听觉言语训练
聋儿听力语言康复训练
5.听觉训练，发音训练，语言训练，相辅相乘，缺一 不可。
6.训练中应多给予鼓励，增强信心。
康 复 评 估
一.评估目的
预测康复目标 评估 制定康复措施 判断康复效果
二.评估内容
语言 能力
听觉 能力 学习 能力
听觉能力评估
目的：
1.了解聋儿听力损失 2.明确助听效果
3.确定助听器验配方案
4.为改善耳模的声学效果提供数据 5.有利于耳聋的进一步诊断 6.为个别化教学设计提供信息 7.为康复训练模式提供理论依据
音素训练
拼音训练
四声训练
呼 吸 训 练
1.呼的训练 2.吸的训练 3.呼吸操
4.声音和气结合的训练
舌
准 备
操
规 格
口
活动嘴 张大嘴
部
操
双唇练习
鼻 音 的 练 习
1.用鼻音M,N进行哼唱
2.发“miao”音，让聋儿摸，意识 到发鼻音时鼻的振动 3.锻炼擤鼻涕
嗓 音 训 练
1.元音训练
2.发好六个舌面元音：a，o， e，i， u，ü 3.发好a音
1.词组
陈
疑 祈 感
述
问 使 叹
句
句 句 句
2.简单句
并 列
复 句
图 说 话
语言训练的注意事项
1.训练中要根据聋儿的听力状况和语言状况，决定聋 儿语言训练的速度。 2.要为聋儿创设良好的语言环境，使聋儿有使用语言 的场所。 3.语言训练应在游戏和活动中进行，训练中要突出一 个“活”字。 4.训练时要直观形象，灵活多样，以便理解。
4.aeiu代表了六个音的嘴唇 和舌位
因 素 的 训 练
1.辅音的特点 发音的时候气流受到阻碍， 声音不响亮。
言语听觉训练
⾔语听觉训练⾔语听觉训练内容摘要听⼒⼲预只是帮助听障⼉童听到声⾳，但听到声⾳不意味着听懂、理解声⾳，听觉训练可以帮助听障⼉童获得这种能⼒。
为此，在听障⼉童获得理想的听⼒补偿（重建）后，应尽早对其实施科学系统的听觉训练以帮助其建⽴良好的聆听意识和技能。
本章节将重点介绍听觉训练的内容、⽅法、技巧以及听觉评估的相关内容。
关键词听觉发展⾔语训练对策评估听⼒和听觉是两个不同的概念。
听⼒是感受声⾳的能⼒；⽽听觉是⼈们认识和理解声⾳的能⼒。
波拉克(Pollack)认为听觉能⼒是整合了听⼒和聆听，并能处理听到的声⾳信息的能⼒。
听⼒是听觉能⼒发展的基础，只有声⾳信息传递到⼤脑,个体接受到丰富的听觉刺激，具备充⾜的听觉经验，才能发展良好的听觉能⼒。
在听觉的发展过程中，有⼀些对个体学习⾮常重要的听觉处理能⼒，现将相应概念介绍如下：1．听觉察觉能察觉声⾳的有⽆并作出反应。
2．听觉分辨能够对声⾳频率、⼤⼩、长短进⾏区分，以及对在声学⽅⾯有相似特征的字和声⾳做分辨。
3．听觉识别能够理解已经标记或命名的东西，或者去标记、命名某种物品。
4．听觉理解能够理解说话的语⾔，合成整体的意义，且能将其与已知的信息发⽣关联。
5．听觉记忆能够对听到的⼝语信息进⾏加⼯处理，储存在⼤脑中，并能够回忆出听到了什么。
6．听觉反馈对⾃⼰的声⾳能够进⾏⾃我监控。
听觉能⼒发展的阶段⼉童的听觉能⼒发展是⼀个复杂的、连续的过程，具有⼀定的阶段性特征。
厄伯( Erber)于1982年提出听觉能⼒发展的4个阶段，分别为听觉察知( sound awareness)、听觉分辨(sound discrimination)、听觉识别（sound identification)和听觉理解(sound comprehension)。
图4 -1 听觉发展阶段图⽰1．听觉察知是最基础的听觉能⼒，指可以感受到声⾳的有⽆，包括环境声⾳和语⾳的开始与结束，并能够有意识地聆听声⾳。
