认知发展
认知发展阶段理论——维果茨基
认知发展阶段理论——维果茨基
概述
认知发展阶段理论是由苏联心理学家列维·维果茨基提出的，它试图解释儿童在认知能力方面的发展过程。
该理论强调了社会文化环境对儿童认知发展的重要性，并提出了一些关键概念和阶段。
基本概念
区分发展和成熟
维果茨基认为，认知发展是一种积极的、主动的过程，而不仅仅是在生理上的成熟。
他强调了人类的文化和社会因素在发展中起到的重要作用。
智力发展区域
维果茨基将认知发展分为实用智力和科学智力两个区域。
实用智力指的是儿童通过与周围环境的互动中发展出来的知识和技能，而科学智力则是指儿童通过符号系统研究和思维中的逻辑发展。
认知发展阶段
维果茨基提出了两个重要的认知发展阶段：
1. 感知发展阶段
在这个阶段，儿童主要通过感知和感觉来获取信息。
他们的思维是直观和具体的，在对待问题和解决问题时主要依赖于感觉的刺激。
2. 概念发展阶段
在概念发展阶段，儿童开始形成抽象的概念和符号系统。
他们能够进行一些基本的逻辑推理和概念的运用。
教育和教学的意义
维果茨基的理论为教育和教学提供了一些有益的启示。
在教育上，教师应该创造一个适应儿童认知发展的环境，并提供具有挑战性的任务和文化丰富的研究材料。
在教学上，教师应该通过引导和支持学生的研究，鼓励他们思考和探索，促进他们的认知发展。
总结
维果茨基的认知发展阶段理论强调了社会文化环境在儿童认知发展中的重要作用。
通过了解不同阶段的特点，教育者和教师可以更好地设计和实施教育计划，促进儿童的认知发展。
认知发展心理学
认知发展心理学一、认知发展心理学与发展心理学认知发展是心理学的重要组成部分。
发展心理学主要研究个体从受精卵开始到出生，到成熟，直至衰老的生命全程中心理发生、发展的特点和规律。
简言之，研究毕生心理发展特点和规律。
包括有认知发展和社会性发展两个主要部分。
二、认知发展的基本概念（一）认知认知是指那些能使主体获得知识和解决问题的操作和能力。
认知心理学家关心的就是认知活动的内在过程及其内在机制。
（二）发展发展是指随时间的延续，有机体在结构或功能上发生变化的过程和现象。
生理结构：构成机体的基本组织成分，是人体产生各种活动的基础。
心理结构：在理论上假设存在的关于各种心理和认知能力的组织，是一种关于认知能力的功能型结构，既包括知识结构，也包括能力结构。
功能：是指那些由结构派生出来的活动和表现，而心理结构的功能主要是指那些具体的认知能力和表现。
功能既依赖于结构，又促进结构的发展，二者之间存在相互作用的关系。
（三）认知发展认知发展是指主体获得知识和解决问题的能力随时间的推移而发生变化的过程和现象。
认知发展心理学的任务是：探讨认知发展过程和现象的规律、特点及各种影响因素，并探索其内部机制。
认知发展的阶段性问题：认知发展阶段是指儿童在发展过程的全过程中所表现出来的时间段落性。
在每一个特定的时间段落里，儿童将表现出一些较为一致的思维方式和行为方式。
皮亚杰的认知发展阶段理论Flaverll(1971)归纳了“阶段”的特点。
（1）不同阶段之间必须存在质的区别；（2）一个阶段向另一个阶段的变化必须是非连续性的；（3）同一阶段内，儿童所表现出来的认知特点必须是相对和谐的，具有广泛的一致性。
三、认知发展心理学的主要研究方法（一）研究原则客观性原则科学的、客观的态度实事求是，尊重客观事实（1）避免只选取对自己有利的事实，而对于自己不利的事实采取视而不见的态度。
