教育学 中教 名词解释
中学教师资格考试教育学名词解释、简答题汇总及答案
中学教师资格考试教育学名词解释、简答题汇总及答案（一）1.什么是教育、教育学、学校教育？【答案要点】“教育”就其定义来说，有广义和狭义之分：（1）广义的教育泛指增进人们的知识、技能和身体健康，影响人们的思想观念的所有活动。
它包括家庭教育社会教育和学校教育，这三者既有各自的内涵、特点和功能，又相互联系、相互渗透、相互制约。
（2）狭义的教育，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。
学校教育是社会发展到一定阶段的产物，其产生的基本条件是生产力的发展和文字的产生。
普通教育学中使用的“教育”概念，即是这种狭义的教育。
其特点它的对象主要是新生的一代，其任务是实现个体社会化；这是在受过专门职业训练的教师指导下进行的；它是有组织有计划有目的的活动。
（3）教育学是研究教育现象和教育问题，提示教育规律的科学。
教育现象是对教育活动的基本概括，是各种各样教育活动的外在表现；教育问题是具有矛盾和冲突的教育现象；教育规律是教育内部诸葛亮因素之间以及教育与其他事物之间的本质的必然的联系。
教育学存在的意义在于通过研究教育现象和教育问题，提示教育规律，为教育实践提供理论依据。
2.教育的构成要素有哪些？简述教育各构成要素在教育活动中的地位。
【答案要点】（1）有三个基本要素，即教育者、受教育者、和教育影响。
（2）教育者是从事学校教育活动的人，包括学校教师、教育管理人员心脏参加教育活动的其他人员，其中教师是学校教育者的主体，是直接的教育者。
教师在教育过程中发挥主导作用。
受教育者是接受教育的人，即各级各类学校的学生，他是教育实践活动的对象。
人微言轻教育的对象他既要接受教育者的改造和塑造，同时也要自我改造和塑造。
教育影响是教育内容、教育方法和教育手段及其联系的总和。
它是教育实践活动的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。
3.简述教育各构成要素之间的关系。
《教育学》考试名词解释汇总
《教育学》考试名词解释汇总1、广义的教育：从广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。
2、狭义的教育：是指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育。
3、制度化教育：主要指的是正规教育，也就是具有层次结构的、按年龄分级的教育制度。
4、普通教育：主要以升学为目标，以基础科学知识为主要教学内容的学校教育。
5、职业教育：是以就业为目标，以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为主要教学内容的学校教育。
6、六艺：礼、乐、射、御、书、数。
7、教育学：是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。
8、教育结构：通常指包括基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育在内的各种不同类型和层次的学校组合和比例构成。
9、学校文化：是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。
10、人力资本理论：人力资本理论是美国经济学家舒尔茨创立的，其核心概念是“人力资本”，它指的是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力，它是资本的形态，体现在人身上，属于人的一部分。
11、校风：是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期实践形成的。
12、个体身心发展：是指作为复杂整体的个体在从生命开始到结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。
13内发论：是个体身心发展动因的一种观点，内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。
14、外铄论：是个体身心发展动因的一种观点，外铄论的基本观点认为，人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。
15、多因素相互作用论：辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素（如先天遗传的素质、机体成熟的机制）与外部环境（外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等）在个体活动中相互作用的结果。
《教育学》名词解释大全
《教育学》名词解释汇总1、广义的教育：从广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。