这时，孩⼦听到声⾳，可能会抬头、睁⼤眼睛或⽤⼿指⽿朵等。
言语训练个训记录表
三、唱音训练（出示字母卡片）
长音：ɑ短音：ɑ、u、i（教师示范，学生模仿发声）
四、出示草莓、菠萝、桔子的图片
1、师示范，学生模仿发音（出示镜子，让学生观察自己的口型）
2、师指名生朗读
五、复习
老师指名学生朗读
存在问题及改进措施
1、了解吹气的方式。
2、击手掌，感受声音的振动。
3、能发“鸡翅、雪糕、糖果、酸奶”的音，并都会手语。
过程记录
一、呼吸训练
1、长吹：憋足一口气，吹鼓一个气球
2、短吹：吹动纸条
3、爆发吹：吹手背
二、感音训练
击自己的手掌，由大音量的振动到小音量的振动，最后感觉到轻微的振动。
三、出示“鸡翅、雪糕、糖果、酸奶”图片
个训记录表
教师：
唐XX
时间：
2018 年 4 月 2 日
个训对象
李XX熊XX 申XX
个训内容
言语沟通
个训地点
言语功能室
所需支持
音乐、字母卡片、小喇叭
预达目标
1、练习胸腔对呼气、吸气的控制能力。
2、拟声训练，能模仿火车汽笛的wu——wu声，小猫等的叫声。
3、能发西瓜、桃子、樱桃的音，并都会手语。
过程记录
2、训练听觉，能分辨小猫、小狗的叫声。
3、会认、会读“汉堡包、手电筒、出租车、热气球、指甲刀”这5个词语。
4、能说句子“我想吃。”
过程记录
一、呼吸训练
老师和学生比赛吹乒乓球
二、拟声训练
播放小猫、小狗的叫声，让学生听辨声音。并让学生模仿发声。
三、唱音训练（出示字母卡片）
长音：ɑ短音：ɑ、u、i（教师示范，学生模仿发声）
四、出示西瓜、桃子、樱桃的图片
特殊儿童听觉言语训练方案
特殊儿童听觉言语训练方案(模板)一、方案背景在儿童成长过程中，特殊儿童由于生理、心理等方面的原因，往往在听觉和言语方面存在一定的障碍。
为了帮助这部分儿童克服困难，提高他们的听觉言语能力，我们特制定本训练方案。
二、训练目标1.提高特殊儿童的听觉敏感度，使其能够准确捕捉到声音信息。
2.培养特殊儿童的言语表达能力，使其能够流畅地进行口语交流。
3.增强特殊儿童的社交能力，使其更好地融入社会。
三、训练方法1.游戏法：通过有趣的游戏，让特殊儿童在轻松愉快的氛围中接受训练。
2.情境模拟法：模拟真实的生活场景，让特殊儿童在具体的语境中学习言语表达。
3.持续强化法：对特殊儿童进行反复的训练，巩固其听觉言语能力。
4.个性化训练：根据特殊儿童的个体差异，制定合适的训练方案。
四、训练内容1.听觉训练（1）声音识别：让特殊儿童分辨不同声音，如动物叫声、乐器声音等。
（2）声音定位：让特殊儿童判断声音来源，提高空间感知能力。
（3）声音模仿：让特殊儿童模仿各种声音，锻炼其听觉敏感度。
2.言语训练（1）语音训练：纠正特殊儿童的发音，使其发音标准、清晰。
（2）词汇训练：教授特殊儿童常用词汇，提高其语言表达能力。
（3）句子训练：让特殊儿童学会组句，进行简单的口语交流。
3.社交训练（1）角色扮演：让特殊儿童扮演不同角色，进行情景对话。
（2）社交礼仪：教授特殊儿童基本的社交礼仪，如问候、道歉等。
（3）情感交流：引导特殊儿童表达自己的情感，学会倾听他人。
五、训练流程1.了解特殊儿童的基本情况，包括年龄、病史、家庭背景等。
2.根据特殊儿童的个体差异，制定合适的训练方案。
3.实施训练方案，定期评估训练效果，调整训练内容。
六、训练效果评估1.听觉能力：通过测试特殊儿童对声音的识别、定位和模仿能力，评估其听觉训练效果。
2.言语能力：通过测试特殊儿童的发音、词汇和句子表达能力，评估其言语训练效果。
