《小学数学讨论式教学中课堂教学
小学数学课堂教学模式
小学数学课堂教学模式通过深入课堂听课，发现小学数学课堂教学存在着一些问题，追其原因就是教与学方式陈旧，传统课堂模式的制约。
找准并正确分析这些问题，研究解决策略，构建切合实际的教学模式，使课堂教学更好地服务于教育需要。
一、当前小学数学课堂教学中存在的问题课堂教学中存在的问题，概括起来有12多12少：知识传授多，情感体验少；模仿复制多，方法指导少；灌输讲解多，思考感悟少；一问一答多，探索交流少；机械记忆多，操练创新少；强求一致多，发展个性少；照本宣科多，智力活动少；显性内容多，隐性内容少；应付任务多，精神乐趣少；批评指责多，鼓励表扬少；远离实际多，实践应用少；流于形式多，教学实效少。
这样的教学后果是高耗低效。
教师累，学生苦、负担重、效率低、能力差。
二、树立正确的课堂教学观，做到十个到位。
什么是教学？教学就是在特定的环境中，以情感交流为背景，以促进研究和发展为目标，并以开放性、活动性和创造性为显著特征的多边活动。
审视教学，我们所追求的课堂应当具备：自主性、民主性、合作性、探究性、开放性、生成性、趣味性、活动性、生活性、高效性；重体验、重感悟、重智慧、重发展、重养成；隐藏着一种沉静之美、平实之美、睿智之美、内涵之美、生命之美；体现师生互相尊重、多方交流、教学相长、和谐统一。
力求做到：目标准确具体而有层次，教学手段具有时代气息，教学方法选择要合理，教学形式以个体自学和小组研究为主，教学程序简单、实用、科学，环节设计重点突出、过度自然、层次清晰。
教材把握到位，学情掌握到位，起点选择到位，预到位，引导到位，练到位，作业到位，反馈到位，检测到位，反思到位。
三、常见的几种课堂教学模式一）面向四个实际结合三个特点，构建基本课堂模式数学课程标准》提出数学教诲要以有利于学生全面发展为中心，以供给有代价的数学和倡导有意义的进修方式为基本点。
如何把握好课堂教学已成为新课改的核心问题，在教学中注意改变教与学的方式，传承“接受式”的精化，领悟“发现式”的真谛。
讨论小学数学教案
讨论小学数学教案
教案名称：小学数学教学案例讨论
教学内容：乘法口诀
教学目标：学生能够熟练掌握乘法口诀表，能够快速、准确地进行口算计算。
教学步骤：
1. 导入：教师出示乘法口诀表，让学生依次背诵并默写乘法口诀表。
2. 梳理：让学生讲述乘法口诀表的规律和特点，如何利用乘法口诀表进行口算计算。
3. 演练：出示一些简单的乘法口算题目，让学生利用乘法口诀表进行计算，并在黑板上展
示解答过程。
4. 对比：让学生比较利用乘法口诀表和不利用乘法口诀表进行口算计算的速度和准确度，
并讨论两者的优缺点。
5. 总结：让学生总结乘法口诀表的重要性和使用方法，强调快速、准确地进行口算计算的
重要性。
6. 反馈：出示一些难度适当的乘法口算题目，让学生自主进行口算计算，并及时纠正错误。
教学评价：观察学生在口算计算过程中的表现，包括计算速度、准确度和思维逻辑能力等
方面，及时进行反馈和指导。
教学反思：根据学生的表现和反馈情况，及时调整教学方法和策略，提高教学效果。
通过以上范本，可以清晰地了解一份小学数学教案的编写要求和结构，希望能够为教师们
提供一些指导和帮助。
希望每位老师都能够根据具体情况，灵活运用教学方法，提高教学
质量，培养学生的数学学习能力和数学思维能力。
对小学数学课堂中“讨论式教学”的几点思考
生１ ： 线 段 图 可 以 使 我 们 清楚 地 看 到 怎 么 做 。 师： 看 来 你 对 线 段 图 的评 价 很 好 ， 这 个 帮 手 确 实 帮 了你
