元认知对大学生学习策略的影响.
学生元认知能力与学习策略的关系研究
学生元认知能力与学习策略的关系研究元认知能力是指个体对自身认知过程的知识和调控能力，它涉及对学习的理解、监控和调整。
随着教育研究的深化，越来越多的学者开始关注元认知能力与学生学习策略之间的关系。
学习策略是指学生在学习过程中，采用的各种方法和技巧，以提高效率和效果。
理解这两者之间的关系，对于优化教学方法和促进学生的学习成效具有重要意义。
元认知能力通常包括两个主要成分：元认知知识和元认知监控。
元认知知识是指个体对于自己学习过程、学习材料以及学习策略的理解和认知。
而元认知监控则是指个体在学习过程中的自我调节和自我评估能力，包括对学习进度的监控、对学习策略的选择及对学习结果的评估。
这两者相互依存，共同影响着学生的学习策略。
研究表明，具有较高元认知能力的学生更倾向于使用有效的学习策略。
他们在学习过程中能够更好地选择适合的策略，及时调整自己的学习方法，以适应不同的学习任务。
例如，这些学生能够识别出在特定情境中最有效的记忆策略，或者能够在遇到困难时主动寻求帮助和资源。
在学习策略的选择上，元认知能力的影响主要体现在以下几个方面。
首先，学生能够更清楚地认识到自己的学习风格和偏好，从而选择最适合自己的学习策略。
其次，他们在学习过程中能有效监测自己的进展，并根据反馈调整策略。
例如，当发现某种学习方法效果不佳时，他们能够迅速转变策略，寻找更有效的替代方案。
此外，元认知能力较强的学生通常在解决问题时表现出更好的策略运用能力。
他们不仅能灵活应用已掌握的知识，还能在新的情境中提取相关的知识，创新性地解决问题。
这种适应能力使得他们在面对学业挑战时表现出更强的自信和抗压能力。
在实际教学中，教师可以通过培养学生的元认知能力，来提升其学习策略的运用效果。
教师应当引导学生进行自我反思，鼓励他们对自己的学习过程进行评估。
在课堂上，可以通过设置不同的学习任务，让学生自主选择适合的学习策略，同时帮助他们识别和克服在学习中可能遇到的障碍。
另外，设计一些元认知训练活动也是提升学生元认知能力的重要方法。
学生元认知能力对学习效果的影响
学生元认知能力对学习效果的影响元认知能力是指一个人对自己的认知过程和认知策略的了解和控制能力。
学生在学习过程中，如果能够有效地应用元认知策略，将会对学习效果产生积极影响。
首先，学生的元认知能力包括自我监控、自我评价和自我调节等方面。
通过自我监控，学生能够及时发现学习中的困难和错误，及时调整学习策略，从而提高学习效率。
同时，通过自我评价，学生能够客观地评判自己的学习成果和学习过程，发现不足之处并加以改进。
最后，通过自我调节，学生可以根据自己的学习情况和需求，灵活地调整学习计划和方法，使学习过程更加高效和顺利。
其次，学生的元认知能力还包括目标设定、任务规划和注意控制等方面。
通过设定明确的学习目标，学生能够更好地集中精力和注意力，提高学习动力和成就感。
通过合理的任务规划，学生可以有效地分配学习时间和精力，确保学习任务的完成和学习质量的提升。
通过有效的注意控制，学生可以避免干扰和分散注意力，保持专注力和学习效率。
最后，学生的元认知能力还包括学习策略的运用和反思能力的培养。
通过灵活地运用各种学习策略，如归纳法、演绎法、比较法等，学生可以更好地理解和掌握学习内容，提高学习效果和学习质量。
通过培养反思能力，学生可以深入思考学习过程中的经验和教训，总结经验教训，形成有效的学习策略，提高学习效果和自我成长。
综上所述，学生的元认知能力对学习效果有着至关重要的影响。
通过提高自我监控、自我评价、自我调节等方面的能力，学生可以更好地掌握学习过程，提高学习效果和学习品质。
因此，学校和家庭应该共同努力，培养学生的元认知能力，为他们的学习和成长提供更好的支持和保障。
元认知策略教学对学生学习成效的影响研究