3.社交能力：通过观察特殊儿童在社交场景中的表现，评估其社交训练效果。
三年级聋童听觉言语技能训练的个案研究
三年级聋童听觉言语技能训练的个案研究湖州市聋哑学校课题组*【内容摘要】对有残存听力、听力补偿较好的聋童来说，加强听觉言语技能训练是有效提高口语清晰度，促进与健全人无障碍沟通交流的重要途径。
本研究报告通过对两名三年级聋童的听觉言语技能评价，分析他们在听觉言语方面的障碍和异常，从听觉言语病理学角度出发进行有针对性的干预，探究了聋童听觉言语技能训练的基本方法，有效地提高了两名三年级聋童的言语清晰度，发展了口语能力，为他们更好地与健全人沟通交流打下了基础。
【关键词】三年级聋童听觉言语技能一、问题的提出近几年，助听器设备越来越广泛地使用，以及人工耳蜗植入手术的开展，使聋童的听觉补偿和听觉重建比以往有了新的发展，让聋童学会说话、学会与健全人沟通交流已不再是遥不可及的奢望。
由于家长的重视，确实有一部分聋幼儿在早期干预下得到了康复，他们的听话、说话能力得到了长足的进步。
但是即便如此，我们也清楚地知道这些聋童仍然存在着一些言语障碍，如发音功能亢进或低下，言语清晰度不高，与健全人沟通不能令人满意等问题。
如何解决这个问题呢？现代科技的进步与发展，给聋童带来的不仅是听的福音，更是现代教育理念与手段的更新。
国外聋童语言康复的研究早已认定“聋”是一种病，必须进行医学治疗和医学康复，聋童的言语清晰度不高是因为听觉神经系统受损，长期得不到有效刺激，导致大脑皮层中枢发育迟滞，由于这一方面的阻力，导致言语器官的功能性蜕化，造成发音障碍、构音和语音障碍。
要克服这个阻力，仅靠过去教师凭自我经验进行教学、聋童凭自我直觉操作的做法是不行的，必须从听觉言语病理学角度出发，针对性地采用一些听觉言语技能训练方法，使聋童获得各种听觉能力，在言语过程中获得呼吸、发音、共鸣的实时信息，才能使发音得到纠正，提高言语清晰度，为今后真正参与社会奠定良好的基础。
近几年，美国华盛顿大学言语病理和听力学博士*课题组负责人：顾海琴，课题组成员：陈娟红、关英平、徐英。
《听觉言语训练》课件
3
对话练习
与他人进行有意义的对话练习，培养理 解他人意图并有效表达自己的能力。
常见听觉言语障碍及其解决方法
听力障碍
提供电子助听设备以增强听力，实施听力干涉 计划。
语言理解障碍
使用图像和情境提示，帮助患者理解词汇和句 子的意思。
发音困难
通过语言矫正训练和语音治疗帮助患者改善不 准确的发音。
交流障碍
提供情感支持和社交技巧培训，协助患者改善 与他人的交流能力。
听觉言语训练的目标与原则
目标
• 提高听觉敏感度 • 增强语言理解能力 • 提升发音和语调
原则
• 个性化定制训练计划 • 提供丰富的听觉刺激 • 逐步提高训练难度
听觉言语训练的方法与技巧
1
音频训练
利用音频材料进行听觉识别练习，提高
语音模仿
2
听觉敏感度和辨别能力。
通过模仿专业人士的发音和语调，提升
自己的发音准确度和自然度。
通过本课件，您已了解到《听觉言语训练》的重要性、目标、方法以及解决 常见障碍的技巧。希望这些知识能够帮助您更好地理解听觉言语训练并有效 应用于实践中。继续学习，提升自己，成为一个卓越的听觉言语训练者！
《听觉言语训练》PPT课 件
欢迎参加《听觉言语训练》PPT课件，本课程将帮助您了解听觉言语训练的重 要性、目标、方法以及解决常见障碍的技巧。加强您的知识，提升学习体验！
课件概述
本节将介绍《听觉言语训练》PPT课件的内容和结构，帮助您了解整个课程的 安排和目标。