的忙 。谁 再 来 说 一 说 。 生 ２ ： 线段图画起来很麻烦 ， 不注意就会画错 。
例如 ， 在讲“ 千 克 和克 ” 这一课 时， 通 过 实 物 让 学 生 感 知 １ 千克有多重， 在后续 的教学 中， 通过 联想 、 提 问、 讨 论 等 方
■
的 。我 们 要 学 会 画线 段 图 。 线段 图这 种 方 法 对 于 三 年 级 的 学 生 而 言 ， 画 起 来 比 较 吃力， 但 是 为 了 引 导 学 生 学会 用 这 种 方 式 解 题 ， 才 在 课 堂 上 展 开 了上 面 的 讨 论 ， 让 学 生 体 会 画线 段 图 的 优 点 。 讨 论 式
依据 讨 论 问题 提 出 自己的 想 法 ， 使班组 、 小 组 等 学 生 集 体 成
为 帮 助学 生 课 堂 学 习 的 一 种 “ 动态 的集体 力量 ” ， 使 学 生 集
体成 为认 识 的主 体 系 统 发 挥 作 用 ， 这 样 才 能 有 效 地 提 高 教 学质 量 ， 使 讨 论 式 教 学 成 为 小 学 数 学 教 师 在 课 堂 上 使 用 频
出数 量 、 图形 等 。在 小 学 数 学 课 的教 学 中 ， 教 师 应 尽 可 能 采 用 直 观 手 段进 行 新 课 的 知 识 教 学 ， 在后 续 的练 习中注重 启
发学生想像 ， 引导 他们在 头脑 中再 现现实 生活 ， 从 多角度 、
多 方 面 理 解所 学 知 识 ， 强 化感 知 ， 发 展想 像力 ， 培 养 学 生 的
浅析小学数学讨论式教学
题 ，把全 班学 生 分为 几组 ，每 组选 ３名
争环境 中 ，不妨 也在我们 的小课堂 中设 置一 个竞争 的情境 ，教师在 课 堂上 引入
竞争机 制，教学 中做 到 。 低起 点 ，突 重 点， 散难 点，重过程 ，慢半拍 ，多鼓励 。 ” 为学 生创造展示 自我 ，表 现 自我 的机会 ， 促进 所 有 学 生 比、学 、赶 、超 。例 如 ，
学生作代 表 。然后 由教 师提 出问题 ，让 每组参赛的学 生抢答 ，以积分 多为优胜 ， 或每答 对 一题奖 励一 面 小红旗 ，多得 为 优胜 。学生 在游 戏 中大脑 处于高度兴 奋 状 态 ，精神 高 度集 中 ，在 不知不觉 中学 到不少 有用 的知识 ，并 受到正确 的数学
全 时 ，他就 不 会害 怕表 现和发展他 的发 散 思维和 求 异思 维 ，他 可 以在 进行发散
思维 时无须 处于 防御 状态 ， 从 而保持 心 理 的 自由。 ”这段话告 诉我们 ，在讨 论式 的课堂 中 ，教 师要特 别注 意用真挚 、坦
发言？如何 评 价 别人 的意 见？不 同 的意 见如何 质疑 、辩 论７ 小 组长 如何 组织 组 员围绕 问题 进行讨 论？ 如何 集 中意 见 向 全班 汇报？ 通过 这些训 练 ，学 生 由讨 论 时无话 可说到 “ 争论不休 ” ，由不会抓重 点与关 键到 提 出继续讨 论 的话 题。 如在
考问题 ， 以激发 学生 的学 习兴趣 ， 变 “ 要 我学 为 “ 我要学” 。
通过 游戏 使学 生产 生对 新知识 的求知 欲
能 力 ，培 养创 造精 神 。例如 ，在讲 “ 轴
对 称 图形 ”内容 时 ，教 师提 前让 学生准 备长 方形 、正 方形、 圆、平 行 四边 形和 几种 三角 形的 纸片。让 学 生试做 每 个图 形 的 对折 ，使 图 形 对 折 后 能完 全 重 合。 学 生通过 操作 后 发现有 些 图形能 完全 重
浅谈小学数学课中的讨论式教学
