元认知与学习策略
学生元认知能力与学习策略的关系研究
学生元认知能力与学习策略的关系研究元认知能力是指个体对自身认知过程的知识和调控能力，它涉及对学习的理解、监控和调整。
随着教育研究的深化，越来越多的学者开始关注元认知能力与学生学习策略之间的关系。
学习策略是指学生在学习过程中，采用的各种方法和技巧，以提高效率和效果。
理解这两者之间的关系，对于优化教学方法和促进学生的学习成效具有重要意义。
元认知能力通常包括两个主要成分：元认知知识和元认知监控。
元认知知识是指个体对于自己学习过程、学习材料以及学习策略的理解和认知。
而元认知监控则是指个体在学习过程中的自我调节和自我评估能力，包括对学习进度的监控、对学习策略的选择及对学习结果的评估。
这两者相互依存，共同影响着学生的学习策略。
研究表明，具有较高元认知能力的学生更倾向于使用有效的学习策略。
他们在学习过程中能够更好地选择适合的策略，及时调整自己的学习方法，以适应不同的学习任务。
例如，这些学生能够识别出在特定情境中最有效的记忆策略，或者能够在遇到困难时主动寻求帮助和资源。
在学习策略的选择上，元认知能力的影响主要体现在以下几个方面。
首先，学生能够更清楚地认识到自己的学习风格和偏好，从而选择最适合自己的学习策略。
其次，他们在学习过程中能有效监测自己的进展，并根据反馈调整策略。
例如，当发现某种学习方法效果不佳时，他们能够迅速转变策略，寻找更有效的替代方案。
此外，元认知能力较强的学生通常在解决问题时表现出更好的策略运用能力。
他们不仅能灵活应用已掌握的知识，还能在新的情境中提取相关的知识，创新性地解决问题。
这种适应能力使得他们在面对学业挑战时表现出更强的自信和抗压能力。
在实际教学中，教师可以通过培养学生的元认知能力，来提升其学习策略的运用效果。
教师应当引导学生进行自我反思，鼓励他们对自己的学习过程进行评估。
在课堂上，可以通过设置不同的学习任务，让学生自主选择适合的学习策略，同时帮助他们识别和克服在学习中可能遇到的障碍。
另外，设计一些元认知训练活动也是提升学生元认知能力的重要方法。
培养学生的元认知学习策略的几种途径
培养学生的元认知学习策略的几种途径培养学生的元认知学习策略是提高学生学习能力和学习成绩的关键之一、元认知学习策略是指学生在学习过程中能够主动管理和调控自己的学习行为，提高学习效果的方法和技巧。
下面介绍几种培养学生元认知学习策略的途径。
1.教师引导和教授：教师作为学生的引路人和指导者，通过对学习过程的引导和教授，帮助学生理解和掌握元认知学习策略。
教师可以给学生提供学习任务和挑战，引导学生认识到不同学习任务需要不同的学习策略，如归纳、总结、记忆等。
同时，教师还可以在教学中运用元认知学习策略，比如提醒学生注意学习目标、激发学生的学习兴趣等。
2.学习方法培训：学校可以组织学习方法的培训，帮助学生掌握和运用元认知学习策略。
培训内容可以包括如何制定学习计划、如何进行学习目标的设定、如何进行学习时间的规划等。
培训可以通过讲座、研讨会、学习小组等形式进行，让学生了解元认知学习策略的重要性和实际运用方法。
3.学习材料的设计：学习材料的设计也可以培养学生的元认知学习策略。
设计学习材料时可以设置一些提示和引导，让学生在学习过程中意识到自己如何运用元认知学习策略。
比如，在阅读材料中插入一些问题，让学生在阅读过程中思考、提取信息；在练习题中设置一些复杂的问题，培养学生解题的策略和思维方式。
4.同伴互助学习：同伴互助学习是培养学生元认知学习策略的有效途径之一、在学习小组中，学生可以相互交流和分享自己的学习策略，相互提供帮助和反馈。
通过与同伴的交流和合作，学生可以学习到不同的学习策略，发现和改进自己的学习方法。
5.自我反思和评价：学生应该培养自我反思和评价的习惯。
