如何理解应用型本科教育的基本特征
对应用型本科教育的认识
对应用型本科教育的认识说到“应用型本科教育”这四个字，估计不少人会想：“哎，啥意思？”其实呢，这就是一种更加注重实际操作和职业技能的教育模式，简单来说，就是学的东西不仅仅是理论，更多的是能不能用得上，能不能做出来。
像是我们小时候看电视，学了好多道理，结果自己都不懂怎么去做。
这就是理论教育，缺少了实战经验。
而应用型教育嘛，就是让你不仅知道道理，还能知道怎么去做，做得怎么样。
你看，现在的社会竞争可不是闹着玩的。
咱们学校教育的目的，很多时候就是要让大家在毕业后能够迅速找到一份工作，不再是毕业即失业的尴尬局面。
就拿我身边的朋友来说吧，很多人从大学毕业出来，虽然学得了不少书本上的东西，但是到了工作岗位上，发现那些东西根本派不上用场。
人家要的是能立马上手干活的人，而不是纸上谈兵的“学霸”。
这就是“应用型本科教育”最重要的地方，它重视的是实用性，不单单让你学知识，而是让你能用这些知识解决实际问题。
说实话，大家上大学，最怕的就是听到“学理论”的话。
你知道的，大学的学科那么多，每门课都有那么一堆的理论，什么物理公式、化学反应、历史事件，简直是五花八门。
你听得云里雾里，根本不知道这些知识有啥用。
但是应用型教育就不一样，它会告诉你，学这些东西的目的就是让你将来能做点实际的事，比如去做个工程，设计个程序，搞个营销活动。
你知道的，眼前的工作就是这么现实，它需要你能动手，能做事，能解决实际问题，而不仅仅是背书。
再来说说现在的就业市场，竞争太激烈了，什么人才都有。
可如果你只是一个理论派的“学霸”，就算你背得出一堆公式，写得出一大篇论文，可能在面试时也不一定能打动老板。
为什么？因为企业更看重的，是真正能为他们创造价值的人。
你能够解决问题，能够给公司带来实际效益，才是老板最看重的。
所以，应用型本科教育很聪明地让你提前接触社会，提前培养你的一些实际技能。
你在校期间就可以通过实践课程、实习机会，培养自己的能力，这样一来，毕业时，你不仅有学历证书，更多的是一份可以直接用上的能力。
新建应用型本科院校的特征及发展思考
新建应用型本科院校的特征及发展思考摘要：分析了新建应用型本科院校产生的时代背景以及对我国社会发展的促进作用，论述了新建应用型本科院校的基本特征。
指出其办学不能走传统本科教育的老路，必须更新思想观念，创新建设思路，开拓培养途径，改革培养模式，在国家的政策引导与支持下健康快速发展。
关键词：新建应用型本科院校；专业教育；合作教育；绩效管理应用型本科教育概念的提出，欧美始见于20世纪60-70年代，我国则在20世纪90年代末。
应用型本科教育作为一种新的教育现象和教育类型，尽管在我国出现时间不长，但由于其人才培养目标与社会需求具有高度契合性，具有很大的发展空间和发展潜力，所以受到了各类高等教育机构的普遍关注。
在我国高等教育大众化发展进程中出现的、数量多达我国本科院校总数三分之一的新建本科院校明确提出以应用型本科教育作为发展方向。
因此，分析新建应用型本科院校出现的时代背景，研究其培养特征、办学途径及管理特色，实现本科教育的发展与创新，对办人民满意的高等教育，实现科教兴国、人才强国战略具有重要意义。
一、社会需求是新建应用型本科院校的发展基础1适应经济社会对人才多样化的要求。
教育作为上层建筑是由经济基础所决定的。
就世界发达国家来看，从20世纪50年代大力发展高职高专教育到60-70年代以工程教育为代表的应用型本科教育迅速崛起，表明高等教育必须随着经济社会的发展而不断进化。
如：美国的四年制工程教育(EE)，加拿大的技术学士学位教育，英国的多科性技术学院，法国的专业学院(IUP)，日本的技术科技大学等。
就我国高等教育发展而言，20世纪80年代中期。
随着我国计划经济向市场经济转轨，社会发展需要大量技能型人才，国家开始发展高职高专教育，由此形成了所谓“二元重点发展目标”。
从20世纪末到21世纪初，随着科技进步和经济的飞跃发展，我国接受国际先进技术和经验的步伐不断加快，经济结构的战略性调整使生产过程的技术含量大幅度增加，产业不断升级对劳动力整体的技术与职业素质要求日益提高，我国经济发展迫切需要知识与技能兼备的高层次应用型人才，从而促进了高等教育的跨越式跟进。
