人教版 语文 六年级 上册 第五单元整体教学设计
单元整体教学设计54一、单元名称：观察生活，感受生活之美二、单元主题：本单元的课文有散文，有小说，选材丰富，长短不一，虽然写的都是小事件或小人物，但因为源于生活，所以富有生活气息。
不同的季节给我们带来不同的感受，不同的事件让我们产生不同的期待，不同的事物或空间使我们有不同的认识。
用心感受生活，发现生活中的美，让美好的生活愉悦我们的身心，丰富我们的精神世界。
学习本单元，要能够抓住文章的中心，感受作者观察的细腻、描写的巧妙；注意体会文章选取适当的材料或事例表现中心的写法。
三、单元教材分析：本单元是人民教育出版社六年级上册第五单元，以观察生活、感受生活为主题，共三篇文章，分别是《夏天里的成长》《盼》《小站》。
《夏天里的成长》先点明中心，然后围绕中心描写夏天里有生命的植物、动物，甚至是无生命的河流、铁轨、柏油路等，最后写到人的成长，观察细腻，中心突出。
《盼》记叙“我”得到新雨衣、盼望下雨穿雨衣、如愿穿上新雨衣的经历，通过语言、动作、心理描写等，细致展示了小孩子“盼”的心理。
《小站》写的是20世纪北方铁路沿线一个普通的小火车站，车站虽小，但工作人员对小站的精心设计、对工作的尽心尽责，让路过的旅客感受到春天的温暖，作者的赞美之情溢于言表。
三篇文章或以描摹自然为主，或写生活中的点滴琐事，或表达自己对生活的理解和思考，展现了生活的各个不同侧面，可以用来引导学生从不同角度感受生活，发现生活中的美，从而激发他们热爱生活、感恩生活的美好情感。
四、单元学情分析：本单元课文富有生活气息，语言也各有特色，学习时要在反复诵读的基础上，加深对文章内容和作者情感的理解。
《夏天里的成长》标题就是文章中心的概括，学生通过朗读课文，带动理解文章，明白作者通过细致的观察，恰当运用多个材料，来表达出文章的中心，体现出“成长”的主题。
《盼》一文中的环境描写、语言描写及心理描写，要在朗读过程中体会人物描写的方法，思考文章的中心，明白作者将所有的“盼”都凝结为对美好生活的热爱的主题。
学习本单元课文时，还可以对比阅读内容相近或主题相同的文章，通过对比探究，帮助学生更深刻地理解文章内容。
如学习《夏天里的成长》可以对比阅读梁衡的《夏感》、简媜的《夏之绝句》及素素的《夏天也是好天气》，增加对夏季特点的了解，感受不同作家笔下的夏日情怀。
五、单元教学目标：1.整体感知课文内容，用心感受生活，发现生活中的美，培养热爱自然、热爱生活的美好情感。
2.学会概括文章的中心，理清作者围绕中心选取的材料和事例，品味精彩的语言。
3.引导学生围绕课文拓展阅读相关文章，增加阅读量，培养阅读兴趣。
六、单元教学内容：《夏天里的成长》1.教学时间：1课时。
2.这篇课文非常简短，所写内容也是学生熟悉的生活、熟知的规律，阅读起来没有困难。
结合本单元的单元导引，拟定了两个学习目标：一是朗读课文，把握中心，学习选材方法；二是梳理内容，品味语言，感悟生活之美。
3.在教学过程中先引导学生回忆自己的成长迹象，激发学生思考来导入新课。
第二步，揭示本节课的学习目标。
第三步，朗读课文，解决生字词。
首先要求学生做到大声朗读课文，并用笔圈画出重要的字词，然后老师进行字词检测。
第四步，速读课文，把握文章中心。
在初读课文的基础上，让学生用一句话来概括文章的中心，并引导学生从中心句中分析出关键词，这样做既把握了文章的中心，也明确了本文的学习内容。
快速阅读课文，让学生圈画出作者选取“万物”中的典型事例，并对它们进行归类。
第五步，细读课文，赏析精美语句。
让学生联系具体语句找到揭示万物“迅速成长”特点的几个词：“飞快的长”“跳跃的长”“活生生的看得见的长”，并引导学生学习作者的写作方法：表示时间词语的作用、人地感观描写方法、修辞的作用等，感受作者观察的细腻和描写的巧妙。
第六步，深读课文，品悟写作内涵。