在学习过程中，学生可以时常停下来反思自己的学习方法和策略是否有效，有没有达到学习目标。
学生还可以通过测试和评估来评价自己的学习成果和学习策略的效果，并根据评价结果调整和改进学习方法。
总之，培养学生的元认知学习策略需要教师的引导和教授、学校的培训、学习材料的设计、同伴互助和自我反思等多种途径的综合运用。
元认知学习策略
元认知学习策略元认知是美国心理学家弗拉维尔(J·H·Flavell)于七十年代提出来的，不到二十年，“元认知”已成为心理学界使用频率很高的概念，并成为学习策略研究的重要内容。
一、元认知的涵义与特点所谓元认知就是指个体对自身认知过程的认识和意识。
之所以称为元认知是因为其核心意义是对认知的认知。
我们通常所说的感觉、思维或想象就属于认知活动，而元认知则是对感觉、思维……这些认知活动的认知。
因此，元认知实质上是个体以自身认知活动为对象的认知，是对自己认知活动的自我意识，自我体验，自我调节和监控。
从元认知的构成成分来看，它包括三种成分。
1.元认知知识元认知知识是个体具有的关于认知活动的一般性知识，是通过经验积累起来的。
元认知知识可分为三部分：①关于个体的知识，指关于自己或他人作为认知加工的一切知识。
一是个人认知特点的知识，如个人的兴趣、爱好、能力及其程度；二是个人与他人认知特点的差异，如自己的观察力比别人强，而注意控制程度又较某人差等。
②关于认知任务的知识，是指人们对认知活动中任务要求的认识。
它包括两方面：一方面指关于任务中有关信息特点的知识，如这种信息是丰富的或贫乏的、熟悉的或生疏的，复杂的或简单的、简约的或冗余的；另方面指任务要求和目的的认识。
③关于认知策略的知识，即能认识到进行某类认知活动存在哪些策略，各种策略使用的条件与范围，能够根据不同任务，不同情境选用有效策略。
2.元认知体验元认知体验是指伴随认知活动产生的认知体验和情感体验。
元认知体验时间有长有短，体验内容有简有繁，它可以在认知活动的每一个阶段中产生。
元认知体验可以是对“知”的体验，也可以是对“不知”的体验。
至于产生什么体验，与个体在认知活动中所处的位置，已取得的进展和取得进展的可能性直接有关。
元认知体验对认知任务的完成有着重要的作用，如怀疑自己所解的题有错而进行重新审视，阅读遇到障碍而反复阅读，也可能由于失败或困惑的体验而修改或放弃原有的目标。
混合式教学的学习策略与元认知培养
混合式教学的学习策略与元认知培养混合式教学是一种结合传统面授教学和在线学习的教学模式。
在这种教学模式中，学生既可以在课堂上与教师和同学进行互动交流，也可以通过网络平台进行自主学习和合作学习。
混合式教学不仅带来了更加灵活的学习方式，也为学生的元认知能力培养提供了更多机会与挑战。
首先，混合式教学激发学生主动学习的动机。
在传统的面授教学中，学生在课堂上被动接受知识，而在混合式教学中，学生需要通过在线平台进行自主学习，主动获取知识。
这样的学习方式使得学生在学习过程中更加积极主动，从而提高了他们的学习动力。
其次，混合式教学促进学生的合作学习和交流能力。
在面对面的课堂教学中，学生可与教师和同学进行直接互动，通过交流和讨论加深对知识的理解和记忆。
而在线学习平台则为学生提供了更多合作学习的机会，他们可以在虚拟的学习环境中与同学进行讨论和合作。
这种合作学习的方式不仅丰富了学生的学习资源，还培养了他们的团队合作和交流能力。
另外，混合式教学可以帮助学生培养元认知能力。
元认知是指一个人对自己的学习过程进行监控和调控的能力，包括对自己的学习目标、学习策略和学习效果的认知和控制。
通过在线学习平台，学生可以自主选择适合自己的学习资源和学习方式，设计学习计划，评估学习效果。
这样的学习方式使学生更加有意识地进行学习，提高了他们的自主学习和自我管理能力。
然而，混合式教学也面临一些挑战。
