第2章信息技术课程体系的比较[1]
信息技术课程评价体系
信息技术课程评价体系在当今数字化的时代，信息技术已经成为了我们生活和工作中不可或缺的一部分。
随着信息技术在教育领域的广泛应用，信息技术课程的重要性日益凸显。
而一个科学、合理、有效的信息技术课程评价体系，对于提高信息技术课程的教学质量、促进学生的全面发展具有至关重要的意义。
信息技术课程评价体系是对信息技术课程教学过程和教学效果进行评估和衡量的一系列标准、方法和手段的总和。
它不仅关注学生对信息技术知识和技能的掌握程度，还注重学生在信息技术学习过程中的态度、方法、创新能力和实践能力等方面的发展。
一个完善的信息技术课程评价体系应该具有以下几个特点：首先，评价目标要明确。
评价目标应该与信息技术课程的教学目标相一致，能够准确反映课程的核心内容和学生应该达到的学习成果。
例如，如果信息技术课程的教学目标是培养学生的编程能力，那么评价目标就应该围绕学生的编程思维、代码规范、程序运行效果等方面进行设定。
其次，评价内容要全面。
信息技术课程评价不仅要涵盖理论知识的考核，还要包括实践操作能力的评估。
理论知识方面，可以通过书面测试、在线考试等方式考查学生对信息技术概念、原理、算法等的理解和掌握程度。
实践操作能力则可以通过项目作业、实验报告、作品展示等形式进行评价，重点关注学生在实际应用中解决问题的能力和创新思维。
再者，评价方法要多样化。
单一的评价方法往往难以全面、准确地反映学生的学习情况。
因此，应该综合运用多种评价方法，如形成性评价、总结性评价、过程性评价等。
形成性评价可以在教学过程中及时反馈学生的学习进展和存在的问题，帮助教师调整教学策略，促进学生改进学习方法。
总结性评价则用于对学生在一个阶段或整个课程结束时的学习成果进行全面评估。
过程性评价则注重对学生学习过程中的表现、努力程度和进步情况进行记录和评价。
此外，评价主体要多元化。
传统的评价往往以教师为主体，学生处于被动接受评价的地位。
而在信息技术课程评价体系中，应该鼓励学生自我评价、同伴互评以及家长参与评价。
1《中小学信息技术课程体系》解读
《中小学信息技术课程体系》解读第一部分中小学信息技术课程体系的建构众所周知，我国中小学信息技术课程是 2000 年“全国中小学信息技术教育工作会议”上才正式确定的课程名称，它脱胎于原来的计算机课程。
那么，从计算机课程到信息技术课程，其课程体系发生了那些变化，这些变化又是如何发生的呢？我们不妨从计算机课程的发展历史谈起。
一、中小学计算机课程体系结构发展历程在我国中小学计算机课程的历史上，制定过四个版本的计算机“教学大纲”，因此，根据计算机教学目的和内容的演变，计算机课程的发展大致可分为四个阶段：第一个阶段（1981－1986）1981 年，在瑞士召开了第三次世界计算机教育大会，由于受原苏联学者伊尔肖夫“计算机程序设计是第二文化”的观点的影响，我国的五所大学附中和华夏基金会支持的试验学校在高中以选修课的形式开展计算机课程试验，从此拉开了我国中小学计算机教育的序幕。
1983 年，当时的教育部主持召开了“全国中学计算机试验工作会议”，制订了高中计算机选修课的教学大纲，其中规定计算机选修课的内容：1.初步了解计算机的基本工作原理和对人类社会的影响；2.掌握基本的BASIC语言并初步具备读、写程序和上机调试的能力；3.初步培养逻辑思维和分析问题与解决问题的能力。
其课时规定为 45－60 个小时，其中要求至少要有三分之一的课时保证上机操作。
推进课程发展的两个重要事件：1983年，邓小平同志给北京景山学校题词：“教育要面向现代化，面向世界，面来未来。
”1984年2 月16日，邓小平同志在上海观看两位少先队员进行电子计算机表演，摸着其中一个学生李劲的头说，“计算的普及要从娃娃抓起”。
作为当时国家核心领导人，这一句高瞻远瞩的话具有很强的政策指导意义，也历史性地成为了中国计算教育发展的一个最高指令。
第二个阶段（1986－1991）1986年，国家教委召开了“第三次全国中学计算机教育工作会议”，本次会第 2 页共 22 页议由于受 1985 年在美国召开的第四次世界计算机教育大会“工具论”观点的影响，在 83 年制订的教学大纲中增加了三个应用软件的内容，即：文字处理、数据库和电子表格，课程的目的也相应地包括了计算机的应用部分。
高中信息技术教材目录比较