元认知策略教学对学生学习成效的影响研究学习是每个学生的主要任务，而学习的效果往往会对个人的成长和未来产生重大影响。
因此，教育研究者一直致力于探索有效的学习方法和策略，以提高学生的学习成效。
近年来，元认知策略教学作为一种重要的教育方法，备受关注。
本文将探讨元认知策略教学对学生学习成效的影响，并讨论一些相关的研究结果。
首先，为了更好地理解元认知策略教学，我们需要明确元认知的概念。
元认知是指对自己的思维和学习过程进行监控、调节和控制的能力。
元认知策略则是运用这种能力，有意识地调整和管理学习活动。
通过元认知策略教学，教师可以帮助学生认识到什么是有效的学习策略，并教授他们如何应用这些策略来提高学习效果。
研究发现，元认知策略教学对学生学习成效的影响是显著的。
首先，元认知策略教学可以帮助学生建立良好的学习目标。
根据戴维斯和莫萨的研究，学生在接受元认知策略教学后，更倾向于设定明确、可衡量和可达到的学习目标。
这种目标导向的学习方式使得学生能够更有动力地追求自己的目标，从而提高学习效果。
其次，元认知策略教学还可以帮助学生提高学习的自主性和主动性。
在传统的教学模式下，教师往往起着知识灌输的作用，学生被动接受教育。
而元认知策略教学强调学生的参与和主动性。
教师可以引导学生学习如何自主地选择适合自己的学习策略，并培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。
研究结果显示，经过元认知策略教学的学生在学习过程中更能自我调节和主动选择学习策略，从而提高学习的效果。
此外，元认知策略教学还可以帮助学生提高学习的监控和评估能力。
学生通过元认知策略教学了解到如何自我评估学习过程和学习成果，并及时纠正和调整学习策略。
研究结果指出，学生在接受元认知策略教学后，更能准确评估自己的学习进展和困难，从而有针对性地调整学习策略，提高学习效果。
综上所述，元认知策略教学对学生学习成效的影响是显著的。
通过元认知策略教学，学生能够明确并达到学习目标，提高学习的自主性和主动性，以及监控和评估自己的学习过程。
培养学生元认知策略的意义
培养学生元认知策略的意义1. 培养学生元认知策略，那可太重要啦！就好比给学生配备了一个超级导航仪，能让他们在学习的道路上不迷路。
比如说，当学生面对一道难题，他能清楚地知道自己该从哪里入手，这多厉害呀！2. 培养学生元认知策略，不就是给他们打开了智慧大门的钥匙嘛！就像一个探险家有了地图，能更自信地去探索未知。
比如学生复习的时候，知道自己哪些地方掌握得好，哪些地方还需要加强，这不是很棒吗？3. 哎呀呀，培养学生元认知策略的意义可大了去了！这就像是给学生装上了一对翅膀，让他们能飞得更高更远。
像有的学生能合理安排自己的学习时间，不浪费一分一秒，这多牛呀！4. 培养学生元认知策略，简直就是给他们的学习之旅加了超级马力呀！如同赛车有了更好的引擎。
比如学生在选择学习方法的时候，能选出最适合自己的，这多厉害啊！5. 哇塞，培养学生元认知策略的意义非凡啊！就好像给学生点亮了一盏明灯，指引他们前进。
像学生知道自己学习的优点和缺点，然后针对性地去改进，这多明智呀！6. 培养学生元认知策略，那可是给他们送上了一份超级大礼呀！好比战士有了精良的武器。
比如学生能监控自己的学习过程，及时发现问题并解决，这多了不起！7. 培养学生元认知策略，这绝对是让学生如虎添翼呀！就像给运动员提供了最佳的训练方案。
比如学生能对自己的思考过程进行反思，这多难得呀！8. 嘿，培养学生元认知策略的意义太重大啦！就如同给学生配备了最智能的学习助手。
比如学生在考试后能分析自己的得失，为下一次考试做更好的准备，这多棒啊！9. 哇哦，培养学生元认知策略，这简直是为学生的学习插上了腾飞的翅膀呀！就像航海家有了精准的罗盘。