、Leabharlann 要 因势 利 导 ． 指 导学 生 深 入 讨 论 并 得 出正 确 结 论 。 当教 师 要 揭 示 或 者 讲 清 某 种 规 律 或 者 算 理 时 ． 也 可 不 经 过 小组讨论 ， 直 接将 问题 通 过 多 媒 体 、 卡片 、 小黑 板 等 媒 体 形 式 在 大家面前展示 ． 让 大家 观 察 思 考 得 出结 论 当 意 见 有 分 歧 时 可 以展 开 争 论 ． 教 师 也可 将 学 生不 同 的解 法 展示 出 来 让 学 生 判 断 正确与否 ． 并 筛选 出最 佳 的方 法 因此 全 班 讨 论 利 于 得 出 正 确 结 论 ．因 此 它 具 有 总 结 的 性 质， 全 班 讨论 与前 面两 种 讨 论 的根 本 区别 是 ： 后 者 是 各 抒 己见 ， 讨论结果是否正确不能确定 ． 而前 者 一般 是 在 教 师 的 指 导 下 进 行 的． 而 且 必 须得 出正 确 结 论 三、 运 用讨 论 的技 巧 组织学生课上讨论是一种好的教学方法 ． 但 是 这 种 方 法 不
方式 ． 有 利 于激 发 学 生 的 兴 趣 ， 发 挥 全 体 学 生 学 习 的积 极 性 ， 有
利 于 发 展 学 生 的 思 维 和 创 造 意识 下 面 我 就 小 学 数学 课上 讨 论 的 作 业 、 形式 、 技巧等方 面， 谈
谈 自己 的看 法 小 学 数 学课 上讨 论 所 起 的 作 用 数 学 学 科 有 高 度 的抽 象 性 、 严 密 的逻 辑 性 、 应 用 的 广 泛 性 的特 点 ． 这 就 决定 了数 学 课 中 要 培 养 学 生 具 有 一 定 的 抽 象 思 维
提 高 学 生 的 素 质 和 能 力 数 学 教 学 是 一 种特 殊 的认 知 活 动 ． 学 生 便 是 这种 认 知 活 动 的 主 体 所 以 ． 在 小 学 数 学 教 学 课 上 组 织 学 生进 行讨 论 的 教 学
讨论式小学数学教案
讨论式小学数学教案
教学内容：加减法
教学目标：学生能够灵活运用加减法解决实际问题
教学重点：加法和减法的运算规则
教学难点：解决复杂的加减法问题
教学准备：教师准备加减法实例及相关教具
教学过程：
一、导入（5分钟）
教师以日常生活中的例子引入加减法的概念，让学生了解加减法的重要性。
二、学习（15分钟）
1. 教师示范加减法的基本运算规则，并给出一些简单的加减法例题让学生尝试解答。
2. 学生分组进行讨论，共同解决一些常见的加减法问题，鼓励学生互相帮助和合作。
三、巩固（10分钟）
1. 学生个别完成一些较为难的加减法题目，教师进行及时辅导和指导。
2. 学生进行加减法综合练习，检查学生对加减法的掌握情况。
四、拓展（10分钟）
1. 学生进行实际生活中的加减法应用讨论，如购物、找零等情景。
2. 学生尝试解决一些具有挑战性的加减法问题，激发学生思考和求解问题的能力。
五、总结（5分钟）
教师总结本节课的学习内容，提醒学生加减法的重要性和实际应用价值。
引导学生在日常生活中多加练习，提高对加减法的掌握能力。
教学反思：本节课采用了讨论式教学方法，通过小组讨论和实际应用的方式激发学生学习的兴趣，提高了学生对加减法的理解和应用能力。
在未来教学中，可以进一步引导学生自主学习，培养学生解决问题的能力。
探究式教学在小学数学课堂中的应用
探究式教学在小学数学课堂中的应用一、探究式教学的基本理念探究式教学是一种以问题为中心的教学方法，它强调学生独立地、积极地参与学习过程，通过提出问题、寻找解决方法、探索知识的真谛。
探究式教学倡导学生从具体的问题和情境出发，逐步建构知识结构，培养学生批判性思维、创造性思维和合作学习能力。