（2）反对歪曲事实，伪造科学证据（3）对研究所获得的材料、结构或结论，能说明什么问题，就说明什么问题，不要任意夸大和滥用。
皮亚杰认知发展四个阶段
皮亚杰：认知发展的四个阶段1.感知运动阶段（0-2岁）这个阶段的儿童的认知活动，主要通过探索感知觉与运动之间的关系获得动作经验，儿童的语言和表象尚未产生。
这个时候，儿童形成了一些低级的行为图式，来适应外部环境，并进一步探索外部环境。
儿童通过看、抓和嘴的吸吮来了解外部环境。
这个阶段的后期，儿童开始使用符号和语言。
这个阶段，儿童在认知上发展了客体永恒性，知道了消逝了的事物的存在。
另外，具有了合乎逻辑的目标定向行为。
2.前运算阶段（2-7岁）运算是指内部的智力或者操作。
儿童在感知运动阶段后期，能够运用一些动作图式，但是这些图式需要与具体运动动作相联系，对于回忆过去、明了信息、做计划是无效的。
按照皮亚杰的观点，和动作分离的认知的第一种类型是使得动作图式符号化，即形成和使用字词，手势、标记、想象等符号的能力，而这些能力是前运算阶段的主要成就。
这个阶段，儿童具备了符号言语功能，词汇得到发展。
这个阶段的儿童，思维具有不可逆性，尚未获得守恒概念。
儿童还是自我中心主义的，虽然并非总会如此。
3.具体运算阶段（7-11岁）这个阶段的儿童的认知结构已经发生了重组和改善，思维具有一定的弹性，思维可以逆转。
随着守恒、分类、顺序排列、运算能力的掌握，处于具体运算阶段的学生已经发展出思维的完整性、逻辑性的体系。
在皮亚杰看来，儿童解决守恒问题的依赖于三个基本原因的理解：同一性、补偿性、可逆性。
但是这个阶段的儿童的思维仍然需要具体事务的支持，儿童还不能进行抽象逻辑思维。
对于规则的遵守，变现比较刻板。
4.形式运算阶段（11岁-成年）这个阶段的儿童的思维是以命题形式进行的，并且能够发展命题之间的关系，能够依据逻辑推理、归纳或者演绎的方式来解决问题；能够理解符号的意义、隐喻和直喻，能够做一定的概括，其思维发展水平已接近成人。
这个阶段的儿童能够进行“假设——演绎”推。
具有了系统思维能力。
这个阶段的另外一个特征就是青春期自我中心。
青少年开始非常关注自己，而且觉得他人也同样关注自己。
论述皮亚杰的儿童认知发展观
论述皮亚杰的儿童认知发展观皮亚杰的儿童认知发展观可有趣啦。
一、认知发展是个循序渐进的过程皮亚杰觉得儿童的认知发展就像搭积木一样，一块一块慢慢搭起来的。
儿童不是一生下来就啥都懂，他们的认知是随着年龄增长一点点发展的。
比如说，小婴儿刚开始可能就只知道饿了哭、困了闹，他们对周围世界的认识很简单。
但随着时间推移，他们开始能区分不同的声音，看到妈妈的脸会笑，这就是认知在发展啦。
这就像是在一个神秘的花园里，小花朵慢慢绽放，一点一点展现出更多的美丽。
二、认知发展的阶段1. 感知运动阶段（0 - 2岁）这个阶段的宝宝可逗了。
他们主要是通过感觉和动作来探索世界。
你看，小宝宝会抓着东西就往嘴里塞，不管是玩具还是自己的小脚丫，他们可不管干净不干净呢。
这其实就是他们在探索，用嘴巴来感知这个东西是啥样的，是软的还是硬的。
他们还会对周围的事物充满好奇，眼睛跟着移动的东西转。
就像小探险家在一个全新的世界里，用最原始的方式去发现秘密。
2. 前运算阶段（2 - 7岁）这个阶段的小朋友开始有了一些小想法。
不过他们的思维可有意思了，是非常自我中心的。