2、狭义的教育：是指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育。
3、制度化教育：主要指的是正规教育，也就是具有层次结构的、按年龄分级的教育制度。
4、普通教育：主要以升学为目标，以基础科学知识为主要教学内容的学校教育。
5、职业教育：是以就业为目标，以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为主要教学内容的学校教育。
6、六艺：礼、乐、射、御、书、数。
7、教育学：是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。
8、教育结构：通常指包括基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育在内的各种不同类型和层次的学校组合和比例构成。
9、学校文化：是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。
10、人力资本理论：人力资本理论是美国经济学家舒尔茨创立的，其核心概念是“人力资本”，它指的是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力，它是资本的形态，体现在人身上，属于人的一部分。
11、校风：是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期实践形成的。
12、个体身心发展：是指作为复杂整体的个体在从生命开始到结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。
13、内发论：是个体身心发展动因的一种观点，内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。
14、外铄论：是个体身心发展动因的一种观点，外铄论的基本观点认为，人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。
15、多因素相互作用论：辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素（如先天遗传的素质、机体成熟的机制）与外部环境（外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等）在个体活动中相互作用的结果。
教育基础知识名词解释
名词解释1、教育学：有三种含义①是指所有教育学科门类的总称，②是指一种课程的名称，③是指一种教材的名称。
（第一章）1、教育：是在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
2、学校教育：是在一定的社会背景下发生的有计划有组织的促使个体的社会化和社会的个性花的实践活动。
3、受教育者：即各级各类学生，也叫教育的对象。
4、教育者：包括学校教师，教育计划、教材的设计者和编写者，教育管理人员以及参加教育活动的其他人员，其中，教师是学校教育者的主题和代表，是直接的教育者。
5、教育影响：即教育过程中教育者作用于学生的全部信息，既包括了信息的内容，也包括了信息传递和反馈的形式，是形式与内容的统一。
6、教育的劳动起源说：是在马克思主义的历史唯物主义的指导下产生的，他的直接理论依据和方法论基础是恩格斯的著作《劳动在从猿到人的转变过程中的作用》，主要观点可以概括为：①人类教育起源于其劳动或劳动过程中所产生的需要，②以制造和利用工具为标志的人类的劳动不同于动物的本能活动，因而，教育是人类特有的一种社会活动，③教育产生于劳动是以人类语言意识的发展为条件的，④教育从产生之日起其职能就是传递劳动过程中形成与积淀的社会生产和生活经验，⑤教育范畴是历史性与阶级性的统一。
第二章1、学校：是一种古老的、广泛存在的社会组织。
它始于人类知识及其传播的专门化要求，是有计划、有组织、有系统地进行教育教学活动的重要场所，是现代社会中最常见、最普通的组织形式。
2、学制：即现代学校教育，是要求打破传统的学校体系，同社会的人才需求结构相适应，把学校教育机构纵横联系、统一和协调起来，形成一个幼儿、青少年、成人教育纵横贯通，学校、社会、家庭密切配合的一体化学校教育机构网。
3、学校文化：是指由学校成员在教育、教学、科研、组织和生活的长期活动与发展演变过程中共同创造的，对外具有个性的精神和物质共同体，如教育和管理观念、历史传统、行为规范、人际关系、风俗习惯、教育环境和制度以及由此而体现出来的学校校风和学校精神。
教育学名词解释
教育学名词解释教育学是研究教育现象、规律和方法的学科，通过对教育活动进行系统观察、分析和研究，旨在揭示和解决教育中的问题，提高教育质量，促进学生的全面发展。
在教育学的研究过程中，涉及了许多相关的名词和概念，下面将对其中一些重要的名词进行解释。