在数学教学中，探究式教学注重培养学生数学思维和解决问题的能力，引导学生通过探究实际问题的数学规律和定理，从而深入理解数学知识。
二、探究式教学在小学数学课堂中的应用1. 提出问题探究式教学强调以问题为中心，教师可以在课堂上通过提出一些引人注目的问题来引发学生的好奇心和求知欲。
例如在小学数学课堂上，老师可以提出一些与学生日常生活有关的数学问题，比如：如果小明买了3瓶可乐，每瓶可乐是3元，那么他一共要付多少钱？通过这些生活化的问题，学生会对数学知识产生浓厚的兴趣，主动去探寻解决问题的方法。
2. 寻找解决方法在引发学生兴趣后，老师可以引导学生通过讨论、实验、观察等方式来寻找解决问题的方法。
对于上述问题，学生可以通过列竖式、用算杠法来计算出小明需要付多少钱。
在寻找解决方法的过程中，学生会形成对数学问题的直观理解，激发他们的思维活力和求知欲。
3. 探索知识的真谛在寻找解决方法之后，老师可以引导学生深入探索数学知识的真谛。
对于列竖式的计算方法，老师可以提问：列竖式的计算规则是什么？为什么这个规则是正确的？这样的引导可以帮助学生深入理解数学知识，形成牢固的数学概念，从而提高他们的数学学习效果。
4. 培养学生的思维能力和合作学习能力探究式教学强调培养学生的批判性思维、创造性思维和合作学习能力。
在数学课堂上，老师可以通过组织学生小组讨论、合作解决问题等方式来培养学生的合作学习能力。
在小组讨论的过程中，学生可以相互交流思想，启发他人的思维，共同寻找解决问题的方法，从而提高他们的解决问题能力和数学思维。
三、有效地运用探究式教学方法1. 整合教学资源在进行探究式教学时，教师需要充分整合各种教学资源，包括教材、多媒体教学资料、教学实验器材等，以及学生生活中的实际问题。
小学数学讨论式教学的理性思考
小学数学讨论式教学的理性思考【摘要】讨论式教学是合作学习与教师个别指导相结合的一种教学方式，在小学数学教学中采用讨论式，有利于发挥学生群体的功能，积极主动地参与学习活动。
但是，小学数学讨论式教学中存在设计的讨论题目思维含量不高；教师在讨论之前缺乏指令性语言，没有指明是分组讨论；只有部分学生参与其中；讨论过程中，教师缺乏必要的引导等不足。
解决这些问题，就要营造宽松的讨论氛围；教给学生讨论的方法；精心设计讨论点；合理调控讨论过程。
；灵活运用讨论方式。
【关键词】小学数学；讨论式教学；操作策略【中图分类号】g623.5【文献标识码】b【文章编号】1001-4128（2011）04-0091-01讨论式的课堂教学既是一种传统的教学方式，也是具有现代意识的一种探索未知的教学方式，在以培养学生的创新精神和实践能力为重点的素质教育中，尤其值得研究的一种教学技术、教学艺术，如何使这门技术更精湛，艺术趋于完美，还须不断探索。
1 小学数学讨论式教学中存在的问题教师在进行讨论式教学的过程中出现许多不尽人意的现象：如设计的讨论题目思维含量不高，不能引起学生的兴趣，或是讨论的问题课本上已有现成的、明确的结论；教师在讨论之前缺乏指令性语言，没有指明是分组讨论，还是全班讨论，致使有些学生表现迟疑，不能立即进入讨论；教师没有给予学生足够的讨论时间，有时甚至讨论时间不足一分钟就草率结束讨论；常常只有部分学生参与其中，健谈的学生滔滔不绝，其他人在等待中煎熬，表现出怠倦、懒散；讨论小组很少出现思想的碰撞、激烈的争辩；教师喜欢与学习好的学生进行交流，以保证讨论的“顺利”进行，而忽视学生的层次差异；分组讨论结束后，学生举手回答问题，代表自己而不是小组；讨论过程中，教师缺乏必要的引导，讨论结束后，教师缺少结论。