学生阅读描写“人”成长的句子，思考人成长的几个方面，进一步领悟“夏天”的内涵，从而接受教育，受到启发：人要抓住一切成长的机会，珍惜时间，让自己各方面获得更好更快速的成长。
本节课以董卿朗读者之《青春》来结束课文的学习。
布置作业。
《盼》1.教学时间：2课时。
2.本篇文章语言朴实浅显，内容贴近孩子，学习很有兴趣。
教学时，让学生先默读课文，说说自己的想法，谈出自己的感受，在此基础上，理清全文的脉络：课文以“盼”为中心，将“我”初得新雨衣、下雨盼穿雨衣、如愿穿上雨衣等事例一一写来，故事完整，结构清晰。
3.在整体感知课文内容的基础上，引导学生找出描写“我”心理活动或表达“我”情感的句子，引导学生体会写作的技巧。
比如“我”初得新雨衣时，作者先直接写“我”的心理活动，表达自己的喜爱之情；然后通过“走”“戴”“抖”等动作描写，极力表现“我”的兴奋心情。
这样的描写很多，让学生自己寻找、揣摩、品味，然后与同学交流。
4.本文有叙述，有描写，有人物对话，有场景描绘，还组织学生进行分角色朗读，课外让学生们进行改写或表演。
《小站》1.教学时间：1课时。
2.本文的教学放手让学生自主阅读。
提示学生们运用前两篇课文已经获得的阅读方法，如学会概括文章中心，明确作者围绕中心选择素材的方法等等。
3.这篇课文主题是介绍小站的情况，可以引导学生理解作者是如何按照一定顺序有条有理地进行介绍的。
七、单元拓展内容：由于本单元课文少，篇幅又比较短，根据实际情况做了一些阅读和实践活动。
《夏天里的成长》是原文《夏天》中的开头一段文字，引导学生课后阅读原文，还鼓励学生认真读“阅读链接”中的《夏感》。
《盼》也是节选的一段文字，与《夏天里的成长》节选方式不同，只保留了“我”盼雨的内容，与同学的比较、与别人的映衬都删去了，所以也是让学生读一读原文，引导学生思考教材编者为什么这样节选，节选的课文与原文比较有哪些不同等等。
《小站》的拓展，则是引导学生在理解课文内容的基础上，根据“阅读提示”第2段的要求，以小组为单位，为本文设计一幅插图。
16《夏天里的成长》54教学目标：1、朗读课文，把握中心，学习选材方法。
2、梳理内容，品味语言，感悟生活之美。
教学重点：朗读课文，把握中心，学习选材方法。
教学难点：梳理内容，品味语言，感悟生活之美。
教学策略：【教学过程】学生齐读课堂宣言。
一、激趣导入老师启发引导学生思考自己成长的迹象。
今天，我们就一起学习梁蓉若作家的《夏天里的成长》，相信同学们就找到答案了。
二、出示学习目标生齐读学习目标：1．朗读课文，把握中心，学习选材方法。
2．梳理结构，品味语言，感悟生活之美。
三、朗读课文，解决生字词1.引导学生大声朗读课文，并用笔圈画出重要的字词。
2.学生边读课文，边圈画字词。
老师巡视指导。
3.老师出示重点字词进行检测。
4.读课文，在朗读过程中注意把握重点字的读音。
四、速读课文，把握文章中心1.用一句话概括文章的主要内容（中心句）。
2.引导学生从中心句中查找关键词。
“夏天”是季节；“万物”是描写的对象；“迅速生长”是万物成长的特点。
3.快速阅读课文，用笔圈画出作者选取的“万物”中“物”，并思考作者如何进行归类的？瓜藤、竹子、高粱、苞蕾——植物小猫小狗小鸡小鸭——动物白石头、黄泥土、山、地、河、铁轨、柏油路——非生物人——人五、细读课文，赏精美语句1.仔细阅读课文，引导学生从课文中找出关键词语，归纳概括“迅速生长”的特点。
“飞快的长”“跳跃的长”“活生生的看得见的长”。
2.查找表示时间的词语，并赏析其作用。
“一天”“一夜”“昨天”“今天”“明天”……这些表示时间的词语充分地说明生物长得很快。
3.从感官方面赏析作者的写法。
看到的：看瓜藤长出几寸，见白石头长满了苔藓，见邻家的小猫小狗小鸡小鸭有了妈妈的一半大了，看到了：山变丰满、地变高起来、河变宽起来，看到了人也在长。
——视觉听到的：你听到了竹子林、高粱地“叭叭”的声响。
