高中英语教学理论及方法
高中英语教学理论《普通高中英语课程标准(2017年版)》解读与课例分析共44页文档46页PPT
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11、越是没有本领的就越加自命不凡。——邓拓 12、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。——爱尔兰 13、知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。——老子 14、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。——歌德 15、最具挑战性的挑战莫过于提升自我。——迈克尔·F·斯特利
高中英语教学理论《普通高中英语课 程标准(2017年版)》解读与课例分析
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1、纪律是管理关系的形式。——阿法 纳西耶 夫 2、改革如果不讲纪律，就难以成功。
3、道德行为训练，不是通过语言影响 ，而是 让儿童 练习良 好道德 行为， 克服懒 惰、轻 率、不 守纪律 、颓废 等不良 行为。 4、学校没有纪律便如磨房里没有水。 ——夸 美纽斯
中介作用理论活化高中英语教学之尝试
中介作用理论活化高中英语教学之尝试
中介作用理论（Mediation Theory）是指外部因素对人类知识、能力和行为的影响。
在英语教学中，这个理论可以用来解释教学和
学习中的中介作用。
一些尝试如下：
1. 引入多媒体资源：多媒体资源包括图片、视频、音频等，可
以帮助学生更好地理解英语。
通过引入多媒体资源，教师可以将抽
象的语言知识转化为视觉和听觉形式，促进学生的英语听说能力发展。
2. 采用学生中心的教学方法：学生中心的教学方法强调学生自
主学习和解决问题的能力，可以充分调动学生的学习积极性和自主性。
这可以解释为中介作用，因为学生将通过自己的思考，构建自
己的语言知识，同时也将通过合理的教师指导，构建自己的语言能
力和思维能力。
3. 采用游戏、竞赛等活动形式：游戏、竞赛等活动形式可以让
学生在轻松愉快的氛围中学习英语，激发学生的学习热情。
同时，
这些活动也可以帮助学生完成对语言知识的学习和实践操作，促进
语言能力的发展。
通过以上尝试的实践，可以有效地激发学生的学习兴趣和积极性，促进学生的英语听说能力和语言能力发展，同时也帮助教师更
好地实现英语教学目标。
黄金比例原则在高中英语教学中的应用理论与实践
黄金比例原则在高中英语教学中的应用理论与实践
黄金比例原则是指在一个物体内部的不同部分之间，它们的长度、面积与体积之比大
约是1:1.618。
这一原则早在古希腊时期就被发现，在数学、艺术、建筑等领域都有广泛
的应用。
在高中英语教学中，黄金比例原则也有着重要的应用价值。
首先，黄金比例原则可以
用来帮助学生提高英语写作技巧。
对于一篇文章而言，其中每个段落的长度应该在一定范
围内保持一定的比例，这样才能使文章整体结构更加有条不紊，密度适宜。
所以，在英语
写作课中，可以向学生介绍黄金比例原则，并引导他们根据这个原则调整好每个段落的长度。
其次，黄金比例原则可以用来辅助学生提高英语阅读能力。
同样的，一篇文章之所以
阅读起来流畅，是因为文章中的各个部分长短适当，互相关联，呈现出黄金比例的分布。
教师可以向学生介绍文章结构，分析出每个部分所占的比例，以及不同部分之间的逻辑关系。
这样，学生就能更好地理解文章的架构，帮助他们更加高效地阅读和理解文章。
最后，黄金比例原则还可以用来帮助学生提高英语听力和口语能力。
教师可以使用一
些黄金分割音乐等资源，引导学生用自己的语言来描述、感受，从而让学生在听、说、写、读等方面都得到优化。
总之，黄金比例原则虽然是个抽象概念，但在高中英语教学中具有非常实际的应用价值。
教师们可以根据具体情况，灵活运用这一原则，帮助学生更好地提高英语能力。
高中英语阅读教学的理论和实践
高中英语阅读教学的理论和实践本文通过对语篇教学法、阅读的心理机制和图式理论的简要分析，阐述了中学英语阅读整体教学的必要性以及上述两种理论对中学英语整体教学的指导作用，并认为语篇教学法的运用能发挥教师的主导作用和学生的主体作用，能更好地培养学生的自学能力，阅读理解能力和运用英语思维的能力。
标签：高中英语；阅读教学；理论；实践一、关于语篇教学法、阅读的心理机制和图式理论采用语篇教学法，实际上就是从语篇分析入手，把语篇作为一个整体来考虑，要求学习者从其层次结构及内容上入手，最大量地获取和掌握文章所传递的信息，同时逐步地培养其恰当使用语言的能力即（口笔头）交际能力。