首先，学生需要具备一定的信息技术能力，才能熟练地使用在线学习平台。
对于一些信息技术能力相对较差的学生来说，他们可能会遇到一些困难。
其次，混合式教学需要学生具备较强的自主学习能力和时间管理能力，否则他们可能会陷入学习困境，难以有效地利用在线学习资源。
此外，混合式教学还需要教师具备相应的教学设计和指导能力，以确保学生在整个学习过程中得到有效的指导和支持。
总的来说，混合式教学是一种具有潜力的教学模式，它融合了传统教学和在线学习的优势，并为学生的学习策略和元认知能力培养提供了更多机会。
学习策略可以分为通用
学习策略可以分为通用
学习策略分为三种成分：认知策略、元认知策略和资源管理策略。
1、认知策略是我们进行信息加工的最基本方式，认知策略主要包括复述策略、精加工策略和组织策略三种形式。
复述策略为了促进工作记忆中信息的保持，对信息进行重复记忆。
常用的方法有划线、圈点、批注、整体识记和分段识记等。
精加工策略通过形成新旧知识之间的联系，使新信息更有意义，从而促进对新信息的理解和记忆的深层加工策略。
常用方法有记忆术、做笔记、提问生成性学习等。
组织策略是整合所学新知识之间、新知识之间的内在联系，形成新的知识结构，便于理解和记忆。
常用的组织策略有列提纲、利用图形和表格，以及归类等。
在教师资格考试中常以单项选择题形式考查，一般会给具体方法进行归类属于哪一策略。
大家备考中注意分类，避免混淆。
2、元认知策略是学习者对自己认知过程的认知策略，是对自己认知过程的理解和控制的策略，有助于学习者有效安排和调节学习过程。
元认知策略包括计划策略、监视策略和调节策略。
3、资源管理策略则是辅助学生管理可用的环境和资源的策略，具体包括时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、学习工具利用策略和人力资源利用策略。
教师资格考试中单选题备考简单了解。
学习策略可以分为学习策略和什么
学习策略可以分为学习策略和什么1.元认知学习策略：元认知学习策略是指学习者在学习过程中对自身学习过程的管理、监控和调控。
它们有助于学习者提高学习效果和学习成果。
以下是几种常见的元认知学习策略：目标设定：学习者明确学习的目标和预期结果，以便有针对性地进行学习。
自我评价：学习者通过自我评价，及时反馈自己的学习效果，从而调整学习方法和策略。
时间管理：学习者合理安排学习时间，分配适当的时间给不同的学习任务，以提高学习效率。
注意力控制：学习者通过集中注意力，减少干扰，提高对学习材料的专注度。
启发性问题：学习者通过提出启发性问题来激发对新知识的探索和思考。
学习监控：学习者不断对自己的学习进行监控和评估，找出学习中的问题和困难，然后采取相应的策略来解决。
2.认知学习策略：认知学习策略是学习者在学习过程中使用的具体方法和技巧，旨在组织和加工信息以促进理解和记忆。
以下是几种常见的认知学习策略：图像化：将抽象的概念或信息转化为可视图像，有助于记忆和理解。
分类法：将相关的概念或信息进行分类整理，帮助学习者建立知识框架，提高记忆和复习效果。
联想法：通过将新知识与已有知识进行关联，帮助学习者记忆和理解新知识。
故事化：将学习内容转化为有趣的故事或场景，增加学习的趣味性和记忆效果。
模拟法：通过模拟真实情境进行学习，促进理论与实践的结合，提高理解和应用能力。
记忆法：使用记忆技巧如联想、缩略语等，帮助学习者记忆和复习大量知识。
总结：学习者通过总结和概括学习过程和内容，巩固学习效果，并帮助学习者组织知识结构。
以上仅是其中一些常见的学习策略，不同的学习者可以根据自身的学习需求和学习内容选择合适的策略。
同时，学习策略的有效性和适用性也需经过实践和反复尝试。
通过灵活运用这些学习策略，学习者可以提高学习效果，培养良好的学习习惯，更加高效地掌握知识。