比如学生能调整自己的学习心态，保持积极向上，这多赞呀！10. 培养学生元认知策略，这可是关乎学生未来的大事呀！就好像给学生打造了一个无敌的学习铠甲。
比如学生能自主制定学习计划，并且严格执行，这多厉害呢！总之，培养学生元认知策略能让学生学会学习，变得更加优秀和自信，这是多么重要且有意义的事情呀！。
元认知策略在学习中的应用与促进效果
元认知策略在学习中的应用与促进效果学习是人类认知活动的重要组成部分，而元认知策略则是一种能够提高学习效果的方法。
元认知策略指的是个体对自己的认知过程和知识结构进行监控、调控和评估的能力。
通过运用元认知策略，学习者能够更好地理解自己的学习过程、调整学习策略、提高学习效果。
本文将探讨元认知策略在学习中的应用及其促进效果。
首先，元认知策略对于学习者来说，是一种理解和解析学习任务的基本方法。
元认知策略能够帮助学习者整合和理解学习材料，并将其转化为可以处理和运用的知识。
例如，在阅读理解任务中，学习者可以通过预读、提问、总结等元认知策略来帮助自己更好地理解文章的内容，提高阅读理解能力。
元认知策略的应用使得学习过程更加有目标、有条理，提高了学习者对学习任务的认识与理解。
其次，元认知策略在学习中还能够帮助学习者调整学习策略，提高学习效果。
学习过程中，学习者往往面临不同的学习任务和要求，而适应不同学习环境的学习策略也各不相同。
通过运用元认知策略，学习者可以对自己的学习策略进行评估和调整，找出适用于当前学习任务的策略。
这种能力使得学习者能够更好地理解自己的学习需求，并且灵活运用不同的学习策略以提高学习效果。
除了调整学习策略，元认知策略还可以帮助学习者监控和评估自己的学习过程。
学习过程中，学习者可以通过自我监控和自我评估来了解自己的学习进程，并对学习策略的有效性进行判断。
通过自我监控，学习者可以发现学习中的问题，并及时进行调整和改善。
而自我评估则可以帮助学习者对学习成果进行反思与总结，发现自己的不足之处。
通过运用元认知策略进行监控和评估，学习者能够更好地掌握学习进程，提高学习效果。
此外，元认知策略还能够促进学习者的自主学习和自我调节能力的形成。
在学习中，学习者需要根据自己的学习目标和需求选择合适的学习策略，并根据实际情况对学习策略进行调整。
通过运用元认知策略，学习者不仅能够更好地理解自己的学习需求，还能够培养自我调节和自主学习的能力，从而使学习过程更加高效和有效。
元认知与学习策略
元认知与学习策略元认知是指对自己的知识、学习过程和学习结果的认识与了解。
理解元认知对学习的重要性，可以帮助学习者更有效地组织和管理自己的学习活动，提高学习的效果。
而学习策略是学习者在实施学习任务过程中的有目的的行为和计划，通过灵活的运用不同的学习策略，可以提高学习效率和学习成果。
元认知和学习策略的关系密切，二者相互促进，共同影响学习者的学习过程和学习结果。
首先，元认知对学习策略的选择、使用和调控起到重要的指导作用。
元认知能够帮助学习者对自己的学习目标有清晰的认识，并对学习任务的性质和要求有准确的把握。
基于这种认识，学习者可以选择不同的学习策略来应对不同的学习任务。
例如，对于记忆类的学习任务，采取词汇卡片和记忆法等记忆策略是有效的；而对于理解类的学习任务，采取归纳总结和图表绘制等策略可能更加适合。
元认知还可以帮助学习者评估和调整自己的学习效果，当学习者认识到学习效果不佳时，可以及时调整学习策略，以提高学习效果。
其次，学习策略对元认知的发展和完善起到推动作用。
学习策略的有效运用需要学习者对自己的学习过程进行监控与调控，这就需要学习者具备一定的元认知能力。
通过合理选择和使用学习策略，学习者可以感知并认识到自己所使用的学习策略是否有效，进而对自己的元认知认知、学习策略和学习过程进行评估和反思。
例如，当学习者采用其中一种学习策略后发现效果良好，可以进一步反思和总结使用该策略的原因和好处，以便将来能够更好地应用；反过来，如果其中一种学习策略没有达到预期效果，学习者也可以通过反思找出问题所在，调整学习策略以提高效果。