高中信息技术教材目录的比较与分析报告一、前言1.团队成员：万剑、康梅琳、江莉娜、吴芳2.调研时间：2011年9月20日—2011年9月26日3.调研对象：五版《信息技术基础》教材目录，作者与出版社分别为（1）李艺、董玉琦，教育科学出版社（教科版）（2）应吉康、洪如蕙，上海科技教育出版社（沪教版）（3）徐福荫、李文郁，广东教育出版社（粤教版）（4）祝智庭，中国地图出版社（中图版）（5）陶增乐，浙江教育出版社（浙教版）4.调研的缘由在国内，信息技术课程逐渐成为一门重要的课程进入中学学科体系，由于各个地区发展程度不同，信息技术课程实施的有效性程度存在明显的地域性差异，因此，“一纲多本”教材政策逐渐取代传统的“一刚一本”教材政策，成为我国中学教材编写的主流。
多元化的教材必然给学生和教师的选择提出了挑战，研究信息技术教材目录，可以使教师全面把握教材，为教师选择相关教材提供合理的参考。
“高中信息技术新教材是否体现信息技术新课标的教育理念，是否符合素质教育的新课改精神，教材编写的质量如何，直接影响教师教学的质量和学生的学习以及个性的全面发展”。
各版信息技术教材目录整体上反映了教材的编写特征、编写理念以及各自的侧重点。
教材的编写质量如何，直接影响到教师的教学质量以及学生全面发展与个性发展。
研究信息技术教材，是促进我国中小学信息素养提高的前提条件。
目前，高中信息技术课程分为选修和必修两个模块，其中必修部分只有“信息技术基础”模块，其与义务教育联系最为紧密，是培养学生信息素养的基础，也是其他选修部分的前提。
因此，其重要性也可想而知。
并且，由教育科学出版社、浙江教育出版社、广东教育出版社、上海科技教育出版社和中国地图出版社出版的五套信息技术教材通过了2004年全国中小学教材审定委员会的初审，成为了首批进入试验区进行试验的教材，随着信息技术教材的推进，其适用性将变得越来越广泛。
本文主要选取“信息技术基础”为研究对象，对五个版本的《信息技术基础》的教材目录进行横向比较，挖掘各版教材的优势与不足，为各版信息技术课程教材的进一步修订和完善提供合理的依据。
高中《信息技术基础》教科书的比较与使用-最新教育资料
高中《信息技术基础》教科书的比较与使用2003年3月底，教育部颁布了《普通高中课程方案（实验）》和15个科目的课程标准。
2004年，教育部又审定通过了5套高中信息技术课程实验教科书。
从此，高中新课程在各实验省区进行试点，各版本教科书也随之开始使用。
为了便于广大教师更全面地了解这五套教科书的内容与特点，我们从教科书的知识编排与内容、软硬件环境要求等方面分析各套高中《信息技术基础》教科书的特点和风格，以使广大教师更快地适应新课程实验。
由于高中信息技术课程只有一个必修模块，是所有高中学生都必须修习的内容，下面我们以必修模块一一《信息技术基础》教科书为例进行分析。
教科书知识内容取舍及编排比较参照高中信息技术课程标准中的信息技术基础模块要求，对各套教科书的知识内容取舍及编排特色的分析如下。
1.信息与信息技术。
作为“课程标准”内容标准中的第一点，这部分内容各个版本都作为第一章进行了设计。
其内容相对后续章节都写得比较枯燥，操作性内容比较少，理论性比较强，概念、名词较多，文字量较大。
浙教版教科书在本章中增加了“课程标准”中未做要求的信息编码一节内容。
2.信息获取。
从总体上看，各版本教科书对于信息获取的方式都讲得比较全面，而对于提高学生对信息的筛选、如何正确快速地找到所需信息的能力普遍涉及不多，有所忽略。
上海科教版教科书设计的综合活动一一查询记忆规律很有特色，适合高中学生成长发展的需要。
教科版教科书考虑了网络数据库的信息检索，从“课程标准”的角度看，内容更加全面。
3.信息的表达与加工。
信息的表达与加工是“课程标准”中的核心内容，也是所占比重最大的部分。
这部分内容涉及的软件很多，各套教科书的处理相差很大，也体现出了各套教科书的基本特色。
浙教版教科书分成3章，把有关网页制作的内容安排成了单独一章，共安排了20个课时；教科版教科书分成了4章，而且把“课程标准”中第四部分――“信息技术与社会”的有关内容全部分散在相关章节中；广东版教科书分成了2章，共安排了17个课时；地图版教科书和上海科教版教科书都安排了12课时。
高中信息技术课程的国际比较
高中信息技术课程的国际比较一、世界主要国家信息技术教育的比较在课程设计的研究中，我们考察了英国、美国、加拿大、日本、韩国、台湾、香港等国家和地区的中小学信息技术教育与信息技术课程[[1]]。