1. 教育：教育是通过有意识的行动，通过特定的方法和手段，对个体进行引导和培养，使其获得知识、技能、态度和价值观的过程。
教育的目的是促进个体的全面发展和社会的进步。
2. 教学：教学是指教育者利用各种教学资源和方法，引导学生进行学习，达到预期的教育目标的过程。
教学包括教师的教育理念、教学内容和教学方法等方面。
3. 学习：学习是个体通过接触和反思，获得新的知识、技能、态度和价值观的过程。
学习是一种主动的心理活动，学习者通过不断的实践和思考，实现个体认知和行为的发展。
4. 教育目标：教育目标是指教育者在教育过程中，明确并追求的期望结果。
教育目标可以包括知识的掌握、技能的培养、人格品质的发展等方面，不同的教育目标对应不同的教育内容和方法。
5. 教育评价：教育评价是对教育活动进行客观、全面、公正的评判和鉴定，旨在了解教育目标的实现程度和教育质量的好坏。
教育评价可以通过考试、作业、观察等方式进行，可以帮助教育者和学习者了解教学效果，进一步调整和改进教育方法。
6. 教育心理学：教育心理学是研究教育过程中的学习、发展和教学等心理现象和规律的学科。
它探讨教育活动对学生心理发展的影响，研究学生的学习策略和心理特点，为教育实践提供理论和方法支持。
7. 教育学派：教育学派是指在教育学研究领域中，形成一定学术体系和理论思想的学者群体。
不同的教育学派有不同的研究方法和理论观点，代表了不同的教育思想和教育理念。
8. 教育政策：教育政策是指政府或教育机构制定和实施的与教育相关的规划、措施和法规。
教育政策的目的是促进教育公平和提高教育质量，推动教育发展和教育改革。
总结：教育学名词解释的文章中，我们了解了教育、教学、学习等基本名词的含义，并对教育目标、教育评价、教育心理学、教育学派和教育政策等进行了解释。
高中教师资格证考试 教育学名词解释(成稿)
1、教育:教育是在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
2、教育专著：是关于某方面教育问题的专门的、系统的和深入的研究，具有较高的学术价值和知识原创性，能够对某方面提供新的、有说服力的解释。
3、个体的社会化：是指根据一定社会的要求，把个体培养成为符合社会发展需要的具有一定态度、知识和技能结构的人。
4、社会的个性化：是指把社会的各种观念、制度和行为方式内化到需要、兴趣和素质各不相同的个体身上，从而形成他们独特的个性心理结构。
5、教育的等级性：是指在封建统治阶级内部，不同官职出身的人的子弟接受不同等级的教育。
6、教育影响：是教育过程中教育者作用于学生的全部信息，既包括了信息的内容，也包括了信息传递和反馈的形成，是形式与内容的统一。
7、学校教育：是在一定的社会背景下发生的有计划、有组织的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
8、现代教育的终身性：是指现代教育不局限于学龄阶段，而是贯穿人的一生，现代教育的改革应该着眼于创造一个适合于终身学习的社会，以满足不同年龄阶段的受教育者的教育需求。
9、学校：是一种古老的、广泛存在的社会组织。
它始于人类知识及其传播的专门化要求，是有计划、有组织、有系统地进行教育教学活动的重要场所，是现代社会中最常见、最普遍的组织形式。
10、学制：也称学校制度，是指把学校教育机构纵横联系、统一和协调起来，形成一个幼儿、青少年、成人教育纵横贯通，学校、社会、家庭密切配合的一体化学校教育机构网。
11、学校文化：是指由学校成员在教育、教学、科研、组织和生活的长期活动与发展演变过程中共同创造的，对外具有个性的精神和物质共同体，如教育和管理观念、历史传统、行为规范、人际关系、风俗习惯、教育环境和制度以及由此而体现出来的学校校风和学校精神。
12、管理：是指管理者根据一定的目的，通过一定的组织机构和为完成既定的组织目标所必需的一套规章制度，对该组织机构内的人、财、物等进行决策、计划、组织、控制、领导和创新，以有效地实现该系统的预期目标的过程。
教育学名词解释大全
教育学知识名词解释1、教育学——是通过研究教育现象来揭示教育规律的科学，是教育科学体系中的一门基础学科。
2、教育科学——指研究教育规律的各门教育学科的总称。
3、教育规律——是教育、社会、人之间和教育内部各因素之间内在的本质的联系和关系，具有客观性、必然性、稳定性、重复性4、教育学的任务——是通过对教育现象的研究，来探索和揭示教育的客观规律，从而为教育实践活动提供科学理论依据。
5、义务教育——是国家通过法律形式予以规定的每个人都必须接受的一定程度的教育。
6、教育——是有意识的以培养人为直接目标的社会实践活动。
7、学校教育——是由专职人员和专门机构承担的，有目的、有组织、有系统的，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会实践活动。
简单的说，学校教育就是专门的育人活动。
8、遗传素质——是先天继承下来的，与生俱有的生理特点和解剖特点。