——听觉4.从修辞角度赏析语言，并体会其作用。
昨天是苞蕾，今天是鲜花，明天就变成了小果实。
——夸张，突出了植物在夏天里长的快的特点。
草长，树木长，山是一天一天变丰满。
稻秧长，甘蔗长，地是一天一天地高起来。
水长，瀑布长，河也是一天一天地变宽变深。
——排比、拟人，生动形象地写出了山、地、水在夏天生长的状态。
最热的时候，连铁路的铁轨也长，把连接处的缝隙几乎填满。
柏油路也软绵绵的，像是高起来。
——拟人，生动形象地写出了铁路和柏油路生长情况。
俗语“不热不长，不热不大”，谚语：“六月六，看谷秀。
”又说：“处暑不出头，割谷喂老牛。
”——引用，说明了炎热的夏天是万物生长的最好时机。
师小结：作者通过细致的观察，巧妙的描写，是为了说明夏天是万物生长的最好时机，万物都要在夏天这么好的时间内，努力地长，使劲地长。
否则，错过了良好时机，就没有了收成的希望，只能“割谷喂老牛了”。
六、深读课文，悟写作内涵1.查找揭示人成长的句子，由此引发思考：人除了身体长高了，年龄变大了，还有哪些方面的长？成长就只能在夏天吗？人的成长包括：身体长高了，年龄变大了，知识增长了，经验丰富了，能力提高了，眼界开阔了……“夏天”是指利于学习知识，利于成长的一切时间、环境和机遇等。
2.领悟写作内涵：抓住机会，珍惜时间，让自己各方面获得更好更快速的成长，这也就是作者写这篇文章的目的。
七、结合单元引领，总结全文学习本单元，要能够抓住文章的中心，感受作者观察的细腻、描写的巧妙，注意体会文章选取适当的材料或事例表现中心的写法。
本文作者围绕“夏天是万物迅速生长的季节”这个中心，描述了“万物”中具有代表性事物的迅速成长，并运用了表示时间的词、人的感官及修辞等手法，来告诉我们要趁着大好时光，抓住机会，珍惜时间，让自己各方面得到更好、更快的成长。
聆听朗读者之《青春》来结束本文的学习。
八、布置作业必做题：仿写句子：草长，树木长，山是一天一天变丰满。
稻秧长，甘蔗长，地是一天一天地高起来。
水长，瀑布长，河也是一天一天地变宽变深。
选作题：阅读梁衡《夏感》。
六年级上册第五单元任务群整体教学设计
以立意为宗表达中心意——六年级上册第五单元任务群整体教学设计一、单元解析（一）人文主题分析本单元是习作单元,习作主题是“以立意为宗,不以能文为本”,语出南朝(梁)萧统《文选序》“老庄之作,管孟之流,盖以立意为宗,不以能文为本”,用现代汉语解释为,写文章应以立意为宗旨,而不以擅长文采为根本。
“立意”是指一篇文章所确定的主题,在这个单元指“中心意思”。
围绕这一主题,本单元选编了两篇精读课文《夏天里的成长》和《盼》,以及“交流平台”“初试身手”“习作例文”“习作”模块。
“精读课文”引导学生体会文章是怎样围绕中心意思来写的。
“交流平台”结合对精读课文的分析,梳理出“从不同的方面或者选取不同的事例来写,可以把中心意思表达得更全面、更充分”“在围绕一个意思表达时,要将重要的部分写得详细些、具体些”两种围绕中心意思写清楚习作的方法。
“初试身手”引导学生尝试围绕中心意思选择合适的材料。
“习作例文”从不同角度为学生习作提供范例,帮助学生体会写法。
“习作”旨在引导学生运用学习的方法进行实践、练习。
（二）语文要素分析本单元的阅读要素是“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”,单元的内容组织与呈现方式主要是通过整体感知、联想想象,去感受本单元散文《夏天里的成长》、记叙文《盼》这两篇作品的文学语言和形象的独特魅力,获得个性化的审美体验;同时去了解本单元的文学作品都是“围绕中心意思”进行表达的基本特点。
围绕单元阅读要素,纵观语文教材,针对这一能力的训练,教材根据学生的认知特点和发展规律,作了循序渐进的设计安排:习作要素是“从不同方面或选取不同事例,表达中心意思”。