“应用型本科”教育教学质量目标定位与评价
强 ，你强 我更 强 ”的生动 体现 。应 用型 本科 教育 最基 本 的特色 首先 应 体现 在人 才的培 养 目标上 ；其 次 ，还应 体现 在学校 充 分发挥 自己 的优势 ，密 切 结合 行业和 区域 经济 发展 需求 ， 多种 模 式探索 、多种途 径 结合 ，培 养 出行
业和 社会 经济 建设所 需要 的合 格 的专 门人才 。应 用 型本科 教育 只有 把 着眼 点和 着力 点放 在人才 培养 模式 上 ，形成 鲜 明的特 色 ，使培 养 的高级 技 术应 用型 人才满足 社会用 人单位 的需求 ，才 能在竞 争 中立 于不败 之 地 。
求 ，发挥 学校 的整 体优 势 ，不断 充 实办学 条件 ，使 学校 的专 业设 置与 建设 工作 具有 鲜 明的 时代特 色 ，在拓 展学 生就 业面 的 同时 ，不断 满足 和增 强社
会对 应用 型人 才 的需求 。在专业 设 置和建 设 上要遵 循 四个基 本 原则 ：一是 要坚 持 需求 导 向与全局 观念 相结 合 的原则 ； 二是要 坚 持条件 必备 与设 备兼 容相 结合 的原 则 ；三是 要坚 持专 业设 置 的稳 定性和 创 新相结 合 的原则 ； 四 是要 考 虑经济 效 益和社 会 效益相 结 合的 原则 ：五 是要 坚持 前瞻 性和 实用性 相结 合 的原 则 。 ３２重 视实践 教学 环节和 基地 建设 实践 教学 是学校 培养 学生 各种 技能 的重要 教学 环节 ，实 践教学 在教 学 计划 中所 占比重 较大 ，学 校确 立 以校 内实训 基地 为主 体 、以企 业行 业为 依
３ １根据 人才 需求进 行专 业设置 和建设 ．
剧 变 革的２世 纪 ，对应 用型 人才 的创 新能 力 、适应 能力 、合 作 能力 、公 关 ｌ
浅谈应用型本科院校的课程特点
应 用型 本科 院校是 在 我 国高等 教育 大众 化进 程 中诞 生 的一 类新 代 物流管 理 、电子 商务 等等 。 ‘ 课程 体系 设置 体现 复合 性 的特点 二） 应用 型本科 教 育 的专业 课 程设 置 必须体 现 高级应 用型人 才 的培 践 和摸 索 ，应 用型 本科 院校 逐步形 成 了专 业建 设定 位 于注 重为 区域 养规 格 ，其 课 程结 构 既不 能完 全 以学科 知识 为体 系 ，也 不能 完全 以 基 础上 的行业 发展 服务 ，质量 价值 取 向充 分体 现 为行业 性 的共 同特 岗位标 准 为体 系 ，而是 以行 业科 技 为 主要体 系标 准 。行 业科技 体 系 点 。其 对应 的课程体 系也 与传 统 的教 学型 和职 业型 院校 形成 显著 的 分 化 与整合 的复杂性 ，反 映 了课 程设 置 的复 合性 。一般 说来 ，应用 差别 ，有 其 自身 的规 律与特定 的模式 。本 文就 此展 开 阐述 。 型本科 院校 的课 程体 系 包含 三个 层面 的 内容 ：（ 以提 高基础理 论和 １ ）
术 应用 人才 。这种 人才 ，一 方面 掌握 某一 技术 学科 的基本 知识 和基 应 只是为验 证 理论 而存 在 ；相 反 ，实践 有着 比理 论更 高的 品质 和价
本 技 能 ，另一 方 面又具有 较 强 的解决 实际 问题 的基 本 能力 ，其最 大 值 。应 用型 本科 院 校 的实践 教 学不 仅仅 局 限在非 独立设 课 的课 程实 的特点 是具有 较强 的技术 、技 能 思维 能力 ，擅 长技 术 、技 能 的运 用 验 ，而是包 括 实验 、实 习 、模 拟训 练 、毕业综 合 实践和 项 目教 学等 和 推广 以及解 决实 际工作 中 的具体 技术 、技能 操作 问题 ，是 现代 技 几 种类 型 。是全 面渗 透在 教 学各 个环 节 中的 。应用 性本科 教学 要重 术 的应用 者 、实施者 和实 现者 。是 工业 化 向信 息化 时代 转型 和发 展 实 践 ，重应 用训 练 。注重 将 由课 堂 向生产 实 际延伸 。要 确保实 习 、 过程 中各 行各业 急需 的各类应 用 型 、行 业特 色 型人 才。 实 训环节 不 断线 。培 养学 生解 决工 程 实 际问题 的科 学方法 和实 际能