听觉言语训练的重要性
1 提升交流能力
通过听觉言语训练，人们 可以有效地提升他们的交 流和表达能力，与他人更 好地沟通。
2 发展智力潜能
听觉言语训练对于儿童来 说尤为重要，它可以帮助 他们开发大脑中的潜在智 力，为未来的学习和发展 奠定基础。
听觉言语康复训练
听觉言语康复训练对于语前聋的儿童和青少年来说，因为听力障碍造成他们听觉发育落后于同龄正常儿童龄正常儿童。
助听器和人工耳蜗只解决能否听见的问题。
而大脑对传进来的各种声音，特别是形形色色的语言需要有一个认知理解、理解、记忆、掌握的过程。
再加上聋儿长期不开口说话，发音器官僵硬、不协调，加之不能理解、掌握、使用语言，所以需要实行科学地训练，才能使聋儿的说话、与人交谈达到清楚、流利。
大量实践证明，凡是实行听觉、言语训练的聋儿康复效果都不错，而不实行听觉、言语训练的聋儿，其康复收效甚微。
（一）判断声音有无有意识地制造或利用各种声音（包括语言声），使聋儿感受到声音的存有，培养听觉察知的水平，并教会聋儿使用表情、手势、动作或语言等方式，对听到的声音有所表示，这是听觉训练的基础。
（二）听觉注意充分调动聋儿注意听取各种声音，尤其是语言声的兴趣，引导注意倾听别人的问话与交谈的意识和技巧，逐步养成聆听的好习惯。
聆听习惯的培养不但是听觉训练的重要内容，而且贯穿于听觉训练的始终。
（三）分辨不同声音通过演示、对比、操作等手段协助聋儿分辨各种不同的声音，尤其是语言声及其代表的含义，以培养聋儿的听觉走向、听觉辨别、听觉记忆，形成听觉概念的水平。
特别强调的是分辨语言声是听觉训练的主要内容，对聋儿更具实际意义。
（四）选择性听取对已学过的、熟悉的内容在一定的背景声下实行听取练习，以提升聋儿在日常环境噪音下捕捉有用信息的水平。
（五）听觉反馈协助聋儿逐步学会注意倾听自己的发音、语言表达与使用是否、恰当，并对错误即时地加以纠正。
发音训练发展性语言障碍儿童为什么要练发音？因为语言是有声语言的基础，您的孩子要学会说话，必须实行发音训练。
发音训练能协助您的孩子学会发音要领、掌握发音技巧、培养准确的语音习惯，为他清楚、流利地说出每一个字音打下坚实的基础。
语音是由发音器官的五十六块肌肉的精细协调运动而产生的。
为了发好音您有必要了解一些发音器官的基本知识。
听觉训练
听觉言语训练——听觉训练唐山康复教育中心袁兵内容提纲• 听觉训练的目的• 听觉能力发展的四个阶段• 听觉训练的步骤–感知声音的有无–辩听训练（包括听觉记忆）–听觉描述–高级阶段听觉训练• 听觉训练由易到难的发展进程• 听觉训练的原则听觉训练的目的•最大限度开发和利用听障儿童的残余听力，尽量减少听力障碍带来的不良影响•养成聆听的习惯•培养听障儿童感受、分辨、辨识和理解声音的能力•为听障儿童借助听觉获取语言、进行自然沟通，实现全面发展奠定基础听觉训练的目的听力≠聆听听觉训练的目的听得到≠听得清楚≠听得懂听觉能力发展的四个阶段察觉分辨辨识理解察觉（Detection）能察觉声音的存在与否➢有声音➢无声音➢察觉环境的声音➢察觉语音➢察觉语音的开始和结束➢利用林氏六音测试加上无声，训练其听觉而非是视觉分辨（Discrimination）辨识（Identification）能分辨声音的异同➢指音质、音量、声音、长短、高低或元音、辅音的差异能将声音与物体做联结➢方式：重复、指认或写出所听到的字、词或周遭的环境的声音理解（Comprehension）能知道说话的内容➢依据既有的语言知识，理解声音的含义➢回答与某一故事相关问题、重述或改写故事➢说出某字的反义词➢遵循一个指令➢解说或参与对话来了解口语的意义听觉训练的步骤• 