高年级习作单元注重从内容和结构两个方面,引导学生关注文章的中心思想,以及中心和材料之间的关系,强调培养学生习作前的选材构思能力。
本单元习作中要求学生根据一个汉字围绕中心意思进行习作。
引导学生列好提纲,从不同的方面或不同的事例中选择材料完成习作,旨在培养学生围绕中心意思进行第五单元习作的能力。
人教版小学六年级上册第五单元主题语文整体教学设计
人教版小学六年级上册第五单元主题语文整体教学设计理解课文内容。
研究要点：1.自主研究生字和新词。
2.理解课文内容，体会人物形象和内心世界。
模块二领悟表达一、阅读《少年闰土》，理解文章内容，领悟作者的写作技巧。
研究要点：1.理解文章内容，体会XXX的形象和性格特点。
2.分析作者的写作技巧，如描写细节和运用比喻等。
二、阅读《我的伯父鲁迅先生》，了解XXX的真实形象。
研究要点：1.了解XXX的真实形象，如音容笑貌等。
2.感受作者的真情回忆，理解作者对XXX的敬仰之情。
模块三口语交际与作一、进行口语交际，交流留在心里的印象。
研究要点：1.自由表达自己的观点和感受。
2.倾听他人的观点和感受。
二、选择作题目，写自己的小伙伴或续编故事。
研究要点：1.根据作要求，选择合适的题目。
2.运用所学知识和技巧，完成作任务。
第二部分语文实践活动一、参观鲁迅故居和纪念馆，了解XXX的生平和思想。
研究要点：1.了解XXX的生平和思想，感受他的崇高精神。
2.参观鲁迅故居和纪念馆，感受历史的厚重和文化的底蕴。
二、组织课内外阅读活动，阅读XXX的《故乡》《朝花夕拾》等文学名著。
研究要点：1.阅读文学名著，感受文学的魅力和意义。
2.研究阅读技巧，提高阅读能力和品味。
第三部分整本书阅读一、整本书阅读，感受语文的魅力和价值。
研究要点：1.阅读整本书，理解书中内容和主题。
2.感受语文的魅力和价值，提高语文素养和文化修养。
三、改写每段话1.教师辅导学生研究一个片段。
1）朗读《少年闰土》的第一自然段，让学生闭目倾听，然后想象自己置身于其中，给自己眼前的画面命名，并思考作者写作时的情感。
2）师生共同总结研究方法，如何通过感官体验和想象来更好地理解文本。
3）分组研究，探讨《少年闰土》和《我的伯父鲁迅先生》中描写人物和情感的方法和特点。
2.各小组学生交流后分别选出代表汇报研究情况，分享自己对于课文中画面和情感的理解和感受。
三、自由研究《一面》《有的人》1.速读课文，理清文章的结构和层次，了解主题和情感表达。
六年级上册语文课文第五单元【作文】教学设计3篇
六年级上册语文课文第五单元【作文】教学设计3篇Teaching design of unit 5 [composition] of Chi nese text in Volume 1 of grade 6六年级上册语文课文第五单元【作文】教学设计3篇前言：小泰温馨提醒，说课稿是为进行说课准备的文稿，教师在吃透教材、简析教材内容、教学目的、教学重点、难点的基础上，遵循整体构思、融为一体、综合论述的原则，分块写清，分步阐述教学内容，以进一步提高教学效果。
本教案根据幼儿园说课稿标准的要求和针对教学对象是小学生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。
便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。
本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】1、篇章1：六年级上册语文课文第五单元作文教学设计2、篇章2：六年级上册语文课文第五单元作文教学设计3、篇章3：六年级上册语文课文第五单元作文教学设计人生难得一知己!小时候的小伙伴一直值得我们珍惜!下面是小泰为大家收集的关于六年级上册语文课文第五单元作文，欢迎大家阅读!篇章1:六年级上册语文课文第五单元作文教学设计我有一个小伙伴，他的名字叫做刘恒，他长的又胖又矮，大家都称他为“小胖”，眼睫毛挺长的，眉毛也很浓很密。