凡此种种，均表明教师对课堂讨论的组织和引导存在不足。
2 讨论式教学的理论根基2.1 认识活动主体说作为认识活动主体的学生，是具备丰富个性的能动的主体。
讨论小学数学教案模板
讨论小学数学教案模板
教学主题：加法运算
一、教学目标：
1. 了解加法概念；
2. 掌握两位数的加法运算方法；
3. 能够灵活运用加法进行计算；
4. 提高学生合作能力和思维逻辑。
二、教学准备：
1. 教学课件；
2. 教学教具：十位和个位数的卡片、计算器等；
3. 练习题、作业册。
三、教学过程：
1. 导入：通过实物或图片引出加法概念；
2. 讲解：讲解两位数的加法运算规则，如进位等；
3. 练习：让学生进行口算练习、书写计算过程；
4. 操作：分组让学生进行小组合作加法运算；
5. 总结：引导学生总结加法的运算方法和技巧。
四、练习与作业：
1. 针对加法运算类练习题，让学生巩固所学知识；
2. 布置作业，要求学生在家完成更多加法练习。
五、评价与反馈：
1. 教师对学生合作及运算的表现进行评价；
2. 学生对加法运算方法的理解程度、困难以及需要加强的地方进行反馈。
六、拓展与延伸：
1. 引导学生将加法应用到日常生活中；
2. 鼓励学生通过游戏等方式巩固加法运算知识。
七、教学反思：
1. 教学中有哪些不足之处，需要如何改进；
2. 学生在学习加法过程中的表现、反馈意见。
以上是小学数学教案模板范本，希望对您有所帮助。
祝您教学顺利！。
小学数学教研讨论
一、引言数学作为一门基础学科，在小学教育中占据着重要地位。
为了提高小学数学教学质量，促进教师专业发展，加强教师之间的交流与合作，我们开展了一次小学数学教研讨论。
本次教研活动旨在探讨当前小学数学教学中存在的问题，分享教学经验，探讨改进策略，以提高数学教学质量。
二、教研讨论内容1. 当前小学数学教学中存在的问题（1）教学方式单一，缺乏趣味性在当前的小学数学教学中，部分教师仍然采用传统的讲授法，缺乏与学生的互动，导致学生学习兴趣不高，课堂氛围沉闷。
（2）重知识传授，轻能力培养部分教师在教学中过于注重知识的传授，忽视了学生能力的培养，导致学生在面对实际问题时，难以运用所学知识解决。
（3）评价方式单一，忽视学生个体差异当前小学数学教学中，评价方式主要以考试成绩为主，忽视了学生的个体差异，不利于学生全面发展。
2. 改进策略（1）创新教学方式，提高课堂趣味性教师应结合学生的年龄特点，运用多种教学手段，如多媒体、游戏、情境模拟等，提高课堂趣味性，激发学生的学习兴趣。
（2）注重学生能力培养，关注学生个体差异教师在教学中要关注学生的个体差异，根据学生的实际情况，制定个性化的教学方案，注重培养学生的思维能力、创新能力、实践能力等。
（3）多元化评价，关注学生全面发展教师应采用多元化的评价方式，如课堂表现、作业完成情况、实践活动等，关注学生的全面发展，促进学生健康成长。
3. 教学经验分享（1）案例分享：如何激发学生学习兴趣某教师通过设计有趣的数学游戏，让学生在游戏中学习数学知识，提高了学生的学习兴趣。
具体做法如下：①设计“猜数字”游戏，让学生在游戏中认识数字；②设计“数学拼图”游戏，让学生在游戏中学习加减乘除运算；③设计“数学谜语”游戏，让学生在游戏中学习数学概念。
（2）案例分享：如何培养学生的思维能力某教师通过设计问题引导学生思考，培养学生的思维能力。