9、教育目的是把受教育者培养成为一定社会需要的人的总目标、总要求，是所培养的人应达到的最终标准。
10、全面发展教育——就是“为促使人的身心得到全面发展而实施的教育。
”11、“个人全面发展”——指人们有目的地联合起来，控制、利用合发展由资本主义生产提供的物质基础，并消除其历史造成的自发性和盲目性，克服和消除那些以私有制为核心展开的人的发展中的矛盾，从而达到个人智力和体力的统一，物质劳动、精神劳动和享受的统一，生存和发展的统一，使个人的天资和潜能、兴趣和才能得到前所未有的充分发展，使个人的身心、精神、才能、个性全面而和谐的发展。
12、素质——指的是人所具有的稳定的内在的基本品质资质、特点特征等。
13、素质教育——是按照中国社会主义现代化建设的要求和教育对象身心发展的特点，来发掘教育对象的身心发展潜能，弘扬其主体精神，促进其身心全面、和谐发展的教育。
14、应试教育——是一种以升学为唯一目的，围绕应考科目去开展学校活动的，片面的选拔淘汰教育。
15、教师——是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业接班人和建设者，提高民族素质的使命的人。
教学名词解释教育学
教学名词解释教育学
教学是教育学中的一个核心概念，通常被定义为在国家教育目的规范下，由教师的教与学生的学共同组成的一种活动。
这个概念强调了教师和学生之间的互动和双边活动，突出了教育的目标导向和教师的主导作用。
教学过程则是指教师的教和学生的学所构成的一种双边活动过程，它强调了教师和学生之间的相互作用和相互影响。
教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。
它反映了人们对教学活动本质特点和内在规律的认识，对教学工作具有重要的指导意义。
教学方法是为了完成教学任务而采用的办法，包括教师教的方法和学生学的方法。
教学方法的选择和使用直接影响到学生的学习效果和教学质量。
教学组织形式是指教学活动中教师与学生为实现教学目标所采用的行为方式的总和。
常见的有班级授课制、小组合作学习、个别化教学等。
班级授课制是课堂教学的主要形式，是一种集体教学形式，它有利于提高教学效率、普及教育、提高教育质量，但也存在忽视学生个性差异、缺乏灵活性等缺点。
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名词解释1、教育心理学：是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
2、教学内容：是教与学的过程中有意传递的主要信息部分是教学中的客体，一般表现为课程计划、课程标准和教材。
3、教学媒体：是用于传递旨在改变学习者行为的教学信息的媒体，是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。
4、客观性原则：是遵循实事求是的原则，既根据教育心理现象的本来面貌来研究心理的本质、规律、机制和事实。
5、系统性原则：是用系统论来考察心理现象，把人的心理作为一个开放的，动态的，整体的系统加以考察。
6、教学过程：指教师把知识技能等以有效的方式传授给学生并引导学生主动建构知识的过程。
7、学习过程：指学生在教学情境中通过与教师学生以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
1、心理发展、是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
2、学习准备、又称学习的准备状态或学习的准备性，是指学习原有的知识水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。
3、认知、从广义上说。
认知是指人的认识过程，包括注意、知觉、记忆、解释、分类、评价、原则推理、规则的演绎、想象各种可能性、产生策略和幻想等等。
从狭义上说，认知就是思维或记忆。
4、自我中心、是指儿童倾向于从自己的立场、观点来认识事物，而不能从客体事物本身的内在规律以及他人的角度认识事物。
5、形式运算阶段、又称命题运算阶段。
其最大特点是儿童思维已摆脱具体事物的束缚，把形式和内容区分开来，能根据种种可能的假设进行推理。
6、人格、又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为，并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
7、自我意识、是意识的一种，也是人的意识的一个重要特征；是作为主体的我对于自己以及自己与周围事物的关系，尤其是人我关系的认识。
8、自我评价，是指自己对自己的能力和行为的评价，是个体自我调节的重要机制。
9、认知方式、又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。