关系辨析与实践主张：职业本科教育与应用型本科教育比较
关系辨析与实践主张：职业本科教育与应用型本科教育比较目录一、内容概括 (2)1.1 背景与意义 (3)1.2 研究目的与问题 (4)1.3 研究方法与范围 (5)二、职业本科教育与应用型本科教育的概念界定 (6)2.1 职业本科教育的定义与特点 (7)2.2 应用型本科教育的定义与特点 (8)2.3 两者的联系与区别 (10)三、职业本科教育与应用型本科教育的课程体系比较 (11)3.1 课程设置的原则与方法 (12)3.2 主干课程的差异分析 (14)3.3 课程内容的具体比较 (15)四、职业本科教育与应用型本科教育的教学模式比较 (16)4.1 教学模式的基本类型 (18)4.2 教学模式的实施策略 (18)4.3 教学模式的特色与创新 (20)五、职业本科教育与应用型本科教育的师资队伍比较 (21)5.1 师资队伍的结构现状 (22)5.2 师资队伍的建设措施 (23)5.3 师资队伍的比较优势与不足 (24)六、职业本科教育与应用型本科教育的实践教学环节比较 (26)6.1 实践教学的重要性及实施原则 (27)6.2 实践教学的具体形式与内容 (29)6.3 实践教学的效果评估与改进策略 (29)七、职业本科教育与应用型本科教育的质量保障体系比较 (30)7.1 质量保障体系的基本框架 (32)7.2 质量保障的主要措施与方法 (33)7.3 质量保障体系的特色与创新之处 (34)八、结论与建议 (36)8.1 研究结论总结 (37)8.2 对职业本科教育的建议 (38)8.3 对应用型本科教育的建议 (40)九、展望与讨论 (41)9.1 职业本科教育的发展趋势 (42)9.2 应用型本科教育的改革路径 (43)9.3 两者的融合发展与协同创新 (44)一、内容概括本文旨在深入探讨职业本科教育与应用型本科教育在多个维度上的差异与联系，以期为教育实践者提供有关两种教育模式更全面的比较分析。
本科应用型人才的特征与要求
一
、
本 科 应 用 型 人 才 的基 本 内涵
分 为 ５ ５ 两 类 。５ 是 理 论 性 的 ．Ｂ Ａ和 Ｂ Ａ ５ 为 实 用 技 术 性 的 ：Ａ又 分成 为研 究作 准 备 ５ 的 学 术 性 教 育 （Ａ１和 为从 事 高 科技 工 ５ ） 作 要 求 的 专 业 性 教 育 （Ａ ） 种 。 从 人 ５２两
技 能 ． 工 与 检 测 专 业 的 仪 器 使 用 技 能 化 等 等 ， 有 发 现 问 题 、 决 问 题 的 敏 感 还 解 性 及 可操 作 性 特 征 ．能 敏 感 地 在 生产 、 管 理 、 务 第 一线 发 现 大 量 现 有 和 潜 在 服 的 问题 ． 熟练 运 用 各 种 知 识 和 技 能 解 并
决现 场 实 际 问 题 应 用 能 力 的 提 高 是在
解 决 问 题 的 过 程 中逐 步 实现 的 ． 发 现 而 问题 是解 决 问题 的 先 决 条件 敏 感地 发 现 生 产 、 理 、 务 第 一 线 存 在 着 大 量 管 服
技 能 应 用 于 所 从 事 的 专 业 社 会 实 践 的
践 动 手 能 力 和 操 作 技 能 ． 该 是 应 用 型 应
人 才 区 别 与 其 他 人 才 的 非 常 重 要 的 能
力特 征 。
这 种 能 力 主 要 指 专 业 技 能 方 面 的
熟 练 性 ． 房 屋 建 筑 专 业 的 测 量 、 图 如 识 技 能 ， 游 专 业 的 口 才 、 务技 能 ， 导 服 文秘 专 业 的公 关 礼 仪 、 文 会 务 、 字 处 理 公 文
『０５２ 号 ）应 用型 人 才 的 培 养成 为 我 ２ ０１７ ， 国 普 通 高 校人 才培 养 中 的 必 要部 分 。而 所 谓 应 用 型 人 才 是 指 “ 将 专 业 知 识 和 能