感知声音的有无• 辨听训练（包含听觉记忆）➢闭合式辨听训练: 有选择范围提示➢开放式辨听训练: 无选择范围提示• 听觉描述训练➢闭合式训练: 有选择范围提示➢开放式训练: 无选择范围提示听觉训练的步骤• 听觉理解和交流• 高级阶段➢听录音➢噪音环境的聆听➢音乐训练➢发展自主聆听技巧➢电话技巧训练感知声音的有无• 自然环境声响的感知• 语音的感知：感受不同的频率、振幅、音长、节奏、语调等等• 培养倾听意识• Ling’s 六音测试• 可用玩具：套塔、以形补形、钓鱼等林氏六音及常见自然声响频谱图辨听训练一、内容的选择由易到难• 拟声词：• 音节数量不同的词语：• 音节数量相同、语音特性差异显著的词语:• 语音特性差异不显著的词语：• 韵母词语识别：• 声母词语识别：• 声调词语识别：辨听训练二、选择范围由小到大由2、3项到多项物品的选择三、关键词数量由少到多随句子中关键词数量的增加，需要帮助听障儿童建立良好的听觉记忆能力听觉记忆训练何谓听觉记忆（Auditory Memory）？能够对听到的口语信息，进行加工处理，储存在大脑中能够回忆出听到了什么，者其中包含了注意、倾听、处理、储存、回忆的技能。
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二项听觉记忆
• 名词+名词 • 名词+动词
例句：我要汽球和积木 例句：给娃娃 洗澡
• 动词+名词
• 动词+动词 • 形容词+名词 • 数量词+名词 • 名词+方位词
例句：吃 西瓜
例句：去洗脸和刷牙 例句：拿蓝色的积木 例句：给我5支 铅笔 例句：放在桌子 上面
三项听觉记忆
• 三个名词
例句：把书和本子给老师
• 林氏六音：m m u ɑ
u
ɑ i sh
s
频率范围 250-500Hz
350-900Hz 700-1300Hz
低频音
中频音 中高频音 高频音
i sh s
300-2500Hz 2000-4000 Hz 3500-7000 Hz
通过林氏六音察知能快速有效地检查儿 童能否察觉到言语频率范围内的声音。
Ling’s六音测试的目的
个别化训练与集体教学的关系
• 集体课教学为听障儿童提供同龄健听儿童共
性的教育需求。
• 个别化训练为听障儿童解决由听力障碍引起
的特殊发展需求（五大领域）
• 个别化训练的老师应通过观察了解孩子在集 体课、生活中的表现出的能力问题，针对性 的制定训练计划，以改善其不足能力。
•
听觉言语训练——听觉
听觉训练的目的
• 对于有一定听觉记忆经验的孩子听完第一遍后无法完成需
让其在听一遍可适时使用声学重点。
• 避免过多的视觉线索。 • 适时地给予增强物，保证听觉记忆的准确率。
听觉描述
• 概念：训练者不直接说出名称，而是通过描述性的语句来叙
述所要表达的人、事、物，让听障儿童进行猜想选择。 • 目的：
• 以发展听能为主的目的
• 要在游戏活动中进行，采用活泼有趣的形式和丰富直观的玩教具；
• 坚持鼓励的原则； • 提供丰富多彩的声音和情感反馈； • 听觉训练要和语言训练相结合； • 词语内容要与日常生活紧密结合，训练初期应从熟悉的内容着手； • 灵活掌握训练步骤：各训练阶段是相互交融，而不是独立分割的。
•
听觉言语训练——语言
• 最大限度开发和利用听障儿童的残余听力,尽量减少
听力障碍带来的不良影响。 • 养成听聆听的习惯 • 培养听障儿童感受、分辨、辨识和理解声音的能力 • 为听障儿童借助听觉获取语言、进行自然沟通，实现 全面发展奠定基础。
