复行为。
这个病症对患儿的整体生活造成了很大的影响，也给他们的家庭带来了许多困扰。
孤独症已经成为当今世界上最常见的儿童神经发育障碍之一，根据统计，全球每隔160个儿童中就有一个患有孤独症。
随着社会对儿童孤独症认识的不断加深和科学研究的逐步深入，儿童孤独症培训也逐渐成为了一个重要的研究和实践领域。
通过针对儿童孤独症患者的特殊教育和训练，可以帮助他们改善社交能力、提高自理能力、降低刻板行为和提高学习能力。
因此，进行儿童孤独症培训具有重要的意义。
本报告将总结我在儿童孤独症培训过程中的经验和收获，探讨儿童孤独症的定义和特征，分析儿童孤独症培训的重要性，并对未来的培训工作提出展望。
通过这一报告的撰写和分享，旨在促进更多人对儿童孤独症的关注，提高社会对儿童孤独症患者的关爱和支持，为他们的康复和成长创造更好的环境。
1.2文章结构文章结构部分的内容可以包括以下方面：在引言的部分，我们已经介绍了本篇文章的目的和大致概况。
接下来本文将按照以下结构进行论述：第二部分为正文，主要包括两个方面的内容。
首先，我们将介绍儿童孤独症的定义和特征。
通过对儿童孤独症的全面解析，我们可以更好地理解这一疾病的本质和其对儿童生活的影响。
其次，我们将详细探讨儿童孤独症培训的重要性。
通过分析现有的研究和实践经验，我们可以发现儿童孤独症培训在促进患儿社交能力、行为调适和生活品质方面的重要作用。
第三部分为结论部分，将对整个培训过程进行总结和反思。
我们将回顾培训过程中的收获，包括儿童孤独症的认知提升、培训技巧的提高和理解患儿需求的改变。
同时，我们还将对儿童孤独症培训的未来进行展望，包括如何进一步提升培训效果，探索新的培训方法和完善培训机制等方面的建议。
通过以上结构的安排，读者可以清晰地了解本文的篇章结构和内容安排，从而更好地理解和接收文章所阐述的观点和论证内容。
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第一节孤独症和其他广泛性发育障碍诊断学习目标：掌握孤独症概念、临床表现、诊断标准、相关常用量表的操作使用。
孤独症又名儿童孤独症childhood autism)、婴儿孤独症(infantile autism),在我国香港、澳门、台湾等地及日本又常称之为自闭症。
根据现代研究将其归类为的广泛性身心发育障碍性疾病,临床上以社交功能障碍、言语障碍以及刻板行为和(或)兴趣为主要特征。
约70%的患儿同时伴有精神发育迟滞。
一流行病学资料国外对本病的认识始于1943年,Kanner最早对孤独症作了描述。
据北美、欧洲和亚洲学者的流行病学研究,估计孤独症患病率为0.02%~0.13%。
国内是在1984年由陶国泰首次报道4例儿童孤独症。
最近几年各地进行流行病学调查结果不一,概率也相差甚远：福建省在10802名14岁以下儿童中,确诊患儿3人,时点患病率0.28‰；天津市和平区2001年6月1日零时作为调查时点,调查全区现住人口中0—6岁儿童5000人,最后确诊为孤独症的患儿5名,时点患病率为1‰。
到目前为止,世界各国对儿童孤独症的患病率报道大致每万名儿童2-13人。
男女发病有明显差异,多数报道为(4~5)：1,我国报道为(6.5~9)：1。
近有证据表明本病对女孩的影响较为严重,且有认知障碍家族史者也较多。
性别差异在正常IQ的孤独症中最为明显。
但是,在极重度智力低下的孤独症患者中,男女比例相近。
二致病因素本病的病因至今不明,国外不少学者从家庭特征、社会心理、生理解剖、生物化学、遗传等诸方面进行了广泛研究,但均无肯定结果。
目前对该病病因的研究主要集中在以下几个方面：1、社会心理因素儿童发育和成长的家庭和社会环境因素都会影响儿童的言语、社会技能的获得和发展。
不良的家庭环境,如父母不和、分居、离异,以及教养方式不当,如过分保护、溺爱、惩罚及母爱剥夺等,都会使情绪和行为障碍的发生率明显增加,使孤独症患儿的沟通与交往障碍更加突出,预后亦受到影响。
早先认为孤独症患儿的父母享受高等教育者多,经济条件较好,从事科技、行政、工商企业、教师等方面的职业,但此说尚无足够证据。
现代研究认为这可能与父母知识水平较高、经济条件好者能较早识别患儿的问题并能及时求医有关。
