认知策略元认知策略情感策略交际策略
学习策略包含元认知策略
学习策略包含元认知策略、认知策略和社会情感策略,其中,认知策略是指直接作用于输入信息的策略(O'Malley和Chamot,1990)。
学生从阅读材料中获得信息后需要运用一些认知策略来帮助他们快速准确地理解这些信息。
在英语阅读中自觉、灵活地使用认知策略对于学生来说是非常重要的。
Learning strategies include meta-cognitive strategy, social, emotional and cognitive strategies and tactics, the cognitive strategies, which refers to a direct role in input information strategy (O 'Malley Chamot and, 1990). Students gain from reading materials to use some information cognitive strategies to help them to understand these information quickly and accurately. In English reading, flexible use of cognitive strategies for students is very important.一、定义认知策略是学习者加工信息的一些方法和技术，其基本功能有两个方面：一是对信息进行有效的加工与整理；二是对信息进行分门别类的系统储存。
A definitionThe cognitive strategies learners of some of the information is processing techniques and methods, and its basic function of two aspects: one is on information processing and effectively, Two is to classify the storage system.二、类型（一）复述策略复述策略师指在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。
一、主要的学习策略有哪几种
一、主要的学习策略有哪几种？答： 学习策略的种类很多，下面主要介绍几种在学习者的学习活动中经常用到的策略。
1 .元认知策略元认知策略是监控、指导认知过程进行的策略，包括计划策略、监控策略和自我调节策略。
古人云：凡事预则立，不预则废。
预即计划，可见计划的重要性。
计划策略即制定学习计划，包括设置学习目标、如何完成已定的目标（学什么、何时学、在何处学、为什么学和怎样学），当然这些都要在对学习材料、学习时间、学习环境和自己学习特点进行分析与思考的基础上做出，而不能盲目地制定计划。
监控策略即自我检查学习计划的执行效果。
如对未完成的任务分析原因。
自我调节策略即根据监控情况对计划进行调整。
如学习环境调整、学习速度调整、任务量调整等。
2 ．注意策略注意策略是注意在学习过程中的运用，它帮助学习者针对具体的学习任务对有意注意的分配进行调节和控制。
3 ．组织策略组织策略就是对相关信息进行归类和整理的过程。
信息加工理论认为，知识在头脑中的存储是以网络的形式存在的，也就是说一个知识与其他一些知识之间是有联系的，因此就形成一个网，形成网的过程也就是整理、归类的过程。
理解了信息的内在意义，回忆时就容易提取，学习效果就会更好。
而如果不对信息进行组织整理，也就是没有与已知信息相联系，结不成“网”，新学的知识就处于游离状态，不能被很好地理解，存储一段时间后就很容易忘记。
因此在学习时，应尽量应用一些手段组织材料，使所学知识纳入已有的知识网中。
组织策略的类型较多，常用的有比较图表法、示意法、层级图、群集策略、纲要法。
4 ．精加工策略精加工策略是一种通过形成新旧信息间的联系使新信息更有意义，从而促进对新信息的理解与记忆的策略。
精加工策略有两种主要方式。
（ 1 ）类比类比是一种比较，这种比较是在本无相似之处的事物之间创造出相似之处以进行比较。
如生理课上讲血液循环时将心脏类比成水泵，血液循环类比成水循环，这样来加深学生的理解。
在学习过程中老师可引导学生对所学内容进行类比。
国内外学习策略分类
(1) 国外词汇学习策略的分类
