小学语文课堂教学方法之我见
小学语文课堂教学方法之我见
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面对世界科技飞速发展，我们必须增强民族创造力和凝聚力。
一个人的创造能力的培养，必须从小抓起，作为老师，我们就必须在课堂教学中注重培养孩子的了民族创新精神，把孩子培养成创造性人才。
一、培养孩子的分析能力和观察力。
一个人要有创新精神，就必须有细致的观察力和敏锐的分析力。
对于初入小学的孩子，语文学习的主要任务是识字，要让孩子学会自主识字，创新识字，首先得让孩子学会观察，分析和比较。
出示生字，让学生观察字的形状，对于刚接触汉字的孩子来说。
认识的汉字不多，不能把汉字相互比较，我们可能诱发孩子气的想象力与实际生活中的某些事物联系起来。
记忆和分析生字。
例如教学“山”字，让孩子们观察教室外面远处的山峰，中部的一竖就像高高的山峰，有的孩子能分析出有许许多多的山连在一起，有的高一些，有的矮一些。
对于掌握了一部分汉字的孩子来说，就可以培养孩子从多方面观察，多方面分析了，这样就更能激发孩子气的创新意识。
例如教学“秋”字，让孩子自己去观察和分析研究，有的说出是“禾”和“火”加在一起，用的加一加的识字方法，有的说出是“和”的“口”换成“火”，用的是换一换的识字方法，有的说出了“禾苗能烧成火，庄稼就成熟了，是秋天到了。
当然，识字的方法很多，主要的是孩子们要怎样识字。
你瞧，孩子会观察、会分析，他们的创新能力也就有基础了。
二、鼓励孩子们发表自已的看法。
孩子学会了观察和分析，应鼓励他们勇敢发表自己的看法。
孩子勇于发表自己的看法，不但能锻炼他们的语言能力，还能活跃思维。
这在小学低段的看图说话的课堂教学中，犹为重要。
如果对一个看图说话写话的课题，只是先叫孩子看图，老师提出问题，然后孩子们根据图画上的内容一一回答，教师再总结概括，再让孩子们说一段话，然后作点评，孩子再写下来。
这样，孩子们写出的这段话，多半会千篇一律。
这样他们稚嫩的思维被限制了，有许许多多新的想法意见被扼杀了。
还何谈培养孩子们的创造力和创新精神呢？有这样一个看图说话的课题：花园里有两个男孩子在插一块“爱护花木”的木牌子。
让孩子们看图，并写一段话，要求写清楚什么时间？什么地方？发生了什么事？他们会说些什么？我大胆地让孩子们自己看图，自己读题，自已去写，怎么想的就怎么写，写不起的字用拼音代替，我不作任何提示。
结果，有多少个孩子就有多少种不同的说法，有假设花儿在前一天被玩耍的孩子摘掉了；有说两个男孩子在插木牌提醒大家要爱护花木；有写花儿被太阳晒死的；还有一个孩子把《春晓》这首古诗都用进去了等等。
这些想法让我激动不已。
虽然孩子们写句子不是十分通顺，但他们把自己的看法，想法都尽情地表达出来。
这样孩子们的思维活跃了，思路也就拓宽了，自然会产生创新意识和得到意想不到的收获。
三、让孩子多经历、多体验。
在课堂教学中，培养孩子的创新能力十分重要，培养孩子的实践能力也非常重要。
孩子们在一定的学习之后，必定以一定的职业作为归宿，成为社会中的一员。
他们学到了知识、技能。
同时也有了创新能力。
在今后的社会生活中，就是要求把所学的变成一种综合的实践能力。
这就要求我们在课堂教学中，尽可能让孩子多经历、多体验，尽可能多的“会做”。
课堂上要让孩子学会自己分析课文内容。
我常常把课堂变成擂台或舞台，让孩子尽可能去经历、去体验。
例如在分析《小马过河》这篇课文时，为了让孩子更好地体会小马的心情，我把课堂变成了舞台，让孩子们分组分别扮演文中的角色，亲身去体验小马过河这一过程，孩子们轻松地领会到了老牛，松鼠各自认为河水深浅的原因，并且在头脑中自然就明白了“无论做什么事，都要亲自去试一试，要动脑筋想一想”的道理。
孩子们经历多了，体会多了，自然会产生一些新的想法，相应的实践能力也就增强了。
四、创设探究性的问题。
在课堂教学中，问题的创设，很容易激发孩子的好奇心，从而产生强烈的探索欲望。
在学习了《坐井观天》这课后，我提问“青蛙和小鸟谁说得对？”，孩子们异口同声地问答“小鸟”，“青蛙说的就不对了？孩子们你看看我，我看看你，最后都带着问号看着我，我意味深长地说：”孩子们展开了激烈的讨论，有的孩子争着发言“青蛙的说法也对。
”我鼓励他上台解释，他把书拿上讲台，卷起来，通过卷着的书看向同伴们，其他的孩子也纷纷拿出书来，从卷着的书筒里往外看，他们明白了青蛙为什么坚持说自己是对的。