所以这种方法可以达到把语篇分析、打语言基础以及交际能力的培养三者有机结合起来的目的。
篇章的理解虽然要通过各种语言手段，但语言手段只是局部的或衔接的链环，而非语言手段也是十分重要的，因为它是理解的桥梁，是连接作者与读者的链环。
人的知识是以图式（Schema）的形式贮存于长时记忆中的。
这些图式大小不同，相互连接，纵横交错，在长时记忆中形成一个巨大的立体网络系统。
这就是我们平时所说的“联想”机制。
图式网络由所注意的外部信息激活后而启动运作，以点激网，且这一网络常不是一次完成的，要多次反复。
这便与Neisser的知识循环论相一致。
整体阅读的心理机制就是这样一个预期、证实、扩展、修正、再预期、再证实的知觉循环过程。
语篇教学法是实施英语整体阅读教学的途径，图式理论是语篇教学法的心理学基础。
语篇教学应用于英语阅读教学，就是进行整体阅读教学。
语篇教学以图式知识为基础，而图式知识的不断增加，又反过来促进语篇的整体理解。
两者是有机统一的。
二、高考的要求和强化整体阅读教学相一致近年来，普通高等学校招生全国统一考试英语科考试（NMET）不断改革，越来越重视学生的语篇理解和交际能力，英语知识与语言能力紧密结合。
在150分的高考试题中，完形填空、阅读理解、短文改错和书面表达四个大题分别占了很大的比重（105分），且单项填空题中的语法、词汇和习语部分的15小题（15分）中，也十分强调情景、语境、交际。
三维语法教学理论在高中英语语法教学中的应用
三维语法教学理论在高中英语语法教学中的应用【摘要】本文主要探讨了三维语法教学理论在高中英语语法教学中的应用。
首先介绍了三维语法教学理论的概念及其在教学中的意义。
然后详细阐述了三维语法教学理论在高中英语教学中的具体应用方法，包括系统性教学和提升学生语法习得的有效性。
通过实例分析，探讨了如何结合实际情境进行语法教学，以及如何提升学生的语法水平。
最后总结了本文的研究成果，展望了未来研究方向，并对高中英语语法教学提出了启示。
通过本文的研究，可以为高中英语教师提供借鉴，促进学生在语法学习中的更好发展。
【关键词】关键词：三维语法教学理论、高中英语、语法教学、系统性教学、语法习得、实际操作、结论、未来研究方向、启示。
1. 引言1.1 研究背景随着教育领域的不断发展和学习理论的不断深化，语法教学作为英语学习中不可或缺的一部分，也在不断探索新的教学模式和方法。
传统的语法教学往往注重语法知识的传授和机械记忆，缺乏对语言运用能力和语境理解的培养。
而三维语法教学理论的提出为语法教学注入了新的活力和思路。
在高中英语教学中，语法教学一直是老师和学生都面临的难题之一。
学生往往觉得枯燥无味，老师也难以从传统教学模式中找到突破口。
探索如何将三维语法教学理论运用到高中英语语法教学中，提升学生的语法习得效果，成为当前研究的热点之一。
针对这一背景，我们有必要深入探讨三维语法教学理论在高中英语语法教学中的应用及其效果，为提升教学质量提供理论支持和实践借鉴。
通过深入研究和实践，我们有望为高中英语语法教学带来新的启示和突破，推动语法教学向更高水平发展。
1.2 研究目的研究目的是深入探讨三维语法教学理论在高中英语语法教学中的应用，旨在通过系统性教学和有效性提升，提高学生的语法习得水平。
通过研究三维语法教学理论在实际操作中的效果，为高中英语教学提供更科学、更有效的指导。
通过结合实例探讨，揭示三维语法教学理论在实际教学中的具体操作方式，为教师提供实用的教学指导。
高中英语教学理论《普通高中英语课程标准(2017年版)》解读与课例分析
2/6 学科核心素养与课程目标
总目标
全面贯彻党的教育方针，培育和践行社会主义核 心价值观，落实立德树人根本任务，在义务教育 的基础上，进一步促进学生英语学科核心素养的 发展，培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟 通能力的社会主义建设者和接班人。
具体 目标
培养和发展学生在接受高中英语教育后应具备的 语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学 科核心素养。
12
了解 课标
06
学 习 策 略
4/6 课程内容
学习策略主要指学生为促进语言学习和语言运用而采 取的各种行动和步骤。 元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略等。 元认知策略指学生为了提高英语学习效率，计划、监 控、评价、反思和调整学习过程或学习结果的策略； 认知策略指学生为了完成具体语言学习活动而采取的 步骤和方法； 交际策略指学生为了争取更多的交际机会、维持交际 以及提高交际效果而采取的策略； 情感策略指学生为了调控学习情绪、保持积极的学习 态度而采取的策略。