关于词汇学习策略主要有以下几类划分：O’Malley & Chamot认为词汇学习策略包含元认知策略和元认知策略。
认识策略涉及到学习过程中使用的具体的策略，包括猜测、归纳、翻译、总结等；而元认知策略是指学习者在语言学习过程中对语言的思考，制定学习的计划以及学习结束后的自我评价。
Oxford将策略分为间接策略和直接策略两个部分。
间接策略就是指与所学的语言没直接联系的策略，其中包括元认知策略、情感策略和社会策略；而直接策略指的是与所学的语言有直接联系、对学习语言产生直接影响的策略，包括记忆策略、认知策略和补偿策略。
Nation指出针对低频率词汇，可以应利用诸如记忆术，单词的词根、前后缀等方法来学习，而高频率词汇则可以利用利用语境来学习。
Schmitt在综合上述词汇学习策略分类的基础上，提出了由发现策略与巩固策略所构成的词汇学习策略系统。
（2）国内词汇学习策略的分类
受到国外词汇学习策略的影响，近十几年来，许多国内学者和语言爱好者也不断深化在词汇策略研究方面的研究。
文秋芳(1995：46-48)认为词汇学习的方法有辨析积极与消极词汇、查阅上下文、猜词与查词典相等方法。
程晓堂、郑敏[14]则将词汇学习策略分为在语境沉浸式记忆法；同义词联想记忆法；图像深化理解法等。
乔继红则总结出了一些速记单词的方法，如同类记忆法；对比记忆法；构词记忆法等等。
吴霞、王蔷则将词汇学习策略分为认知策略和元认知策略，如制定计划、自我监督等。
学习策略
学习策略：是语言学习者为有效地掌握语言规则系统，发展言语技能和语言交际能力，解决学习过程中所遇到的问题而采取的各种计划、途径、步骤、方法、技巧和调节措施。
刘珣：学习策略大体可分为认知学习策略和元认知学习策略。
①认知学习策略：直接影响到第二语言学习的一般性策略。
如：求解：学习者对所接触大的新语言材料首先必须理解，往往是通过已有的语言知识和具体情境进行猜测，并通过各种办法证实其所做的假设。
推理：学习者通过原有知识（包括第一语言知识）以及新获得的语言知识，进行概括推理或演绎推理以及分析归纳等思维活动，以内化规则。
②元认知学习策略：学习者通过计划、监控和评估等方式对自己的认知过程进行反思和研究。
包括：计划：根据认识活动的性质、任务、应达目标制定活动计划，确定认知策,如预先了解教材内容，确定注意的重点并进行预先演练。
交际策略：是学习者为顺利进行语言交际活动，有意识采取的计划措施或方法技巧，是语言使用者交际能力的一部分。
交际策略的分类（15项）：回避、简化（属于回避一类）语言转换、母语目的语化、母语直译（依赖母语）语义替代、描述、造词、重复、使用交际套语、利用交际环境（以目的语为基础解决问题）我们使用了Oxford（1990）的“语言学习策略调查表”（Strategy Inventory for Language Learning，SILL，versionOxford 把学习策略分为2 大类，6 小类，即直接策略：记忆策略、认知策略、补偿策略；间接策略：元认知策略、情感策略、社交策略。
Oxford(1990)提出的学习策略分类系统,首先将学习策略分为两大类:直接策略和间接策略。
直接策略直接参与目标语学习,间接策略通过集中注意、计划、评价、寻找机会、控制焦虑、增加合作和移情等方法为语言学习提供间接的支持。
直接策略下面分为记忆策略、认知策略和补偿策略。
记忆策略是用来记忆和复习新信息的,认知策略是用来理解和产生语言的,补偿策略使学习者在新语言知识有限的情况下能够运用新语言。
学习策略包含元认知策略
学习策略包含元认知策略、认知策略和社会情感策略,其中,认知策略是指直接作用于输入信息的策略(O'Malley和Chamot,1990)。
学生从阅读材料中获得信息后需要运用一些认知策略来帮助他们快速准确地理解这些信息。
在英语阅读中自觉、灵活地使用认知策略对于学生来说是非常重要的。