在课堂教学中，
注意创设问题，引导孩子逆向思维，让他们在亲身实践中解决问题。
这样，孩子创新意识增强了，实践能力也增强了。
当然，在课堂教学中，培养学生的创新精神和实践能力，还有许多有效的方法，在今后的教学工作中，有待不断探索，不断积累，以利于把孩子培养成创造性人才。
2015.8.11。
小学语文教学之我见
小学语文教学之我见新课程唱响了改革课堂教学的号角，作为一名语文教师在探究新课程理念的基础上，结合自己的教学实际，大胆创新，大胆改革，走出新的路子，以展示新课程改革的里程碑。
笔者在长期小学语文课堂教学活动中，严格以《语文课程标准》的指导，遵循小学生个体差异的特点，精心设计教学活动过程，以激发学生学习语文知识的兴趣为抓手，充分调动学生学习语文知识的积极性，让学生积极主动参与到具体的语文学习活动中，通过学生自主学习语文知识，与他人合作探究学习语文知识，最大限度获取到语文知识，有效提高学生解决实际问题的能力，力争做到在有限的四十分钟课堂教学时间里，通过教师的主导，学生经历学习历程，发挥最大的课堂教学效益。
从以下几个方面来谈谈自己在小学语文教学活动中的一些做法，与同行语文教师共勉。
一、小学语文教师要有效进行新课的导入。
小学生在学习新的语文知识时，教师要精心设计好新课导入，有效取激发学生学习语文知识的兴趣，让学生通过教师的有效导入，调动小学生的内在动力，让小学生能够较快进入良好的学习语文知识状态。
笔者认为，可以从以下几点去思考：1、语文教师要处理好语文课本，吃透课本，了解学生掌握语文知识的情况，以便提高语文课堂教学效益。
《语文课程标准》指出”教材应符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想象世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神”，可见，需要教师将语文课本认真去分析，弄清楚语文各知识单元的安排，以及知识点之间的联系，较好地把握住语文课本；同时，语文教师要认真分析小学生掌握语文基础知识的情况，以及小学生所具备的语文方面的能力等，这些都需要语文教师了如指掌，小学生已经掌握了的语文知识，教师要大胆取舍，让学生自主学习，对学生自主学习过程中，无法自己解决的问题，教师要精心组织学生分组的形式，进行华中探究式学习语文知识。
语文教师抓住了这些情况，就可以根据学生的实际，设计出适合于小学生的口吻的导入方式。
小学语文课堂有效教学之我见
小学语文课堂有效教学之我见摘要：小学语文教学要求我们教师充要分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，进而实现课堂有效教学。
本文就此从四个方面进行了阐述。
关键词：小学语文高效课堂语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。
有效的教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。
那么，怎样提高课堂教学的有效性呢？以下是我的几点看法。
一、深入钻研课本新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。
提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，要“在文本中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。
如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。
课文也很少朗读，上课时对教材内容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。
因为语文学科的本质特征表明：语文的‘工具性’与‘人文性’均具体地体现、落实在语言文字上；语文一旦离开了语言文字，‘工具’也就无法成为工具，‘人文’也就无所依附，只能是虚无缥缈的空中楼阁。
一篇课文究竟应该怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我们很难有个一般的标准去加以衡量。
不同的教师个性，面对不同层次的学生，没有最好的，只有此时此地最有效的这个过程中，教师也许要花费许多时间与精力，甚至包括一些“无用功”，但它却是提高课堂教学效益必不可少的、最重要的一环。
