2016—2017学年上学期道德与法治课程纲要(七年级)

2016—2017学年上学期道德与法治课程纲要学校名称：巩义市河洛镇实验学校课程类型：初中思想品德必修教学材料：教科书适用年级：七年级设计教师：何海伟[课程背景]学生分析：对于七年级学生来说，中学时代是一个全新的人生阶段的开始，需要处理与自我、与他人和集体、与国家和社会等方面的关系。

一方面，体验到自己是被需要的，有助于中学生获得意义感和价值感，增强自信心，在各种关系的互动中培养责任意识，以及乐于付出和奉献的精神；另一方面，认识到自己也需要他人、集体、社会的关心、支持和帮助，个人的意义和价值需要通过他人、集体和社会来体现等，有助于初中学生在生活中发现他人、学会理解他人、学会欣赏他人、学会与他人共同生活。

以顺利地度过青春成长。

教材分析：七年级道德与法治课以社会主义核心价值观为统领，贯穿价值观教育。

教材内容既充分体现国情，又具有全球视野。

法治教育得到加强，注重公民意识教育，强化生命教育，注重中华传统文化的渗透。

教材编写的整体思路，生活逻辑与知识逻辑相统一，打通知识与生活之间的价值链接，生活经验的价值线索暗含每一课。

主要立足于学生的学校生活，适当兼顾家庭生活，渗透社会生活，具体包括：成长，友谊，师生，生命，青春，情绪情感，集体生活，法律生活八大主题。

[课程目标]根据现代教育精神突出“学会做人、学会做事、学会合作、学会学习”的育人要求和“学会关心”到21世纪教育主体，引导学生确立“尊重、关爱、责任”的基本价值目标，引导学生珍惜初中生活，适应新的学习环境。

引导学生珍爱生命，正确、客观地认识自己，主动把握自我、发展自我。

引导学生品味生活、做情绪的主人，学会拒绝不良诱惑，了解自我保护的措施，提高自我保护能力，学做生活的主人。

[课程内容]第一单元成长的节拍学生、教材及其他资源背景分析：体现了初中生活的基调。

引领学生踏上成长的节拍，体会角色变化的意味，了解中学时代对于人生的意义和价值，为未来的生活确立崭新的目标，并建立努力就有改变的生活信念。

走进学习新天地，建立学习新概念，拓展对学习的认识和理解，树立终身学习意识，激发生命的原动力，学会学习。

引导学生关注发展中的自己，客观地评价自己，愉快地接纳自己，努力发掘自己的潜能，学会用发展的眼光看待自己、激励自己，逐步形成健康的自我概念。

课程内容：第一课中学时代中学序曲少年有梦第二课学习新天地学习伴成长享受学习第三课发现自己认识自己做更好的自己第二单元友谊的天空学生、教材及其他资源背景分析：关注了学生成长的困惑，直面学生成长中遇到的问题，给学生发媕娿予以必要的帮助。

学生步入青春期后，对父母和教师的领带逐步减少，对同伴友谊的渴望更加强烈。

同伴间的交往关系在青少年交往能力的培养、人格的健康发展、学业的顺利完成、社会技能发展等方面起着成人无法替代的作用。

对自己交往需求和人际状况的觉察，对友谊的合理性期待，培养正确的友谊观，有一定的交往技能，能面对和处理人际冲突，会辩证认识网上交友给自己带来的影响，并能够用慎重的态度对待虚拟世界的交往等。

课程内容第四课友谊与成长同行第五课交友的智慧第三单元师长情谊学生、教材及其他资源背景分析：与老师、父母的交往是初中阶段主要的人际交往内容，学生与他人积极交往，是初中生健康成长的基本条件。

正确处理师生关系、亲子关系和家庭关系，是初中学生人际交往的拓展与延伸。

“师生之间”。

基于尊师重教的传统美德和当代教师职业的新特点，引领学生从多层面、多角度认识教师这一职业群体，从而更好地理解身边的教师，学会接纳、尊重不同风格的教师，在此基础上培养学生与教师积极沟通的意识和能力，帮助学生学会恰当处理师生之间可能出现的矛盾和冲突，增进师生之间的情谊。

同时，学生需要从双向互动的角度认识师生关系：师生之间是平等的，应该彼此尊重，携手共进；在接受老师的关心和帮助的同时，学会主动关心、帮助老师，与老师建立一种合作的关系，共度教育好时光。

“亲情之爱”。

通过对“家”及与“家”有关的优秀传统文化进行探讨与分享，认识中国人的“家”是怎样的。

探讨“爱在家人间”，围绕亲情、碰撞、沟通，直面“家”最核心的内容——爱，父母对子女的爱，子女对父母的家。

认识现代家庭的特点，培养学生在亲子之间积极沟通的意识和能力，学会表达爱，让家更美好成为一种发自内内心的呼唤，与父母共创美好家庭。

课程内容第六课师生之间走近老师师生交往第七课亲情之爱家的意味爱在家人间让家更美好第四单元生命的思考学生、教材及其他资源背景分析：进入青春成长期的学生，对“我是谁”、“我从哪里来”、“我到哪里去”等哲学命题有了一些初步思考。

引领学生探问“生命可以永恒吗？”帮助学生感悟生命来之不易，生命是独特、不可逆转和短暂的等特点，理解生命有时尽的自然规律。

在此基础上引导学生审视个人生命与人类生命的关系，理解生命有接续，初步培养学生作为个体生命的“我”在人类生命的接续中的使命感，帮助学生理解生命至上的内涵，引导学生从个体的我的生命体验和认识，扩展到对人与人生命关系的体认与思考，理解休戚与共的关系，引导学生理解并践行对生命的敬畏，珍爱自己的生命，关系他人的生命，自觉走上道德的生活。