教育学中的学习策略与元认知
教育学中的学习策略与元认知教育学中的学习策略与元认知是培养学生有效学习的重要手段。
学习策略是指学生在学习过程中采用的特定方法和技巧，而元认知是指学习者对自己的学习过程进行意识和监控的能力。
本文将探讨教育学中学习策略与元认知的概念、重要性以及促进学生学习的实际应用。
一、学习策略的概念与分类学习策略是指学生在学习过程中有意识地选择、使用和组织信息的方法和技巧。
它可以帮助学生理解和记忆知识，解决问题以及提高学习效果。
学习策略可以分为几类，如记忆策略、问题解决策略、情感调节策略等。
不同的学习策略适用于不同的学习任务和个体，因此教师应根据学生的特点和需求，指导学生选择合适的学习策略。
二、元认知的概念与重要性元认知是指学习者对自己的学习过程进行意识、监控和调控的能力。
它包括对自己的学习目标、学习计划、学习方法以及学习效果的评价和调整。
元认知能力的培养可以提高学生的学习主动性和自主性，增强其对学习任务的认识和理解，帮助他们更好地进行学习。
元认知在教育学中的重要性不言而喻。
通过培养学生的元认知能力，教师可以促进学生的自主学习和自我评价能力，激发他们的学习动机和兴趣，提高学习效果。
同时，元认知还有助于学生发展自我反思和批判性思维的能力，培养他们的元学习能力，使学生能够更深入地理解和掌握知识，实现可持续学习。
三、学习策略与元认知的实际应用学习策略和元认知理论为教师提供了指导学生学习的有效方法。
教师可以通过以下几个层面来应用学习策略和元认知理论：（一）教师角色的转化。
教师应从传授知识的角色转变为引导学生学习的角色。
教师要引导学生发现学习的错误和不足，并教导他们如何利用学习策略和元认知进行有效学习。
（二）提供学习策略的指导。
教师可以向学生介绍不同的学习策略，并针对学生的学习需求和特点提供具体的指导和反馈。
例如，在学习英语单词时，教师可以教导学生使用联想记忆等记忆策略。
（三）培养学生的元认知能力。
教师可以通过培养学生的目标设定能力、学习计划制定能力和自我评价能力，提高学生的元认知能力。
元认知与学习策略
元认知与学习策略元认知是指对自己的知识、学习过程和学习结果的认识与了解。
理解元认知对学习的重要性，可以帮助学习者更有效地组织和管理自己的学习活动，提高学习的效果。
而学习策略是学习者在实施学习任务过程中的有目的的行为和计划，通过灵活的运用不同的学习策略，可以提高学习效率和学习成果。
元认知和学习策略的关系密切，二者相互促进，共同影响学习者的学习过程和学习结果。
首先，元认知对学习策略的选择、使用和调控起到重要的指导作用。
元认知能够帮助学习者对自己的学习目标有清晰的认识，并对学习任务的性质和要求有准确的把握。
基于这种认识，学习者可以选择不同的学习策略来应对不同的学习任务。
例如，对于记忆类的学习任务，采取词汇卡片和记忆法等记忆策略是有效的；而对于理解类的学习任务，采取归纳总结和图表绘制等策略可能更加适合。
元认知还可以帮助学习者评估和调整自己的学习效果，当学习者认识到学习效果不佳时，可以及时调整学习策略，以提高学习效果。
其次，学习策略对元认知的发展和完善起到推动作用。
学习策略的有效运用需要学习者对自己的学习过程进行监控与调控，这就需要学习者具备一定的元认知能力。
通过合理选择和使用学习策略，学习者可以感知并认识到自己所使用的学习策略是否有效，进而对自己的元认知认知、学习策略和学习过程进行评估和反思。
例如，当学习者采用其中一种学习策略后发现效果良好，可以进一步反思和总结使用该策略的原因和好处，以便将来能够更好地应用；反过来，如果其中一种学习策略没有达到预期效果，学习者也可以通过反思找出问题所在，调整学习策略以提高效果。
最后，元认知和学习策略的共同作用可以影响学习者的学习结果。