最后，元认知和学习策略的共同作用可以影响学习者的学习结果。
通过合理的学习策略的选择和使用，学习者可以提高学习效率和记忆力，更好地理解和掌握学习内容，进而获取更多的知识和技能。
而元认知的发展和完善则会促使学习者更加自主、主动地管理和调控自己的学习过程，提高学习的目标导向性和自我反馈能力，从而进一步提高学习结果。
提高学生的学习策略和元认知能力
提高学生的学习策略和元认知能力在当今社会，学习已经成为每个学生必须面对的重要任务。
然而，学习并不仅仅是记住知识点和完成作业，更重要的是培养学生的学习策略和元认知能力。
学习策略是指学生在学习过程中采取的方法和技巧，而元认知能力则是指学生对自己的学习过程进行监控和调节的能力。
提高学生的学习策略和元认知能力对于他们的学习成绩和未来的发展都具有重要意义。
首先，提高学生的学习策略可以帮助他们更加高效地学习。
学习策略包括选择适合自己的学习方法、制定学习计划、合理安排学习时间等。
通过学习策略，学生可以更好地掌握学习内容，提高学习效果。
例如，学生可以通过制定学习计划来合理安排学习时间，避免拖延和浪费时间。
同时，学生还可以通过选择适合自己的学习方法来提高学习效率。
比如，有些学生适合通过阅读来学习，而有些学生则更适合通过听讲座或观看视频来学习。
通过学习策略，学生可以找到适合自己的学习方法，提高学习效果。
其次，提高学生的元认知能力可以帮助他们更好地监控和调节自己的学习过程。
元认知能力包括对学习目标的设定、对学习过程的评估和对学习策略的调整等。
通过元认知能力，学生可以更好地了解自己的学习情况，及时发现问题并采取相应的措施。
例如，学生可以通过设定学习目标来明确自己的学习方向，从而更有针对性地进行学习。
同时，学生还可以通过评估学习过程来了解自己的学习效果，及时调整学习策略。
通过元认知能力，学生可以更好地掌握自己的学习情况，提高学习效果。
此外，提高学生的学习策略和元认知能力还可以培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。
学习策略和元认知能力的培养需要学生主动参与，通过不断的实践和反思来提高。
在这个过程中，学生需要自主学习，主动解决问题。
通过自主学习和解决问题，学生可以培养自己的学习能力和解决问题的能力。
这些能力不仅在学习中有用，也在日常生活和工作中具有重要意义。
通过培养学生的学习策略和元认知能力，可以帮助他们更好地适应未来的发展。
大学生对语言学习策略的使用与效果分析
大学生对语言学习策略的使用与效果分析随着全球化的发展，语言学习成为了大学生必备的技能之一。
然而，学习一门新语言并不容易，需要采取合适的学习策略来提高效果。
本文将对大学生对语言学习策略的使用与效果进行分析，并提出相应的建议。
一、语言学习策略的分类语言学习策略是指学习者在学习语言过程中所采取的有意识的方法和技巧。
根据文献研究，语言学习策略可以分为元认知策略、元语言策略和交流策略。
元认知策略指学习者在学习过程中的计划和监控策略，包括目标设定、时间管理和自我评估。
元语言策略则是指学习者在理解和运用语言知识的过程中的策略，如词汇学习和语法分析。
而交流策略则是指学习者在口语和书写中的策略，如使用提示词和修正错误。
二、大学生对语言学习策略的使用情况据研究显示，大学生对语言学习策略的使用情况存在差异。
一方面，部分大学生存在意识不到语言学习策略的重要性，他们可能依赖老师的教导，缺乏主动性。
另一方面，还有部分大学生能够灵活运用各种学习策略，提高自己的语言学习效果。
针对这种情况，我们应该鼓励大学生更加积极主动地运用语言学习策略。
首先，应该加强对语言学习策略的教育，让学生了解不同策略的作用和效果。