Learning strategies include meta-cognitive strategy, social, emotional and cognitive strategies and tactics, the cognitive strategies, which refers to a direct role in input information strategy (O 'Malley Chamot and, 1990). Students gain from reading materials to use some information cognitive strategies to help them to understand these information quickly and accurately. In English reading, flexible use of cognitive strategies for students is very important.一、定义认知策略是学习者加工信息的一些方法和技术，其基本功能有两个方面：一是对信息进行有效的加工与整理；二是对信息进行分门别类的系统储存。
A definitionThe cognitive strategies learners of some of the information is processing techniques and methods, and its basic function of two aspects: one is on information processing and effectively, Two is to classify the storage system.二、类型（一）复述策略复述策略师指在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。
学习策略的分类
学习策略的分类在教师招聘的考试中，学习策略的分类是比较重要的一个考点，多以单选题和多选题的形式出现，在学习策略的分类这个部分，考察的难度中等，但是对于这个部分的知识点比较容易混淆，中公讲师将带领大家梳理这个部分的知识点。
学习策略是由两种相互作用的成分组成的：一种是基本策略，被用来直接操作学习材料，如领会和记忆策略;另一种是辅助性策略，被用来维持合适的学习心理状态，如专心策略。
根据迈克尔等人1990年做出的分类，可将学习策略分为三种成分：认知策略、元认知策略和资源管理策略。
(一)认知策略认知策略是个体加工信息的一些方法和技术，它的基本功能是有效地加工整理，分门别类地系统储存。
认知策略主要包括复述策略、精加工策略和组织策略。
1.复述策略复述策略是指为了在记忆中保持所学信息而对信息进行重复识记的策略。
复述策略既可以促进工作记忆中信息的保持，又适用于在长时记忆中保持信息。
所以复述策略着重强调的就是重复识记。
常见的复述策略有以下几种：(1)利用不随意识记和有意识记(2)排除相互干扰这里的排除相互的干扰主要强调的就是遗忘的原因里面的前摄抑制和倒摄抑制。
先前所学的信息对后面所学信息的干扰叫前摄抑制;后面学习的信息对前面学习的信息的干扰叫做倒摄抑制。
除此之外还有之前学过的系列位置效应：首位效应和近位效应。
因此，当复习一系列材料时，开头和结尾比中间易记得牢。
利用这一点，教师组织课堂教学时，一上课要把最重要的概念放在开头，并在最后加以总结，而不要把头尾时间花在检查家庭作业、削铅笔之类的事上,这些体现的都是运用了复述策略。
(3)整体识记和分段识记(4)多种感官参与在进行识记时，要学会同时运用多种感官，如用眼睛看、用耳朵听、用嘴巴练以及用手写等。
例如：《学记》里有一句话是：学无当于五官，五官不得不治。
意思是说，学习和记忆如果不能动员五官参加活动，那就学不好，也记不住。
就强调在学习中要多种感官参与。
(5)复习形式多样化采用多种形式进行复习，如将所学的知识再用实验证明、写成报告、做出总结、与人讨论以及向别人讲解等，这比单调重复更有利于理解和记忆。
学习策略与教育心理学
学习策略与教育心理学摘要：本文旨在探讨学习策略在教育心理学中的重要性。
学习策略是指学生在学习过程中采用的方法和技巧，以提高学习效果。
研究表明，学习策略对学生的学习成绩和学习动机有着重要的影响。
本文将从以下几个方面进行探讨：首先，本文将介绍学习策略的种类和分类方法。
学习策略可以分为认知策略、元认知策略和社会情感策略。
认知策略包括重复、组织、推理等方法；元认知策略包括监控、评估、调整等方法；社会情感策略包括合作、交流、情感调节等方法。
分类方法可以根据学习目标、学科、学习阶段等进行分类。
其次，本文将探讨学习策略对学习成绩的影响。
研究表明，采用有效的学习策略可以提高学生的学习成绩。
例如，采用组织策略可以帮助学生更好地理解知识点，采用推理策略可以帮助学生更好地应用知识点。
最后，本文将探讨学习策略对学习动机的影响。
研究表明，采用有效的学习策略可以提高学生的学习动机。