二、创设问题情境，激发探究的兴趣苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。
”因此，在教学过程中，要尽量这学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。
小学语文课堂教学评价方式之我见
【 析】 分 蔡元培 先生说 ， 师不一定样样 先பைடு நூலகம் 教
式 Ｅ趋增 多 ， 针 对 学 生 学 习 的 具 体 状 况 全 方 于 学 生 。 生 在 许 多 方 面 可 能 已 经 超 过 了 老 ｌ 能 学 真诚 的表 扬 。 在语 文 位地 作 出 评 价 ， 能及 时 调 动 起 学 生 学 习 的积 极 师 。 赞 赏 是 一 种 由衷 的 、 性 。下 面 我 结 合语 文 课 堂 教 学 中 的实 际 来谈 一 课 堂 中许 多教 师碍 于脸 面 ， 啬 赞扬 之 词 ， 吝 即使
字 “ ” “ ” ， 就 问 ：你 有 什 么 好 方 法 去 辛 和 苦 时 我 “
【 案例 】 教学苏 教版第五册《 小露珠 》 一课 ，
记 忆 这 两 个 字 呢 ？这 时 一 位 学生 说 ： ‘ ’ ” “辛 字是 学 生 分 别 展示 自己 的朗读 成 果 ， 的边 读 边演 ， 有 说 这位 老伯 伯 在 烈 日下 立 了 １ 个 小 时 ， 不容 有的朗读 饱含感情 ， ０ 太 有的读得很不到位 。但学 易 了 ， 以 我 记 住 了 ‘ ’ 。 我 马 上 表 扬 他 ： 生的评价语言较模糊 ， 所 辛 字 ” 只会用 “ “ 好” 很有感情 ”
登 新 目标 的 ， 举 手 。这 样 一 来 ， 下 文 的 同学 此 ， 师要 引导 学 生 运 用适 当 、 理 、 请 ” 读 教 合 明确 、 有针 很 快 争 了起 来 ， 完 了课 文 ， 适 时 说 了 这 样一 对性 的 评 价 语 言 ， 且要 进 行 耐 心 的指 导 ， 能 学 我 并 不 句话 ：我们班 同学真是一群不甘 落后 的小鹰 ， 急于求成 ， “ 要指导学生运 用第二人称评价 ， 以体 不 断 勇 敢 地 朝 着 新 目 标 努 力 ， 师 为 你 们 高 现 平等 、 老 互动 的关系， 被评价的同学也 需要 发表 兴 。 这 一 节 语 文 课 全 班 同 学 始 终 处 于 兴 奋 之 自己的看法（ 示感谢或坚持 自已的立场） 当 ” 表 。
小学语文课堂教学之我见
小 学 语 文 课 堂 教 学 之 我 见
任 文静 （ 和县贾 宋学 区第三联 小 ， 南 河北
摘 要 ： 堂教 学要 着 眼 于 学 生 未 来发 展 ． 是 当前 小 学语 课 这
南和
０４０ ） ５４０
思 ， 会 让 听者 产 生 如 闻 其 声 、 见 其 人 、 临其 境 的感 觉 。教 就 如 如 师 要 掌 握 丰 富 的 词 汇 ． 果 词 汇 不 丰 富 ． 谈 不 上 语 言 的 形 象 如 便
生 动 。 教 学 语 言要 精 练 ， 抓住 教学 的 中心 内容 ， 简意 赅 ， 高 言 提
文课 堂教 学 改革 的 必 然趋 向 ． 是彻 底 改 变语 文传 统 应 试 教 育 也
高耗 低 效 的 必 由之路 。 关键 词 ： 学 ； 育 ； 教 德 设疑 ； 言 语
课 堂 时 间效 率 ． 能 长 篇 大论 地 做 些 无 用 功 ． 免 学 生 学 习产 不 避 生 不 耐 烦 的情 绪 ， 到 “ 而不 余 一 言 ， 做 丰 约而 不 失 一词 。”
课 堂是 学 校 教 育 的 主要 场所 ． 文课 堂 教学 的有 效 性 是 语 语 文 教 学 的生 命 。 随 着 教 育改 革 的深 入 。 文 学 科 的教 育 要 从 未 语 来 社 会 对 教 育 、 才 所 提 出 的 要 求 去 思 考 ． 学 生 积极 主 动 地 人 让
参 与 到学Biblioteka 习 的 全 过 程 ． 在学 习 的过 程 中学 会 学 习 在 基 础 教 并
课 文 的 内容 去 体会 、 受 课 文 蕴 含 的思 想 感 情 ， 学 生 受 到 潜 感 使 移默 化 的感 染 和熏 陶 ， 过 字 、 、 的辐 射 ， 明 课 文 内在 的 通 词 句 讲