1.信息技术教育的实施形态与体系化（1）信息技术教育实施的形态就信息技术教育的基本形态而言，通常可以分为独立设置课程和一般学科应用两种，后一种也就是我国正在倡导的信息技术与学科课程整合。
进而考察世界各国中小学信息技术教育实施状况，基于上述两种基本形态，可以分为并存、应用、独立等三大类。
所谓并存，是指信息技术课程通过独立设置课程和一般课程应用来实施的类型。
这是主流类型，为多数国家（地区）所采用；所谓应用，是指在学校课程设置中，并不把信息技术作为独立课程设置，而是把其内容分散到各个学科中作为其学习的应用来实施课程的类型。
简而言之，单独采取一般学科应用的形态实施信息技术教育；所谓独立，是指独立设置信息技术课程，而不强调信息技术在一般学科教学中的应用。
简而言之，采取单纯设置独立学科的形态实施课程。
就整体而言，第一类最多，后两类较少。
从信息技术教育的长远考虑，“并存”类型将会在一些国家长期存在，我国便属于此种情况。
（2）信息技术课程实施的体系化所谓体系化，仅仅是对课程而言。
比较前面列举的国家的中小学信息技术课程，其体系化主要可以理解为小学、初中、高中一贯设置的课程。
在本次基础教育课程改革中，我国的信息技术课程也呈现体系化特征，从小学3年级至高中都设有信息技术课程，其中，义务教育阶段放在综合实践中，高中则有独立的科目。
2.信息技术课程的多样性在世界范围教育人士的共同努力下，信息技术课程正在走向成熟，大家在对课程目标与内容的理解上日趋一致。
但是，即使是相对成熟的课程，也会因理解的不同而表现出丰富的多样性，对信息技术课程来说，尤其如此。
（1）称谓与由来英国中小学现行开设ICT（information and communication technology）课程，由截止于2000年的IT （information technology）课程衍变而来，两者均是小学、初中和高中一贯课程。
中小学信息技术课程体系简述
教材 教学——教学建议30条 评价——学业质量标准（四年级、八年级） 德育——学科渗透德育纲要（小学、初中、高中） 课程标准（纲要）——义务教育信息技术课程标准、高中选
修课程指导纲要 资源——网站、光盘、学科基地（审读基地）
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三、信息技术学科的发展
信息技术课程本身的发展 ——综合课程
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三、信息技术学科的发展
信息技术课堂教学改革 ——技术带来的变革
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课堂教学五段论
导入 讲练结合 反复强化 总结归纳 意义拓展
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综 合 实 践 活 动
模块
（略）
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普通高中技术课程是与九年义务教育中的信息技术和劳动与 技术教育相衔接，以提高学生的技术素养为主旨，以设计学 习、操作学习为主要特征的基础教育课程，是国家规定的普 通学生的必修课程。在我国普通高中课程结构中，技术是一 个基础的学习领域。
（普通高中技术课程标准（实验））
浙江省教育厅教研室 魏雄鹰 weixiongy@
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一、关于信息技术课程的界定
课程地位与性质
义务教育课程设置实验方案 （教基[2001]28号 ） 从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：
信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教 育。
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浅谈计算机基础课程评价体系的比较
02 计算机基础课程评价体系 现状
评价体系的发展历程
01
单一考试模式阶段
在计算机基础课程刚刚起步的阶段，评价主要依靠单一的考试模式，以
分数作为评价标准，侧重于理论知识的考核。