通过合理的学习策略的选择和使用，学习者可以提高学习效率和记忆力，更好地理解和掌握学习内容，进而获取更多的知识和技能。
而元认知的发展和完善则会促使学习者更加自主、主动地管理和调控自己的学习过程，提高学习的目标导向性和自我反馈能力，从而进一步提高学习结果。
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j元认知与学习策略元认知（meｔａｃogniｔioｎ)J.Flaｖeｌｌ《认知发展》,197６元认知：是对认知的认知。
是关于个人对自己认知过程的知识与调节这些过程的能力,是对思维和学习活动的知识与控制。
元认知结构:元认知知识、元认知监控（一）元认知知识(p198)1、个人因素：有关个人作为学习者的知识个体内差异的认知、个体间差异的认识、人类认知的普遍性特征的认识。
（1)个体内差异:如有关自己更擅长数学而不是化学的知识。
又如：有的人通过阅读比通过听讲会学得更好等信念。
(2)个体间差异：一种关于他人的社会认知技能的信念。
如:如你关于父母比大多邻居对他人的需要和情感更敏感的信念。
(3)认知普遍性：关于人类的心理一般是什么的知识或信念。
例如:无需读书就能知道一个人的短时记忆容量是有限的,且十分容易出错。
又如：你也知道,人们有时理解、有时不解，有时理解错误或误解,稍后你可能回忆起现在没能回忆起来的内容。
2、任务因素:有关材料或任务的知识（1）与任何认知任务中人们所遇到和处理的信息性质有关。
个体已认识到这种信息的性质对你处理信息的方式有着重要影响。
例如:你从经验得知，理解并记住复杂且不熟悉的信息通常是困难且费时间的。
你也知道，如果可供你使用的信息缺乏且不可靠的时候，这意味着基于这种信息的判断和结论可能是错误的。
（2)涉及任务要求的性质。
即使可供适用的信息完全相同，你也知道其中的一些任务更难，要求更高。
例如：你知道,记住一个故事的要点比记住故事的确切字句要容易。
（二）元认知监控1、概念:个体在认知活动过程中,能不断评价学习过程,并能适时地调整计划、选用恰当的方法,以保证任务的有效完成.元认知监控是元认知的核心.2、学习监控结构：计划、监视、调节元认知检测和自我调节：问题解决过程中一个人如何支配自己的认知活动。
如：某生坐下来做功课，计划着学习的次序的行为都是检测和自我调节活动,这与元认知知识有关。
若某人关于自己经常出现粗心的加法错误的元认知知识,导致她重复检查对某个问题的解答,或更可能导致寻找电子计算器。
反过来,他的元认知检测和自我调节可能导致新的元认知知识。
元认知能力和一般认知能力元认知与智力、阅读能力、数学能力等认知能力有一定的关系。
但元认知并不等于认知能力和能力倾向。
Ｓwansoｎ（19９0）研究表明:如果没有元认知策略的使用,一个人即使有很强的一般认知能力,在解决问题过程中也得不到有效的发挥。
反之亦然。
一般来讲，一般认知能力与先天的素质的联系较紧密，而元认知能力主要是靠后天习得的。
这正是教学发挥作用的用武之地。
元认知能力的提高三种途径:1、学生通过自身的学习经验自发的获得。
(不负责任;不可取。
）2、通过专门的训练获得(有效,但受主客观条件的限制）３、结合学科教学培养学生的元认知能力(最现实最有效的方法)1、充分发挥言语调节在元认知训练中的作用。
（1）出声思维。
有研究表明,人在解决复杂问题的时候习惯于出声思维。
这种言语活动有助于提高解题速度，也能够提高解决其他问题时的迁移水平。
(2）学生叙述解题理由与解题成功的关系（3）学生相互回答对提高元认知能力的影响⏹２、促进知识转化，提高解题技巧(1）通过实例使学生亲身体验到新知识可以作为解决新问题的工具。
（2)教学必须给学生提供在实际问题情境中运用新知识的机会。
（3）让学生学会在问题解决中对所使用策略的自动调节。