具体做法如下：①在课堂教学中，教师提出一些开放性问题，让学生思考并回答；②鼓励学生提出自己的疑问，与其他同学交流讨论；③在完成作业时，教师引导学生思考问题背后的原理，提高学生的思维能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《小学数学讨论式教学中课堂教学有效性的研究》结题报告董锐“小学数学讨论式教学中课堂教学有效性的研究”作为市级课题的子课题，属市级课题，于2008年12月进行开题研究。
两年来，我们以课堂为主阵地，从理论和实践两个方面不断拓展并逐步深化，取得了较好的研究效果。
一、课题的提出新课程背景下，国内的有效教学研究十分活跃，有许多理论工作者和一线人员对此进行了不同程度的探索与实践，因此在课程改革进一步深化的阶段，在小学数学教学有效性研究及小学数学讨论式教学结构及模式研究的基础上，进行小学数学讨论式教学方法的研究尤为重要。
“讨论式教学方法”就是让学生在讨论中获得发展，简单的说，就是让学生“通过讨论发现和提出数学问题、通过讨论探索和解决数学问题以及通过讨论来总结应用数学规律。
”“新课程下小学数学讨论式教学研究”就是指在充分理解新课程的基础上，探究一些有利于学生发展的，提高课堂效率的教与学的方法。
讨论式教学改变了“教师讲、学生听”的注入式教学方式，体现了学生学习的自主性、合作性和探究性。
这种教学方法给学生提供了自主探究、合作交流的时间和空间。
有利于培养学生发现问题的能力；有利于调动学生学习的积极性、主动性；减轻学生过重的学习负担。
二、课题理论意义与理论依据1.在我校数学教学中进一步推进素质教育、实施新课程改革的需要。
素质教育已经实施十多年，新课程改革也已进行了数年，应该说在实施过程中学校在这方面取得了不小的成绩，但是对照新课程理念和素质教育的要求，还存在不小的差距，如前所述的问题还困扰着学校的数学教学。
实施本实验，探索数学课堂教学过程中实施有效教学的策略，意在解决上述问题，进一步促进学校的课程改革，发展推进素质教育。
2.切实减轻学生负担，促进学生的全面发展。
学生课业负担过重一直是社会关注的热点问题，而导致学生课业负担过重的根源是课堂教学效率不高，课内损失课外补造成的，研究课堂教学中的有效教学策略，努力提高课堂教学效益，把学生的课业负担压缩在课堂之中，真正减轻学生的课外课业负担，从而使学生有更多可自由支配时间去发展自己的多方面的素质、能力，达到全面发展的目的。
3.促进教师的专业发展，提高教师的教学水平。
通过此次研究，使教师树立有效教学的理念，形成有效教学的策略，养成实践+反思的工作作风，从模仿教学走向反思教学，不断提高自己的数学教学能力。
三、研究目标1. “讨论式教学法”课堂有效性教学主要取决于教学设计（预设与动态生成的设计）。
我们认为，教学设计的有效性对教学的达成度、对当堂效率有着显著的和最直接的影响。
2.小学数学讨论式教学法课堂有效性教学主要应关注目标设定的有效性、问题设计的有效性、师生思维互动的有效性、练习反思的有效性。
3.教师的个体素质与群体研究的水平对课堂教学的有效性有着显著的和直接的影响。
4.课堂教学的有效性应体现在教学的对象是全体学生而不是少数“精英”，教学目标及要求的落实是促进学生的全面发展，三维目标的和谐落实而不是单纯的知识与技能的掌握上。
四、研究内容：1.建构新课程下小学数学讨论式教学方法基本结构体系及模式图；2.探讨新课程下小学数学讨论式教学基本策略；3.研制并总结归纳新课程下小学数学讨论式教学方法；4.研究提高新课程下小学数学课堂教学有效性的基本要素；。
5.通过实验研究苏教版小学数学教材相关具体内容的讨论式教学的案例；6.提高课堂教学效率的同时，努力提升广大教师的教科研意识和能力水平。
五、研究的方法1.个案研究法。
从本学科出发，针对某一课例、某一教学片断或者学生某一发展时期等进行个案研究，最终提炼出共性的结论来。