头发很长，脸型是圆的，活像一个快乐的“小天使”。
他身上有许多的优点，老师还夸他能干，能吃，能说的三好学生，刘恒吃饭能吃多少拿多少，从不浪费粮食，老师还让我们学习他这种节约粮食的好习惯;他每天都按时睡觉，按时起床，晚上一打熄灯铃他就躺在床上睡觉，他不管别人怎么大闹，他也按时睡觉;他每天按时洗漱，大家都夸他：“真干净!”;每次下课，他都找我来玩“拍掌”，也一起上厕所，他每次和我去厕所的时候，我们就慢慢地走，说说话，他也给我讲有趣的的《假面骑士OOO》，我也听得很起劲。
刘恒的学习成绩很不错，他的作文常常得到老师的好评，至今我们班的学习园地上还有他的作品呢，他的学习成绩很值得我学习，又一次，我们老师让我们写很多很多的作业，别人都玩去了，我给刘恒说;“小胖儿，我们出去玩吧。
部编(统编)版 六年级上语文 第五单元教案(教学设计)
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15 夏天里的成长
教学目标： 1.学习并掌握“苞、蕾、苔、藓”等生字，理解词语。 2.朗读课文，了解每段话的主要意思。 3.了解课文是怎样围绕中心意思来写的。 教学重点： 了解作者的写作顺序，学习运用浅显的语言表达情感的方法。 教学难点： 了解课文是怎样围绕中心意思来写的。 教学过程：
第一课时 教学目标 1.扫清阅读障碍，学习生字、新词。 2.指导朗读初步了解课文内容，找出课文叙述的中心。 教具准备 课件 教学过程： 一、谈话导入，揭示文题。 1.同学们，你们喜欢夏天吗?能说一说你为什么喜欢夏天吗? 2.我们的课题是“夏天里的成长”，想象一下谁会在夏天里成长呢?板书课题，齐读课 题。【出示课件 1：课题】 3.今天，我们一起走进夏天，来共同体会“在夏天里成长。” 二、初读课文，学习字词。 (一)初读课文 1.教师配乐范读课文，请同学们仔细听，看看你听懂了什么? 2.谁听懂了?(只要求举手，不要求回答)没听懂没关系，老师给你们时间自己读懂， 但是遇到了不认识的字怎么办呢? (圈出来，借助生字表中的拼音学会查字典、问同学、问老师……)
蕾蕾终于穿上了雨衣。
（2）体会文章是怎样围绕中心意思来写的，学会从不同方面或选取不同事例，表
达中心意思。《夏天里的成长》一文，作者围绕“夏天是万物迅速生长的季节”这个中
心意思，是选取了绿蔓、竹林、高粱、稻秧、甘蔗等生物的生长情况和水、瀑布、河、
铁轨等没有生命的物质长的情况来写的，这些事例真实地体现了中心。《盼》一文，围
看作者选取了哪些
心来写的，具体写到了哪些动植物。 2 事 例 来 体 现 中 心 意
思。
本课围绕“盼”这个中心意思，
1. 先 整
16.盼
选取了等下雨、找借口出去、想象
最新人教部编版六年级语文上册第五单元《习作：围绕中心意思写》教学设计
习作《围绕中心意思写》教案【教学内容】统编教材六年级上册第五单元习作【教学目标】1.能围绕一个意思，选择不同的事例，或从不同的方面写。
2.能将重要部分写详细写具体3.能与同伴交换习作，针对是否写清楚中心意思，相互评价修改习作。
【教学过程】一、师生交流，明确习作内容1.同学们，围绕单元主题“明明白白我的心”，我们的学习已经到了最关键的环节。
在这个环节，我们要通过写，围绕中心意思清楚明白地表达我们的心，最终完成主题为“明明白白我的心”的优秀作文集。
2.如何写呢？一起来看习作要求，打开书，84页，自己读一读。
3.谁来说说，本次习作的要求有哪些？生1：选择一个你感受最深的汉字，写一篇习作……师：先要选定汉字，确定范围。
生2：想清楚自己要表达的中心意思，围绕中心意思，从不同方面或选择不同的事例来写师：要想清楚中心意思，还要选择合适的材料。
生3：写之前……写之后……师：写之前、写之后都要对照检查一下是否能表达中心意思。