2、生物学因素本症儿童脑电图异常者亦较多,据报道,异常率为10%~83%,大多数表现为广泛性异常,表现为慢波增多,无特殊性。
舒明跃(2001)研究发现,孤独症患儿存在局部脑血流灌注和(或)细胞功能障碍,主要集中在额叶、颞叶的皮质,以左侧额叶最为常见。
它们在临床上表现出的认知、言语和情感障碍在大体解剖的功能定位上是一致的,其病理意义及诊疗价值值得进一步探讨。
3、生化因素5-羟色胺系统异常是解释儿童孤独症病因的主要神经生化假说之一。
过去不少研究一致提出约1/3孤独症患者有高5-HT血症。
但有些重度精神发育迟滞患儿也存在这种现象,故缺乏特异性。
4、遗传因素。
有研究发现,患者家中孤独症患者较一般家庭中多。
有人证实,单卵孪生子的同病率高于双卵孪生子,说明部分患儿有遗传倾向,但也有同病率均较低的报告,因此遗传学根据也不充分。
5围产期因素在围产期内,胎儿宫内窒息、婴儿出生窒息和新生儿在出生7天内出现一些疾病都有可能造成儿童智力残疾。
另外,在婴儿出生时,由于孕妇难产、婴儿受到脐带影响缺氧缺血,也可能造成儿童今后的智力问题。
而新生儿刚出生的几天里患了脑膜炎等其他脑部疾病,或者是营养性疾病,也都有可能造成智力残疾。
此外,还有报道产妇异常分娩及儿童的父母一方有精神病史,会增加儿童患孤独症的发病风险。
孕育不足35周出生的早产儿,且出生时体重很轻,属于臀位分娩(即胎儿臀部先娩出)。
部分调查对象在被诊断患有孤独症前,其父母中有一方被确诊患有精神分裂症。
三临床表现一般来说,儿童孤独症通常在三岁以前起病,社会交往障碍、语言障碍、刻板行为和兴趣是孤独症的三个主要症状,也称作是Kanner三联征,同时在感知觉、智能和情绪等方面也有相应的特征。
发病年龄一般在1岁半左右,家长会逐渐发现自己的孩子与其他儿童存在不同。
(一)社会交往障碍社会交往障碍是孤独症患儿的核心症状。
正常婴儿出生后,通过条件反射、学习、模仿,逐渐接受社会规范、调节自己的行为,从而逐渐实现社会化,从一个自然人向社会人转变。
正常个体在完成社会化的过程后,其多数行为能够适应社会规范,即达到适应社会。
孤独症患儿却不能全部完成这些,社会交往障碍主要有以下表现：1．缺乏社交凝视、微笑和依恋孤独症患儿的一个重要特征是缺乏眼对眼的凝视。
他们的目光不注视对方甚至回避对方的目光,平时活动时目光也游移不定,看人时常眯着眼,斜视或余光等,很少正视。
出生后4~6周的婴儿对人脸作出微笑反映,这是最初形成的“社交性微笑”。
孤独症患儿在婴儿早期就表现出一些特别：如对人脸缺乏兴趣,而更多的注意一些无生命的小物品；当母亲抱起他和哺乳时不会出现期待性兴奋,极少以笑容来应答别人的笑容,亲吻他们时不会引起快乐的情绪反应。
6个月是婴儿对亲人依恋的形成期,母亲的离去会使他们非常伤心、尖叫、大哭及搜寻行为等分离性焦虑的表现。
同时,对陌生人表现出警觉、恐惧和躲避行为。
孤独症患儿难以形成正常的依恋关系,他们对母亲的离去没有表示,当母亲回来时,也不会要求拥抱,没有亲昵的行为和要求,出现“亲人不亲”的表现。
而对陌生人却没有明显的“陌生人焦虑”,随便什么人都可以抱走他。
也有的孤独症患儿并不是十分冷漠的,能够和母亲有一定程度的亲昵行为,甚至出现夸张的、排他性的对母亲的依恋。
如有的患儿要母亲时时刻刻背着他,有的不分场合、地点地要抚摸妈妈的背、耳垂,有的不停地和母亲贴脸等。
与其说是对母亲的依恋,不如说是把母亲的身体当作特殊物品的依恋行为。
2．交会性注意缺陷：交会性注意是近来年这一方面研究的重点之一。
所谓交会性注意,是指对周围人、物、事注意的协调分配,儿童调整注视点,并和成人的注意力的会聚在同一个注意对象上,其实质是和成人共享周围信息,即相依性认知。
孤独症患儿无法自主完成这一注意。
3．不能进行正常游戏：正常儿童在头1~2年为练习性游戏,是对各种动作的简单重复出现。
1岁半左右出现了象征性游戏,又称想象性游戏。
孤独症患儿的游戏一般停留在练习性游戏阶段。
学龄前期儿童的游戏进入社会戏剧性游戏阶段,这种游戏完全出自想象,而且可以由几个游戏者共同完成。
孤独症患儿对合作性游戏缺乏兴趣,他们往往拒绝玩集体游戏,亦不懂得在游戏规则,往往不能融入其它儿童。