两种“干预”训练方式:（1)在解决问题过程中给予指导,采取相互作用的“教练方式”；常用的方法是:在提供问题解决策略的同时,提出一些促进反省思维的问题。
(2）在解决问题之前教给学生有用知识的同时，交给学生一些一般性的在该领域具体有用的特定的策略。
第一种方式比第二种方式在复杂的困难问题上显得更有效。
问题解决一般认知策略训练的要点解决一个问题之前：1、你必须知道要解决的问题。
2、你必须知道解决问题的适当背景。
3、你必须有正确的态度。
4、你必须仔细的阅读问题，认真加以思考。
当着手解决问题的时候:1、问自己:是什么导致了这个问题的产生？2、寻找能帮助你解决这个问题的线索３、你可能需要重新定义（或辨析)这个问题4、你可能要把这个问题分解成几个小部分来解决５、思考类似的一些问题，你过去是怎样解决它们的6、寻找不同的解决办法７、动用自己已掌握的“排除故障”的工具解决问题之后：1、检查你的答案是否正确2、如果你的解答是不正确的,运用“排除故障”的工具发现你的错误。
⏹3、提高学生元认知学习能力Biggｓ& Mｏose,19９3:提出元学习的概念,研究人如何有意识地控制自己的学习。
元学习理论认为:人是积极主动的机体,人能够计划未来，监视现在,有效的控制自己的学习过程。
（1）自我激励:让学生认识学习价值;树立远大志向;坚定成才信心;端正学习态度。
（２)目标学习:使学生会根据自身和学习内容的实际情况确立目标体系;善于在现实可能的条件中选择达到目标的最适当的手段;善于检测目标达成情况并采取有效的调控措施;善于总结自己达到目标的成功方法和手段。
(3)学习方式的选择：学习策略、有意义的学习、目标激励等成就方式互相结合。
（4）情绪调节:焦虑的调节和兴趣的培养⏹学习策略：是指学习者为了提高学习效果和效率,有目的有意识地制定有关学习过程的方案。
⏹认知策略:加工信息的一些方法与技术，如复述策略、精细加工策略、组织策略等。
⏹元认知策略：对信息加工过程进行控制的方法和技术，如计划、监视和调节策略等。
复述策略如重复、抄写、作记录、划线等学习策略认知策略(一)复述：对学习材料的维持性言语重复或在选择基础上的保留重复。
1、排除干扰要考虑到短时记忆的有限容量,在进行进一步的学习之前，要有时间吸收和重复新信息。
2、抑制和促进前后所学的信息之间存在互相的影响,消极的称之为抑制，积极的叫做促进。
倒摄抑制：先前所学得信息和相似的新信息混在一起时，先前所学的信息会遗失。
前摄抑制:当所学的信息干扰了后面信息的学习。
3、首位和近位效应教师在讲课的时候,重要的新概念讲在开头,最后总结。
因此学生可能会对呈现在“中间”的信息记忆最差。
在听课的时候，应该提醒自己要特别注意中间的那段时间.学习的时候,也应该投入更多的时间和努力在要学习的材料上,以确保每次不是以相同的顺序学习这一材料。
４、及时复习艾宾浩斯的遗忘曲线：先快后慢的特点，在很短的时间内,遗忘了大部分内容。
5、集中复习和分散复习分散复习有助于保持,能极大的增强所有的信息和技能的长期保持。
这就是家庭作业的最主要的用意。
6、部分学习和整体学习部分学习的策略有助于减少倒摄抑制，因为进入后面的部分之前,已学通了前面的部分。
7、自问自答或尝试背诵可检查自己的错误和薄弱环节,从而重新分配精力。
8、过度学习超过自己完全正确的回忆的次数的学习。
9、自动化小学写字和现在写字的差异就体现了自动化学习。
10、在实践中学习提倡在做中学。
Trechｌer对人的感觉与学习、记忆之间的关系进行了研究:83%通过视觉;1１％听觉；３％嗅觉；１．5%触觉；1%味觉。
人一般可以记住自己阅读的10％；自己听到的２０%,自己看到的３０％，自己看到和听到的50％;交谈自己所说的7０％。
复习情境的变化:如将所学的书本知识用写实验证明、报告、总结、给别人讲解等手段呈现,学习也会更有效。