试论应用性本科教育专业建设的特点与策略
试论应用性本科教育专业建设的特点与策略[摘要]专业是大学培养人才的基本单元,专业建设是人才培养的关键。
加强专业建设是提高教学质量和办学效益、提升学校核心竞争力、培养高水平人才的重要保证。
不同类型的高校办学理念及办学定位的不同决定了其专业建设具有各自的特点和策略。
应用性本科教育是应用型大学的主体,文章试对应用性本科教育专业建设的特点进行分析,并提出了应用性本科教育专业建设的策略。
[关键词]应用性本科教育专业建设特点策略高校的根本任务是培养人才,各领域人才的培养要通过各个不同的专业来组织实施,专业建设是提高教学质量和办学效益、提升学校核心竞争力、培养高水平人才的重要保证。
没有布局合理、结构优化、内涵丰富的专业体系,学校的发展就会失去强有力的依托,其他建设与管理就会失去落脚点。
应用型大学同地方区域经济社会发展需求的动态适应性,决定了其作为主体的应用性本科教育专业建设区别于其他类型教育的专业建设。
加强对应用性本科教育专业建设的研究,有助于推进应用型大学的建设与发展。
一、专业建设内涵专业是指在“高等教育(或中等专业、职业教育)中,根据学科分类和社会职业分工等方面的情况,按照社会对不同领域和岗位的专门人才的需要来设置学业方向,分门别类地进行高深专门知识教与学活动的基本单位,它是课程的一种组织形式”。
专业处于学科体系要求与社会职业需求的交叉点上,是学校与社会和市场的结合部,是高校人才培养的基本单元。
专业建设是指专业的开发、规划、设置、更新和不断提升质量的活动,包括专业的布局与规划、专业的设置和结构调整、专业的内涵建设以及专业评估体系建设等。
其中专业内涵建设包括培养目标定位、培养方案的制订、培养模式的革新、专业教学团队和实践教学条件建设等多方面内容。
专业的布局和规划体现学校发展的战略目标,是专业建设的指导纲领和依据;专业设置和结构的调整是专业建设的基础;专业建设的核心是内涵建设,决定专业人才的素质结构及能力水平;专业评估体系则是专业建设健康、快速发展的保障。
对“应用型本科教育”的解析
学模式 ； 应用能力型教育是介于技能教育与应用研
究 教育 之 间 教育 。这种能力化教育不是一种低层次化 而是高素质性 ， 不是单一化的而是复合 性的 ， 不是 理论化的而是应用性的教育教学模式。我们认为能 力化教育强调 的“ 能力” 涵盖 了三类 能力 ： 即“ 获取 知识与应用能力” 、 “ 学科专业核心能力” 以及“ 就业
关 键词 ： 应 用 型本科 教 育 ； 能力化 ； 人 才培 养方 案设 计 ； 课 程体 系设 计
ｒ 用型本科教育不同于传统的“ 学术性 、 理
论型” 本 科 人 才培 养 方 式 ， 它 是 一种 以培 养 适 应 生产 、 建设 、 管理 、 服务 一 线 的高 技 术 应用 型 人 才 为 主要 目标 ， 注重 实践 性 和 应用 性 的新 型本 科
业核心能力和就业能力 。这种能力培养更多地强调
复合 性 、 多元 性 和实践 性 。从 这个 意义 上说 ， 应 用型
本科教育不是对原有传统本科教育 的一种否定或
弱化 ， 弱 化 为一 种 纯技 能 教育 ， 恰恰相反 ， 应 用 型本 科 教 育 实 际上是 对 传 统本 科 教 育 的一 种 深 化 ， 深 化
二个层次是应用能力型教育 ， 第三个层次是应用研 究型教育 ， 其中应用技能型教育属于低层次的应用 本科教育 ， 它更 多地 以职业技术教育 为主 ， 严格来 讲它实际上应归为高等职业教育的范畴 ， 简言之就 是“ 升级版 ” 的高职高专 ， 不属 于本科教育 的范畴 ；
而应 用 研 究 型教 育 属 于高层 次 的应 用本 科 教 育 ， 它 的教育 教 学 实 际上 与研 究 生教 育 相联 系 ， 是研 究 生 教 育 中的 “ 应 用研 究 ” 与 本 科 教 育 相 结 合 的教 育 教
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如何理解应用型本科教育的基本特征