小学语文有效教学方法之我见
小学语文有效教学方法之我见摘要：《小学语文新课程标准》指出：”学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”以促进实现现代课堂教学模式为愿景，立足于小学语文教学累计的经验，笔者谈了四点小学语文有效的教学方法。
关键词：小学语文教学方法一、小学语文教学要注重童话教学方式童话，作为最富有幻想性、趣味性的儿童文学体裁，凭借着它与小学语文教学的天然联系，大量进入小学语文教科书，成为儿童和教师可以真实触摸的文本，也成为校园文化建设的重要资源。
具体到小学语文中童话的特殊功能，童话特殊的艺术价值在符合社会需要、满足儿童需要方面都具有巨大的特殊功效。
具体来说包括：开启思想、发展想象、培养美感、愉悦童心等。
《语文课程标准》提出，小学语文要致力于语文素养的形成和发展，强调语感和整体把握能力的提高。
所以从童话教学的基本目标来看，可以用来对学生进行语言教育和语感培养；基于童话以幻想为核心的特征，还有助于培养学生的想象力和创造力；再者，小学生的情感表现形态不断发生变化，情感内容不断丰富，同时情感又具有不稳定性，并正在向高级社会性情感发展，所以借助童话，可以培养学生的审美情感。
最后童话还有帮助学生认识社会、养成健全人性的教育价值。
二、小学语文教学要注重探究性学习探究性学习，以培养学生的“发现”能力为目标，注重学习的过程。
而非学习的结果。
在小学语文教学中，通过探究性学习，在教师和学生之间建立一种新的关系，在这种新型的师生关系里，教师不再作为知识的权威将预先的知识传递给学生，而是从传授者变为探究性学习的指导者和参与者。
学生也不再只是作为知识的授受者，被动地听从教师的指令，而是由被动地接受学习转向主动的探究性学习，成为学习上的主人。
它更多的是要求学生投入到问题中去，在问题中，学生能够运用已经收集到的信息，并通过对这些信息的分析和加工转化成自己理解的方式，从而收获更多。
小学语文课堂教学设计之我见
曲》。教学时 ， 可以 配合课文的朗读让学生听 听《 月光曲 》 音乐的录音。随着优美旋律， 学生感受到贝多芬 的内心变化 ， 领悟了贝多芬
对劳动人民的深切 同情。这样 ，在领悟音乐的 同时激发了学生的思考。 四、动手画一画 在教学 《 火烧 云》 一课时，我先让学生通 过读书 自悟火烧云的绮丽多变 ， 再让学生拿起 彩笔把这种景色画出来 ， 从而进一步领悟课文 的内容。 然后 ， 再让学生想—想火烧云还像什么 ， 以此进行想象力 的培养。这样既动手又动脑 ， 实践能力和创新能力都得到发展。 五 、 亲 口说 一 说
【 摘
要 Ｊ 、 学教 育是人 才成 长的奠基
工程 ，而语 文 则 是 支撑 人 才 大厦 的 奠基 柱 石 。
语文课是 素质教育的基础 ，一切 素质教育都 源 于语 文 学 习。 语 文 又 是 工具 ，其 他 学科 的 学 习、表达 和交流都 离不开这个工具。 因此
语 文课 就 显 得 十 分 重 要 。如 何 上好 一 堂 语 文
课 ．课 堂教 学 设 计 十 分 重要 。课 堂 设 计 的 好 坏直接影响学生听课 的兴趣 ， 学生有 了兴趣 ，
听课效率 自然就高 ， 教 学也就事半功倍。 在 此，
我 谈 谈 自 己的一 些 看 法 。
【 关键词 】 教学；语文 ； 设计 ；方法
从事小学语文教学多年 ，深切感受到在小 学语 文教学 中合理设计 教学程序 中没有 固定 模式 ，不能一成不变 ，思维 僵化 ，墨守成规 ，生搬硬套。 因为小学语文课文 的内容丰 富多彩 ，文章的结构灵活多 样 ，开 头 结 尾千 变 万 化 ，课 文的语言各具特色 ，所以我 们要在遵循规律 中求变化 ， 求创新 ，这才是合理设计教 学程序 的科学思路 。这里将 我的具体做法归结如下： 动 手做 一做 县 课文 中有许 多词语 比较 北 抽象，是少年儿童所难 以理 解的，又不易解释 ，太多的 讲解反而给学生带来误解 。 这时，教师不妨让学生亲 自 甘 做一做， 自己去体会一下 。 币 如 《 乌鸦 喝水 》一课 中的词 语 “ 渐渐 ”学生不太理解 ， 我安排学生 自己动手在课堂 上学着乌鸦 的样子 ，把小石
小学语文教学之我见
小学语文教学之我见摘要：现在的教育提倡要实行素质教育,这也是我国教育的根本要求,也就是说现在的教育要改变以往死板的、教条的教学模式,培养高素质的、高修养的、具有管理才能的人才的一种灵活多样的、生动积极的、全面发展的教学模式。