听觉能力发展的阶段
理解 辨识 分辨 察觉
儿童的听觉能力发展是一个复杂的、连续的过程，具有一定 的阶段性特征。听觉能力发展分为四个阶段：听觉察知→听觉分 辨→听觉辨识→听觉理解。 这四个阶段是连续且螺旋上升的，前一阶段是后一阶段的基 础，但四个阶段又不是绝对分离的。例如，一个人可以同时完成 声音分辨和识别两个水平的活动。
听能发展的四个阶段
• 察觉：能察觉声音的存在与否
有声音、无声音、察觉环境的声音、感知语音、察觉语音的开 始和结束、利用林氏六音测试加上无声、训练其听觉而非视觉。
• 分辨：分辨声音的异同
指音质、音质、音量、声音、长短、高低或元音、辅音的差异
• 辨识：能将声音与物体做联结
重复、指认或写出所听到的字、词或周遭环境的声音
由听到的描述作出正确的判断 练习听较长的完整句型 透过听能建立完整的思维
• 辅助语言等能力发展的目的 培养推理、联结、思考的能力 促进口语表达及描述人、事、物的能力 学习理解问句，并能使用问问题的方式找出答案
听觉描述的方式与阶段
• 方式：闭合式 有视觉线索
开放式
• 阶段 闭合式听觉描述:
无视觉线索
听觉理解和交流
• 相关内容对话：问题之间相互关联
• 无关内容自由对话：问题之间不相关联
• 游戏活动
情景对话
故事接龙
高级阶段听觉训练内容
• 音乐训练 • 噪音环境的聆听训练 • 发展自主聆听技巧 • 发展电话技巧
听觉训练原则
• 注重听觉习惯的培养，尽量减少视觉辅助手段； • 设定专人进行以听力训练为主的单训课程； • 设立正确的期望值和合理的阶段发展目标；
• 两个名词+两个动词
• 两个形容词+两个名词
例句：弟弟在睡觉，妹妹在吃饭
例句：穿红色的毛衣和蓝色的积木
• 两个数量词+两个名词
• 两个名词+方位词
例句：我要3块 积木和2支 铅笔
例句：把书和本子放在书包 里面
• 方位词+数量词
例句：向前走3步，向后退2步
四项以上听觉记忆
加入时间副词
例句：妹妹 早上拿着面包坐公交车去看奶奶。
听障儿童听觉言语训练
蒋 洁 安徽省残疾人康复研究中心 2014.7
听障儿童全面康复模式
以学前教育为基础，以听力干预、听觉言 语训练、言语矫治等专项技术为支撑，促进听 障儿童全面发展为宗旨的康复模式。 学前教育： 健康、社会、语言、科学、艺术 听觉言语训练（个别化教学）： 听觉、言语、语言、认知、沟通
握的有声词汇的基础上，能够理解他人语言，
并且运用正确的语法规则表达自己的意思，和
正常人进行基本对话交流。
言语训练原则与方法
1. 遵循儿童言语言语发展的自然规律。
2. 创设良好的言语交流环境，立足在自然语境中通过
互动学习语言。
3. 采用自然学习和正规学习相互结合的方式。
4. 采用科学的训练内容和方法。 5. 制定全面、合理、明确的训练目标。 6. 指导家长将训练内容融入到日常生活中。 7. 定期进行阶段评估。
第一阶段：呈现物品没有相同特征，描述中含有关键词
第二阶段：呈现物品有相同特征，描述中不出现关键词 第三阶段：呈现属性相同的物品，复杂性描述
第四阶段：让听障儿童通过设计问题获取答案，从而猜
出事物名称 开放式听觉描述：与闭合式4个阶段描述句相同，只是不 呈现选项，无视觉线索
听觉描述
第一阶段：呈现物品没有相同特征，描述中含有关键词
加入数量词
例句：拿三支红色的铅笔和两块绿色的积木给我。
加入方位词
例句：把杯子放在窗台 上面，把书包放在柜子 里面。
描述性语句
例句：请帮我找到那个穿着红色 皮鞋，左手拿着黄色