就像有个小朋友觉得月亮是跟着他走的，他走到哪月亮就跟到哪。
他们还不能很好地理解守恒概念呢。
比如说，同样一杯水，倒进一个高瘦的杯子和一个矮胖的杯子里，他们就会觉得高瘦杯子里的水多。
这时候跟他们解释可不容易，得想些有趣的办法，像变魔术一样给他们展示，才能让他们慢慢明白。
3. 具体运算阶段（7 - 11岁）这个时候的孩子就开始变得聪明多啦。
他们能理解一些比较具体的逻辑关系了。
像在做数学题的时候，能算出简单的加减法，还能明白一些物体之间的空间关系。
他们不再像之前那么自我中心，开始能从别人的角度去思考问题了。
就像小种子开始发芽，慢慢长出了更茁壮的枝干。
4. 形式运算阶段（11岁 - 成人）到了这个阶段，孩子们的思维就更高级了。
他们可以进行抽象的思考，可以想象一些现实中不存在的东西。
比如说，他们能理解科幻小说里那些奇特的概念，像穿越时空之类的。
儿童认知发展的特征
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儿童认知发展的特征
儿童认知发展的特征简述如下：
年龄阶段认知发展特征备注0-2 岁感官探索，对声音、颜色、形状等有兴趣。
开始理解简单的语言和指令。
2-4 岁语言能力迅速发展，能表达简单的想法和需求。
开始对周围环境产生好奇，进行简单的模仿。
4-6 岁思维逐渐具体形象化，能进行简单的分类、比较和排序。
开始有想象和创造的表现。
6-8 岁注意力集中时间延长，开始理解抽象概念。
具有一定的逻辑思维能力。
8-10 岁开始对事物进行更深入的思考和分析。
能够进行简单的推理和判断。
10-12 岁抽象思维能力进一步发展，对科学、数学等领域产生兴趣。
开始有自己的观点和见解。
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人认知发展有四个阶段
人认知发展有四个阶段引言人的认知能力是指个体对外界信息的感知、理解、处理和应用的能力。
在人类的发展过程中，认知能力也会随着年龄的增长而不断发展。
本文将介绍人认知发展的四个阶段，分别是感知运动阶段、前操作阶段、具体操作阶段和形式操作阶段。
通过了解每个阶段的特点和发展内容，有助于我们更好地理解人认知发展的过程。
一、感知运动阶段感知运动阶段是人类认知发展的起点，通常发生在出生到两岁左右的阶段。
在这个阶段，婴儿主要通过感官和运动系统来感知和探索周围的环境。
他们开始发展和培养自己的感官觉知能力，并学会使用手部和身体的运动来主动与环境互动。
1. 视觉感知的发展在感知运动阶段的早期，婴儿对光线、颜色和形状的感知能力正在逐渐发展。
他们能够跟踪物体的运动，并开始注意到周围物体的细节和形态。
此外，婴儿还可以通过观察和模仿他人的面部表情来理解情绪和意图。
2. 运动能力的培养在感知运动阶段，婴儿的运动能力得到了快速发展。
他们可以逐渐控制头部的运动，慢慢学会抬头、翻身和坐立。
这些运动能力的培养有助于婴儿更好地认识和探索周围的环境。
二、前操作阶段前操作阶段发生在两岁到七岁之间，这一阶段主要涉及儿童的想象力和语言发展。
在这个阶段，儿童开始形成简单的符号代表物体和事件，并通过语言和想象力对这些符号进行操作。
1. 符号发展在前操作阶段，儿童开始理解和使用符号。
他们能够通过语言、手势和绘画等形式来表示对象和事件。
例如，他们可以使用画笔画出自己心中想象的东西，并通过语言表达出来。