02 03
综合评价模式阶段
随着计算机技术的不断发展，人们开始意识到单一的考试模式无法全面 评价学生的计算机能力，因此出现了综合评价模式，包括平时成绩、实 验成绩和期末考试成绩等多个方面。
现有的评价体系往往采用统一的标准来评价所有的学生，无法针对 学生的特点和需求进行个性化和差异化评பைடு நூலகம்。
缺乏对创新思维的评价
现有的评价体系往往更注重知识的记忆和理解，而忽视了对学生创 新思维的评价，无法全面反映学生的计算机能力。
03 计算机基础课程评价体系 的比较研究
评价体系比较的必要性
01
02
03
在未来研究中，需要进一步优化计算机基础课程评价体系，提高评价标准的科学性 和客观性，加强评价方式的多样性。
未来研究可以进一步探讨计算机基础课程评价体系与其他教学方法的结合，以更好 地发挥其优势，提高教学质量。
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基于能力的评价阶段
近年来，计算机教育界开始重视学生的计算机应用能力和创新思维的培 养，因此，基于能力的评价逐渐成为主流，重视学生的实际操作和解决 问题的能力。
现有评价体系的问题与不足
过分依赖分数
现有的评价体系仍然以分数为主要评价标准，导致学生过分关注 分数，而忽视了实际应用能力的培养。
缺乏个性化和差异化评价
案例三：某民办高校评价体系创新实践
总结词
个性差异、过程评价、持续改进
详细描述
信息技术课程与内容体系
中小学信息技术教学法讲义
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（二）初中阶段
1、增强学生的信息意识，了解信息技术的发展变 化及其对工作和社会的影响。 2、初步了解计算机基本工作原理，学会使用与学 习和实际生活直接相关的工具和软件。 3、学会应用多媒体工具、相关设备和技术资源来 支持其他课程的学习，能够与他人协作或独立 解决与课程相关的问题，完成各种任务。 4、在他人帮助下学会评价和识别电子信息来源的 真实性、准确性和相关性。 5、树立正确的知识产权意识，能够遵照法律和 道德行为负责任地使用信息技术。
中小学信息技术教学法讲义 22
（一）小学阶段
1．了解信息技术的应用环境及信息的一些表现形式。 2．建立对计算机的感性认识，了解信息技术在日常生活中的应用，培 养学生学习、使用计算机的兴趣和意识。 3．在使用信息技术时学会与他人合作，学会使用与年龄发展相符的多 媒体资源进行学习。 4．能够在他人在帮助下使用通讯工具远距离获取信息、与他人沟通， 开展直接和独立的学习，发展个人的爱好和兴趣。 5．知道应负责任地使用信息技术系统及软件，养成良好的计算机使用 习惯和责任意识。
中小学信息技术教学法讲义 9
1983年，当时的教育部主持召开了“全国中学 计算机试验工作会议”，制定了高中计算机选 修课的教学大纲，其中规定了计算机选修课的 内容和目的： 1．初步了解计算机的基本工作原理和对人 类社会的影响； 2．掌握基本的BASIC语言并初步具备读、 写程序和上机调试的能力； 3．初步培养逻辑思维、分析问题与解决问 题的能力。 其课时规定为45-60小时，其中要求至少要 有三分之一的课时保证上机操作
中小学信息技术教学法讲义 27
国外信息技术教育课程
中小学信息技术教学法讲义
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发达国家信息技术教育课程特点
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二、韩国的信息通信技术课程目标与内容
第2章信息技术课程体系的比较[1]
二、韩国的信息通信技术课程目标与内容
r 韩国信息通信技术课程的内容：目前，韩国中小 学信息通信技术素养教育的内容体系如表2-1所示， 根据学生的能力水平由5个阶段和5个内容领域构 成。5个阶段，即把基础教育的10年分为5个阶段， 第一阶段为小学1、2年级，第二阶段为小学3、4 年级，第三阶段为小学5、6年，第四阶段为初中1、 2 年级，第五阶段为高中1年级。5个内容领域包 括信息社会的生活、信息设备的理解、信息处理 的理解、信息加工与共享、综合活动。（参看教 材P43表2-1 韩国信息通信技术素养教育各阶段内 容体系表）
第2章信息技术课程体系的比较[1]