其次，学校可以开设相关的课程或活动，提供学习策略的指导和培训。
此外，鼓励学生互相交流和分享学习策略，培养学习共同体的意识。
三、语言学习策略的效果分析语言学习策略的效果与使用者的主观感受和实际表现有关。
研究表明，合理使用语言学习策略可以提高语言学习的效率和质量。
比如，元认知策略的运用可以帮助学生提高学习计划的制定和执行能力，从而提高学习效果。
元语言策略的使用可以帮助学生更好地理解和应用语法知识，提高语言的准确性。
而交流策略的合理运用则可以提升学生的口语和写作能力。
然而，语言学习策略并非一刀切的。
学习者应该根据自身的特点和学习目标选择适合自己的策略，并不断在实践中进行调整和改进。
同时，学习者还应该意识到语言学习是一个长期的过程，需要持之以恒的坚持和努力。
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元认知对大学生学习策略的影响刘星光(渭南师范学院教育科学系06级2班摘要:元认知简单地说就是对认知的认知。
元认知对大学生学习策略有直接的影响,研究这一问题对发展大学生元认知水平,提高学习成绩,进而提升自身整体素质有重要意义。
本文在阐述元认知及其结构的基础上,通过元认知对大学生学习策略的现状调查,分析得出了元认知对大学生学习策略影响的几个方面,进而提出了利用元认知提高学习策略的措施。
关键词:元认知;学习策略;影响;措施1 元认知的概念及研究元认知的意义1.1元认知及其结构元认知这一概念是由美国心理学家弗拉维尔于1976年首次提出的。
元认知是指人类关于自己认知过程的知识和调节这些过程的能力。
它有三个主要特征:第一,元认知是不同于单纯认知的认知,是个体对自己认知加工过程的认知和意识;第二,元认知是个体对自己认知加工过程的计划、监控、调节和评价等心智活动;第三,元认知是一种积极主动的认知加工方式。
弗拉维尔认为元认知具有两个相互独立又相互关联的成分:一是元认知知识,即人们对于什么因素影响人的认知活动的过程与结果、这些因素是如何起作用的、他们之间又是怎样相互作用等问题的认识。
元认知知识主要包括以下三个方面:①有关个人作为学习者的知识:即有关人(包括自己也包括他人作为学习着或思维着的认知加工者的一切特征的知识。
②有关任务的知识:即对学习材料学习任务和学习目的的认知。
其中学习材料的知识包括例如材料的性质、难度、熟悉程度结构特点等因素。
③有关学习策略及其使用方面的知识:即个体意识到自己对学习策略选取调节和控制有所认识,属于过程性知识。
二是元认知控制,即对认知行为的管理控制概括起来它包括三个方面:①计划,即根据认知活动的特定目标在一项认知活动开始之前计划各种活动,预计结果、选择策略想出各种解决办法,并预估其有效性②监控,即在认知活动进行的实际过程中,根据认知目标及时评价、反馈认知活动的结果与不足,正确根据自己达到认知目标的程度、水平;根据有效性评价各种认知行动策略的效果。
③调节,即根据对认知策略的结果的检查,如发现问题,则采取相应的补救措施,根据对认知策略的效果的检查及时修正、调整认知策略。
1.2研究元认知的意义对于大学生来说,他们相互之间一般能力的差距不是很大,而造成他们之间学业成绩差距的主要原因便是元认知能力的差距。
深入研究这一问题对发展大学生元认知水平提高他们的学业成绩进而提升自身整体素质有重要意义。
首先,发展学生的元认知 ,能帮助学生克服学习障碍,完成艰巨的学习任务。
程素萍关于学生解决物理力学问题的元认知训练研究表明,缺乏解题策略和元认知技巧是造成学生解题困难的原因之一,而经过元认知策略训练的学生更易于综合运用所学过的知识,顺利地解决复杂难题。
其次,发展学生的元认知,能提高学生对知识的感知、记忆和理解水平,保证学生顺利实现课堂教学目标。
张大均等研究发现[1],经过文章结构分析训练后的实验组的学生对文章高层信息的辨别率和保持率以及对课文的分析理解水平显著高于对照组。