14
了解
课标
附录
1. 词汇 2. 语法 3. 增加教学案例 4. 去掉《功能意念项目表》及《话题项目表》
15
TRANSITION 目录页
PAGE
案例分析
单元整体教学 语篇解读 英语学习活动观 思维品质
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课例
分析 单元整体教学
例1：Other Houses, Other Rules ——《普通高中英语课程标准 》P57-58
也秀包传括统价文值化观（念如、京道剧德、修文养学、、审绘美画情、趣园、林社、会武规术约、和
三风饮、俗食习文文惯化化等等专。）题，课具有外传阅播读中华；优秀传统文化的意识。 四学批增· 知、习判强、内中和对文行化外反中化于为优思华专秀，优心和文拓秀题品、化宽传格外活，国统化动通 际 文于；过 视 化行对 野 、→不 ， 革同 理 命正文 解 文确化 和 化价包 和的值容 社比取不 会较向同 主、的文 义鉴化 先赏认， 进、 五文·、化学的中会认外用识交，英形流文成讲活正述动确好。的中价国值观的和故道事德，情坚感定，文成为化有
高中英语有效教学策略
高中英语有效教学的几点策略研究有效教学已经成为当今教育改革的一个重要方向，有效教学可以更好地促进学生的发展和完成教学目标。
那么，如何在高中英语教学中进行有效教学呢？作为高中英语教师，要不断审视自己，转变传统教学观念，采取适当的教学方式，灵活运用多种教学手段，促使学生在有限的时间内主动获取大量的、有效的知识，进一步提高学生的学习能力，促进学生的全面发展。
一、营造和谐、民主的教学氛围作为英语教师，应转变传统教学观念，实施创新式教学，为学生的思维发散营造开放、和谐、民主的课堂氛围。
在以往教学中，学生大都老老实实听教师讲课，不利于学生天性的发挥，也抑制了他们创新思维的发展。
现代教育理念提倡：鼓励学生在教师的引导和指导下，自由、敏锐地探索与创造。
新型的英语课堂，应以“活动”为教学主线，鼓励学生积极参与课堂活动，为学生营造全新的学习氛围，缩短师生之间的距离，使学生产生积极的情感体验，促进师生互动的良好进行。
例如，铃声过后，教师亲切地问道：“who’s on duty today？can you give a talk about your class？”以引导值日生主动汇报工作，并鼓励其他学生对其进行补充，之后教师一定要给予表扬和肯定，树立学生踊跃回答的信心。
这样一来，学生不但在民主、和谐的互动活动中提高了自身的语言表达能力，也感受到了英语学习的可取，开发了他们的内在潜能。
二、引导学生形成自主学习能力在教学中，教师有意识地示范、渗透学习策略能引导学生在学习中有意识地尝试、使用学习策略。
要改变传统的以教师为中心、重视语法、词汇讲解与传授的模式，坚持在听说读写的综合语言实践活动中培养学生的综合运用能力。
留出足够的时间，让学生自主学习和交流，这是英语课的核心所在。
因为新课改刚刚开始，可以借鉴的经验少之又少，教师间、教师与学生间还需要不断磨合，所以在教学中教师既要积极又要稳妥，避免发生不良教学后果。
此外，现代教学理论研究指出：学生学习的根本原因是问题，没有问题也就难以诱发和激起求知欲，学生也就不会深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。
有的放矢分层教学——谈高中英语分层教学的理论与实践研究
有的放矢分层教学——谈高中英语分层教学的理论与实践研究摘要：受到学生认知水平影响，每个学生的英语学习能力不一样，因此，高中英语教学中应用分层教学模式，能够更好地满足学生的差异化需要。
为有效落实双减政策，英语教师要重点减轻学生的学习负担。
而将分层教学模式应用到高中英语教学中，是落实双减政策的重要举措。
与此同时，分层教学模式的应用，可以更好地促进学生个性提升，文章首先分析分层教学的优势，然后提出分层教学在高中英语教学中的实践运用路径，最后对分层教学在高中英语教学中的实践运用情况进行反思，以提高当前高中英语教学水平，促进每个高中生的能力素养的个性化提升。
关键词：分层教学；高中英语；双减政策；教学模式；分层评价受到多方面因素的影响，学生之间必然存在差异，比如：认知、兴趣等，但这并非学生的缺点。
基于教育学理论视角来讲，学生之间的差异本质上是一种非常重要的教学资源。
教师如果能够正确认识学生之间的差异，并充分发挥差异的优势，就能够更好的满足每位学生的成长需求。
双减政策背景下，教师需要充分考虑到学生英语水平，坚持因材施教。
除此之外，在英语教学中采取分层教学模式，在保证每个学生都能掌握英语知识的同时，还能够更好地缓解学生的学习压力。