这种符号发展能力有助于儿童更好地理解和思考抽象的概念。
2. 简单思维和逻辑在前操作阶段，儿童的思维开始呈现出一定的逻辑性。
他们开始能够进行简单的推理和问题解决，例如根据已知条件推断结果。
然而，他们的思维仍然受限于具体的感觉经验，缺乏抽象思维能力。
三、具体操作阶段具体操作阶段发生在七岁到十二岁之间，是儿童认知发展的重要阶段。
在这个阶段，儿童逐渐具备了具体的逻辑思维能力，能够进行更加复杂的思维活动。
认知发展阶段理论——布鲁纳
认知发展阶段理论——布鲁纳认知发展阶段理论是指儿童在认知能力发展过程中所经历的不同阶段。
布鲁纳（Jerome Bruner）是一位著名的心理学家，他提出了社会文化理论，阐述了儿童的认知发展过程。
布鲁纳认为，儿童的认知发展是通过积极参与和与他人互动来实现的。
他的理论主张，通过与成年人和同伴的互动，儿童能够研究到世界的本质和结构，并能逐渐建立起自己的知识体系。
布鲁纳的认知发展阶段理论中，包括了三个关键的阶段：表征能力阶段、符号能力阶段和抽象思维阶段。
1. 表征能力阶段：这个阶段是在婴幼儿期至约2岁期间。
在这个阶段，儿童通过感官和运动活动来获取信息，并将其存储在记忆中。
儿童通过感知和动作来理解世界，例如通过观察和操作玩具。
2. 符号能力阶段：这个阶段是在2岁到7岁期间。
在这个阶段，儿童开始使用语言和符号来表示和理解世界。
他们能够使用句子和词汇来描述和表达自己的想法和意图。
同时，他们也能够通过观察他人的行为来研究新的事物。
3. 抽象思维阶段：这个阶段是在7岁之后。
在这个阶段，儿童能够进行逻辑推理和抽象思维。
他们能够运用逻辑规则来解决问题，并能够思考抽象概念和原则。
布鲁纳的认知发展阶段理论强调了社会文化环境对儿童认知发展的影响。
他认为，儿童需要与他人互动和参与有意义的活动，才能够更好地发展认知能力。
总结来说，布鲁纳的认知发展阶段理论提供了认知发展的重要框架。
通过积极参与和与他人互动，儿童能够逐渐发展出更高级的认知能力，并建立起自己的知识体系。
认知水平发展的4个阶段
认知水平发展的4个阶段认知水平发展的4个阶段是由瑞士心理学家让·皮亚杰提出的，以下是具体内容：一、感知运动阶段（0 2岁）1. 反射活动阶段（0 1个月）新生儿主要依靠本能的无条件反射来适应环境，如吸吮反射、抓握反射等。
这些反射是先天具有的，帮助婴儿获取生存所需的物质，如通过吸吮反射获取母乳。
在这个阶段，婴儿的行为基本是无意识的、自动的。
2. 初级循环反应阶段（1 4个月）婴儿开始重复一些偶然发生的动作，这些动作往往集中在婴儿自己的身体上，比如偶然碰到自己的手后，会反复地做这个动作。
这一阶段的婴儿开始探索自己的身体，但他们还没有意识到动作与结果之间的关系。
3. 二级循环反应阶段（4 8个月）婴儿的动作开始指向外部客体，他们会重复那些能引起有趣结果的动作。
例如，婴儿偶然用手击打一个悬挂着的玩具并使其摆动，之后会不断重复这个动作。
此时婴儿开始意识到自己的动作对外部物体有影响，但他们还不能理解物体的永久性。
4. 协调二级循环反应阶段（8 12个月）婴儿开始能够协调两个或更多的动作来达到目标。
他们会为了拿到一个远处的玩具，先推开障碍物，再去抓取玩具。
在这个阶段，婴儿开始出现对物体永久性的理解，即知道物体即使不在眼前，也依然存在。
5. 三级循环反应阶段（12 18个月）婴儿开始尝试用不同的动作来达到相同的目的，进行新的探索。