一、日本的信息教育及其发展
1998年，日本在高中普及信息教育的基础上，确 定在初中阶段增设“信息技术”必修课，并要求 小学、初中、高中各个阶段都要积极利用计算机 等信息手段进行教学。
1999年1月，文部省制定了公立学校因特网联接 计划，规定到2001年所有的公立中小学都连接入 网。
✓ （2）学校开设专门的计算机技术等信息技术课程让 学生必修或选修；
✓ （3）学校提供各种各样的信息与科学技术课程，包 括计算机应用、程序设计、人工智能等多门选修课。
第2章信息技术课程体系的比较[1]
二、美国的信息技术课程设置与内容
r （二）教学内容 r 1.美国初中信息技术课程的教学内容 （1）计算机意识，主要培养中学生对信息技
第2章信息技术课程体系的比较[1]
二、英国的信息通信技术课程设置与内容
r 基本理念：培养学生的信息技术能力（能够有 效地使用信息设备和信息资源，分析、处理、 表现、计划、控制、模型化信息的能力）
r ICT课程的目标和内容P28 r 第三学段ICT国家课程目标与内容（参看教材
P29-32）
第2章信息技术课程体系的比较[1]
第2章信息技术课程体系的比较[1]
一、英国的信息与通信技术教育及其发展
英国于20世纪60年代初就开始在中学开设了计算机科 学课程。
1981年英国学校委员会（School Council）在其发 给英格兰、威尔士地区所有学校的《实际课程》文件 中，第一次明确地提出了较为具体的信息技术教育目 标体系。
一、美国的信息技术教育及其发展
r 美国是世界上信息技术教育起步最早的国家，早 在20世纪50年代末期，美国国际商务用机器公司 （IBM）的三位热心于教育的研究人员就在其 IBM650型计算机上连接了一台打字机作为教学终 端教小学生二进制算术，这堪称为计算机辅助教 学（computer--aided instruction,CAI）的开端。
1999年12月，日本政府又制定了《教育信息化实 施计划》（新千年计划）。该计划提出到2005年， 全国中小学所有的科目都要实现计算机和因特网 授课，实现学生在学习方法、课堂教学方法和学 校管理的“三个根本转变”。
第2章信息技术课程体系的比较[1]
二、日本的信息教育课程设置与内容
r 1998年12月日本文部省颁布了日本小学、初中新的学习指 导要领（2002年开始实施） ，1999年4月颁布了高中新的 学习指导要领（2000年4月正式实施 ）。
第2章信息技术课程体系的比较[1]
二、韩国的信息通信技术课程目标与内容
r 韩国信息技术教育总目标：培养学生的信息 通信技术的基本能力;熟练应用信息通信技术 的方法来获得收集、分析、加工、生成、交流 信息的能力，进而提高学习和日常生活中解决 问题的能力；通过信息伦理的实践来应对信息 社会中正确的、能动的处理问题的能力。
第2章信息技术课程体系的比较[1]
第五节 我国信息技术课程体系
r 一、我国信息技术课程内容体系的发展 r 二、信息技术课程的目标和内容
第2章信息技术课程体系的比较[1]
一、我国信息技术课程内容体系的发展
教学大纲阶段
以程序设计为主的阶段
1986年4月文部省下属的临时教育审议会提出要 把“信息运算能力”摆到“读写算”同等重要的 位置，在学校教育中加以培养。
1989年，文部省要求从小学就进行信息教育，在 初中开设“信息基础”选修课。
第2章信息技术课程体系的比较[1]
一、日本的信息教育及其发展
1990年，日本文部省提出一项九年行动计划，拟为 全部学校配备多媒体硬件和软件，训练教师在教学 中使用多媒体以支持先进技术在教育中的应用。
信息通信技术教育从20世纪80年代开始普及，通 过四次教育改革逐渐被强化。
韩国政府把1983年指定为“信息产业年”， 1984年，韩国教育部在商业高中设置了信息处理 课程，在工业高中设置了信息通信技术课程。
第2章信息技术课程体系的比较[1]
一、韩国的信息通信技术教育及其发展
1987年，教育改革审议会在《教育改革综合构想》 的最终报告书中，从改善中小学的教与学方法、振兴 科学技术教育、应对未来信息化社会三个层面，指出 学校实施计算机教育的必要性。
术和信息资源及计算机、信息技术与人类社会 的相互关系等问题有大致的了解。 （2）计算机程序设计。程序设计主要以开设 选修课为主（如BASIC语言程序设计、LOGO语 言程序设计）
第2章信息技术课程体系的比较[1]