2.行动研究法。
即在教与学的过程中，边实践、边探索、边检验、边完善，把研究与实践紧密地结合起来；边归纳、边总结，最终探索出提高课堂教学效益的有效方法，积累丰富的有效课堂教学的实践经验。
这是本课题研究的主要方法。
3.调查研究法。
将实验班课题研究之初课堂有效教学的现状、师生理解情况，与研究过程中、研究结束后的状况进行详细跟踪调查，为研究的顺利进行提供事实性依据。
4.文献研究法。
在课题研究过程中，关注省内外的研究成果，将省内外的研究成果借鉴到本课题的研究中。
5.观察法。
对课堂现象进行观察、分析，为课题研究提供材料。
六、研究的过程新课程下小学数学讨论式教学法的研究旨在优化课堂教学，激发创新意识，培养创新思维习惯。
培养和发展以发散思维为核心的创造性思维为主体，同时改革(而不是否定)现行的教学方法，促进学生自主探究、讨论交流和合作学习。
第一阶段：准备阶段(2008．10～2008．12)。
1．研究课题前期论证；2．成立课题组完成课题《申报、评审书》；3．归纳整理出国内关于讨论式教学方法研究的实证性成果，初步探讨本课题可借鉴的相关研究框架和理论体系。
4．拟定课题研究实验方案。
第二阶段：实验阶段(2009．1一一2009．12)1．立足课堂展开研究为了提高数学讨论式教学法课堂有效性研究，突出对课的打磨，注重情境的创设、注意问题提出的方式、关注讨论的有效性，我们课题组进行了公开教学：每上一节课，我们课题组都会集中来评议，从本课题组实验教师的实验研究课中，我们发现：一方面讨论式教学改变了以往“教师讲、学生听”的注入式教学方式，体现了学生学习的自主性、合作性和探究性的作用。
这种教学方法给学生提供了自主探究、合作交流的时间和空间。
有利于培养学生发现问题的能力；有利于调动学生学习的积极性、主动性；减轻学生过重的学习负担。
另一方面这种教学方式促进了教师的专业发展，提高教师的教学水平。
通过本研究，使教师树立有效教学的理念，形成有效教学的策略，养成实践+反思的工作作风，从模仿教学走向反思教学，不断提高自己的数学教学能力。
2．制定计划。
落实课题实验研究人员，明确班级，确立实验及对照班，分工到人明确责任和目标方向。
3．组织实验。
组织研究人员实施课题研究，在实验中不断调整、完善研究方案。
4.中期论证。
定期组织观摩、交流及研讨活动，课题组成员定期总结阶段性的研究成果，积累研究资料；撰写中期研究报告，进行中期评估，对阶段工作进行总结和检查，改进下一个阶段的研究方案，形成中期资料，展示教学成果。
第三阶段：总结阶段(2010．1一一2010．8)1.总结整理。
收集整理课题实验资料，总结课题实验成果，撰写研究报告和结题报告，形成完整的课题研究资料。
2.评估鉴定。
召开课题结题鉴定会。
3.成果辐射。
待课题顺利通过评估鉴定后期，召开校内讨论式方法课堂教学成果观摩研讨会。
七、课题研究的成果在两年时间的课题研究过程中，我们自始至终得到了上级教研部门和学校领导的高度重视与关注，并得到了的指导与支持，在课题组数学教师的共同努力下，使课题研究得以顺利进行。
数学组的课题研究工作方案可行，措施科学合理，资料具体详实，归档及时整齐，得到了上级教研部门的高度评价。
通过课题研究的具体实施，收到了预期的效果，达到了课题研究的目的。
我们认为我校数学课堂教学经过多年的教学改革效果是显著的。
教师的业务素质与课堂教学质量有了较大的提高，主要反映在以下几个方面：(一)构建了科学有效的小学数学课堂教学模式。
小组合作讨论式学习的方式在小学数学课堂教学中方兴未艾，同时它也是新课程标准倡导的学习方式之一。