我从事小学语文教学已有多年，我把自己的语文教学经验总结如下：一、语文教学是艺术的体现，是活生生的现实的具体化人们称赞演员常说的一句话是“演啥像啥”。
我们教师虽不是演员，但也应该在教课时进入角色，“教啥像啥”。
语文教材不少的课是表现人的喜、怒、哀、乐、爱、憎感情的。
教师应该在课堂教学活动中入情入境，表现出这种感情。
教黄继光、董存瑞，就要创造出激昂悲壮的情感氛围，使同学们感奋不己，甚至潸然泪下。
讲祖国壮丽山河的课文，就要以优美动情的语言，或朗诵演讲，或引征抒发，或出示形象媒体，激发学生热爱祖国山河的感情。
教历史故事的课文，就要模仿古人的举手投足、眼神语调，使历史人物形象再现在同学面前。
如《火烧赤壁》中曹操笑了几次，每次都是怎么笑的，笑的含义是什么？《送孟浩然之广陵》中，李白在岸上是怎样眺望的等等。
二、跟着教育大纲走，不能违反大的前提作为一个小学语文特级教师，应该深谙教育规律，按教育规律办事。
因此，我在整个教学过程中十分注意全面贯彻党的教育方针，注意教学领域里的改革。
在阅读教学中，我充分信任学生，提出让学生自读、自学，发挥其潜能，培养其“自能读书”的能力，让他们做学习的主人。
我把阅读教学过程设计为：“读书、思考、议论、质疑、练习。
”教师的任务是导学、促学、解疑，协调学生的学习活动。
如在发挥语文学科德育功能方面，我主要是让学生“读文以悟道”，不能领悟的。
再辅之以教师的“解文以传道”。
在指导学生表情朗读方面，我不赞成急于求成，还没有让学生领会教材真谛时，就要求学生“表情朗读”。
我提出“表情，必须有情；有情，必须知情；知情，必须读书。
”只有理解了教材，受到了教材的感染，才能“表”出“情”来，否则小孩子读书会“装腔作势”，不利于提高阅读能力。
提高小学语文课堂教学有效性之我见论文
提高小学语文课堂教学有效性之我见有效课堂教学是指以学生的进步和发展为宗旨，以学生学习方式的转变为条件，以促进学生学习的一种教学。
有效教学既是一种理念，又是一种策略。
在新课改的大潮中，许多优秀教师充满智慧，充满诗意的精彩课堂成了我们追求的理想境界。
然而，几年过去了，当我们冷静地审视现实中的语文课堂教学，却发现许多教师是在邯郸学步，更多的教师则是“穿新鞋，走老路”。
许多语文课堂教学仍然呈现出单调、枯燥、繁琐与压抑的状态，学生语文素养得不到真正有效地提高。
“教师苦教、学生苦学”的现状依然普遍存在着。
课堂上没有了生命活力的焕发与学习主体个性精神的张扬，课堂上感觉不到生命的挑战与学习者的内在愉悦。
师生实际付出的精力与实际收效差距甚远。
因此，如何提高课堂教学有效性，是摆在我们面前的一个难题。
经过多年的教学实践与探索，笔者认为，要提高课堂教学的有效性，可以从以下几个方面着手：一、充分预设，提高教学准备工作有效性进入新课改以来，“课堂生成”被很多教师盲目拔高，导致很多教师不致力于课前的精心预设，而将课堂实际效益更多的寄希望于课堂上的随机生成，从而导致课堂上教学时间的浪费。
其实对于广大教师来说，课前充分的预设对提高课堂实际效益有着十分重要的意义。
1.提高程序预设的有效性。
备课强调独立钻研、自主备课与合作研究、集体备课相结合。
教者首先要深入研读教材、感悟和把握住教材的内涵，自主备课时还要考虑到适合任教班级学生学法的研究与设计。
在此基础上，带着自己的思考，同其他教师共享收集的教学资料，拟定教学的重点、难点，商讨有效高效的教学策略。
自主备课与集体备课的有机结合，能切实提高程序预设的有效性，为实现课堂教学的有效高效奠定坚实的基础。
2.提高课前预习的有效性。
一直以来，课前预习这个环节最易被很多语文教师忽视。
学生没有高质量的预习，就不可能有高效的课堂教学。
尤其是对中高年级的学生，老师应该教给学生一些预习的方法，如“不动笔墨不读书”、查阅工具书等，并通过课堂反馈提高预习质量；二是有针对性地提出某些预习题，比如熟读课文，学会生字词等，让学生提前进入学习状态，节省课堂上宝贵的时间：三是进一步重视预习的课堂检查，教学即可以从预习入手，以学定教。
小学语文教学方法之我见
小学语文教学方法之我见摘要：为实现素质教育目的，实现以学生为本，适应新形势下新课程改革的要求，小学语文教师必须优化课堂教学方法，让学生全面参与，使课堂真正成为学生的课堂。