10、性格、是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。
1学习：是指人和动物在学习过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的变化。
2、认知策略、是指对内调控自己的认知活动的特殊技能。
3、效果律：如果其他条件相等，在学习者对刺激情境做出反应的过程中，如果获得满意的结果，其连接的力量就会增强；相反，如果获得令人烦恼的结果，刺激与反应的力量就会削弱。
4、分化/：是指有机体只对特定的条件刺激进行反应，而对其他类似的刺激不进行反应。
5、期望事项：是指人对信息加工所要达到的目标，主要指动机系统。
6、有意义学习：是指符号所代表的新知识和学生认知结构中已有的适当观念能够建立非人为的和实质性的联系。
7接受学习：是教师通过直接呈现或传授知识及其意义，学生通过新旧知识之间的相互作用来获得新知识。
8、同化：是个体感受到刺激时，把它纳入到头脑的认知结构中，使其成为结构的一部分。
9、智慧技能、是指运用符号与环境相互作用的能力。
10泛化、是指条件反射形成的初期，有机体不仅对特定的刺激做出反应，而且对相关的类似的刺激也做出反应。
1、动机、是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。
2、学习动机：是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
3学习需要：是指个体在学习活动中感到某种欠缺而力求获得满足的心理状态。
4、学习期待：是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。
5诱因：是指能激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。
耶克斯—多的森定律：简称倒u曲线，是指学习动机与学习效果之间的关系呈一种曲线关系，动机的中等程度的唤醒对学习具有最佳的效果。
6耶克斯—多的森定律：简称倒u曲线，是指学习动机与学习效果之间的关系呈一种曲线关系，动机的中等程度的唤醒对学习具有最佳的效果。
7成就动机：是个体努力克服障碍、施展才能，力求又快又好地解决某一问题的愿望与趋势。
8归因：是指人们对他人或自己的所作所为进行分析，指出其性质，并推论其原因的过程。
9自我效能感：又称自我能力感，是指人们对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断。
10问题情境：是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。
1学习迁移：是指一种学习对另一种学习的影响，或已经获得的知识经验对完成其他活动的影响。
2正迁移：是指一种学习对另一中学习起到积极的促进作用。
3水平迁移：也称横向迁移，是指处于同一概括水平的经验之间的相互影响。
4垂直迁移：也称纵向迁移，是指处于不同概括水平的经验之间的相互影响。
5一般迁移：也称普遍迁移、非特殊迁移，是指从一种学习中得到的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去。
6具体迁移：也称特殊迁移，是指将一种学习中得到的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去。
7同化性迁移：是直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。
8顺应性迁移：是指在学习过程中，学习者需要调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种包容新旧经验的更高一级的认知结构，以适应外界的变化。
9重组性迁移：是指在学习过程中，学习者需要重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分，调整各成分之间的关系或建立新的关系，从而应用于新情境。
10顺向迁移：是指先前学习对后继学习的影响。
反之11认知结构：是指学生头脑里的知识结构，是学生头脑中全部观念的内容和组织，是影响学习和迁移的重要因素。
12认知结构变量：是指个人认知结构在内容和组织方面的特征。
13先行组织者：是指在有意义的学习中，在呈现正式的学习材料之前，先用浅显易懂的语言介绍的一些引导性材料。
14学习定势：也成学习心向，是指学习者进行学习活动是的心理准备状态。
1知识：是主体通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织。
2感性知识：是指主体对事物的外表特征和外部联系的反应，可分为感知和表象两种水平。
3理性知识：是主体对事物的本质特征和内在规律的反应，包括概念和命题两种形式。
4陈述性知识：主要说明事物是什么、为什么、怎么样、是个人可以有意识的回忆出来的关于事物及其关系的知识。