例如，他们会用不同的方式摆弄一个玩具，看看会产生什么样的结果。
这一阶段婴儿的好奇心和探索欲望增强，对周围环境有了更积极的认知。
6. 通过心理组合发现新方法（18 24个月）婴儿开始能够通过内部的心理表象来解决问题，而不只是依靠外部的尝试。
他们可以在头脑中思考问题，比如在没有实际行动之前，就知道如何绕过障碍物去拿玩具。
这标志着婴儿开始有了简单的思维能力。
二、前运算阶段（2 7岁）1. 象征功能阶段（2 4岁）儿童开始能够使用象征符号，语言和表象在这个阶段开始发展。
他们可以用一个物体代表另一个物体，比如用一根棍子当作马骑。
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• 认知失衡即儿童已有的认知模式与环境之间的不 平衡状态，它会促使儿童进行心理调适，借以解 决内部心理与外部环境之间的失衡状态，以重新 恢复认知平衡。
• 儿童的认知就是通过平衡—不平衡—平 衡循环的过程，平衡调节的机制促进更 复杂的思维水平和知识水平的发展，即 促进智力的发展。
前运算阶段（2-7岁）
[总结]
• 主要特点：
–(一)以表象思维为主（关键特征） –(二)思维的相对具体性
–(三)思维的不可逆性 –(四)思维的自我中心性
• 主要成就：①表象符号能力；②语言符号能力。
知觉为思考基础）
感知运动阶段（0-2岁）
[总结]
• 主要特点：儿童的智力只限于感知和运动。 他们主要通过感知和动作与外界发生相互 作用。
• 主要成就：①客体恒存性的获得； ②因果关系的简单推理。
婴儿最初分不清自我与客体，不了解 客体可以独立于自我而客观存在。直 到 一周岁左右，儿童才会表现出将眼 前消失的物体仍然视为存在，这就是 皮亚杰所谓的儿童建立了“客体恒存 性”。
2、认知结构及其获得
① 认知结构 ② 图式 ③ 同化 ④ 顺应
2、认知结构及其获得
• 认知结构：指的是思维或行为动作的一种
组织化的模式。个体通过建构这样的模式去 解释与自己相关的经验。
• 图式：皮亚杰用“图式”来表述认知结构，
它是认知结构组织的最基础单元。图式，就 是儿童对一个事件基本要素和相互关系的抽 象表征。
第一节 什么是认知
第一节 什么是认知
一、基本概念解释
• 认知（cognition）一词有多种含义，或 指认知过程，或指认知结构，或指认知能 力（也就是我们常说的智力）。
• 认知：就是指人的认识活动，其中包括个 体在认识事物过程中表现出的感知、记忆 和思维等心理活动。
• “认知过程”一般称为信息加工过程，包括信
• 客体恒存性的发展：对正在学习客体恒存性
的婴儿而言，玩躲猫猫是很刺激的活动
婴儿最初的动作都没有目的。在婴儿的 动作与客体的相互作用中，逐渐产生了 动作与由动作造成的对客体影响的结果 这两者之间的分化，这意味着因果认识 的产生。
拉绳取物
前运算阶段（2-7岁）
这个阶段的儿童由于运用语言符号的能力 和运动能力增强，丰富了其感性经验，儿童各 种感知运动图式开始内化为表象或形象图式， 开始用词、图画和想象力来建构世界。
• 儿童可能只根据家中的黃狗学到狗的图 式，以后如遇到黑狗也会喊它为狗，那 就是同化。
我们家的小黃是狗狗
有毛又 有尾巴
路上的的小花也是狗狗
顺应—通过改变已有图式（或形成新的图 式）来理解新刺激的过程。