关键词：语文教学方法为实现素质教育目的，实现以学生为本，适应新形势下新课程改革的要求，小学语文教师必须优化课堂教学方法，让学生全面参与，使课堂真正成为学生的课堂。
笔者结合自身的教学实践就“小学语文教学方法”浅谈如下自己的想法：一、小学语文教学方法的定义教学方法，在汉语系统中是个多义词。
从不同的角度来说，它有不同的含义；在不同的场合里，它的意义也不同。
“教学方法是指为达到教学目的，实现教学内容，运用教学手段而进行的、由教学原则指导的一整套方式组成的、师生相互作用的活动。
”“教学方法是为完成教学任务而采用的办法，它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。
”“教学方法，是在教学过程中，教师和学生为实现教学目的，完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。
”二、小学语文教学方法的主要特征1、重视教师和学生的双方互动现代教学方法是以完成教学任务为目的，师生共同活动的方法。
它包括教师传递信息和调控过程的教授法，也包括学生听讲、观查合阅读的学习法，体现了指导者与被指导者双方的互动。
双方互动主要表现在三个方面：以是在强调教师教法的同时，加强学生学法的指导，以学辅教，培养学生的自主学习能力，让学生“乐学”、“会学”。
二是让学生积极参与教学过程，使学生真正为学习的主人。
三是因材施教，发挥学生的潜能，发展学生的个性。
2、重视调控学生的内外结合所谓内部与外部，是把学生掌握知识、形成能力的外在表现与他们内在的智力发展结合起来。
知识、能力、智力三者是紧密来联系，不可分的，教学中要注意调控，加强三者的结合。
当然也不能忽略非智力因素的培养，飞智力因素能决定一个人的智力能否得到充分发挥。
苏联教育家赞可夫非常重视儿童积极的“情绪体验”，主张让学生“在学习过程中有一种生气蓬勃的精神生活”。
小学语文课堂教学之我见
小学语文课堂教学之我见摘要：美国教育家杜威先生有这样一句话：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”是的，孩子的童年生活大部分都是在学校中度过的。
于是我常常思索着这样一个问题：应该给孩子一个什么样的语文课堂？给孩子什么样的生活？我觉得语文课堂应该是情感的课堂，一位语文教师要善于拨动学生情感的心弦，才能演奏出一个又一个动人的难忘的乐章！关键词：小学语文教学建议一、重视情境创设，激发学习兴趣1、让孩子去“展示自己”。
课堂上，要大胆地让学生去体验，去探索，去感悟，去尽情地展示自己！每学习一篇新课文，我都鼓励学生尽可能地搜集与课文内容相关的知识，上课时，大家都希望把自己的成果展示给大家，这样，无论是在课内还是课外，他们都表现得十分积极，而且极大的丰富了知识的储备量。
2、扮演角色体会情境为了使教学情境真切地再现在学生面前，教师可指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上深入课文讲述自己的所见所闻所想所感。
由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，这样，不仅能把教材内容迅速形成表象，同时还能很快地进行理解。
3、引领孩子去读书。
叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。
那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。
基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。
另外，我还结合教材所涉及到的内容，有目的地组织学生开展课外阅读，使学生尽量领悟不同类型的文章的写作技巧；同时，鼓励学生阅读中外儿童名著，领略书中的精妙所在！我们班还设立了图书角，更加丰富了学生的课外阅读。
总之，我愿做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受！4、在生活中学语文。
“让语文走进生活，在生活中学习语文。
”回顾我听过的语文课堂教学以及自己短短的语文教学经历，特别是在整体批阅了学生的第一篇作文之后，我真正地意识到：小学语文学习离不开生活，只有学生把在课本中学到的知识用到对周围生活的观察、品味、描写中，才能真正地学好语文、用好语文。