二、美国的信息技术课程设置与内容
r （二）教学内容 r 2.美国高中信息技术课程的教学内容
第2章信息技术课程体系的比较[1]
二、美国的信息技术课程设置与内容
r （一）课程设置
r 美国是根据地方分权原则安排课程的，各州、甚至一 州之内的各学区、各学校均有一定的自主权和选择权， 且大多数学校由学校董事会决定。综观美国现在的信 息技术教育课程，大体可以分为三类：
（1）学校没有系统的信息技术课程，仅在数学、科 学等课程中介绍一些计算机与信息技术的知识；
第2章信息技术课程体系的比较[1]
一、韩国的信息通信技术教育及其发展
2000年实施的第七次教育课程改革中，计算机教 育的内容与第六次教育课程改革没有太大的变化。 第7次教育课程改革中，计算机教育的内容反映在 小学5、6年级的《实科》科目的有关单元之中， 在初中，计算机教育的内容反映在《技术与家政》 科目之中。作为选修课初中开设了《计算机》， 普通高中开设了《信息社会与计算机》。
1991年7月，文部省公布了《信息教育指南》文件， 推进中小学信息教育快速发展。
1996年7月，日本中央教育审议会在《展望21世纪 我国教育》的咨询报告中提出“系统实施信息教 育”。
1997年11月，日本中央教育审议会公布了面向21 世纪的《关于改善教育课程的基准的基本方向》的 文件，指出从小学到高中都应开设信息课。
计算机相关内容从根本上引入中小学教育是从第五次 教育课程改革（1987.3—1992.6）开始的。第五次教 育课程改革，在小学的《实科》和初中的《技术与家 政》科目中设置了计算机相关单元。特别是在普通高 中，《信息产业》课成为《实业与家政》科目中的选 修课。
1987年12月，韩国教育部发表了“学校计算机教育强 化方案”。
2000年，英国在认真研究新时代信息技术教育新 性质与新任务的基础上，推出第三版国家课程， 明确提出把以前的“信息技术”课程改为“信息 与通信技术”课程。
第2章信息技术课程体系的比较[1]
二、英国的信息与通信技术课程设置与内容
学段
第一学段 第二学段 第三学段 第四学段
年级
1--2年级（5-7岁） 3--6年级（7-11岁） 7--9年级（11-12岁） 10--11年级（12-16岁）
1985年，英国皇家督导团发表了一份关于《5~16岁 课程》的文件。该文件建议初等学校必须为儿童提供 九大方面的经验领域，其中“技术”方面就包含了现 代信息技术。
1988年的教育改革中，信息技术课程开始被列入国家 统一课程中。
第2章信息技术课程体系的比较[1]
一、英国的信息与通信技术教育及其发展
第2章信息技术课程体系的比较[1]
第四节 韩国的信息通信技术课程体系 r 一、韩国的信息通信技术教育及其发展 r 二、韩国的信息通信技术课程目标与内容
第2章信息技术课程体系的比较[1]
一、韩国的信息通信技术教育及其发展
韩国的信息通信技术教育始于20世纪60年代的计 算机教育。起初的计算机教育是为了培养计算机 领域的专门人才。随着社会的变迁与技术的发展， 计算机教育逐渐转变为信息通信技术教育，其目 的和内容也随之产生了变化。
Ç第三节 日本的信息教育课程体系
ห้องสมุดไป่ตู้
Ç第四节 Ç第五节 Ç第六节
韩国的信息通信技术课程体系 我国信息技术课程体系 信息技术课程国际综合比较
第2章信息技术课程体系的比较[1]
第一节 美国的信息技术课程体系 r 一、美国的信息技术教育及其发展 r 二、美国的信息技术课程设置与内容
第2章信息技术课程体系的比较[1]
1994年10月，《国家课程》修订本正式公布，信 息技术的内容从“设计与技术”中独立出来，作 为独立的一门课程设置了“信息技术”，是基础 课程之一
1998年，信息技术课程又由原来的选修课改为必 修课，其目标是培养学生的“信息技术能力”。
1999年，英国政府公布的《信息与通信技术课程 标准》中要求进一步重视和加强信息技术教育。
资 料 处 理 与 应 用
信 息 技 术 系 统 概 论
人 工 智 能 概 论
学
习 计 算 机 语
编 写 程 序
言
完 成 一 定 的 任 务
抽 象 思 维 能 力
培 养 逻 辑 运 算 和
使用信息技术的技能与意识
计算机程序设计
第2章信息技术课程体系的比较[1]
第二节 英国的信息与通信技术课程体系 r 一、英国的信息与通信技术教育及其发展 r 二、英国的信息与通信技术课程设置与内容