但无需讳言，当前小组合作讨论式学习还存在一些不如人意的地方：有的小组活动流于形式，看似“热热闹闹”，其实是一种摆设；有的教师为急于完成教学进度，合作讨论还未深入，就草草收兵；有些讨论的问题缺乏挑战性，不具备合作性；有的小组分工不明确，学生显得手忙脚乱，降低了讨论合作的效果等等。
以上问题的症结所在实质就是如何提高“小组讨论式学习”的有效性问题，为此我在实践中进行了一些探索：1．合理安排合作讨论对象小组讨论合作学习主要是出于克服传统教学存在的弊端，将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。
小组合作的目的是让每个小组成员都从中有所获。
如果不作任何安排，任由几个小组成员自由发挥，那他们便会七嘴八舌，谁也不理会谁，整个合作过程如同一盘散沙，学生从讨论中得不到任何的提高。
为了避免这种现象的出现，在成立小组时给他们分好工显得十分重要。
如：可将班上的学生按照组间同质、组内异质的原则分成几个学习小组，每组3--6人为宜，再给每个小组成员分好工：一名组长，负责组织讨论与合作；一名操作员，负责具体的操作；一名记录员，负责整理本组讨论或合作的成果；还有一名汇报员，负责将小组讨论的情况在全班作出汇报。
每个学生都各尽其责，每次合作讨论对于他们来说都是充实而有效的。
教师每次组织小组讨论合作时，也轻松了，不用担心谁在小组里无事可做或“唯我独行”了。
各小组成员的分工不是一直不变的，在一定周期后，调换小组成员的角色，这次担任小组长的下次去担任汇报员，这次担任操作员的下次去搞记录，让每个学生对小组中的几个角色都了解，都能胜任，并明白这些工作都是缺一不可的。
2．熟练掌握合作讨论技能“没有规矩，不成方圆。
”小组合作讨论也不例外。
一般情况下的小组讨论，学习能力强的学生未等其他学生发言，就把自己的意见说出来，这样一来，那些学困生相当于走了个形式，没有经过大脑思考便得到了现成的答案，结果，好的更好，差的更差。
这时就需要教师事先作好安排，讲清合作讨论规则，使学生掌握必要的合作讨论技能：包括如何倾听别人的意见，如何表达自己的见解，如何纠正他人的错误，如何汲取他人的长处，如何归纳众人的意见等。
因此，可在小组合作讨论前这样规定：讨论前，小组成员先独立思考，把想法记下来，再由小组长安排，各个成员各自说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见后由记录员将其整理出来。
这样，每个人都有了思考的机会和时间。
例如教学“4的加减法”，在分析为什么“3＋l=4”时，可安排一次小组讨论。
我旁观了一个小组的合作：组长：“为什么3＋l会等于4呢？我们每个人先想一下吧！”约一分钟后。
组长：“你们想到了吗？”（其中有两个人点点头，一个人没说话，似乎还没什么思路。
）“那么A（没说话的那个学生），你先说说你是怎么想的，好吗？”A：“是不是因为3和1可以组成4，所以3＋l等于4呀！”“对呀！老师上节课讲3的加减法就是这么讲的呀！”其他三个伙伴纷纷说，A的表情立刻舒展了许多。
同时两个没有说过的组员表示自己有不同的想法。
组长便请他们说。
其中一位学生说：“可以用摆小棒，原来有3根小棒，又拿来1根，那现在是几根？”组长连忙请操作员拿出小棒摆一摆，很快大家便理解了3＋l=4。
另外一位又补充说：“3比4小1，那3加上一个1不就是4了吗？”他的这个说法其他三位学生纷纷表示赞同，还直夸他聪明。
讨论结束，组长请记录员将讨论出的三种想法说一遍（算是整理）。
在全班交流时，他们小组派出的汇报员很流利地说出了三种想法，赢得全班同学热烈的掌声。