雨伞，扎着两个 小辫的女孩。
听觉记忆教学的注意事项
• 听觉记忆选项应该是孩子熟悉的。 • 听觉记忆选项的数量不宜过多。
• 避免孩子在听的过程中边听边拿，需让孩子听完后再拿。
听觉描述教学的注意事项
• 有稳定的两项听觉记忆时就可以进行。 • 先由闭锁式开始进行。 • 讲完所有描述后才可以选出答案和说出答案，描述时使用 3-4个描述句或短句，孩子能力强时可扩展更长的描述句， 描述时吧容易听懂的关键字放在句末。 • 闭锁式第二阶段稳定时刻开始同时进行开放式第一阶段 • 练习开放式第四阶段时，需要把问句进行统整
教学内容：与儿童的生活环境相关且熟悉的，有意义的不同频 率和振幅的声源（自然声、玩具声、家用电子设备声、人体声、 语声、音乐、歌曲等） 教学目的：听障儿童刚刚配戴上助听设备，不能马上准确地捕捉声 音。在这个阶段要引导孩子听各种声响，进行大量的声音刺激，包 括不同音调、不同响度的声音让孩子仅使用听觉感知声音，判断声 音的有无。这种训练既可以提高聆听意识，也能帮助他尽快配合测 听和调机。 游戏活动：听声放物、听声搭积木、听声套圈、听声套筒、 听声拔珠、听声穿珠、听声嵌板、听声音举手等。 注意事项：察觉有声音、无声音、较小声音、声音的开始与结束、 林氏六音、给孩子听的声音要有意义。
二、选择范围由小到大
由2、3项到多项物品的选择
三、关键词数量由少到多
随句子中关键词数量的增加，需要帮助听障儿童建立良好的听觉记忆能力
听觉记忆
• 何谓听觉记忆
能够对听到的口语信息，进行加工处理，储存在大脑中能够回忆
听到了什么，其中包含了注意、倾听、处理、储存、回忆的技能。 • 进行听觉记忆练习的目的：
提供语言刺激环境
儿童表达性语言的发展过程
1. 言语的准备阶段（0-1岁） 咿唔期：（0-3个月）简单发音阶段（ei、ou） 儿语期：（4-8个月）连续音节阶段（ba-ba-ba、da-da-da） 模仿期：（9-12个月）学话萌芽阶段（增加了不同音节的连续发音，音 调也开始多样化） 理解先于表达，这个阶段幼儿不会说话，但已开始能听懂简单的口语。
• 理解：能知道说话的内容
遵循指令、理解声音的含义，回答与某一故事相关问题、 重述或改写故事、说出某字的反义词 等
听能训练的主要内容
• 声音的察觉和辨识
• 林氏六音的察觉和辨识
• 听觉记忆
• 听觉描述
• 高级听能训练
听录音 噪音环境中的聆听 音乐训练
发展自主聆听技艺（跨听技巧）
电话技巧训练
感知声音的有无
章节数量相同、语音特性差异显著的词语： 铅笔/本子/书包
语音特性差异不显著的词语： 萝卜/菠萝 韵母词语识别： 声母词语识别： 声调词语识别： 鼻-白-拔，妹妹-妈妈 猫-包-刀，饭—蛋，鞋子-茄子 1-3：妈-马 3-4：小-笑 2-4：糖-烫 1-2：鸭-牙 1-4：花-画 2-3：鼻-笔
1-2-3-4：汤-糖-躺-烫
2. 言语的形成阶段（1-3岁） 单词期：（1-1.5）岁单词句阶段（灯灯、帽帽，爸爸） 电报期：（1.5-2岁）双词句阶段（吃饭饭，妈妈抱） 词组、句子和段落期：（2-3岁）完整句阶段（我不戴帽子） 这个阶段，幼儿逐步建立词语、句法概念。
3. 言语的发展阶段（3-7岁） 迅速掌握本族的全部语音 词汇的数量种类不断增加和扩充 句子的表达从简单到复杂 语言的交往功能逐渐发展 语言调节功能的发展
发展孩子听取完整语言的能力，提高听障儿童语言理解能力和完整
表达的水平。 发展听更长的句子，更复杂的句子
为发展孩子说长句子的能力打下基础