此外十一年级世界历史课堂教学的效果表明,课堂绘图指导(是优于列提纲的学习策略极大地提高了学生的元认知水平,从而提高了他们对知识的记忆和有效地检索、提取与应用知识的水平。
再次,发展学生的元认知,能提高学生追求成就动机的倾向。
郭成研究发现[2],思维策略的元认知训练丰富了学生的元认知体验,使学生产生自我激励的内在学习动机,增强了学习情绪的自我调节能力,学生能感受到思考问题或成功解题后的愉快,并提高学生的自信水平。
第四,发展学生的元认知,能提高学生的学业测验成绩。
斯腾伯格的言语理解和利用辅助信息策略的研究显示,利用元成分(相当于元认知策略的学生比没有利用这一策略的学生的测验分数要高并达到了显著水平。
2元认知对大学生学习策略影响的调查及分析学习策略,就是学习者为了提高学习效果和效率、有目的、有意识的制定的有关学习过程的复杂方案。
学习策略有很多种按照不同的分类被分为很多,因此,不可能从每一个角度去说明学习策略。
大学生主要使用的学习策略有三种:①复述策略,只在工作中为了保持信息运用内部言语在大脑中重现学习材料或刺激,以便将注意力维持在学习策略之上的策略。
包括利用记忆规律及时复习、集中复习和分散复习等。
②精细加工策略,即就是通过把所学的新信息和已有的旧知识联系起来,以此增加新信息的意义,也就是我们应用已有的图式和已有的知识使新信息合理化。
包括位置记忆法(它是通过与你相熟悉的某种地点顺序相联系起来记忆一些名称或客体的方法、利用视觉想象、关键词法等③组织策略,指整合所学新知识之间的内在联系,新旧知识之间的内在联系,形成新的知识结构的策略。
包括列提纲和作图表、运用理论模型等。
2.1大学生元认知对学习策略影响的现状调查2.1.1调查的具体情况被试:渭南师范学院学生50名,其中(男生33人,女生17人任务:要求被试在30分钟内阅读一篇短文研究方法:主要采用访谈法去探究元认知对被试学习策略的影响,并对被试口语回答进行速记。
访谈的五方面基本内容:(1在阅读过程中你使用了什么策略并大致说说使用情况?(2这篇文章的中心思想是什么,文章的结构、难度等基本情况的了解程度。
(3谈谈你的阅读水平,你与他人相比的优势及你认为要高质量完成阅读哪些个人因素比较重要,为什么?(4阅读时,你有时时刻刻监控你所看的内容吗;你理解你所看的内容了吗?(5在阅读时,你有发现原阅读方法不妥并进行修改吗?2.1.2调查情况整理经过归纳整理,可以概括为五方面情况,这五方面情况是与上述五个问题一一对应的。
(1 很多同学使用复述策略并伴有一些精细加工策略。
例如,对首句或末句重复阅读、边读边划线等。
也有少些同学没有什么学习策略只是从头读到尾发现不懂的再返回去重读。
而平时学习较好的同学阅读时不光复述和精细理解,他们还能够对文章的各部分进行组织进而更清晰更快速的认识文章大意。
好的学生不光拥有比较多的学习策略,他们也能准确的描述为什么选择这种策略,这种策略的优点是什么即能够清楚的掌控学习策略的使用过程。
(2 大部分被试读完后能说出文章大致意思,也有少部分无法说清。
被试对文章的结构认识最差,很多同学说不完整文章结构。
当问文章中心思想时,有大量阅读经验的被试能较准确说出,同时他们也对文章难度、性质、结构认识较深。
通过大量阅读使他们在头脑中形成了很多图式知道阅读此类文章需要注意什么,它的大概框架等因素。
因此,在阅读时较关注这些方面。
所以,他们能根据任务的关键点、大致情况等及时准确的选择学习策略。
如实验中的文章难度大、结构复杂,有大量阅读经验的被试会偏向采用总结各部分大意再找出其联系的组织策略。
(3 结合被试自己的评定及后来回答问题质量来看,有的同学高估了自己的阅读水平有的低估了,真正了解自己阅读水平的人只占少数。
这就说明大家平时对自己能力的认识是不充分的。