5程序性知识；是关于怎么样的知识，是个体具有的用于具体情境的算法或一套行为步骤。
6符号学习：是指学习单个符号或一组符号的意义，即学习符号本身代表什么。
7概念学习:是指获得概念的一般意义，即掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。
7命题学习：是指学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系。
8下位学习，又称类属学习，是指认知结构中原有的有关观念在包容和概括的水平上高于新学习的知识，即新学习的观念可归属于原有的概念。
9上位学习：又称总括学习，是指认知结构中已经形成了几个概念，现在要在这些原有观念的基础上学习一个概括和包容程度更高的概念或命题。
即新学习的观念是原有观念的上位观念。
10并列结合学习：是指新知识与知识结构中原有观念既非类属关系又非总括关系，而在有意义学习中可能产生联合学习，即原有观念和新学习的观念是并列的。
11知识直观：是指主体通过对直观感知到的教学材料的表层意义、表面特征进行加工，从而形成对有关实物的具体的、特殊的、感性的认识的加工过程。
12知识概括：是指主体通过对感性材料的分析、综合、比较等深度加工改造，从而获得对一类事物的本质特征与内在联系的抽象的、一般的、理性的认识的活动过程，13瞬时记忆：又称感觉记忆，是指客观刺激停止作用后，感觉信息在头脑中只保持一瞬时间，并未被主体注意的记忆。
14短时记忆：是指信息在头脑中保持1分钟左右的记忆，是信息从瞬时记忆倒长时记忆之间的一个过渡环节。
15长时记忆，是指信息在记忆中的储存时间超过2分钟以上，直至许多年乃至终生的记忆。
16遗忘：是指对经历过的事物不能再认和重现或者错误的再认或重现1技能：是通过联系而形成的合乎规则的活动方式。
2操作技能：也是运动技能、动作技能，是通过学习而形成的合乎规则的操作活动方式。
3心智技能：就是智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合乎规则的心智活动方式。
4操作定向：也叫操作的认知阶段，是指学习者了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映象过程。
5操作模仿：是指学习者将头脑中形成的定向映象以外显的实际动作表现出来，实际再现特定动作方式或行为模式。
6操作整合：是把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作。
7操作熟练：是操作技能形成的标志，是技能的各个联合成一个有机的整体并且巩固下来，动作的执行达到高度的完善化和自动化，所形成的动作方式对各种变化条件具有高度的适应性。
8练习：是指以掌握一定的活动方式为目标而进行的反复操作过程。
9心理练习：是练习者在头脑中对动作进行反复操作来练习技能的心理活动。
10过度练习：是指达到掌握程度后继续进行的学习。
11原型操作：是依据心智技能的实践模式，把学习者在头脑中建立起来的活动程序计划以外显的操作方式付诸实施。
12原型内化：是指心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、潜在的、简缩的形成过程。
1学习策略：是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定有关学习过程的复杂方案。
2认知策略：是指在信息加工过程中，为了更好地获得、储存、提取、运用信息等所采用的各种方法和技术。
3基本策略;：是指直接操作材料的各种学习策略，包括信息的获得、储存、信息的检索和应用的策略。
4支持策略：是指帮助学习者维持适当的认知氛围，以保持基础策略有效操作的策略。
包括计划和时间的筹划、注意力分配、自我监控和诊断策略。
5复述策略：是指在学习过程中，为了保持信息，运用内部言语或外部言语重现学习材料或刺激，将注意力维持在学习材料上的各种方法。
6精加工策略：是指对学习材料进行细致的分析、加工，理解其内在的深层含义，并促进记忆的学习策略。
7元认知：是对认知的认知，是个人对自己的认知过程和结果的意识与控制。
8元认知认识：是指有关认知的认识，一个人对有效完成任务所需的技能，策略及其来源意识，是一个人在从事认知以前的一种认知。
9元认知体验：是指伴随认知活动产生的认知体验和情感体验。
10元认知监控和调节：是指在进行认知的全过程中，将自己正在进行的认知活动作为意识对象，运用自我监控的机制，不断对认知过程进行积极、自觉地监视、调控和调节。
11程序化训练，是将活动的基本技能分解成若干有调理的小步骤，在其适宜的范围内，作为固定的程序，要求学生按此程序进行活动，并经过反复练习使之达到自动化程度。
12完形训练：是在直接讲完策略后，提供不同程度的完整材料促使学生练习策略的某一成分或步骤，然后逐步降低完整性程度，直至完全由学生自己完成所有成分或步骤。