11、情境相似性和情绪生理状态相似性的影响触景生情;睹物思人Smith，1９89的研究：一天后的测验：不同场合下回忆所学的４6%；而原场合则达到59%。
Ｂower的研究：催眠后的愉快的学习比不愉快的学习的记忆成绩较好。
考试的情境（天气、噪音、自己的情绪等）12、态度和兴趣的影响感兴趣的事或持积极态度的事情,记得牢一些。
Lｅvine 1982的研究:态度与文章观点一致者的学习成绩明显高于态度与文章观点不一致的成绩。
⏹对复述策略的评价:⏹在学习中,复述策略只能发挥有限的作用，他们影响信息加工系统对信息的注意和编码，但,不能帮助在这些信息和已经知道的信息之间构建意义,这就是为什么复述策略在长时记忆中一般无效。
复述策略往往要配以其他有助于学习者组织和整合长时记忆的学习策略。
这就是精细加工和组织。
复述策略的运用时随年龄的增大而增大的。
研究表明:5岁以下的儿童缺乏足够的、合适的复述策略;6-10岁儿童在一定指导下可以使用复述策略；但不能自发产生有效的复述策略;1１岁以上可以自发使用并不断纠正自己的复述行为。
(二）精细加工：使人们更好地记住正在学习的东西而进行的充实意义的添加、构建。
（各种各样的记忆术）1、位置记忆法在头脑中创建一幅熟悉的场景，确定一条明确的路线,确定一些特定的点，后将记忆的项目视觉化,按顺序和路线上的点联系起来。
2、首字联词法《辛丑条约》:钱禁宾馆：赔款；禁止人民反抗;允许外国驻兵;划分租界建领事馆。
3、限定词法联想记忆:圆周率的记忆法。
4、关键词法将新词或概念与相似的声音线索词。
如:Cerｔainｌy．：色吞雷5、视觉想象６、寻找信息之间内的内在联系,利用信息的多余性Kａtona的研究：对数字进行意义记忆和机械记忆实验。
半小时后测验:意义识记组保持38％；机械识记保持33%;三周后第二次测验：意义识记组保持2３％;机械识记保持0%。
58121５19222６;２9333６４0４３47７、联系实际生活不作书呆子。
8、充分利用背景知识对于某一个事物，你到底能学会多少，最重要的一个决定因素是你对这一方面的事物已经知道多少。
（三)组织:提取信息中的重要项目后再进行整理归类,并对各类及各类所属项目之间的关系进行组织。
“聚类”和“概括”是两种主要形式。
1、列提纲２、作关系图3、运用理论模型评价：儿童能自发使用组织策略一般要到１0岁或１1岁。
学习策略的获得模式学习策略的运用（常见的策略)（一）划线１、圈出不知道的词2、标明定义3、标明例子４、列出观点原因或事件序号５、在重要的段落前面加上记号６、在混乱的章节前划上问号7、给自己做注释，如检查上文中的定义８、标出可能的测验项目9、画箭头表明关系10、注上评论,记下相同点和不同点1１、标出总结性的陈述(二）做笔记MｃWhｏｒter,1992:1、在笔记得每一页的左边(或者右边)留出几厘米的空白。
2、作笔记时保留这部分空白３、做完笔记后,在空白处用词和句子简要总结笔记。
（三)写提要(四）PQ4R方法预览(Ｐｒeｖiew）设问(Quｅstioｎ）阅读（Readｉng）反思（Reｆlect）背诵(Reaｄing）回顾(Reviｅｗ)此外,策略教学还应注意如下问题：⏹一次只教少量策略⏹要求学生及时复述策略的使用⏹要求学生对策略进行自我解释⏹训练的内容及制定的目标应符合学生现有的知识与能力⏹训练不能密集进行５、学习策略的教学方法⏹讲授式⏹适合大班教学，便于学生系统学习⏹观察模仿式⏹有目的的引导学生观察教师、同伴在问题情景中运用策略的全过程，从而在类似的情景中运用策略⏹探究式⏹设计具有探究意义的活动情景或任务情景,使学生在完成任务的过程中发现解决问题的思路，从而获得兴奋感和成功感⏹合作学习式⏹主要适用于策略的运用阶段，且主要针对有一定难度的任务,通过发挥群体力量来解决。