应用型本科教育是随科技发展和高等教育由精英教育向大众化教育转变过程中形成的一种新的教育类型。
一、应用型本科共同的特点：
第一，以培养应用型的人才为主。
“为主”不是所有学科专业都只能培养应用型人才。
第二，以培养本科生为主。
第三，应用型本科应该以教学为主。
同时也要开展研究，不过它开展的研究是应用性的、开发性的研究。
第四，应用型大学应该以面向地方为主。
某些专业也可面向地区，甚至面向全国，但它主要是面向地方，服务地方。
二、从人才培养模式上分析
人才培养模式的构成五大基本要素：价值取向、培养目标、课程体系、教学及评价。
（一）价值取向要体现行业性
1、教育价值观：
实现高等教育与区域社会经济的协调发展。
专业建设定位于注重为区域基础上的行业发展服务；质量价值取向定位于充分体现区域基础上的行业性。
应用型本科教育的生命力一定程度上取决于：
专业设置面向地方和行业需求；
为区域社会经济发展和行业发展服务的能力；
准确把握地方经济发展现状和发展趋势，了解行业中的职业岗位及其就业前景，主动适应行业企业的用人需求；
教学过程注重产学研结合，产学研结合的实践中体现行业性。
（二）培养目标体现应用性
1、准确定位：合理地选择自己的发展空间和确定自己的发展目标。
能否找准自己的优势，办出自己的特色，确定自己的发展方向，制订具有校本特色的发展战略。
(类型、层次、专业、特色和优势)（5A-1培养的是从事理论研究的，5A-2培养的是民法律师、教师、工程师等等。
5B培养的是技术人才。
）
学校的总体是大众化高等教育，但不排除个别学科领域在全国领先，甚至在国际上有一定影响。
对个别学科专业、个别学科领域，可以给予特殊的支持、扶植，但不应互相攀比，一哄而上。
如斯坦福大学工程学院的目标是“培养能够将科学技术转化为劳动生产力，能够将好的想法应用于实践，从而促进世界更好发展的领导人”。
法学院所要培养的是“勤勉的、富有想象力的、受人尊敬的能够为公众和委托人服务的，能够引领律师职业不断发展，能够为国家和世界解决问题的人才”
2、应用型本科教育的培养目标
面向生产、建设、管理、服务一线的行业高级专门人才。
既不同于研究型大学培养的理论型人才，也不同于职业性院校培养的高级技能型人才。
其培养的人才不仅能掌握生产、建设与服务一线从事管理和直接操作的各种高级技能，还具有将高新科技转化为生产力的能力，即具有设计与开发能力。
（三）课程设置体现复合性
1、主要体现
（1）具有以通识为基础的深厚专业理论和可供迁移的知识平台，具备较强的终身学习能力
和职业转换的适应能力,有进一步发展的后劲；
（2）具备用知识和技术解决生产、管理、服务等方面的实际应用能力和创新能力及社会适应能力；
（3）具备必要的人文素养、科学精神、道德素质和心理素质等较高综合素质，具有创新精神、团队精神和敬业精神。
课程结构既不能完全以学科知识为体系，也不能完全以岗位标准为体系，而应是依托学科和行业科技为主要标准、面向应用的课程体系。
课程体系包括基础理论课程、专业理论课程、实践课程和素质课程。
2、课程体系建设的基本原则
基础课程，注重专业基本理论知识的系统性、基础性，注重夯实学生的理论基础，保证学生具备较宽厚的基础理论知识；
专业课程，主要进行专业深化和拓宽专业面的教学，提升学生的专业素质，将基础理论与专业理论有机结合，使学生“精专”与“博通”并举；
突出实践课程，强调培养学生知识和技术的应用能力，强调培养学生解决实际问题的专业能力；注重以通识课程为主的综合素质拓展课程，注重学生综合素质的培养。
课程设置体系中要链接与融合行业标准所需的专业或高级职业证课程内容，使学生在校期间考取与本专业相关的资格证书，为求职就业奠定基础。
（四）培养过程体现实践性
1、建立实践教学体系，巩固课堂理论知识，提高实践应用能力；
实践性教学环节主要是：课内外结合；校内外结合；实验、实训、实习相结合；
2、加强专业课的教学内容针对性和实用性，在进行理论教学的同时注重实际技能的培养；
3、加强产学研结合，即学校与企业结合，企业参与整个人才培养过程，共同培养各行各业的一线高级应用型人才。