例如，采用监控策略可以帮助学生更好地了解自己的学习进度，采用评估策略可以帮助学生更好地了解自己的学习成果。
综上所述，学习策略在教育心理学中具有重要的研究价值。
通过研究学习策略，可以帮助教师更好地指导学生的学习，提高学生的学习成绩和学习动机。
关键词：学习策略；教育心理学；监控策略；自主学习一、研究背景学习策略是一种有计划、有目的的学习过程，是学生在学习中根据自身的认知和情感特点，有意识地选择和运用各种学习资源和技能，以达到更高水平的学习效果。
学习策略的运用不仅可以提高学生的学习效果和学习成就，还能帮助学生提高学习自信心、增强自主学习能力、培养创新思维能力和应对问题的能力[1]。
同时，学习策略也是教育教学中的重要组成部分，教育工作者应该积极引导学生掌握和运用学习策略，以提高学生的学习效果和自主学习能力。
因此，研究学习策略的有效性和应用具有深远的意义，不仅可以帮助教育工作者更好地实施教学，还可以为学生的自主学习和未来的发展提供更好的保障。
二、研究内容本文的研究内容涉及学习策略在教育心理学领域中的应用，是对于学习策略的深入研究和探讨。
(完整版)学习策略
学习策略：是语言学习者为有效地掌握语言规则系统，发展言语技能和语言交际能力，解决学习过程中所遇到的问题而采取的各种计划、途径、步骤、方法、技巧和调节措施。
刘珣：学习策略大体可分为认知学习策略和元认知学习策略。
①认知学习策略：直接影响到第二语言学习的一般性策略。
如：求解：学习者对所接触大的新语言材料首先必须理解，往往是通过已有的语言知识和具体情境进行猜测，并通过各种办法证实其所做的假设。
推理：学习者通过原有知识（包括第一语言知识）以及新获得的语言知识，进行概括推理或演绎推理以及分析归纳等思维活动，以内化规则。
②元认知学习策略：学习者通过计划、监控和评估等方式对自己的认知过程进行反思和研究。
包括：计划：根据认识活动的性质、任务、应达目标制定活动计划，确定认知策,如预先了解教材内容，确定注意的重点并进行预先演练。
交际策略：是学习者为顺利进行语言交际活动，有意识采取的计划措施或方法技巧，是语言使用者交际能力的一部分。
交际策略的分类（15项）：回避、简化（属于回避一类）语言转换、母语目的语化、母语直译（依赖母语）语义替代、描述、造词、重复、使用交际套语、利用交际环境（以目的语为基础解决问题）我们使用了Oxford（1990）的“语言学习策略调查表”（Strategy Inventory for Language Learning，SILL，versionOxford 把学习策略分为2 大类，6 小类，即直接策略：记忆策略、认知策略、补偿策略；间接策略：元认知策略、情感策略、社交策略。
Oxford(1990)提出的学习策略分类系统,首先将学习策略分为两大类:直接策略和间接策略。
直接策略直接参与目标语学习,间接策略通过集中注意、计划、评价、寻找机会、控制焦虑、增加合作和移情等方法为语言学习提供间接的支持。
直接策略下面分为记忆策略、认知策略和补偿策略。
记忆策略是用来记忆和复习新信息的,认知策略是用来理解和产生语言的,补偿策略使学习者在新语言知识有限的情况下能够运用新语言。
阅读策略
阅读策略一、阅读策略有的学者认为策略是个体用于帮助人们理解、学习、保留新信息的特殊的观念和行为（O’Malley & Chamot, 1990），是“一些特定行为、动作、步骤和技巧（Oxford,1990）,是“学习者有目的的一些想法和学习技巧”（Stern,1992）.运用学习策略的目的就是加快语言技能的发展，推动语言知识的内化、储存、提取和使用，从而提高学习效率和学习效果。
根据策略所包含的认知加工情况，学习策略可以分为认知策略、元认知策略和社会/情感策略。
认知策略是指处理具体的学习任务，比如对材料本身直接进行加工的方式方法，如归纳、演绎、分类、做笔记、想象、关键词表达、语境化、迁移、推理等；社会/情感策略包括交际策略、合作性策略、移情策略、自我情绪控制策略等；元认知策略是学生的自我意识和自我调控，包括自我计划、选择策略、自我组织、自我控制、自我调节等。
一般来说，资源策略、先行组织者策略等也属于元认知策略的范畴，而《基础英语课程标准》把资源策略从其他策略中分离出来，主要是因为英语作为外语在我国缺乏应有的语言环境，学生需要掌握资源策略，开展自主学习。
根据策略所涉及的内容，英语的学习策略可以分为听力策略、阅读策略、语法学习策略、词汇学习策略、口语交际策略、写作策略等。