生4：可以用你选的字作为题目，也可以另外拟一个题目。
师：这是关于题目的建议。
4.明确了习作要求,我们一起来看书上为我们提供的十二个汉字，读一读。
5.如何围绕一个汉字，写成一篇习作呢？我们就以第一个字“甜”为例一起交流一下。
二、以“甜”字为例，构思、选材1. 我们现在“甜”字为中心来构思一篇文章，你打算怎么写？有什么思路？准备选择什么材料？2.师生交流生：我准备写品尝到了香甜的食物，舌尖的诱惑……生：我准备写被亲人，关心呵护内心的一种幸福……生：我准备谢老师送我一件礼物，我感到很开心很甜蜜……师小结：不知不觉我们的思路被拓宽了，对汉字的体会也越来越深了，我们一起来梳理一下。
3.出示“甜”的不同含义及选材①“甜”可以是如糖似蜜的味道。
比如我们可以写过生日时我和小伙伴们品尝香甜的蛋糕；可以写端午节时奶奶教我包粽子，我吃到了自己包的粽子真甜！②“甜”可以是幸福美好的感觉。
我救助了一只流浪狗，看到他渐渐痊愈，我的内心一阵甜蜜；最近肠胃不舒服，姥姥为我熬了小米粥粥，吃在嘴里，甜在心里。
部编版小学六年级上册语文第五单元全单元教案教学设计(含教学反思)
部编版小学六年级上册语文第五单元全单元教案教学设计（含教学反思）【导语】本文是根据部编版小学六年级上册语文第五单元的内容，设计一份全单元教案的教学方案。
内容包括教学目标、教学重难点、教学过程、教学反思等。
【教学设计】一、教学目标：1. 知识与能力：（1）掌握第五单元的课文内容，了解其中的重要知识点；（2）能够正确理解与运用课文中的词语与句型；（3）学会运用学到的知识，进行独立的写作。
2. 过程与方法：（1）通过课文的研读，培养学生们的阅读兴趣；（2）鼓励学生们进行思考与表达，增强其语文表达能力；（3）采用情境教学法，提高学生们的学习积极性。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生的诚信意识，遵守学习和考试规范；（2）倡导学生们积极向上的学习态度；（3）传递中华优秀传统文化的价值观。
二、教学重点：掌握第五单元课文的内容和重要知识点。
三、教学难点：运用课文知识进行综合运用和写作。
四、教学过程：1. 课前准备：（1）教师准备课文的相关教学资料，如课本、拓展阅读书籍等；（2）准备多媒体设备，方便展示与讲解。
2. 导入新课：（1）通过播放相关视频、展示课文图片等方式，激发学生的学习兴趣；（2）简要介绍本单元的学习目标和重点。
3. 学习重点知识点：（1）通过课堂讲解、示范与练习等方式，教授课文中的重要概念与知识；（2）解答学生提出的问题，确保学生理解正确。
4. 拓展阅读：（1）引导学生阅读与课文相关的拓展阅读材料；（2）鼓励学生们分享他们的读后感悟与心得。
5. 综合运用：（1）设计相关练习题，巩固课文重要知识点；（2）组织学生进行课堂配对练习，加深对课文的理解；（3）进行课堂小组讨论，让学生进行合作解题与互相学习。
6. 写作任务：（1）引导学生进行小组讨论，确定写作主题；（2）借助教师的指导，组织学生进行写作练习；（3）鼓励学生们相互检查、修改与完善自己的作品。
7. 课堂总结：（1）教师对本节课的教学进行总结与点评；（2）针对学生在学习过程中存在的问题，进行个别辅导与解答。
人教版六年级上册第五单元主题语文教学设计
3、闰土向“我”讲述自己的海边生活，你们能想象出他说话时的语气、神态吗？请你试着用成语描述一下。（眉飞色舞等）
4、用你们所说的那种感受读这几段话，相信会读得更好。练好之后读给同桌听，请同桌评一评。
5、学生自由练读。
学生有感情地朗读自己喜欢的自然段，看谁能让大家身临其境。（每件事可采用不同的方式指导朗读。如，“雪地捕鸟”可让学生边朗读边表演；“看瓜刺猹”教师可扮成“我”引导朗读，调动学生情绪）