即：当有机体不能利用原有图式接受和解 释新的刺激情境时，有机体就会对自身图 式作出相应的改变，以适应新的情境。
息的输入、变换、简约、加工、存储和使用的 全过程，涉及感知觉、记忆、想象、思维等认 知活动。
• “认知结构”是指个体通过认知建构在头脑
中形成的一系列认知项目的有机组合。
• “认知能力”（或智力）则指接收、加工、
储存和应用信息的能力。知觉、记忆、注意、 思维和想象的能力都被认为是认知能力。
二、认知与认知发展的概念
• 运算图式：儿童为得出符合逻辑的结论所进
行的内部心理活动。表现为对思维对象的内 部操作。是7岁以后的儿童出现的认知方式。
• 有机体是如何建构和完善他们的认知结构？
• 同化 • 顺应
认知结构
（完善）
认知发展
同化—利用已有图式解释新刺激的过程。
即：当有机体面对一个新的刺激情境时，如 果主体能够利用已有的图式或认知结构解释 这个新刺激，这就是同化。
一、皮亚杰的认知发展理论
• （一）基本观点 • （二）皮亚杰的认知发展阶段 • （三）皮亚杰认知发展阶段的特点
（一）皮亚杰认知发展理论的基本观点
1、智力（或认知）的本质 • (1)智力的本质:
• 皮亚杰把智力定义为有机体主动适应环境的 一种基本生命功能。
• (2)智力的发展
• 皮亚杰认为，智力的发展是认知失衡引起有机 体主动建立新的认知结构以适应环境的结果。
• 认知：就是指人的认识活动，其中包括个体 在认识事物过程中表现出的感知、记忆和思 维等心理活动。
• 发展：是指有机体随年龄变化其结构和功能 发生改变的过程和现象。
• 认知发展：心理学将个体认知结构与认知能 力发生变化与完善的过程称为认知发展。
认 知 发 展
的 表 现
低级 高级 认知结构和认知能力 简单 复杂
认知发展
认知结构
认知机能
图式
组织
动作图式 符号图式 运算图式
同化
图1 皮亚杰关于图认2知.1发皮展亚的杰重要关概于念认的知关发系展图的重要概
皮亚杰提出三种认知结构的图式：
• 动作图式（或感知运动图式）：较早出现的
一种组织化的行为模式。
• 符号图式：经验在头脑里以心理符号（表象
或语言符号）的方式被表征。
（二）皮亚杰的认知发展阶段
• 皮亚杰依据个体图式的发展变化将从婴儿到青 少年期的认知发展分为四个阶段：
婴儿
感知运动阶段（0-2岁）
前运算阶段 （2-7岁）
具体运算阶段（7-11岁） 青少年期 形式运算阶段（11、12岁后）
感知运动阶段（0-2岁）
在这一阶段，儿童主要靠感觉和动作 来认识周围世界，适应外部环境，形成动 作图式的认知结构。（最大的特点就是依靠动作、
顺应：个体改变自己以应付改变的环境
我们家的小黃是狗狗
有毛又 有尾巴
但它会 喵喵叫
他是小猫咪
同化 顺应
认知结构
（完善）
认知发展
同化和顺应 的共同作用促进了认知的发展， 进而形成更为完整的认知结构，以达到个 体图式与经验之间的平衡。
皮亚杰认为，为适应环境，发展认知，同 化与顺应是一个也不能少的。大部分适应 环境的过程既包括同化又包括顺应。
片面 全面
各种心理成份的关系 趋于整合
第二节 认知发展理论
一、皮亚杰的认知发展理论 二、维果斯基关于认知发展的社会文化观 三、信息加工的认知发展理论
一、皮亚杰的认知发展理论
皮亚杰（Jean Piag et1896—1980 ） 是 20 世纪瑞士著名的认知 发展心理学家，在 儿童心理发展研究方 面极具影响力。他建 立了发生认识论这一 学科，开创了认知起 源的实验研究。