大部分同学无法精确区分自己与他人的差异,认为大家各方面能力差不多。
而实际上,在阅读时可以很清楚的发现人与人之间的差异。
有的同学记忆力强,他在阅读时不需要刻意去记某些细节;可很多记忆力不强的同学没有意识到自己的弱势,觉得大家都差不多。
因此,在阅读时不注意使用一些策略去加强记忆导致阅读质量大打折扣。
在对影响阅读任务的主体因素的认识上,同学们差距不大。
基本都能说出主体因素为注意、记忆、理解力、个人的知识、概括能力这几方面上。
此处主体因素的认识只是针对阅读任务而言,不能说人们对影响认知活动的主体因素的认识都差不多。
当面对复杂的现实情景时差距就体现出来了。
以上三点发现主要表现了是什么影响了学习策略的选择及我们选择学习策略时依据的条件、素材即元认知知识方面。
(4 在阅读时,通过随机提问被试“离你要求目标还有多大差距;你认为你目前的阅读策略适合这篇文章吗;你理解你刚才读的内容了吗?”并验证发现一半的被试无法及时、有效监控阅读进展程度及水平,这就严重影响了任务完成质量。
同时发现成绩好的被试习惯在头脑中设定一系列的领会目标,诸如某个特别细节一定要搞懂,要找出各段的关键点,注意提炼同类信息等。
一旦哪个目标没有完成他们能够及时发现并采取补救措施,有的被试会重新阅读未达到目标的材料,有的被试会结合语境或者联系过去的知识经验仔细阅读。
但是缺乏这种技能或是监控不及时甚至没有监控的被试就只是机械的采取再读,或者过度的记笔记来阅读,导致他们阅读质量不高。
同时发现,在认知过程中还有其他因素影响监控能力,这些因素主要是注意、动机和期望。
首先谈注意,由于人们不可能时时刻刻处于注意力集中的状态,所以监控不可能持久。
有经验的学生会运用一些策略来减少由注意分散引起的监控不力。
如当注意力无法集中时停下来休息一下,思考总结一番再进行阅读。
而对那些缺乏这些技巧的学生当教会他们一些对注意进行监控和自我管理的技能(如增加材料情感色彩、使用独特的刺激、重点标示,转变认知通道等后,他们的监控能力明显提高了。
受个人期望的影响,人们监控的层次、力度会不同。
在阅读时,有的同学只是想了解文章的大意。
那么他就不会监控是否理解了文章潜在的含义。
所以他采用的阅读方式就主要是略读。
而另一些同学追求增长知识,那么在阅读时他就会监控对文章是否给自己了启示,根据这一期望他会采用提问策略。
(5 当监控发现问题时,接下来要做的就是对认知活动进行调节。
从被试返回重看这一举动看出,每个被试多多少少都发现了些问题。
多数同学将略读改为细读,有部分同学暂时不考虑不懂的内容而是通过上下文来进行推测。
后两个发现主要谈的是在我们运用策略时是如何进行控制调节,如何确保策略正常运行的即元认知控制方面。
2.2调查结果分析通过大学生元认知对学习策略的现状调查进而针对性予以分析,从中发现元认知对学习策略的影响分为两方面:一为元认知知识的影响;二为元认知控制的影响。
2.2.1元认知知识通过三个方面来影响学习策略的选择首先,据上面第一点调查发现,有关学习策略及其使用方面的认识会对学习策略迁移产生巨大影响。
较高元认知水平的学生能够清楚的知道所用的策略是什么,它所使用的范围,应怎样及如何使用即当你对学习策略运用过程很了解时便可以很轻松的将一种学习策略迁移到另一个环境中去,而不是盲目的套用。
这些认识使他们能更好选取学习策略,而要做到这点就需要对常用的学习策略有深入认识。
其次,据上面第二点调查得出,对任务的认识程度影响学习策略选择,在学习中对学习材料的性质、难度、结构特点的了解对于学习者接下来采取的学习策略有很大的影响。
那些有大量阅读经验的被试能够更清楚的认识任务难度、性质及任务目标等。
因此,他们可根据丰富的任务信息选择更适合任务的策略。
例如,对于一篇结构复杂的文章,如果没能认识其复杂性即使理解了每一段的含义而没有把握文章的结构特点,便盲目的选择一些组织策略去记忆就会非常困难。