4．不能遵守社会规则：患儿没有规则的意识,游戏时随心所欲,不根据游戏的规则来进行。
过马路不知道“红灯停、绿灯行”这一交通规则,会旁若无人穿越马路。
不能遵守课堂纪律,上课时会大喊大叫,我行我素等等。
集体游戏时,孤独症儿童常常只能跟着跑,只有高功能的孤独症才可能进行按规则的复杂游戏。
5．不能建立伙伴关系：孤独症儿童几乎从不主动找小朋友玩,总喜欢自己单独活动,自己玩,对别的小伙伴的邀请置若罔闻。
有的患儿虽然表现不拒绝别人,但不会与小朋友进行交往,即缺乏社会交往技巧,通常他的动作只是一个动作,好像不是为了找人联系而发出,或者说只存在一个接触的形式,而无接触人的内容和目的。
若在18个月时还不能指点东西、用视线来表达信息、想象性游戏可能是诊断孤独症最早期的指征。
(二) 语言交流障碍这是大多数孤独症病儿就诊的主要原因,语言障碍可以表现为多种形式：1．语言表达障碍约25%~50%的儿童孤独症可能终身失语或只能说极有限的字词。
约25%的儿童孤独症有正常的语言发展阶段,然后慢慢出现语言功能倒退,甚至失语。
当他们有所需求时,一般不用言语,而是倾向以手势或其他动作表达自己的愿望和要求,约有一半患儿终身保持缄默。
即使有语言的患儿,可见到将语言用于许多和正常儿童不同的途径。
(1)刻板、重复及模仿语言孤独症常见模仿语言,仅仅是模仿,没有实质性的意义或表达性的内容,言语十分机械、刻板,总是重复固定的几个单词,对别人的问题一律做简单的是或否的反应,不会用自己的语言来进行交谈,一般不会提问。
可表现为即刻模仿或延迟模仿。
(2)代词错用孤独症儿童语言的交流上还常常表现在代词运用的混淆颠倒,如常用“你”和“他”来代替他自己,不理解代词究竟是代指谁。
(3)不善于描述和表达：在描述事情的时候,比较简单,甚至是一些个别词语的重复,多为名词,几乎没有形容词等,特别是那些能够表达情感、烘托烘托气氛的词语。
(4)语音、语调、语速的异常：孤独症患儿在说话的时候也很少有语调的变化,通常是一个语调、语速说到底,声音高低不变。
2．语言理解障碍孤独症患儿在陌生环境中,未辅以手势时则理解困难。
他们不能同时执行两个以上方位的指令,也很难理解一些含义微妙的语言,如幽默语或双关语。
3．缺乏实际意义的语言交流他们的语言缺乏意义,不能正确运用语言进行需求等的表达,因此也不能理解他人的语言表述,只是简单地重复等,缺乏沟通。
4．自语乱语：常见一个人在自言自语,声音一般不高,见人也不有时候不停止,但他人清不清或听不懂。
5．非语言交流障碍：孤独症病儿常有手势、姿势等非语言交流发展的延迟或缺乏,患儿很少用点头或摇头表达某种需要和要求,其他面部表情也较同龄儿童简单机械。
(三)兴趣范围狭窄、刻板的行为方式(刻板行为)孤独症儿童常表现兴趣狭窄,此外也表现出重复行为。
1．兴趣范围狭窄或非同一般病儿常常对一般儿童所感兴趣的玩具、游戏缺乏兴趣,而对某些特殊的物品特别感兴趣甚至迷恋,如喜欢玩所有圆的会旋转的东西。
2．刻板重复的动作活动量特别大或特别安静,喜欢反复来回跑、转圈、踮着脚尖走,反复看手或摆出特殊的姿势等。
3．强迫、固定的行为或仪式有的病儿不能接受日常生活的形式或环境中的细微改变,有的对饮食的内容十分挑剔,只吃固定的食物。
(四)感知觉的异常孤独症儿童表现为各种感知觉过弱、过强或不寻常。
如：对痛觉的感受迟钝；触觉的敏感和异常,不愿意用手或脚接触到砂子、泥土或水,反复触摸光滑的物体；听觉上对很强烈的声音感觉迟钝,但对某些特定的声音却很敏感；视觉上喜欢看光亮的或旋转的物体；味觉上经常用舌去舔某些物品,偏食明显；有的喜欢用鼻子来探索周围的世界,不论给他们什么东西都要先闻一闻；有的病儿平衡能力特强,怎么转也不晕。
(五)智能约3／4的孤独症病儿智力落后。
50%以上IQ低于50,边缘智商和正常智商仅占10%～20%,其中,操作性智商较语言性智商高。
机械记忆和空间视觉能力较好,甚至由于代偿的原因,其发育特别好,例如：某些孤独症儿童对日历、地图的记忆力十分好。
(六) 其他多动和注意力分散行为在大多数孤独症患儿较为明显,常常被误诊为儿童多动症。
此外发脾气、攻击、自伤等行为在孤独症儿童中均可以看到。
四辅助检查到目前为止,还没有一个确诊孤独症的诊断工具。