对此，文章首先分析分层教学的优势，然后重点分析分层教学在英语教学中的实践应用，旨在促进学生的个性提升。
一、分层教学的优势分层合作教学充分考虑到了学生之间的差异性，这种教学方式有助于培养学生的个性。
将分层教学模式应用到高中英语教学中，优势主要体现在以下几个方面：首先，分层合作教学尊重学生不同层次的能力发展。
在良好的教学环境中，每一层级的学生都能够得到成长，尤其是潜能低的学生，他们可以更好地挖掘自身潜能。
另外，高中英语教学中，利用分层教学更加具有情感性，能够更加全面的顾及到每一位学生对英语技能的学习需求。
其次，分组合作教学中，学生可以根据自己的实际情况选择适合自身能力发展的学习目标，进一步提升自身的学习能力。
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高中英语教学理论及方法
高中英语词汇教学策略是什么? 今天小编为大家推荐高中英语教学理论及方法，希望大家在学习的路上越来越好。
高中英语教学理论及方法是什么
扩大词汇量是英语学习的关键，词汇是学习语言的根本。
学习者只有具备充足的词汇量才能读懂、听懂，也才有可能为说和写提供“可理解的输出”。
词汇学习在英语教学中的地位尤其重要，如何提高词汇教与学的效率更是新课改形势下亟待解决的问题。
新课标中规定高中学生应掌握3300个单词加400多个习惯用语或固定搭配，这个词汇教学目标不是随意规定的。
我们知道，任何一门语言都有成千上万个词汇。
就英语来说，大约有100多万词汇(章兼中，1999)。
尽管词汇运用语域的门类繁多，但集中概括起来，一般只分为两大类：核心词汇即基本词汇和专门词汇。
Diller(1992)认为，如果一个学生能认识2500个词(约1500个核心词汇，1000个专业词汇)就能读懂78%的读物;认识5000个词(核心词汇3000个，专门词汇2000个)就能获得读懂一般的书籍和报刊86%的能力。
国外语言学家经过多年的研究总结出使用率高的3000个英语基本单词，并把它们叫做三个“1000词”。
1000个常用词(指基本词汇)覆盖口语材料的94% ;2000个常用词覆盖口语材料的99% ，这些常用的口语词汇只有5%不在书面语常用的词汇里。
从我国3300个单词的高中英语词汇要求来看，这个词汇量基本属于核心词汇(基本词汇)，是生活中最必需的，意义最明确、生命力最强的基本词汇的总和。
当然其中也包含极少部分的专门词汇。
这个基本词汇要求与《普通高中英语课程标准》(教育部，2003)中提出的英语听、说、读、写技能的目标要求是相符合的。
另一方面，这个词汇学习目标与我国大学英语专业基础阶段第四级的词汇学习目标也是相互衔接的，将为中学生今后进一步学习英语奠定良好的基础。
英语词汇教学的原则
(一)质量原则
《普通高中英语课程标准》(教育部，2003)对高中学生英语词汇
提出较高要求，是因为词汇是语言的三大要素之一，也是语言交际不可缺少的、制约学生语言能力的重要因素。
然而，并非所有词汇或单词的所有形态变化、意义和用法都要求学生全部吸收和掌握。
因为，不论整个中学阶段词汇的掌握，还是某个具体词的掌握，客观上都需要学习者内化，是一个渐进的过程。
单词的音、形、义、用法等方面知识的掌握都要一点一点地积累，自然推进和加深，扩大数量更要注意质量。
也就是说，词汇教学在质和量的要求上必须有明确的针对性、目的性和层次性。
(二)系统原则
系统原则有两个方面的含义：一是词汇教学要贯穿整个教学过程并随着学生认知能力的提高，逐渐加大力度与难度;二是词汇是语言中的一个庞大系统，词汇与语言的其他组成部分之间，词汇内部的组成部分之间有着必然的联系，这种联系也必然会对词汇教学产生一定的积极影响。
词汇教学的任务之一，就是要充分使这种影响为自己服务，做到照顾全程、逐层加深、纵横联络，以构建词汇系统。
(三)情景原则
贯彻情景原则，即要在具体情景中教词汇。
具体情景指的是实际生活情景、模拟交际情景、表演情景、直观教学情景以及想象情景等。
在具体情景中教授词汇，不但可以帮助学生理解，而且有助于他们在交际中恰当地使用所学词汇，从而体现语言教学的交际性。
(四)意义原则
词汇教学可根据实际情况，决定采用何种语言作为教学语言。
当学生的词汇量有限或当新词的词义很难用直观手段或英语解释清楚时，利用汉语讲解既可以把词义及用法概括得清晰明了，又可以节省时间。
当学生掌握一定量的词汇后，教师应当尽可能地用学生已经熟练掌握的英语词汇来解释新词。
值得一提的是，词汇教学不应仅仅停留在词汇上，教词汇即教文化、教交际、教思考、教学习与教语言。
因此，我们可以说，词汇教学的功夫在词汇教学之外。
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