闰土在（看瓜刺猹）时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空，不知道（猹是一件什么东西，不知道西瓜有这样危险的经历）
小结：正因为这样，“我”才把少年闰土看作是难得的好朋友。虽然他们才相聚了一个月，却建立了深厚、真挚的友谊。三十年来，一直都没把闰土“看瓜刺猹”的情景忘却，一想起闰土，脑海里马上就出现了这个美丽又神奇的画面（出示“看瓜刺猹”图）让我们再一次充满感情地读一读课文的第一段话。
个性化
修改
第五单元：《我的伯父鲁迅先生》
课题
《我的伯父鲁迅先生》
课时
2
教学
内容
人教版六年级上册第五单元第二课《我的伯父鲁迅先生》
教学
目标
1．理解课文内容，了解鲁迅先生为别人想得得多，为自己想得少的高尚品质。
2．练习概括课文的中心思想。
3．学习本课生字词。
4．有感情地朗读课文。
教学
重难点
体会含义深刻的句子的意思；理解段与段之间内容上的联系；练习概括中心思想
学生回答后，出示课本75页图。让我们随着本组课文的学习去认识、了解鲁迅先生吧！
今天我们先来学习鲁迅先生写的一篇文章《少年闰土》。
板书课题，齐读课题。
部编版语文六年级上册“大单元教学”整体教学设计(第5单元)
部编版六年级上册“大单元教学”整体教学设计（第五单元）单元教材内容分析一、单元主题本单元为习作单元，内容主要是根据“围绕中心意思写作”这个专题进行编排的，选编了《夏天里的成长》《盼》两篇精读课文，以及《爸爸的计划》《小站》两篇习作例文。
《夏天里的成长》写的是“夏天是万物迅速生长的季节”。
文章最后点明了“人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力地长”的道理。
《盼》写的是小姑娘蕾蕾得到了一件新雨衣后，盼望下雨穿雨衣、想借买酱油穿雨衣、如愿穿上了雨衣的经历。
这两篇精读课文分别从不同方面或选取不同事例表达一个中心意思，并把重要的部分写详细、写具体。
习作例文《爸爸的计划》《小站》旨在提供学生习作的范例，让学生有所启发：围绕中心意思可以安排不同的事例，印象深刻的、重要的部分具体写，其他内容简单写，可以从正面和侧面进行描写。
二、语文要素1.体会文章是怎样围绕中心意思来写的。
这是本单元的阅读要素，旨在引导学生把握课文的主要内容，体会文章是怎样围绕中心意思来写的，学会从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。
2.从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。
本单元的习作是要我们选择一个自己感受最深的汉字写一篇习作，主要是鼓励学生在写作时能够清楚地表达中心意思，并能够围绕中心意思从不同方面或选取不同事例来写。
单元语文要素分解分类内容/人文主题语文要素课文16.夏天里的成长（遵循规律，珍惜时间）体会文章从不同方面围绕中心意思写作的好处17.盼（童真童趣）体会文章选取不同事例围绕中心意思写作的好处写作例文爸爸的计划小站了解作者怎样围绕中心意思选取材料，如何把重点部分写具体习作围绕中心意思写从不同方面、选取不同的事例围绕中心意思写，将重点部分写详细、写具体单元任务群设计教法策略建议1.本单元课文教学要以读为主，边读边思考，从而较准确地把握课文大意，体会人物的心理活动，并在学习的过程中领悟文章是如何围绕中心意思写的。
2.“交流平台”教学要关注课文，让学生理解如何围绕中心意思从不同方面或选取不同的事例写，并掌握把重点事例写具体的方法，理解其意义。
小学语文六年级上册第五单元集体备课和全部课时教学设计
第五单元：习作单元——围绕中心意思写一、单元教材分析与教学设计说明本单元是习作单元。
习作主题是“以立意为宗，不以能文为本”，语出南朝（梁）萧统《文选传》：“老庄之作，管孟之流，盖以立意为宗，不以能文为本”，用现代汉语解释为，写文章应以立意为宗旨，而不以擅长文采为根本，“立意”是指一篇文章所确定的主题，这个单元指“中心意思”。