而阅读策略就是读者用来理解各种文本的有意识的、可灵活调整的的认知活动计划（竺小恩，2005），是指读者对阅读过程中认知活动进行监控与调节的手段（焦明海，1997），是在阅读过程中为完成阅读任务而采取的一切有效方式及手段，包括对学习方法的选择以及怎样组合、操作、使用等方面的决策（周龙兴，1995），指帮组学生有效理解文本信息，理解各种阅读问题的方式和方法（鲁子问，康淑敏，2008）。
刘红霞（2008）按照阅读过程划分阅读策略，将阅读策略分为读前策略、读中策略和读后策略。
二、阅读策略的分类佟敏强（2009）将阅读策略大体分为三个阶段（一）读前策略：以下三种策略可以应用到读前策略1. 合作阅读合作阅读通过使学生参与合作的活动培养阅读理解的技巧，是一种比较有效的培养阅读能力、扩充词汇、促进学生间合作的教学手段。
教师招聘考试 学习策略的分类
教师招聘考试学习策略的分类在历年的教师招聘考试中,学习策略的分类都是一个比较重要的考点。
这个知识点多以客观题的形式考查,如对各种策略进行归类,根据例子选择相关的策略。
所以,这就需要各位考生能够加强对此知识点的识记与理解。
学习策略主要包含认知策略、元认知策略和资源管理策略。
其中,认知策略包含复述策略、精细加工策略和组织策略;元认知策略包含计划策略、监控策略和调节策略;资源管理策略主要包括环境管理策略、时间管理策略、努力管理策略和资源利用策略。
1.小洪考试期间会根据试题的难易合理安排时间,对于难一点的题目就读得慢一点,多读几遍。
这说明小洪善于利用( )。
A.调节策略B.计划策略C.时间管理策略D.精细加工策略2.某学生在记忆《南京条约》开放5个通商口岸这一知识点时,联想为“光(广州)上(上海)不(福州)能(宁波)下(厦门)”该学生运用的学习策略是( )。
A.纲要策略B.复述策略C.资源管理策略D.精细加工策略3.小乐善于观察生活,好奇心强,乐于探索他所不熟悉的领域。
每当小乐遇到不能理解的知识时,他总是积极借助互联网、工具书、图书馆等来寻求答案,可见小乐善于使用( )。
A.时间管理策略B.环境管理策略C.资源利用策略D.努力管理策略4.小军同学在学习历史知识时,常将历史事件编成生动有趣的故事,以加深印象,记得更加牢固。
小军同学使用的学习策略是( )。
A.复述策略B.精加工策略C.组织策略D.元认知策略5.记笔记主要运用的认知策略是( )。
A.精加工策略B.组织策略C.资源管理策略D.元认知策略1.【答案】A。
解析：此题考查的是学习策略的区分。
A项调节策略是根据对认知活动结果的检查,如果发现问题、遇到困难或偏离目标时,采取相应的补救措施,及时修正、调整认知策略。
B项计划策略是根据认知活动的目标,在进行一项认知活动之前,进一步明确认知目标、确定认知过程和环节、预计认知结果、选择认知策略并评估其有效性。
C项学习时间的管理包括统筹安排时间、高效利用最佳时间、灵活利用零碎时间等。
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认知策略元认知策略情感策略交际策略
认知策略、元认知策略、情感策略、交际策略是在社交情境中为了更
好地表达自己、沟通交流和解决问题而采取的方法和策略。
以下是对
这四种策略的解析：
认知策略：认知策略是指当个体遇到信息过载时，为获取所需信息而
采取的地图化、分类化、归纳化、排除式思考、遗忘处理、综合应用
思考、直接测试等策略方法。
元认知策略：元认知策略则是一种更高阶和复杂的认知策略，它是关
于对自身认知和管理的思考，是指个体在面对学习和知识掌握过程时，采取的自我监控、调节和计划等元认知行为。
情感策略：情感策略是个体为了在社交交流中更好地调节情绪，增进
情感沟通等而采取的各种方法。
情感策略的主要目的是让自己和伙伴
处于愉快、平静的心态，从而促进交流、建立信任。
交际策略：交际策略是个体为了在社交交流中更好地表达自己的观点、需求，解决问题等而采取的策略。
其中包括了积极地沟通、倾听、表达、妥协、互助和碰撞等策略。
在实际情境中应用这四种策略，可以更好地解决各种问题和挑战。
认
知策略和元认知策略的应用能够帮助我们更快速有效地理解、掌握和
利用各种信息资源；情感策略则能够让我们在社交沟通中更好地表达
并信任他人，建立良好的人际互动关系；交际策略则能够让我们在需
要解决问题时更好地调解，达成共识。
总的来说，这四种策略的综合应用能够帮助我们更好地掌握人际交往
的技巧，提高个体能力和终生学习的能力，也就使我们在日常生活和工作中具备更高效、更智慧和更成功的行为和思考方式。