结合初中学生的日常生活，帮助学生学会从爱护身体和养护精神两方面来守护生命，引领学生既要关心自己的身体健康，培养维护健康、危急情况下自救自护的意识和能力，又要追求充盈的精神生活，满足生命的精神需求，进而引导学生学会直面挫折，增强生命的韧性，发掘生命的力量。

在此基础上，再父亲为引发学生对生命的追问：人为什么活着？怎样的一生是值得过的？引领学生认真审视生命的意义，帮助学生理解生命的价值在于创造和贡献；引导学生做自己生命的导演，力求生命充盈，学会关切他人，努力在平凡的生活中书写自己的生命价值，追求生命的美好，活出生命的精神。

课程内容实施内容课时安排第八课探问生命生命何以永恒敬畏生命第九课珍视生命守护生命增强生命的韧性第十课绽放生命之花感受生命的意义活出生命的精彩[课程实施]（一）教学方式：1.问题驱动教学：教师创设问题情境，设置学生生成、探究、交流的问题，进行教学。

2.情境教学法：在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。

（二）学习方式：1.合作学习。

以小组合作和同伴互助合作方式完成探究等活动。

2.讲授与训练：精讲主要知识，精炼主要内容，并认真批改，掌握学情，调整教学。

（三）教学建议：1.突出情感、态度、价值观目标的主导地位教师在使用教材的过程中，应引导和促进学生在知识、能力与情感态度价值观方面的和谐发展，并充分突出情感态度价值观的主导目标。

2.积极提供学习的策略，改变传统的学习方式根据课改的新理念，积极为学生提供学习的策略，目的在于倡导真正立足于学生发展的新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习，使学生真正成为学习的主体。

在教学中，通过那些能够带给学生理智挑战的教学；通过那些在教学内容上能够切入并丰富学生经验系统的教学；通过那些能够使学生获得积极的、深层次的体验的教学；通过那些给学生足够自主的空间、足够活动的机会的教学，才能真正做到“以参与求体验，以创新求发展”的教学，才能有效地增进学生的发展。

3.采取过程性、多主体的评价方式根据课程标准的要求，教学时，应力图结合本学科的特点提出有效的策略和具体的评价手段，引导学校的日常评价活动更多地指向学生的学习过程，从而促进学生的和谐发展。

可采取多种方式、方法进行评价，如评价采用多主体、开放性和真实性、协商式评价等方式，采用观察法、角色扮演、成长记录、项目评价、描述性评语、量表法、提倡笔试和口试相结合的考试等具体的评价方法。

其中特别值得一提的是“成长记录法”，建立学生成长足迹袋，记录学生在学习思想品德课过程中的各种表现，主要是进步和成就。

它以学生的自我记录为主，老师和家长共同参与。

通过记录并反思学生的成长历程，激发学生的学习兴趣和自信心，发展学生的自我意识，为全面而客观地评价学生积累素材。

4.转变传统的教师角色观，树立新的教育观念教师在教学时，更应创设和谐的教学环境，与学生建立民主、平等、和谐的关系，亲切地与学生交流、探讨、沟通等。

教学的过程，也就是不断激发学生的道德需要，激励他们主动学习、主动思考并感悟课程目标的意义，产生做有道德的人的强烈愿望，帮助他们提高道德判断、道德选择、道德践行的能力的过程。

[课程评价]1.评价方式评价指标由平时学习和测试成绩两项构成。

（1）平时学习评价包括学习态度、作业情况、成长档案袋的整理、成绩等构成。

（2）学业考试成绩评价，即月考、其中考试和期末考试等。

2.评价目的本课程评价的目的是为了考查教师的教学水平、教学效果和学生所达到学习目标的程度，帮助教师改进教学，保证课程目标的实现，使评价成为促进教师教学、学生学习和品德发展与提高的过程。

3.评价原则：（1）坚持正确的思想价值导向，有利于促进学生良好思想品德的形成。

评价要真实、公正、可信，要客观记录和描述学生的学习状况和思想品德发展状况及发展需要，调动学生学习的积极性，增强学生的自信心和进取意识。

（2）既要重视学生对本课程基本知识的理解和运用，更要考查学生在思想品德课程的学习过程中，是否开始形成了好公民所应有的态度、能力、价值观和行为。

（3）对学生思想品德课程的学习评价不仅要重视结果，更要注重发展、变化和过程，要把形成性评价与终结性评价结合起来。

要注意给予学生足够的机会展示他们的成绩。

（4）要重视学生、教师和家长在评价过程中的作用，使评价成为学生、教师、家长等共同参与的交互活动，使评价过程成为促进学生、教师共同发展的过程。

（5）要重视对学生评价的反馈。

反馈是评价的重要组成部分，不论采用何种评价方式或方法，评价结果都应反馈给学生。

对学生评价的反馈可以是正式的，也可以是非正式的；反馈既可以是及时的、也可以是延时的，重要的是要把握时机，促进学生的品德发展。

⑹教师要对自己教学的整个过程进行客观的评价、总结和反思，教学过程是否符合课改新理念，是否符合构建道德课堂的要求；有没有违背教育规律的现象，有没有违背学生身心发展规律以及超越学生认知水平的行为。

通过评价、总结和反思更有利于发挥优势，克服和弥补不足，更有利于教学经验的积累和提升，更有利于教学水平的提高，更有利于教师专业成长和发展。