围绕这一主题，本单元编排了《夏天里的成长》和《盼》两篇精读课文，以及《爸爸的计划》和《小站》两篇习作例文，中间穿插了“交流平台”和“初试身手”。
《夏天里的成长》节选自梁容若的散文《夏天》，这篇课文的中心意思是“夏天是万物迅速生长的季节”，这一中心句位于课文的第一自然段，作者开篇点明主题，围绕这一主题，课文分别从动植物的生长，山河大地、铁轨柏油路等事物的“生长”，以及孩子们的成长这三个方面进行了具体描写。
《盼》节选自铁凝的同名短篇小说，并作了改动。
这篇课文的中心意思是“盼”，“盼”是一种心理活动，围绕这一心理活动，我们会思考——谁在盼？盼什么？为什么盼？通读课文后发现，文中的“我”盼着变天，盼着下雨，因为“我”想如愿穿上新雨衣。
课文把“我”盼雨的过程进行了极限“拉扯”——“我”盼而得之，求之不得，得而复失，失而复得。
“交流平台”提出了本单元的核心问题——怎样才能把中心意思表达得更全面、更充分？结合《夏天里的成长》和《盼》的具体内容，“交流平台”总结了两种方法，一是可以围绕中心意思，从不同的方面或者选取不同的事例来写；二是在围绕一个意思表达时，要将重要部分写得详细、具体。
“初试身手”旨在引导学生初步尝试围绕中心意思选择合适的材料，为此，教材安排了两个练习，一个是围绕“戏迷爷爷”，对已提供的材料进行判断，选出“适合的材料”；二是依据给出的题目，思考围绕中心意思可以选择哪些事例或者从哪些方面写。
“交流平台”和“初试身手”联系密切，为学生提供了认识和实践的具体路径。
习作例文《爸爸的计划》围绕“我”的爸爸爱订计划这一中心意思，选取了日常计划和暑假计划两个典型事例，并把订暑假计划的经过写得非常具体，让人印象深刻。
人教版小学六年级上册第五单元主题语文整体教学设计
人教版小学六年级上册第五单元主题语文整体教学设计人教版六年级上册第五单元教学设计走近鲁迅【单元教材分析】该小组以“走近鲁迅”为主题，安排了四篇文章和一次口头交流与练习，包括《少年飞跃》、《我的叔叔鲁迅先生》、《一方》和《一些人》。
这四篇文章中只有一篇是鲁迅自己的作品，另外三篇是由不同的人写的，这使鲁迅的形象更加真实、丰满、生动。
《青春飞跃之地》是一部经典文本，生动地描绘了一个活泼可爱、聪慧能干的农村青年形象；周烨的《我的舅舅鲁迅先生》通过真实的记忆展现了鲁迅的声音和微笑，这些记忆可以通过阅读来记住。
阿雷在《一面》中的对白和外貌描写非常生动，对鲁迅先生的爱在字里行间倾注。
在写了三篇文章之后，教科书整理了臧克家的诗《有些人》。
这四篇课文是引导学生集中精力学习和感受汉字的优秀典范。
“口语交流？练习”中的口语交流使学生能够交流“留在心中的印象”。
这个练习允许学生根据两个材料选择一个来完成，一个是写自己的小伙伴，另一个是继续写自己和小伙伴之间的故事。
“回顾？拓展五”中的“交流平台”是为了交流鲁迅在学生心目中的形象；第二是交流和理解深奥句子的方法。
《日积月累》安排阅读和背诵鲁迅先生的名言。
《有趣的中国人》讲述了一个关于鲁迅年轻时代的有趣故事。
【教学设计思路】根据“阅读导向”、“尊重个性”和“自主合作”的理念，我们不会进行“重复”的情节分析，繁琐的提问设计”，让“读和思”贯穿教学始终，充分尊重学生的阅读体验，放手让学生通过自读、自悟和合作学习，体会文章的思想内涵，体现对学生的人文关怀。
从这个群体的编排特点出发，课堂教学与组织课内外阅读活动相结合，使学生从学习单篇作品转向阅读长篇作品，在精彩片段的引导下阅读鲁迅的《故乡》、《晨花》、《日落》等文学名著。
【总体构想】第一部分：教材教学模块一：预习与理解内容模块二：领悟表达模块三：口语交际与习作第二部分：语文实践第三部分：阅读整本书[单元教学目标]1.自主学习本单元的生字与新词，有感情地朗读课文，理解课文内容。